КАК ОТНОСИТЬСЯ К ОШИБКАМ В ОБУЧЕНИИ?
Обучение через опыт — это надёжный метод, позволяющий превращать знания в навыки. Но он неизбежно ведёт к множеству ошибок и неудач, ведь пробы не бывают без них.
Чтобы опыт действительно стал образовательным, важно относиться к ошибкам нейтрально, принять их как часть этого опыта, разрешить их себе и другим.
Как поменять отношение детей к ошибкам?
- Не критикуйте и не ругайте за ошибки.
Создайте в классе контекст, пространство, в котором ошибаться — это нормально и неизбежно.
Можно сформулировать это как правило: мы не критикуем, не смеёмся, не стыдим за ошибку.
Хотя бы иногда вводите задания, которые вы не оцениваете, чтобы у детей был опыт ошибок без последствий.
Показывайте детем, как сильно иногда ошибки связаны с внешними обстоятельствами, переводите фокус с «я неспособный» на «это задание для меня трудное и длинное».
Подчеркните, что неудача и трудности временны. И любой человек с ними сталкивается.
Если вы видите, что ребёнку уже долгое время не даются какие-то виды заданий, обсудите с ребёнком, что иметь ограничения и особенности — это нормально, у всех что-то не получается.
Предлагайте помощь.
Если ошибка привела к серьёзным последствиям, примите чувства ребёнка, будьте рядом. Когда эмоции поутихнут, помогите разработать дальнейший план действий.
Признавайте свои ошибки, особенно если вы оказались не правы прямо на глазах у детей. Приводите примеры своих ошибок, рассказывайте о них, когда это уместно.
Источник не удалять! : https://teacher.yandex.ru/
@makutsa
#педагогика #дети #ошибки
Обучение через опыт — это надёжный метод, позволяющий превращать знания в навыки. Но он неизбежно ведёт к множеству ошибок и неудач, ведь пробы не бывают без них.
Чтобы опыт действительно стал образовательным, важно относиться к ошибкам нейтрально, принять их как часть этого опыта, разрешить их себе и другим.
Как поменять отношение детей к ошибкам?
- Не критикуйте и не ругайте за ошибки.
Создайте в классе контекст, пространство, в котором ошибаться — это нормально и неизбежно.
Можно сформулировать это как правило: мы не критикуем, не смеёмся, не стыдим за ошибку.
Хотя бы иногда вводите задания, которые вы не оцениваете, чтобы у детей был опыт ошибок без последствий.
Показывайте детем, как сильно иногда ошибки связаны с внешними обстоятельствами, переводите фокус с «я неспособный» на «это задание для меня трудное и длинное».
Подчеркните, что неудача и трудности временны. И любой человек с ними сталкивается.
Если вы видите, что ребёнку уже долгое время не даются какие-то виды заданий, обсудите с ребёнком, что иметь ограничения и особенности — это нормально, у всех что-то не получается.
Предлагайте помощь.
Чтобы ребёнок понимал, что если ему будет трудно, вы будете рядом.
Если ошибка привела к серьёзным последствиям, примите чувства ребёнка, будьте рядом. Когда эмоции поутихнут, помогите разработать дальнейший план действий.
Признавайте свои ошибки, особенно если вы оказались не правы прямо на глазах у детей. Приводите примеры своих ошибок, рассказывайте о них, когда это уместно.
Источник не удалять! : https://teacher.yandex.ru/
@makutsa
#педагогика #дети #ошибки
Учительская
Бесплатная программа обучения учителей с сертификатами от Яндекса
Создание ситуации успеха.
Ребёнку, да и любому человеку, приятно чувствовать, что он в чём-то успешен.
Деятельность, в которой у нас что-то получилось, хочется продолжать — это естественное позитивное подкрепление наших усилий.
Уже доказано, что ощущение собственной успешности и компетентности имеет даже большее значение, чем способности.
Уверенные в себе ученики оказываются успешнее и эффективнее в решении задач, гибче реагируют на трудности, чем более способные, но менее уверенные в себе дети.
Поэтому ощущение успешности — это первое, с чего мы начинаем разговор о работе с мотивацией.
Курс "Работа с детьми с низкой мотивацией" - Я Учитель
#педагогика @makutsa
Ребёнку, да и любому человеку, приятно чувствовать, что он в чём-то успешен.
Деятельность, в которой у нас что-то получилось, хочется продолжать — это естественное позитивное подкрепление наших усилий.
Уже доказано, что ощущение собственной успешности и компетентности имеет даже большее значение, чем способности.
Уверенные в себе ученики оказываются успешнее и эффективнее в решении задач, гибче реагируют на трудности, чем более способные, но менее уверенные в себе дети.
Поэтому ощущение успешности — это первое, с чего мы начинаем разговор о работе с мотивацией.
Курс "Работа с детьми с низкой мотивацией" - Я Учитель
#педагогика @makutsa
Автономия и самостоятельное принятие решения
Автономия — это возможность действовать самостоятельно, с опорой на себя. Это означает, что человек может сам выбирать и принимать решения.
У ребёнка довольно мало естественной автономии, но взрослые могут поддержать её, расширить пространство, где ребёнок может сам принимать решения.
Поддерживая в детях автономию, мы даём понять, что верим в них и уважаем их выбор. А они в результате получают опыт, когда происходящее вокруг управляемо и они могут влиять на него.
Вспоминая урок, где мы говорили о выученной беспомощности, становится понятно, насколько это важно.
Поддержка автономии позволяет детям:
* Осваивать незнакомые социальные контексты;
* Проявить инициативу, активность;
* Взять на себя ответственность в решении трудностей и проблем;
* Испытать чувство собственной эффективности, когда всё задуманное получается;
* Столкнуться с последствиями своих решений, если они были не совсем удачными, и проанализировать свой выбор.
Если взрослый поддерживает автономию ребёнка, его главная задача — присутствовать при решении задачи, пока ребёнок действует самостоятельно, помогая ему найти собственные способы для преодоления трудностей, если возникнет такая необходимость.
Важно понимать, что ребёнок точно будет ошибаться, но тем и ценен этот путь — так ребёнок может проанализировать результат и сам сделать выводы.
Курс "Работа с детьми с низкой мотивацией" - Я Учитель
#педагогика @makutsa
Автономия — это возможность действовать самостоятельно, с опорой на себя. Это означает, что человек может сам выбирать и принимать решения.
У ребёнка довольно мало естественной автономии, но взрослые могут поддержать её, расширить пространство, где ребёнок может сам принимать решения.
Поддерживая в детях автономию, мы даём понять, что верим в них и уважаем их выбор. А они в результате получают опыт, когда происходящее вокруг управляемо и они могут влиять на него.
Вспоминая урок, где мы говорили о выученной беспомощности, становится понятно, насколько это важно.
Поддержка автономии позволяет детям:
* Осваивать незнакомые социальные контексты;
* Проявить инициативу, активность;
* Взять на себя ответственность в решении трудностей и проблем;
* Испытать чувство собственной эффективности, когда всё задуманное получается;
* Столкнуться с последствиями своих решений, если они были не совсем удачными, и проанализировать свой выбор.
Если взрослый поддерживает автономию ребёнка, его главная задача — присутствовать при решении задачи, пока ребёнок действует самостоятельно, помогая ему найти собственные способы для преодоления трудностей, если возникнет такая необходимость.
Важно понимать, что ребёнок точно будет ошибаться, но тем и ценен этот путь — так ребёнок может проанализировать результат и сам сделать выводы.
Курс "Работа с детьми с низкой мотивацией" - Я Учитель
#педагогика @makutsa
Стремление ученика учиться зависит от наличия у них:
• познавательных мотивов — желания разобраться, как устроен мир, овладеть новыми умениями, освоить профессию;
• социальных мотивов — стремления учиться, чтобы заслужить похвалу и одобрение, чтобы общаться с одноклассниками.
Познавательные мотивы заложены «внутри» учебной деятельности, а социальные можно считать внешними по отношению к ней.
Внутренние и внешние учебные мотивы можно рассматривать как два полюса: на одном лежит интерес ребёнка к самой деятельности, а на другом — интерес к деятельности, вызванный внешними причинами, например, ребёнок хочет, чтобы его любили родители, уважали сверстники, ему нравится быть первым или находиться в центре внимания.
Учителю важно стремиться к тому, чтобы у школьников в первую очередь формировались внутренние мотивы, потому что при их наличии человек учится эффективнее.
При внутренней мотивации выполняемая деятельность сама по себе представляет для ребёнка интерес и ценность, доставляет удовольствие, сопровождается переживаниями потока, увлечённостью процессом. Исследования показывают, что внутренняя мотивация связана с решением творческих задач, когнитивной (умственной) гибкостью, является предиктором (показателем) более эффективных учебных стратегий, настойчивости, продуктивных копинг-стратегий для борьбы со стрессом, а также академических достижений и психологического благополучия.
Социальные мотивы можно использовать для того, чтобы поддерживать учебную мотивацию, если внутренние мотивы в дефиците. Например, организуя на уроке игры, связанные с общением, показывая связь с повседневной жизнью или обещая то или иное поощрение за учебные достижения.
#педагогика @makutsa Я Учитель
• познавательных мотивов — желания разобраться, как устроен мир, овладеть новыми умениями, освоить профессию;
• социальных мотивов — стремления учиться, чтобы заслужить похвалу и одобрение, чтобы общаться с одноклассниками.
Познавательные мотивы заложены «внутри» учебной деятельности, а социальные можно считать внешними по отношению к ней.
Внутренние и внешние учебные мотивы можно рассматривать как два полюса: на одном лежит интерес ребёнка к самой деятельности, а на другом — интерес к деятельности, вызванный внешними причинами, например, ребёнок хочет, чтобы его любили родители, уважали сверстники, ему нравится быть первым или находиться в центре внимания.
Учителю важно стремиться к тому, чтобы у школьников в первую очередь формировались внутренние мотивы, потому что при их наличии человек учится эффективнее.
При внутренней мотивации выполняемая деятельность сама по себе представляет для ребёнка интерес и ценность, доставляет удовольствие, сопровождается переживаниями потока, увлечённостью процессом. Исследования показывают, что внутренняя мотивация связана с решением творческих задач, когнитивной (умственной) гибкостью, является предиктором (показателем) более эффективных учебных стратегий, настойчивости, продуктивных копинг-стратегий для борьбы со стрессом, а также академических достижений и психологического благополучия.
Социальные мотивы можно использовать для того, чтобы поддерживать учебную мотивацию, если внутренние мотивы в дефиците. Например, организуя на уроке игры, связанные с общением, показывая связь с повседневной жизнью или обещая то или иное поощрение за учебные достижения.
#педагогика @makutsa Я Учитель
Если ребёнок демотивирован, это всегда заметно.
У отсутствия учебной мотивации есть свои симптомы, которые можно назвать «красными флагами»:
• у ребёнка снижаются оценки по одному или нескольким предметам, и длится это в течение месяца или дольше;
• ребёнок перестаёт делать домашнее задание, делает его с неохотой или слишком долго — по несколько часов;
•школьник не хочет идти в школу, прогуливает уроки и опаздывает в школу;
• на уроке он становится пассивным и менее включённым в работу — это заметно в сравнении с обычным уровнем его активности;
• говорит, что учёба ему не нужна и не будет нужна никогда;
ребёнок или злится, или постоянно грустный и расстроенный. То, что происходило в школе за день, он описывает с негативными эмоциями без приятных переживаний.
@makutsa #педагогика Я Учитель
У отсутствия учебной мотивации есть свои симптомы, которые можно назвать «красными флагами»:
• у ребёнка снижаются оценки по одному или нескольким предметам, и длится это в течение месяца или дольше;
• ребёнок перестаёт делать домашнее задание, делает его с неохотой или слишком долго — по несколько часов;
•школьник не хочет идти в школу, прогуливает уроки и опаздывает в школу;
• на уроке он становится пассивным и менее включённым в работу — это заметно в сравнении с обычным уровнем его активности;
• говорит, что учёба ему не нужна и не будет нужна никогда;
ребёнок или злится, или постоянно грустный и расстроенный. То, что происходило в школе за день, он описывает с негативными эмоциями без приятных переживаний.
@makutsa #педагогика Я Учитель
Довольно четко разграничивала воспитание и обучение Н.К. Крупская.
Она отмечала, что обучение направляется главным образом на приобретение знаний и умение применять их на практике, и в этом смысле оно обеспечивает обученность школьников.
Воспитание же она связывала с формированием личностных черт и качеств, которые характеризуют воспитанность человека.
#педагогика @makutsa
Она отмечала, что обучение направляется главным образом на приобретение знаний и умение применять их на практике, и в этом смысле оно обеспечивает обученность школьников.
Воспитание же она связывала с формированием личностных черт и качеств, которые характеризуют воспитанность человека.
#педагогика @makutsa
А.С. Макаренко отмечал, что даже при самой высокой обученности и умелости личность может быть неполноценной, если у нее не сформированы здоровые социальные и духовные отношения.
#педагогика @makutsa
#педагогика @makutsa
"Авторитет, сделанный специально для детей, существовать не может. (..) Авторитет должен заключаться в самих родителях, независимо от их отношения к детям, но авторитет вовсе не специальный талант. Его корни находятся в одном месте: в поведении родителей".
А. С. Макаренко.
#педагогика @makutsa
А. С. Макаренко.
#педагогика @makutsa
#ответы
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته🌷
Пусть Аллах облегчит вам и укрепит на пути приобретения знаний! Амии🦋🌷
Скажу, что многих проблем в обучении можно было бы избежать, если бы обе стороны уделяли должное внимание адабу (учитель <->ученик <-> ученик).
Ученику, приходя учиться в группу нужно понимать, что здесь - "коллективный труд", где труд разделяется на каждого участника. (!)
Учителю необходимо задать здоровую атмосферу в группе и на уроке. (!!)
Я была в такой группе, где устаза спрашивала одних и тех же, а тебя как-будто нет на уроке. Я понимала, что это не те уроки, которые помогут мне дальше идти к цели, я поблагодарила устазу объснила причины выхода, альхамдулиллях она поняла, поблагодарила в ответ, и сказала что обратит на это внимание, она думала слушать, как работают другие - тоже хорошо.
@makutsa
Комментарии👇 #педагогика
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته🌷
Пусть Аллах облегчит вам и укрепит на пути приобретения знаний! Амии🦋🌷
Скажу, что многих проблем в обучении можно было бы избежать, если бы обе стороны уделяли должное внимание адабу (учитель <->ученик <-> ученик).
Ученику, приходя учиться в группу нужно понимать, что здесь - "коллективный труд", где труд разделяется на каждого участника. (!)
Учителю необходимо задать здоровую атмосферу в группе и на уроке. (!!)
Я была в такой группе, где устаза спрашивала одних и тех же, а тебя как-будто нет на уроке. Я понимала, что это не те уроки, которые помогут мне дальше идти к цели, я поблагодарила устазу объснила причины выхода, альхамдулиллях она поняла, поблагодарила в ответ, и сказала что обратит на это внимание, она думала слушать, как работают другие - тоже хорошо.
@makutsa
Комментарии👇 #педагогика
АТМОСФЕРА В ГРУППЕ
Человек входит в общество через группу и становится частью этого общества, атмосфера которого влияет на отдельно каждого участника.
Социально-психологический климат группы, будь то семьи, товарищества, региона, общества - это взаимоотношения между людьми в группе, которые влияют на самочувствие и активность каждого участника группы и определяющие, как отдельно личное развитие, так и развитие группы в целом.
Психологический климат становится неблагоприятным, когда взаимоотношения между участниками принимают негативное направление:
- если дело неинтересно;
- если руководителю не доверяют;
- если неуважительны по отношению друг к другу;
- если участники несут враждебное отношение к обществу;
Такой климат группы становится фактором, который разлагает и тормозит развитие каждого участника группы, в том числе и того, кто выбивается в лидеры.
Характеристики благоприятного климата в группе для развития личности:
• доброжелательность - благоприятное отношение к каждому участнику группы;
• защищенность - отсутствие агрессии в адрес человека и готовность оказать помощь;
• работоспособность - творческая активность группы и положительная мотивация;
• инициативность - активность отдельно каждого участника группы и свободное проявление личного «Я»;
• оптимизм - стремление группы к радостным перспективам.
Отсюда, характеристики неблагоприятного климата группы:
• агрессивность;
• незащищенность;
• леность;
• пассивность;
• пессимизм;
• унылость;
• бездеятельность.
Все эти характеристики определяют состояние участника в группе, а взаимоотношения в группе формируют ценностные отношения. Первое и второе тесно связаны.
Неблагоприятное состояние участника препятствует свободному развитию его ценностных отношений.
Поэтому педагог направляет свои профессиональные усилия на создание психологически благоприятной атмосферы в группе. Однако, слова педагога могут не только повысить, но и понизить атмосферу в группе.
Решает дело содержание влияния, но не формы влияния. Содержание должно быть социально-ценностным.
В группу приносится ценность, которая вовлекает всех участников группы в проживание ценностного отношения.
Привнести в группу ценность — это значит выразить социально-ценностное отношение «здесь и сейчас»; проявить, проиллюстрировать, утвердить, продемонстрировать, публично защитить, отстоять, оценить значимость для жизни человека.
Формы такого привнесения разнообразные, как разнообразно в своих проявлениях отношение: слово, мимика, жест, действие, поступок, мотивировка, предметное обставление, поза, интонация, мелодика голоса или мелодика движений, темпоритм и прочее.
Педагогически важно знать здесь то, что предъявление любой ценности изменяет атмосферу, будь это ценность человека, дела, красоты, знания, чести, свободы и т.п. Иногда достаточно одного слова, одной улыбки, одного действия, чтобы развернуть атмосферу в группе в лучшую сторону.
Психологический климат продолжает свое существование и тогда, когда в группе нет педагога. Вот почему А.С.Макаренко отмечал, что воспитание протекает «когда нас нет дома».
Социально-ценностный климат группы - это постоянное воспроизведение ценностных отношений вне зависимости от присутствия, либо отсутствия педагогического контроля.
#педагогика @makutsa
Человек входит в общество через группу и становится частью этого общества, атмосфера которого влияет на отдельно каждого участника.
Социально-психологический климат группы, будь то семьи, товарищества, региона, общества - это взаимоотношения между людьми в группе, которые влияют на самочувствие и активность каждого участника группы и определяющие, как отдельно личное развитие, так и развитие группы в целом.
Психологический климат становится неблагоприятным, когда взаимоотношения между участниками принимают негативное направление:
- если дело неинтересно;
- если руководителю не доверяют;
- если неуважительны по отношению друг к другу;
- если участники несут враждебное отношение к обществу;
Такой климат группы становится фактором, который разлагает и тормозит развитие каждого участника группы, в том числе и того, кто выбивается в лидеры.
Характеристики благоприятного климата в группе для развития личности:
• доброжелательность - благоприятное отношение к каждому участнику группы;
• защищенность - отсутствие агрессии в адрес человека и готовность оказать помощь;
• работоспособность - творческая активность группы и положительная мотивация;
• инициативность - активность отдельно каждого участника группы и свободное проявление личного «Я»;
• оптимизм - стремление группы к радостным перспективам.
Отсюда, характеристики неблагоприятного климата группы:
• агрессивность;
• незащищенность;
• леность;
• пассивность;
• пессимизм;
• унылость;
• бездеятельность.
Все эти характеристики определяют состояние участника в группе, а взаимоотношения в группе формируют ценностные отношения. Первое и второе тесно связаны.
Неблагоприятное состояние участника препятствует свободному развитию его ценностных отношений.
Поэтому педагог направляет свои профессиональные усилия на создание психологически благоприятной атмосферы в группе. Однако, слова педагога могут не только повысить, но и понизить атмосферу в группе.
Решает дело содержание влияния, но не формы влияния. Содержание должно быть социально-ценностным.
В группу приносится ценность, которая вовлекает всех участников группы в проживание ценностного отношения.
Привнести в группу ценность — это значит выразить социально-ценностное отношение «здесь и сейчас»; проявить, проиллюстрировать, утвердить, продемонстрировать, публично защитить, отстоять, оценить значимость для жизни человека.
Формы такого привнесения разнообразные, как разнообразно в своих проявлениях отношение: слово, мимика, жест, действие, поступок, мотивировка, предметное обставление, поза, интонация, мелодика голоса или мелодика движений, темпоритм и прочее.
Педагогически важно знать здесь то, что предъявление любой ценности изменяет атмосферу, будь это ценность человека, дела, красоты, знания, чести, свободы и т.п. Иногда достаточно одного слова, одной улыбки, одного действия, чтобы развернуть атмосферу в группе в лучшую сторону.
Психологический климат продолжает свое существование и тогда, когда в группе нет педагога. Вот почему А.С.Макаренко отмечал, что воспитание протекает «когда нас нет дома».
Социально-ценностный климат группы - это постоянное воспроизведение ценностных отношений вне зависимости от присутствия, либо отсутствия педагогического контроля.
#педагогика @makutsa
#переводы
Моя учеба
#мой_арабский_милость_Аллаха
#мой_ислам_Милость_Аллаха
Нравы ислама:
#воспитание
#таким_был_его_ﷺ_нрав
#забытые_нравы
#ду1а_пророка_ﷺ
#мягкостьВисламе
#этика_и_нравы
#прекрасные_сунны
#адаб_прощания
#адабы_приветствия
#ризк
#сура_аль_мульк
Семейные отношения:
#ДВАДЦАТЬ_СОВЕТОВ_МОЕЙ_СЕСТРЕ_ДО_ЕЁ_ВЫХОДА_ЗАМУЖ
#о_дочь_моя
#цветы_жизни
#как_завоевать_ребенка
#шаги_мужа
#шаги_жены
#счастливые_супруги
#как_завоевать_сердце_мужа
#завоевать_сердце_мужа
#как_завоевать_сердце_жены
#секреты_семейного_счастья
#семья_и_современный_мир
#семейные_ценности_в_исламе
#10_золотых_правил_воспитания_детей
#30_правил_успешного_воспитания_детей
#45_основ_воспитания
#19_основ_как_пророк_ﷺ_относился_к_своим_женам
#Жены_пророкаﷺ_в_современном_мире
#Хадис_11_женщин
#семья_в_исламе
#шепоты_сердец
#отношениеКдетямИслам
#хадисы_о_ЖЕНЩИНАХ
#личность_мусульманина
#почетное_положение_женщины_в_исламе
#Как_стать_самой_счастливой_на_свете
#семья_и_современный_мир
#Мусульманская_семья
#лейла_жалуется_аише
#многоженство_в_исламе
#многоженство
#путь_семьи
#на_пути_к_браку
#рассказы_из_одного_бурдюка
#родители
#детям
#МуЖена
#дети
Исламское право:
#фикх
#ханбалиты
#торговля
#закятуль_фитр
#рамадан
#хайд
#أصول_الفقه
Воспитание души:
#сила_воли
#поколение_будущего
#охота_за_мыслью
#снаряжение_терпеливых
#почетзнаний
#рекомендации_читателю
#украшениеИскателяЗнаний
#искренность_в_знаниях
#ключи_к_размышлению_над_Кораном
#30_советов_для_получения_знаний
#наставления_тому_кто_пребывает_в_поисках_знаний
#полезные_правила_счастливой_жизни
#сад_для_отдыха_разумных
#достоинства_Корана
#ибн_аби_дунья
#верность_в_исламе
#как_победить_лень
#уникальное_пособие_для_ищущих_знания
#истории_из_жизни_сподвижников
#оКоране
#лятаиф_аль_маариф
#фаваид_ибн_каййим
#нравы_носителей_корана
#потому_что_Ты_Аллах
#первый_учитель
#джами1_аль_улюм_уаль_хикам
#о_чем_спорят_высочайшие_ангелы
#именаАллаха
#кладезь_мудрости
#сапфиры_мудрости_избранные_стихи_имама_ашШафии
Обучение:
#как_перестать_учить_иностранный_язык_и_начать_на_нем_жить
#как_читать_книги
#как_стать_полиглотом
#как_говорить_с_детьми_чтобы_они_учились
#педагогическаяпоэма
#пишиСокращай
#образование_женщины
#обучение_обучающегося
#Культура_и_язык
#путь_к_арабскому
#зачем_арабский
#учеба
#педагогика
#история
Здоровье:
#панические_атаки
#психические_расстройства
Учу #языки:
#чеченскийязык
#турецкий
#арабский
#английский
#украинский
#кубанськаМова
#русский
#французский
Архив:
#ответы
#мояКубань
#Адыгея
#تركيا
#Дербент
#дагестан
#чечня
#Сочи
#Краснодар
#кМаме #кПапе
#стихи
#моистихи
#романтика
#каллиграфия
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Избыточные эмоции есть неосознанное выражение своей беспомощности.
@makutsa
Труд и здоровье преподавателя
#педагогика
@makutsa
Труд и здоровье преподавателя
#педагогика
КУРСЫ НА ЯНДЕКС УЧИТЕЛЬ
1) Работа с детьми с низкой мотивацией
https://teacher.yandex.ru/posts/rabota-s-detmi-s-nizkoy-motivatsiey
2) СДВГ у детей: рекомендации учителю
https://teacher.yandex.ru/posts/sdvg-u-detey-rekomendatsii-uchitelyu
3) Как начать преподавать дистанционно
https://teacher.yandex.ru/posts/prepodavat-distantsionno-kak-nachat-onlayn-kur
4) Оценивание для обучения
https://teacher.yandex.ru/posts/otsenivanie-dlya-obucheniya
5) Инклюзивное образование в общеобразовательной школе
https://teacher.yandex.ru/posts/kurs-inklyuzivnoe-obrazovanie-v-obscheobrazovatelnoy-shkole
5) Работа с трудным поведением: принципы и инструменты
https://teacher.yandex.ru/posts/rabota-s-trudnym-povedeniem-printsipy-i-instrumenty
6) Функциональная грамотность: развиваем в школе
https://teacher.yandex.ru/posts/funktsionalnaya-gramotnost-razvivaem-v-shkole
7) Эмоциональное выгорание у педагогов
https://teacher.yandex.ru/posts/emotsionalnoe-vygoranie-u-pedagogov
8) Современное образовательное пространство и управление классом
https://teacher.yandex.ru/posts/sovremennoe-obrazovatelnoe-prostranstvo-i-upravlenie-klassom
9) Обучение чтению. Профилактика дислексии
https://teacher.yandex.ru/posts/obuchenie-chteniyu-profilaktika-disleksii
10) Конфликты и травля в школьной среде
https://teacher.yandex.ru/posts/konflikty-i-travlya-v-shkolnoy-srede
11) Развитие креативного мышления в школе: методики и практики
https://teacher.yandex.ru/posts/razvitie-kreativnogo-myshleniya-v-shkole-metodiki-i-praktiki
@makutsa
БЕСПЛАТНО, ПОСЛЕ СДАЧИ ТЕСТА выдается удостоверение о повышении квалификации.
#педагогика
1) Работа с детьми с низкой мотивацией
https://teacher.yandex.ru/posts/rabota-s-detmi-s-nizkoy-motivatsiey
2) СДВГ у детей: рекомендации учителю
https://teacher.yandex.ru/posts/sdvg-u-detey-rekomendatsii-uchitelyu
3) Как начать преподавать дистанционно
https://teacher.yandex.ru/posts/prepodavat-distantsionno-kak-nachat-onlayn-kur
4) Оценивание для обучения
https://teacher.yandex.ru/posts/otsenivanie-dlya-obucheniya
5) Инклюзивное образование в общеобразовательной школе
https://teacher.yandex.ru/posts/kurs-inklyuzivnoe-obrazovanie-v-obscheobrazovatelnoy-shkole
5) Работа с трудным поведением: принципы и инструменты
https://teacher.yandex.ru/posts/rabota-s-trudnym-povedeniem-printsipy-i-instrumenty
6) Функциональная грамотность: развиваем в школе
https://teacher.yandex.ru/posts/funktsionalnaya-gramotnost-razvivaem-v-shkole
7) Эмоциональное выгорание у педагогов
https://teacher.yandex.ru/posts/emotsionalnoe-vygoranie-u-pedagogov
8) Современное образовательное пространство и управление классом
https://teacher.yandex.ru/posts/sovremennoe-obrazovatelnoe-prostranstvo-i-upravlenie-klassom
9) Обучение чтению. Профилактика дислексии
https://teacher.yandex.ru/posts/obuchenie-chteniyu-profilaktika-disleksii
10) Конфликты и травля в школьной среде
https://teacher.yandex.ru/posts/konflikty-i-travlya-v-shkolnoy-srede
11) Развитие креативного мышления в школе: методики и практики
https://teacher.yandex.ru/posts/razvitie-kreativnogo-myshleniya-v-shkole-metodiki-i-praktiki
@makutsa
БЕСПЛАТНО, ПОСЛЕ СДАЧИ ТЕСТА выдается удостоверение о повышении квалификации.
#педагогика
teacher.yandex.ru
Работа с детьми с низкой мотивацией — Я Учитель
Обучение учителей — вся информация о вебинарах, курсах и других образовательных проектах Яндекса — как прошедших, так и предстоящих.
Сдала два зачета!
Альхамдулиллях 🥳
Еще три зачета, ин ща Аллах и аттестационную работу 😍
#учеба #педагогика
@makutsa
Альхамдулиллях 🥳
Еще три зачета, ин ща Аллах и аттестационную работу 😍
#учеба #педагогика
@makutsa
Схематичное изображение зоны ближайшего развития. Инфографика: Skillbox Media.
Задачи, с которыми сталкивается человек при обучении, Выготский поделил на три типа:
•задачи, которые мы можем выполнить сами;
•задачи, которые мы можем выполнить под чьим-то руководством;
•задачи, с которыми мы не способны справиться.
Задачи первого типа не учат нас ничему.
Браться за задачи третьего типа бессмысленно, потому что они нам не по силам.
И только при выполнении задач второго образца происходит обучение.
Метафорическую область, в которой лежат такие задачи, Выготский и обозначил как зону ближайшего развития.
@makutsa #педагогика #учеба
Задачи, с которыми сталкивается человек при обучении, Выготский поделил на три типа:
•задачи, которые мы можем выполнить сами;
•задачи, которые мы можем выполнить под чьим-то руководством;
•задачи, с которыми мы не способны справиться.
Задачи первого типа не учат нас ничему.
Браться за задачи третьего типа бессмысленно, потому что они нам не по силам.
И только при выполнении задач второго образца происходит обучение.
Метафорическую область, в которой лежат такие задачи, Выготский и обозначил как зону ближайшего развития.
@makutsa #педагогика #учеба