"В чем отличие образования от всего остального в мире?" продолжение
Я благодарю Анну за комментарий о том, что у нее что-то сломалось о "диктат" в образовании. Этот комментарий навел меня на мысль о проведении различий в понимании образования (опять же, опираясь на короткий комментарий нашего куратора курса в обратной связи) и на то, что образование может быть весьма болезненным процессом (об этом мы говорили в группах).
Арам напомнил нам, что образование может пониматься в трех своих ипостасях:
- образование отдельного человека,
- образование как явление и
- образование как система.
И что часто цели и задачи образования личности могут не совпадать или даже противоречить задачам образования как системы и наоборот.
В чем это может проявляться:
- когда мы чему-то учимся нашему мозгу больно. Два аргумента: мозгу привычнее делать меньше усилий, и когда мы учимся, мы неизбежно попадаем в ситуацию новичков - делаем плохо, медленно, с ошибками и на новом для себя поле. Это мало кому нравится;
- мы иногда образовываемся вынужденно: в области здоровья и финансов мы задумываемся о базовых знаниях часто после того, как у нас что-то начало отваливаться в организме или мы накопили больше финансовых обязательств, чем можем понести;
- моменты "жизнь научит" для наших социальных навыков - тоже не то, о чем хочется потом вспоминать часто 😉;
- образование отстает от реальности просто потому, что для того, чтобы что-то преподавать или передавать другому, должна накопиться база действий и их результатов, кто-то должен ее систематизировать и осмыслить и разбить на блоки;
- образование как система создается государством, которое решает задачи для миллионов: идеология, минимально достаточный уровень образования для большинства, воспитывать думающих/не очень думающих граждан, задачи многообразия/единообразия и др.
- образование часто претендует на то, чтобы подготовить человека к будущему и создать ему подушку успешности, однако мы будущего знать не можем и оно драматически жонглирует практически всем, что нам дорого и важно;
- LLL (Life-long learning) непрерывное обучение в течение жизни ставит под сомнение устойчивый взгляд, что благодаря полученной профессии, мы уже один раз и навсегда получили путевку в жизнь. К сожалению или к счастью - нет.
А к вам образование поворачивается каким боком?
#teachingvslearning #LLLкаконесть
Я благодарю Анну за комментарий о том, что у нее что-то сломалось о "диктат" в образовании. Этот комментарий навел меня на мысль о проведении различий в понимании образования (опять же, опираясь на короткий комментарий нашего куратора курса в обратной связи) и на то, что образование может быть весьма болезненным процессом (об этом мы говорили в группах).
Арам напомнил нам, что образование может пониматься в трех своих ипостасях:
- образование отдельного человека,
- образование как явление и
- образование как система.
И что часто цели и задачи образования личности могут не совпадать или даже противоречить задачам образования как системы и наоборот.
В чем это может проявляться:
- когда мы чему-то учимся нашему мозгу больно. Два аргумента: мозгу привычнее делать меньше усилий, и когда мы учимся, мы неизбежно попадаем в ситуацию новичков - делаем плохо, медленно, с ошибками и на новом для себя поле. Это мало кому нравится;
- мы иногда образовываемся вынужденно: в области здоровья и финансов мы задумываемся о базовых знаниях часто после того, как у нас что-то начало отваливаться в организме или мы накопили больше финансовых обязательств, чем можем понести;
- моменты "жизнь научит" для наших социальных навыков - тоже не то, о чем хочется потом вспоминать часто 😉;
- образование отстает от реальности просто потому, что для того, чтобы что-то преподавать или передавать другому, должна накопиться база действий и их результатов, кто-то должен ее систематизировать и осмыслить и разбить на блоки;
- образование как система создается государством, которое решает задачи для миллионов: идеология, минимально достаточный уровень образования для большинства, воспитывать думающих/не очень думающих граждан, задачи многообразия/единообразия и др.
- образование часто претендует на то, чтобы подготовить человека к будущему и создать ему подушку успешности, однако мы будущего знать не можем и оно драматически жонглирует практически всем, что нам дорого и важно;
- LLL (Life-long learning) непрерывное обучение в течение жизни ставит под сомнение устойчивый взгляд, что благодаря полученной профессии, мы уже один раз и навсегда получили путевку в жизнь. К сожалению или к счастью - нет.
А к вам образование поворачивается каким боком?
#teachingvslearning #LLLкаконесть
Еще несколько слов о синдроме самозванца (imposter syndrome)
Клэмс и Аймс утверждают, что этот синдром трудно идентифицировать в том числе и потому, что подверженные ему женщины используют сложные модели поведения.
Одна из этих моделей состоит в том, что время от времени такие женщины вносят свой вклад в ситуации "интеллектуальной лести" по отношению к более старшим в иерархии. Студентка, например, будет поддерживать предубеждение своего профессора даже, когда она не согласна с ним и у нее есть свои идеи и мысли. Или при подготовке предложения по образовательной программе сотрудник возвеличивает идеи своего руководителя и преуменьшает свои. Или - более тонкий пример - женщина предпочитает не делиться своими идеями с оппонентом, сидящим за столом переговоров напротив.
У нее складывается мнение, что "если я поделюсь своими мыслями и идеями, это может быть не лучшей идеей. меня могут посчитать глупой."
Такой тип поведения избегания, пишут ученые, не позволяет женщине понять, были бы ее взгляды оценены как имеющие смысл, и он позволяет ей укреплять свой синдром самозванца.
Я пишу об этом потому, что в своей корпоративной жизни я однажды присутствовала на встрече отдела маркетинга, на которой самый старший в иерархии сотрудник (мужчина-француз) после просмотра видео предложил поделиться каждому участнику встречи своим мнением. Первой, кому он предложил начать, была самая младшая в иерархии, после чего своими мнениями делились все более опытные.
Для меня этот пример - живой инструмент преодоления страха "а вдруг меня могут посчитать глупой".
Какие бы вы использовали инструменты в обучении взрослых или детей?
#teachingvslearning #LLLкаконесть
Клэмс и Аймс утверждают, что этот синдром трудно идентифицировать в том числе и потому, что подверженные ему женщины используют сложные модели поведения.
Одна из этих моделей состоит в том, что время от времени такие женщины вносят свой вклад в ситуации "интеллектуальной лести" по отношению к более старшим в иерархии. Студентка, например, будет поддерживать предубеждение своего профессора даже, когда она не согласна с ним и у нее есть свои идеи и мысли. Или при подготовке предложения по образовательной программе сотрудник возвеличивает идеи своего руководителя и преуменьшает свои. Или - более тонкий пример - женщина предпочитает не делиться своими идеями с оппонентом, сидящим за столом переговоров напротив.
У нее складывается мнение, что "если я поделюсь своими мыслями и идеями, это может быть не лучшей идеей. меня могут посчитать глупой."
Такой тип поведения избегания, пишут ученые, не позволяет женщине понять, были бы ее взгляды оценены как имеющие смысл, и он позволяет ей укреплять свой синдром самозванца.
Я пишу об этом потому, что в своей корпоративной жизни я однажды присутствовала на встрече отдела маркетинга, на которой самый старший в иерархии сотрудник (мужчина-француз) после просмотра видео предложил поделиться каждому участнику встречи своим мнением. Первой, кому он предложил начать, была самая младшая в иерархии, после чего своими мнениями делились все более опытные.
Для меня этот пример - живой инструмент преодоления страха "а вдруг меня могут посчитать глупой".
Какие бы вы использовали инструменты в обучении взрослых или детей?
#teachingvslearning #LLLкаконесть
Доброго всем дня!
Слушаю лекцию Вячеслава Дубынина, нейробиолога, профессора МГУ, "Мозг и принятие решений: принципы и ловушки". Хочу поделиться мыслями о любопытстве.
Любопытство (исследовательская потребность) относится к одной из трех групп наших врожденных потребностей - группе потребностей в саморазвитии. Две другие группы, которые, как формулирует Вячеслав Дубынин, "вставлены в наш мозг цивилизацией" - это витальные (когда нужно выспаться, накормить себя и др.) и социальные потребности (к этой группе относится, в частности, потребность найти себя в иерархии, лидерство, эмпатия).
Потребность определяют как избирательную зависимость организма от определенных факторов внешней или внутренней среды. У каждого человека эти группы потребностей врожденные, но необходимость в их удовлетворении - индивидуальная. Активность наших потребностей зависит и от наших генов, и от гормонального фона, значимой составляющей является индивидуальный социальный опыт.
Да, и все потребности нацелены на реализацию в поведении и они постоянно конкурируют за наше внимание. У людей помогающих профессий, например, развита потребность понимать и разделять чувства другого, у прирожденных лидеров развита потребность поддерживать сотрудничество с другими в движении к цели.
А мозг платит нам за удовлетворение наших потребностей положительными эмоциями. А еще - наш мозг очень любопытен и нацелен на разные типы исследовательского поведения. Он просто любит положительные эмоции 😉. Самый человеческий вариант любопытства - назвать все словами и потом манипулировать уже не реальными предметами, а словами - обобщать, находить логические связи.
Позже я напишу пост о значимости любопытства и исследовательского поведения для взрослых, а сейчас хочу задать вопрос. Из вашего опыта - какие вопросы могут помочь детям и подросткам это любопытство сохранять и развивать?
Из моего опыта:
"Как ты думаешь, почему ...?"
"Для чего тебе сейчас нужны эти ...?"
#LLLкаконесть #гордыйпедагог #teachingvslearning
Слушаю лекцию Вячеслава Дубынина, нейробиолога, профессора МГУ, "Мозг и принятие решений: принципы и ловушки". Хочу поделиться мыслями о любопытстве.
Любопытство (исследовательская потребность) относится к одной из трех групп наших врожденных потребностей - группе потребностей в саморазвитии. Две другие группы, которые, как формулирует Вячеслав Дубынин, "вставлены в наш мозг цивилизацией" - это витальные (когда нужно выспаться, накормить себя и др.) и социальные потребности (к этой группе относится, в частности, потребность найти себя в иерархии, лидерство, эмпатия).
Потребность определяют как избирательную зависимость организма от определенных факторов внешней или внутренней среды. У каждого человека эти группы потребностей врожденные, но необходимость в их удовлетворении - индивидуальная. Активность наших потребностей зависит и от наших генов, и от гормонального фона, значимой составляющей является индивидуальный социальный опыт.
Да, и все потребности нацелены на реализацию в поведении и они постоянно конкурируют за наше внимание. У людей помогающих профессий, например, развита потребность понимать и разделять чувства другого, у прирожденных лидеров развита потребность поддерживать сотрудничество с другими в движении к цели.
А мозг платит нам за удовлетворение наших потребностей положительными эмоциями. А еще - наш мозг очень любопытен и нацелен на разные типы исследовательского поведения. Он просто любит положительные эмоции 😉. Самый человеческий вариант любопытства - назвать все словами и потом манипулировать уже не реальными предметами, а словами - обобщать, находить логические связи.
Позже я напишу пост о значимости любопытства и исследовательского поведения для взрослых, а сейчас хочу задать вопрос. Из вашего опыта - какие вопросы могут помочь детям и подросткам это любопытство сохранять и развивать?
Из моего опыта:
"Как ты думаешь, почему ...?"
"Для чего тебе сейчас нужны эти ...?"
#LLLкаконесть #гордыйпедагог #teachingvslearning
Новая рубрика - о заинтересованных профессионалах. Радостно писать о тех, кто стал собой. Представляю свою бывшую коллегу и созидательного профессионала - Машу Елкину, педагога и методиста английского языка.
#профессионалвобразовании #teachingvslearning
#профессионалвобразовании #teachingvslearning