Немного последних цифр:

- 57,8% учителей сообщило о некотором дефиците кадров в их школе
(по данным мониторинга РАНХиГС 2021 года);

- средняя нагрузка учителей составила
в 2021-2021 учебном году 30 часов, что превышает 1,5 ставки;

- количество учеников на одного учителя:
город в 2013 году 15,9
город в 2021 году 19,1

село в 2013 году 8,6
село в 2021 году 10,4

- реальная зарплата учителей за 2021 год по отношению к 2020 году сократилась на 5,5%

Я хочу написать еще о двух аспектах:

- во многих школах директора одним из главных показателей работы учителей определяют отсутствие жалоб со стороны родителей. Однако, часто учителям трудно дается умение вести с родителями партнерские беседы и очерчивать свои границы. Их просто этому не учат, либо учителя не стремятся этот навык приобрести.

- те частные и государственные школы, которые не проводят отбор семей поступающих нередко сталкиваются с проблемой "чистой медицинской карты", когда родители не готовы вносить диагноз ребенка в карту по разным социальным и экономическим причинам. А у учителей нет инструментов работы со многими диагнозами. И в этом случае учителя не могут построить учебный процесс наиболее оптимально, учитывая все вводные.

Что можно сделать - и это тоже работа HR в образовании в классике:

- если в школу есть отбор, то выстроить приемную кампанию так, чтобы ее этапы позволяли увидеть всю семью и каждого ребенка во взаимодействии;

- проводить обучение учителей взаимодействию с родителями и поддержке позиции партнерства;

- если школа принимает всех детей, то необходимо привлечь специалистов для определения особенностей детей, обучения учителей наилучшему ведению уроков в данных условиях и супервизию этих уроков несколько раз в период - всем нужна помощь;

Однажды представитель собственника частной московской школы в ответ на мои аргументы в пользу того, чтобы проводить в некоторых случаях более детальное знакомство с семьей, ответил: "они же не приходят в кабинет директора с пистолетом - значит, берем их."
Да, однако, будут ли они приходить с пистолетом в кабинет директора, и как именно дети будут проявлять себя на уроках в деталях будет понятно уже позже, когда начнется учебный год. А работу сотрудников, с моей точки зрения, нужно выстраивать соответственно заранее.

#бытьдиректором #гордыйпедагог #LLLкаконесть

На этой неделе стартовал новый учебный год. Каким будет учебный процесс и образовательный опыт тех, кто учится, зависит в очень большой степени от первых лиц - основателей, директоров, CEO.

Управление образовательным процессом - сложно, так как нельзя на 100% подтвердить, что ваши действия привели к изменениям в другом человеке.

Первое лицо может соединять в своей работе различные функции:

Лидерство - видение, стратегия и направление, движение вперед
Управление - ежедневное функционирование организации, реализация, эффективность, результативность
Администрирование - внедрение инструкций, "слуга общества"

“Управление - о том, чтобы делать вещи правильно, однако лидерство - о том, чтобы делать правильные вещи." Питер Друкер.

Лидер сталкивается со многими сложностями, работая в мультикультурной среде. Ему никак нельзя забыть и о благополучии (wellbeing) своих сотрудников.

Я уверена, что те подписчики канала, перед которыми стоят задачи развития своих коллективов, уже владеют многими инструментами работы с сотрудниками.

Возможно, будут вам полезны еще некоторые - как обрести некоторые новые источники движения вперед и осознания важности своей работы . И - несколько рекомендаций от Алексея Голубицкого, директора муниципальной Школы Будущего.

Хорошего учебного года!

#бытьдиректором #впередкзвездам

Доброго всем дня!
Читая книгу Сони Смысловой "Проектирование образовательного опыта", я с удивлением для себя обнаружила, что таксономию образовательных результатов Роберта Марцано можно использовать для планирования рекрутинговых собеседований и первого (HR), и второго уровня (с нанимающим менеджером). Я предполагаю, что ее можно использовать для составления кейсов для решения некоторыми кандидатами на управленческие позиции.

Что я имею в виду:

для HR собеседований:
для найма специалистов или младших специалистов
Уровень 1: воспроизведение знания
что описывает: технические действия, вспоминание, узнавание
Уровень 2: понимание
что описывает: иллюстрирование, интеграция

для найма специалистов или старших специалистов
Уровень 3:
что описывает: уточнение, детализация; обобщение, анализ ошибок, классифицирование, соотнесение

для собеседований с нанимающим менеджером
для найма старших специалистов или менеджеров
Уровень 4: использование знания
что описывает: исследование, экспериментирование, решение проблем, принятие решений

структуру этого уровня можно взять за основу для проектирования кейсов или ситуаций, в которых можно увидеть подход кандидата к принятию решений и выходу из непростых ситуаций

и, вновь - для HR собеседований в случае, если важно на позицию нанять рефлексирующего человека с более выраженной осознанностью и продолжающего свое развитие в своей профессиональной области:

для найма кандидата "на вырост" или кандидата, которого вы планируете в наставники
Уровень 5: метакогнитивный
что описывает: уточнение целей, мониторинг процесса, мониторинг ясности, мониторинг точности
Уровень 6: "я-система"
что описывает: изучение мотивации, изучение эмоциональной реакции, изучение эффективности (компетентности), изучение важности

в бумажной версии книги в Приложении 2 есть расширенная версия этой таксономии с примерами вопросов, я переложила эти вопросы для целей рекрутингового интервью методиста - получилась хорошая структурированная основа для вопросов, направленных на уточнение владения кандидатом определенной областью.

Что скажете?

#LLLкаконесть #eduHR #впередкзвездам

8 сентября, в четверг, буду участвовать в сессии вопросов и ответов по программе "Управление и лидерство в образовательной организации" School of Education.

Сессию возглавит куратор нашей программы Арам Пахчанян, а мы, выпускники, поделимся, если будет у гостей такая потребность, своим опытом обучения на программе.

Сессия вопросов и ответов запланирована на 19:35 - 20:40. Приходите задать все свои вопросы, и не важно, красные они или квадратные 😉.

Полное расписание дня открытых дверей School of Education - ниже.

Друзья, напоминаем, что в начале сентября состоится день открытых дверей в School of Education!

День открытых дверей — это возможность узнать, как будут построены программы этого учебного года, познакомиться с преподавателями и задать им и выпускникам прошлых лет свои вопросы.

Когда: 8 сентября 18:30 - 21:00
Формат: онлайн

Расписание:
18:30 – 18:50 — как организовано обучение в School of Education
18:50 – 19:35 — презентация программ профессиональной переподготовки от кураторов
19:35 – 20:40 — параллельные сессии вопросов и ответов кураторам и выпускникам каждой программы

Запись на сайте школы.
Ждем вас!

Несколько слов об обратной связи и оценивании

Самые стойкие, универсальные и чрезвычайно полезные навыки в работе с письменным словом и, в конечном счете, навыки мышления, я приобрела благодаря системе оценивания, принятой для оценки результатов экзамена GMAT (Graduate Management Admission Test), к сдаче которого я готовилась для поступления на MBA. И во время учебы на MBA в Открытом Университете Великобритании (The Open University, UK).

В обоих случаях оценивание было критериальным (эссе для GMAT оценивалось по 10-балльной шкале, а TMA (Tutor Marked Assignment) - письменные работы - оценивались по 100-балльной шкале). Критерии были подробно прописаны в руководствах. И, конечно, благодаря понятности этих критериев обратная связь преподавателя на мои еженедельные тренировочные эссе помогала концентрироваться на их содержании, а не только не финальном результате.

Но самое глубинное влияние на мою способность писать концентрированно, лаконично, предметно и с живыми примерами оказало формирующее оценивание. По книге Сони Смысловой, один из инструментов формирующего оценивания: "домашние задания с обязательной обратной связью от преподавателя, где эксперт не столько оценивает проделанную студентом работу по шкале (критериям), сколько дает рекомендации, что удалось лучше всего, где нужно "докрутить", какие знания и умения следует прокачать для еще более впечатляющего результата." С моей точки зрения, обратная связь на то, КАК студент думает - самый лучший вклад в его развитие.

Ну а чтобы студенты не скучали, в обоих случаях были дополнительные ограничения: на эссе дается ограниченное время (несколько десятков минут), а ТМА имеет очень жесткое ограничение по количеству слов. 😉

К сдаче GMAT я готовилась год и не пошла его сдавать по семейным причинам (за это время я написала более 40 эссе). А на МВА я училась 2,5 года, еще за 2 года до того получила сертификат и диплом в менеджменте и за это время я написала около 40 ТМА. Учеба далась очень нелегко, однако навык владения письменной речью у меня выработался весьма стойкий.

Теперь я могу сформулировать, благодаря какой обратной связи от преподавателей - сочетанию критериального и формирующего оценивания.

#LLLкаконесть #впередкзвездам

Из книги Михаила Германа "Парижская школа", изд-во "Азбука, Азбука-Аттикус, 2019" Санкт-Петербург:

"...А ведь совсем рядом работал Цадкин. Тот самый Осип Цадкин, который в середине века стал едва ли не центральной фигурой европейской монументальной пластики наряду с Генри Муром. Его "Разрушенный город" - памятник Роттердаму (1951-1953) - изломанная фигура с вырванной грудью, статуя Ван Гога в Овере (1963), где с невиданной маэстрией в ткань скульптуры впаяна и фактура мазков живописца, - возможно, лучший памятник не просто Ван Гогу, но художнику вообще - все это несомненная и абсолютная классика.

Цадкин рано стал самим собою...."

"..."Метаморфоза Купки" сравнима с тем грандиозным явлением, которое автор в книге о Кандинском в свое время назвал "Чудом Мурнау". Речь о том взрыве в живописи Кандинского (1908 - 1909), когда пространственный мир стремительно перевоплотился в мир художественной абстракции, когда произошло грандиозное высвобождение энергии после долгого "пластического косноязычия".

Путь Кандинского был напряжен, но в нем была четкая устремленность...."

Арам Пахчанян, наш куратор, говорил, что у учителя уходит не менее 15 лет на то, чтобы, войдя в класс, автоматически проанализировать ситуацию и предпринять соответствующие этой ситуации меры - этого студента подбодрить, внимание того привлечь, возникший разговор прервать и почувствовать, что делать далее.

Учитывая, что образование - про людей, и взаимодействие между людьми часто происходит на неконтролируемом и, возможно, неосознаваемом уровне порой, есть ли у руководителя или основателя образовательной организации шанс стать собой, как думаете?

Из практики: одна федеральная розничная сеть провела исследование стиля лидерства в своих магазинах. Результаты были удивительными - в сети культивировался образ "крутых ребят" среди директоров магазинов и далее по вертикали в регионе. Однако, лучшие результаты показывали те магазины, в которых директора были "мамочками".

Басс (Bass) выделил три типа лидерства: транзакционный, трансформационный, и еще - стиль невмешательства и попустительства. 😉

Модель применима к анализу типа лидерства в различных отраслях, в частности, и в школе. Директор, использующий трансформационный стиль:

- стремится выработать с педагогами общее видение, миссию, цели и ценности, он стремится добиться сотрудничества с педагогами и сформировать доверие. Он стимулирует творческий подход в решении проблем. В конечном счете он выращивает лидеров.
- ориентируется в решении задач высокой когнитивной сложности на людей;
- отвечает на запросы внешней среды, которая требует преобразований;
- воспринимается учителями как более эффективный лидер - они высоко оценивают его потенциал руководства группой и получения желаемых результатов;

и транзакционным стилем лидерства - когда во внешней среде нет изменений, отношения с педагогами приобретают характер сделки - "результаты в обмен на бонусы". Данный тип лидерства может быть ориентирован на решение задач высокой сложности, но не на людей—даже в том случае, когда руководитель учитывает личные интересы учителей-исполнителей как мотивационный фактор.

Руководители, практикующие стиль невмешательства, как правило, избегают брать на себя поиски выхода из трудных обстоятельств, предпочитают уклоняться от принятия решений, так как не уверены в способности контролировать ситуацию и своих сотрудников.

Интересно, что лидеры отличаются еще и способами принятия решений, но об этом - в другой раз.

#бытьдиректором

Немного о способах принятия решений лидерами. Роу (Rowe) разработал классификацию, основанную на двух критериях - способе достижения цели и степени когнитивной сложности.

Способ достижения цели характеризует приоритеты руководителя - ориентация на людей, либо ориентация на задачи. Второй отражает объем информации, используемой руководителем при принятии решений, вариативность решений, количество рассматриваемых альтернатив.

Роу выделяет четыре способа принятия решений на пересечении этих критериев: концептуальный, аналитический, директивный и поведенческий.

Концептуальный и поведенческий стиль характерен для тех руководителей, кто в своей управленческой практике в образовательной организации ориентируется на сотрудничество с педагогами. Директивный и аналитический стиль характерны для лидеров, опирающихся прежде всего на иерархию в организации.

Высокая терпимость к неопределенности свойственна только тем руководителям, кто следует аналитическому и концептуальному стилю.

От себя добавлю, что, кажется, наиболее многовариантное видение ситуации свойственно тем лидерам, кто способен интеллектуально и эмоционально обработать и отношения, и информационные потоки, и разрывы в этих информационных потоках. Кажется, это - сложнее и затратнее. Однако, такого лидера может ждать дополнительная опора и ресурс - вовлеченность его сотрудников. Подробнее - в статье

Немало, как думаете?

#бытьдиректором

Доброго всем дня!

Слушаю лекцию Вячеслава Дубынина, нейробиолога, профессора МГУ, "Мозг и принятие решений: принципы и ловушки". Хочу поделиться мыслями о любопытстве.

Любопытство (исследовательская потребность) относится к одной из трех групп наших врожденных потребностей - группе потребностей в саморазвитии. Две другие группы, которые, как формулирует Вячеслав Дубынин, "вставлены в наш мозг цивилизацией" - это витальные (когда нужно выспаться, накормить себя и др.) и социальные потребности (к этой группе относится, в частности, потребность найти себя в иерархии, лидерство, эмпатия).

Потребность определяют как избирательную зависимость организма от определенных факторов внешней или внутренней среды. У каждого человека эти группы потребностей врожденные, но необходимость в их удовлетворении - индивидуальная. Активность наших потребностей зависит и от наших генов, и от гормонального фона, значимой составляющей является индивидуальный социальный опыт.

Да, и все потребности нацелены на реализацию в поведении и они постоянно конкурируют за наше внимание. У людей помогающих профессий, например, развита потребность понимать и разделять чувства другого, у прирожденных лидеров развита потребность поддерживать сотрудничество с другими в движении к цели.

А мозг платит нам за удовлетворение наших потребностей положительными эмоциями. А еще - наш мозг очень любопытен и нацелен на разные типы исследовательского поведения. Он просто любит положительные эмоции 😉. Самый человеческий вариант любопытства - назвать все словами и потом манипулировать уже не реальными предметами, а словами - обобщать, находить логические связи.

Позже я напишу пост о значимости любопытства и исследовательского поведения для взрослых, а сейчас хочу задать вопрос. Из вашего опыта - какие вопросы могут помочь детям и подросткам это любопытство сохранять и развивать?

Из моего опыта:
"Как ты думаешь, почему ...?"
"Для чего тебе сейчас нужны эти ...?"

#LLLкаконесть #гордыйпедагог #teachingvslearning

Несколько слов о значимости любопытства и исследовательского поведения для взрослых.

Дубынин отмечает, что эмоции - это важнейший компонент нашей психической жизни, они отражают, по сути, нашу оценку успешности нашего поведения (удовлетворения наших потребностей в деятельности). Добавить положительных эмоций в свою жизнь мы можем, поддерживая в себе стремление к новизне.

Однако, с возрастом поток новизны здорово слабеет, взрослый мозг уже все меньше можно удивить.
Приходилось и вам, наверное, слышать фразы: "Меня уже ничем удивить нельзя."? С точки зрения нейробиологии это - плохая позиция, равно как и стереотипизация поведения: "Я нашел свой жизненный путь и по нему двигаюсь."
Это - не вкусно для мозга. Она лишает наш мозг большого количества положительных эмоций.

Я задумалась о том, какие еще установки не поддерживают наше стремление к новизне. Вот что нашла:

- "учитель должен заинтересовать предметом и тогда..." кажется, что если ждать до того момента, как учитель что-то предпримет с ребенком, то к школьному возрасту потребность в новизне у ребенка может заснуть;

- "нужно доводить начатое дело до конца" - кажется, что если завершенность действия ставится во главу угла, то если начинает тошнить от чего-то, мы культивируем, прежде всего, морально-волевые;

- "на одном месте работы нужно (кому?) проработать не менее 2х или 3х лет, а то резюме испортишь" - ну, тут совсем плохо - эти абстрактные HRы, которые смотрят на твое резюме и за доли секунды решают, что с ним делать - хотим ли мы ориентироваться на этот посыл 😉?

- "перестань прыгать с одного на другое, пора уже определиться" - кажется, что возможность выбирать разное отдана только художникам или писателям (классический пример - Ван Гог), да и то - тем, кто вошел в "пантеон";

- здесь же - профориентация. Может, вместо того, чтобы склонности определять на раннем этапе, дать возможность подросткам попробовать разные области? (мысль Павла Безручко).

- "если ты такой умный, то почему ты такой бедный?" - культ результата - на лице, как говорится 😉

Что же можно делать?)

Дубынин рекомендует ввязываться в новые проекты, кстати, это - весьма в тренде - платформенная занятость и проектная работа. А еще - танцевать. Да-да. Вальсы, например)

#LLLкаконесть

Интересно ваше мнение.
У меня тут дискуссия состоялась - что отличает "любопытство" от "любознательности"? и нужно ли так много о любопытстве говорить?

У Ожегова ☑️"любопытство" - 2. мелочный интерес ко всяким, даже несущественным подробностям чего-н. 1. стремление узнать, увидеть что-н. новое, проявление интереса к чему-н.

☑️"любознательный" - склонный к приобретению новых знаний, пытливый. Сюда же ☑️"любознание" у Даля.

из Википедии ☑️ Любопытство — интерес, лишённый рационального зерна, но лежащий в основе любого познания и являющийся корнем любознательности. ☑️ Любознательность (любознательность — любовь к знанию) приводит познающие разумные, и осознающие свою разумность, существа к знанию.

🎶есть памятники любопытству в Екатеринбурге и Лос-Анжелесе.

Кажется, что важно, чтобы интерес был, а его потом можно оформить и направить.

Однако, вопрос - на что будет опираться тот, кто будет развивать этот интерес? Я некоторое время думала об устойчивых выражениях и нашла в русском языке только такие:

"любопытной Варваре на базаре нос оторвали"
"за спрос денег не берут"
"за спрос не бьют в нос"

я нашла только одну поговорку, да и ту - из восточной культуры:

"дорога в тысячу шагов начинается с первого шага"

если вам придут в голову устойчивые высказывания, поддерживающие любопытство, поделитесь, пожалуйста.

Любопытно.

#толидатолинет #LLLкаконесть

🏁 У меня состоялась короткая беседа с молодым преподавателем институтской кафедры одного из Университетов Москвы. Молодой человек, придя на кафедру, получил должность ассистента и статус того, кого беречь не очень-то и нужно "он же не доцент".

Например, его расписание в субботу состоит из трех пар, при этом он начинает около 10 утра и заканчивает около 19:30. "Как это возможно?" - спросите вы. Просто ему поставили расписание так, что он должен в течение субботы два раза по два часа сидеть в перерывах между своими парами.

Он пошел в деканат и попросил поменять расписание, он даже нашел другого преподавателя, который ведет "смежные" пары и они придумали, что можно сделать с их расписаниями в субботу, чтобы им обоим было удобно.

А потом он пошел в деканат и обратился с этой просьбой. А в ответ он услышал: "Нет, ничего мы менять не будем. Я не пойду к тем, кто отвечает за расписание. С ними сложно разговаривать. Ваше расписание уже утвердили."

👎 Ээээ.. с моей точки зрения, когда мы проявляем вот такой подход "ничего, зеленый еще, мы терпели и он потерпит, не развалится", то мы не развиваем в себе ни способность понимать эмоциональное состояние других людей, ни навыки обращения с другими людьми в соответствии с их эмоциональными реакциями.

👎 А заодно, лишаем свою образовательную организацию привлекательности на рынке труда в глазах и этого сотрудника, и всех тех, кому он расскажет о таком подходе к работе с младшими сотрудниками.

А вдруг тот молодой ассистент талантлив и к нему ходят и хотят ходить на лекции?

👎 Тогда - просто отказывая этим настойчивым и "многого требующим" молодым сотрудникам, которые сами пришли в вашу образовательную организацию, вы демонстрируете все признаки отсутствия эмпатии:

- не накапливаете экспертизу в воспитании и удержании талантов;
- не проявляете кросс-культурную чувствительность (сензитивность) - о ней мы немного писали вот здесь;
- и не проявляете служения клиентам и потребителям;

👎 и - аргумент для тех, кто любит удовольствие - не проявляя эмпатию, вы лишаете свой мозг возможности вознаградить вас положительными эмоциями за реализованную потребность.

Вам какая причина не брать на себя труд менять расписание больше нравится?

#LLLкаконесть #бытьдиректором #будниобразования

Самый человеческий разговор, который я услышала за последние три дня, были слова женщины о том, что "главное, что грудку нельзя переваривать, а то она становится сухой". В относительной тишине переулков слова становятся различимее.

Неизвестность, кажется, последние месяцы грозится перейти в хронически тревожную, а наши внутренние ресурсы не всегда успевают пополняться. Нейробиологи говорят, что когда нашему организму не удается выйти на плато адаптации к тревоге, то он приближается к фазе истощения. При истощении количество получаемой энергии - меньше, чем затрачиваемой. Хуже спим, появляются боли, вылезают прыщи.

Выделяют четыре формы реакции на стресс - бей / беги / замри / исчезни. Все четыре направлены на оборону от угрозы, первые две представляют активную оборону, а вторые две - пассивную. Каждая из них - выученная, каждая связана с генетикой, гормональным фоном и личным опытом.
Укорять других тем, что они не колют себя каждый час булавкой в напоминание своей вины - почти что все равно, что говорить, что курносый нос - лучше, чем с горбинкой.

Чем можно себе помочь пополнять свои запасы энергии? Единого ответа нет.

Нейробиолог, профессор МГУ Вячеслав Дубынин говорит, что когда мы выполняем дыхательную практику, все остальные отделы мозга берут под козырек потому, что дыхание - это супер витальная функция, и наше состояние стресса значительно слабеет.

Себе в 25 лет я бы посоветовала обсуждения, в 30 - фитнесс 3 раза в неделю, в 40 лет - медитации, а сегодня один из сильнейших источников радости для меня - узнать новое (желательно из первоисточников), осмыслить его и поделиться им (часто - в канале).

А что помогает вам?

#LLLкаконесть #заботаосебе

Испытываю возросшую потребность делиться созидательным контентом.

Как говорят нейробиологи, у нас есть центры, которые переносят на нас чужие эмоции и позволяют нам получать положительные эмоции за счет помощи другим людям.

В нашем мозге есть особая молекула "окситоцин", которая отражает нашу радость от взаимодействия с близкими людьми - в паре, с детьми, с родителями, с близкими и друзьями. Даже в коллективах, где лидер находит возможности для сотрудничества и взаимопомощи со своими сотрудниками. нейробиологи замечают положительные следы этой молекулы.

В этот момент могут реализовываться наши врожденные потребности, связанные с эмпатией и альтруизмом.

Ниже - видео, в котором описываются разные способы повысить свой уровень счастья:

- совершить денежные пожертвования;
- участвовать в деятельности НКО;
- быть социальным волонтером, например примкнуть к больничным клоунам;
- быть экологическим волонтером - например, очистить загрязненный участок парка;

А еще, мне кажется, просто позвонить тому, кому давно хотел и сказать ему несколько добрых слов - очень важно.

#LLLкаконесть #заботаосебе

Давняя подруга канала, которая адаптируется к реальности через голову, прислала рекомендацию книги З.Фрейда и П. Реньяра "В панике. Что делают люди, когда им страшно?".

"Для меня она стала невероятно терапевтичным открытием. Я поняла, что советы про «отключение аналитики» для меня совершенно не работают, а вот сложная литература - да!"

Фото обложки книги и содержания размещу ниже.

Этой публикацией открываю новую рубрику #хорошаякнига

очень экспрессивная обложка)

и - для любопытных)

Новая рубрика - о заинтересованных профессионалах. Радостно писать о тех, кто стал собой. Представляю свою бывшую коллегу и созидательного профессионала - Машу Елкину, педагога и методиста английского языка.

#профессионалвобразовании #teachingvslearning

Меня зовут Маша Ёлкина.

Я методист, mindfulness инструктор и учитель английского для детей и взрослых.

Последние пять лет работала в Новой школе, учителем и лидером команды учителей английского языка в начальных классах. Два года делаю конференцию для учителей иностранного в начальной школе.

С чем я могу помочь:

* С обучением учителей. Могу проводить консультации, вебинары и воркшопы по методическим темам: как обучать детей чтению и письму, что делать с грамматикой, как планировать уроки, как готовить детей к Кембриджским экзаменам, как давать обратную связь детям и родителям и тд.
* С выбором учебников и доп. материалов для уроков английского в начальной школе;
* Со стратегией распределения детей на группы/уровни;
* С процессами по запуску года;
* С другими вопросами, связанными с английским в начальной школе, выстраиванием программы профессионального развития учителей и практиками осознанности.

Связаться со мной: через мой блог в запрещённой сети с картинками @mashayolkina или в телеграме @mashayolkina. Сейчас я в Тбилиси, работаю онлайн.

Вакансия: Руководитель психологической службы в Хорошколу, г. Москва

Ожидания:
1. Самостоятельный, "самозаводящийся" профессионал
2. С опытом построения систем псих.поддержки в образовательных учреждениях. Именно самостоятельного построения систем!
3. С хорошим образованием - МГУ, СПбГУ и т.д.
4. Жаждущий очень нестандартных задач, а не рутины
5. Командный.

Условия: услышим пожелания кандидата и удовлетворим ожидания самого лучшего из них.

Резюме направляйте в WhatsApp на номер 8 903 799 22 48 Елизавета

#вакансия