​​РЫНОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОНЛАЙН ОБРАЗОВАНИЯ

Несколько лет наблюдается устойчивая тенденция роста российского рынка онлайн образования (EdTech). В 2016 его объем оценивался в 20,7 млрд. руб., в 2019 году достиг 45 – 50 млрд. руб., а по прогнозам на 2020 год составит 55 – 60 млрд руб. Причем по оценкам разных аналитических агентств темп прироста составляет от 12 до 15% в год, что является более высоким показателем по сравнению с мировым рынком онлайн образования (его темп 7-10%).

Сложившаяся ситуация с коронавирусом в стране не помешала, а даже поспособствовала его дальнейшему развитию, выступив своеобразным драйвером роста.

Наиболее интересные результаты этого процесса мы видим в области дополнительного профессионального онлайн образования (ДПО). Если в 2019 году рынок EdTech в области ДПО составлял в среднем 15,2% от объема всего рынка ДПО (в млрд.руб.), то к концу 2020 года от может достигнуть уже 17,55%.

Ряд российских образовательных платформ («Нетология», «Открытое образование» и др.) уже в марте 2020 зафиксировали значительный рост пользователей (до +300%).

М.А. Галичкина
к.э.н., доцент
В.В. Борисова
к.э.н., доцент
Кафедра "Управление организацией в машиностроении"

#образование #ДПО #онлайн

​​ОТСУТСТВИЕ СИСТЕМНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ – ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

При авральном переходе на дистанционное образование, выяснилось, что, несмотря на наличие на рынке достаточно дешевых высокоскоростных процессоров, широких каналов последней мили, встроенных камер высокого разрешения, чувствительных микрофонов и хороших аудиосистем, всё это не стало работать как единый образовательный комплекс.

Согласно проведенному опросу, до 60% обучающихся не имеют технических возможностей для дистанционного обучения, а половина не имеет доступа к Интернету вообще, в то время как педагоги могут пользоваться с равным успехом как собственным оборудованием дома (более 70%), так и предоставляемым на рабочих местах (более 20%).

При этом если в развитых странах онлайн-образование – это растущий тренд, то в России эта тенденция еще пока не проявилась. Так за рубежом число людей, использующих цифровые технологии для получения доступа к образовательным ресурсам, удвоилось только за последний год, а в России сегодня образовательные программы с использованием цифровых технологий реализуют только 39,3% ВУЗов и 26,8% СПО. И если по СПО этот показатель за последние 7 лет вырос на 153% (с 10,6% в 2010 г.), то по ВУЗам он, напротив, снизился на 21% (с 49,8% в 2010 г.).

Основными барьерами цифровизации образования сегодня выступает слабая инфраструктура. К сожалению, сегодня многие российские образовательные учреждения (особенно на уровне регионов) не имеют соответствующих системных технических условий и возможностей.

П.В. Терелянский
д.э.н., к.т.н., профессор
Главный научный сотрудник НИИ Управления цифровой трансформацией экономики

#образование #цифровизация #инфраструктура

​​Технологии устаревают, но айтишники никогда если у них качественное образование

🌐Институт информационных систем готовит специалистов будущего для IT-индустрии.

🔝Выпускники ГУУ — это руководители крупных компаний, аналитики и инженеры широкого профиля. А молодые специалисты входят в ТОП-10 по уровню зарплат.

Если вы решили связать свою профессию с IT и технологиями будущего, то ждем вас в ГУУ на направления:

🔹Прикладная математика и информатика;
🔹Бизнес-информатика;
🔹Прикладная информатика.

Вы освоите тонкости IT-рынка, узнаете как разработать искусственный интеллект, внедрить блокчейн и, главное, сможете реализовать собственный стартап.

🌐В процессе обучения студенты проходят практику в ведущих IT-компаниях: SAP, 1C, Эвола, КРОК, Код безопасности, Интерпроком, Рабус, Миго-групп, Техносерв. А развитая партнерская программа ГУУ поможет найти высокооплачиваемую работу уже во время обучения.

Возникли вопросы?

📍Пишите нам в Instagram, онлайн-консультанту на сайте guu.ru или звоните по номеру: 8(495)-371-57-66

#шагвбудущееГУУ #поступление #образование #наука

​​ПЕРЕХОД К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ НЕ ИЗМЕНИЛ СТРУКТУРУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ

По данным International Telecommunications Union более трех четвертей пользователей Интернета в мире стали вынужденно проводить больше времени в онлайне через смартфоны (76%) и компьютеры (46%) по сравнению с докарантинным временем. При этом, в период пандемии резко (до 33%) возросли запросы к образовательному контенту, что стало сопоставимо с общим количеством запросов к развлекательным ресурсам (не включая просмотр фильмов – 48,5%). В то время как, согласно опросам ВЦИОМ, в России подавляющая часть людей постоянно пользуются Интернетом в основном целях учебы и работы – почти 45 процентов.

В условиях экстренного перехода в дистант, 74% педагогов, которые прежде не пользовались вообще никакими образовательными онлайн-ресурсами, стали их применять. Из них 47% отметили, что, скорее всего, продолжат пользоваться ими и в будущем в своей работе. При этом важно понимать, что цифровизация образования – это не просто перевод данных с бумажных носителей в цифровой формат. Это, прежде всего, новая организация труда преподавателя и новые педагогические методики. По этой причине и цифровизация системы образования не может ограничиться только созданием цифровых копий учебников или переходом в виртуальную среду общения, посредством замены живых преподавателей онлайн-курсами.

Однако несмотря на технические возможности, сама структура предоставления знаний не изменилась кардинально. Как и в доинформационную эпоху обмен знаниями представляет собой обмен документами, только не бумажными, а электронными: педагог отправляет файл doc-формата с заданием, обратно получает doc-файл с выполненным заданием. Информационные сервисы просто исключают бумажный носитель, но сама структура задания и работы с ним остаётся неизменной, как с папирусом или берестой. Основным каналом обмена является примитивный point-to-point канал: личная почта преподавателя – личная почта ученика (58%). При этом канал может мультиплицироваться другими каналами: задания одновременно выгружаются на образовательные платформы (30%), в общие группы в соцсетях (48%), на общий почтовый ящик класса (9%), или же отправляются на простейшие облачные сервисы типа Яндекс.Диск, Google.Диск и подобные.

П. В. Терелянский
д.э.н., к.т.н., профессор
г.н.с. НИИ Управления цифровой трансформацией экономики

#образование #дистанционка #взаимодействие

​​EDUTECH – ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРИОРИТЕТЕ

В условиях сложившегося кризиса образовательной среды, связанного с СOVID 19, дистанционный формат обучения в настоящее время стал приоритетным при передаче и получении знаний.

В представленном Promethean аналитическом ежегодном отчете «State of Technology in Education», были выделены 5 основных технологий, которые в ближайшие 1–3 года получат существенный рост. Согласно данных, на первом месте стоят облачные инструменты для планирования и проведения занятий (35,8 %), например, Teams, Google Classroom и др., на втором месте инструменты онлайн-оценивания обучающихся (31,4 %), например, форматы онлайн тестирования Google, Microsoft и др., технологии виртуальной и дополненной реальности оказались на третьем месте (25,3 %), например, проведение виртуальной операции, четвёртое место занимают технологии программирования и робототехники (21,8 %), замыкают пятёрку технологии дистанционного обучения (21,6 %).

В рамках инициированного автором опроса было проанализировано какими дополнительными сервисами стали более активно пользоваться преподаватели во время пандемии при реализации дистанционного формата обучения. Результаты ответов 240 участников показали, что преподаватели активно пользуются инструментами для проведения вебинаров – 1ое место. На 2-м месте мессенджеры и социальные сети, третье место разделяют – облачные хранения и онлайн-тестирование. Четвертое место принадлежит групповой работе над проектами.

По отношению к дистанционному образованию пандемия разделило общество на активных пользователей и противников. По мнению аналитиков McKinsey & Company, искусственный интеллект, не сможет вытеснить профессию преподавателя в обозримом будущем, так как существует ряд качеств и характеристик, которые эта технология не может имитировать, например, мотивация обучающихся, формирование благоприятного психологического климата в аудитории, разрешение конфликтов, наставничество и коучинг.

В.В. Дегтярёва
к.э.н., доцент
Кафедра управления инновациями

#образование #дистанционка #сервисы

​​ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МИГРАЦИЯ

Основным стимулом роста приема иностранных студентов в университеты является финансовая составляющая. В качестве убедительного примера можно привести данные по США, в экономику которой в 2016 г. в результате обучения иностранных студентов поступило 39,4 млрд. долл.

Иностранных студентов, количество которых уже давно исчисляется миллионами, в основном принимают в англоязычных странах (Австралии, Канаде, Новой Зеландии, Соединенном Королевстве и Соединенных Штатах) и в Европе, где им предлагают программы подготовки на английском языке.

Во многих университетах организованы и работают на постоянной основе студенческие группы, которые оказывают поддержку иностранным студентам в адаптации к учебному процессу и культуре повседневной жизни в мегаполисе и стране. На сайтах университетов, и в частности, City, University of London в разделе «International Students» можно найти не только необходимую официальную информацию для студентов, не являющихся резидентами страны, но и рубрику «Ask a student», что позволяет поддерживать неформальное общение в студенческой среде и получать разъяснения из первых рук.

Татьяна Владимировна Салынская
канд. филол. наук, доцент
Арина Анатольевна Ясницкая
старший преподаватель
Кафедра иностранных языков

#образование #миграция

​​КАК ПОВЛИЯЛ ДИСТАНЦИОННЫЙ ФОРМАТ ПОСТУПЛЕНИЯ НА КОНКУРСЫ В МОСКОВСКИЕ ВУЗЫ ?

Завершается приемная кампания в вузы. Можно провести предварительный анализ. Введение дистанционного формата поступления, в связи с пандемией коронавируса, увеличило количество поступающих в вузы, несмотря на опасения руководителей и преподавательского состава высших учебных заведений. Кроме того, онлайн-кампания расширила географию приема, сняв некоторые транспортные и финансовые затруднения у абитуриентов из регионов. Онлайн прием документов позволил им «попытать счастья» сразу в нескольких московских вузах и, затем, выбрать наиболее подходящее предложение.

В целом, количество поданных заявлений в ведущие вузы Москвы по сравнению с 2019 годом, значительно увеличилось. Так, по данным газеты «Коммерсантъ» конкурс в Московский Государственный Университет им. М.В. Ломоносова вырос на 20%, в Высшую Школу Экономики подана 31 тысяча заявлений, а абитуриентов больше, чем в прошлом почти на 13%.

Также отмечается возросшая активность региональных абитуриентов: в Московский авиационный институт подано на 11% больше заявлений из регионов, в Московский государственный медико-стоматологический университет имени А.И. Евдокимова на 10% больше поступающих из регионов; до 5% вырос интерес из регионов к различным программам Российского государственного университета нефти и газа (НИУ) им. И.М. Губкина; на 2,3% - в Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова; выросло количество заявлений в Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова не только из российских регионов, но и в 5 раз возросло количество иностранных абитуриентов.

По сообщениям пресс-службы Государственного университета управления на различные программы бакалавриата, магистратуры и аспирантуры было подано 42 тысячи заявлений, что на 6 тысяч больше, чем в предыдущем году (из них 85% заявлений подано онлайн), наблюдается увеличение количества иностранных и иногородних абитуриентов.

Среди общего числа абитуриентов вузов в 2020 году увеличилось количество заявлений от победителей и призёров Всероссийских олимпиад школьников. Так, в НИУ ВШЭ подали заявления 510 дипломантов Всероссийской олимпиады школьников, в ГУУ количество поступающих олимпиадников выросло на 70%, увеличилось количество победителей и призеров олимпиад среди поступающих в МАИ и другие вузы Москвы. Данный факт свидетельствует о привлекательности специальной программы поощрений за проявленную абитуриентами активность.

Чернова Татьяна Фёдоровна
к.э.н., доцент
Кафедра управления проектом

#образование #ВУЗ #конкурс #поступление

​​НОВЫЕ ТРЕНДЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОРПОРАЦИЯХ

Расширение применения дистанционного формата работы персонала управления существенно обновило содержание и организацию программ переподготовки и повышения квалификации руководителей и кадрового резерва корпораций. Вместе с ожидаемым углублением и специализацией дисциплин освоения инновационных ресурсов цифровизации управления достаточно неожиданно выделился тренд расширения востребованности социально-психологической подготовки руководителей. Причем, формы организации освоения соответствующих компетенций изначально ориентированы на практическое закрепление спектра прикладных умений и навыков в наиболее конструктивном интерактивном формате проведения практических занятий.

В ходе выполнения хозяйственных договоров с рядом корпораций профессорско-преподавательский состав Государственного университета управления освоил конструктивный спектр методик организации и проведения деловых игр, закрепляющих востребуемые. навыки руководства. Только в программах проведения официально зарегистрированных деловых игр: «Бизнес», «Менеджмент», «Управление» было подготовлено более 900 обучающихся руководителей, закрепленного должностного резерва и перспективного ресурса МСК «Слава», РКК «Энергия», МК «Юнифол». Модернизация и использование опыта профессорско-преподавательского состава университета в организации и проведении интерактивного освоения востребуемых компетенций становится одной из актуальных задач расширения взаимодействия научно-педагогического потенциала университета с корпорациями сектора реальной экономики.

Подготовка к началу нового учебного года в системе корпоративного обучения демонстрирует перевод на дистанционный формат все большего состава и разнообразия учебных занятий. Это существенно расширяет возможности участия в таких программах профессорско-преподавательского состава университета. Очевидно, что в процессе разработки и модернизации корпоративных программ переподготовки и повышения квалификации персонала управления корпораций сформируется потребность в содержательно новых дисциплинах, модулях, лекциях, обеспечивающая возможности привлечения более широкого круга ученых и преподавателей университета к участию в их реализации.

А.В. Райченко
д.э.н., профессор
Кафедра теории и организации управления

#образование

​​КАКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ МОЖНО ЗАКРЕПЛЯТЬ ТОЛЬКО В АУДИТОРИИ

Выступая на «Правительственном часе» в Государственной Думе РФ Министр науки и высшего образования РФ В.Н.Фальков отметил, что, несмотря на успешный перевод образовательного процесса в дистанционный формат, в первой половине этого года, очевидно, что ряд компетенций необходимо осваивать на аудиторных занятиях. В управленческом образовании накоплен конструктивный опыт интерактивного закрепления подобных компетенции в формате ролевой деловой игры, позволяющем каждому обучающемуся нарабатывать адаптированные навыки персонального участия в профессиональном взаимодействии.

Анализ накопленного в ГУУ и других вузах опыта организации и проведения учебного процесса в этом формате показывает, что комплексное моделирование и конструктивное участие обучающихся требуют мульти дисциплинарного подхода не только в содержании решаемых задач, но и, прежде всего, в межкафедральной кооперации работы профессорско-преподавательского состава, обеспечиваемой соответствующей трансформацией построения и проведения практических занятий.

Результаты проведения мульти дисциплинарных деловых игр преподавателями ГУУ в нашем и других университетах показали, что проектные разработки, расчетные задачи, постановку и разрешение конкретных ситуаций и ряд подготовительно-обеспечивающих мероприятий можно проводить дистанционно в качестве вводного периода деловой игры. Вместе с тем, оперативный период, в ходе которого обучающиеся, как последовательно, так и параллельно взаимодействуют с контрагентами, органами инфраструктуры, контролирующими организациями, должен осуществляться в режиме реального интерактивного общения.

Эффективное решение этой задачи потребует перестройки не только расписания занятий, но и, выработки, адаптации и применения новых методик межкафедрального взаимодействия, как с целью подготовки к проведению, так и, что особенно важно, в процессе сопровождения оперативного периода деловой игры.

А.В. Райченко
д.э.н., профессор
Кафедра теории и организации управления

#образование #компетенции

​​ТРАЕКТОРИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ НА РЫНКЕ ТРУДА

Конкурентоспособность персонала на рынке труда и его квалификационные показатели в настоящее время определяется наличием компетенций, характеризующих навыки и умения в условиях глобальной цифровизации, которые включают:
- основные цифровые навыки (умение пользоваться современными средствами связи и цифровые устройства, искать информацию, пользоваться интернет-сервисами и др.)
- профессиональные цифровые навыки (требуемые специалистам в своей области для выполнения трудовых функций)

Учитывая высокую динамику процессов цифровизации, жизненный цикл навыков имеет тенденцию к сокращению. Поэтому вопросы непрерывного образования в течение всей трудовой деятельности являются актуальными не только для отдельных категорий работников, но и для всех граждан в целом.

Устранить барьеры подготовки кадров и в достаточно короткие сроки и удовлетворить требования бизнеса возможно с помощью активного внедрения дистанционных форм обучения. Также необходимо мотивировать всё население Российской Федерации совершенствовать свои навыки и используют современные информационно-коммуникационные технологии как в трудовой деятельности, так и в личной жизни, улучшив тем самым качество жизни.

При этом актуальным становится разработка каждым человеком индивидуальной траектории развития с тем, чтобы понимать какие навыки и компетенции требуют обновления чтобы остаться конкурентоспособным на рынке труда в течение всей трудовой жизни.

Такая траектория дает возможность каждому человеку определить свой ориентир саморазвития и какие навыки устарели, какие требуют обновления и каких навыков не хватает в данный момент. Кроме того, данная модель будет мотивировать сотрудника на повышение уровня квалификации в целях развития его карьера. Еще одним преимуществом массового внедрения траектории личностного развития является создание комфортной рабочей среды.

Однако, в настоящее время наблюдаются проблемы в процессе обеспечения профессиональных траекторий:
- отсутствие системы профессионального ориентирования, позволяющей выстроить профессиональную траекторию, начиная с момента выбора профессии и образовательного учреждения и заканчивая практическим применением профессиональных навыков и умений.
- отсутствие единой информационной системы на рынке труда, позволяющей систематизировать и сопоставить требования работодателей и сферы образования.

Е.В. Гурова
к.э.н, доцент
И.А. Романова
к.пед.н, доцент
Н.И. Лаас
к.э.н
Кафедра управления персоналом

#образование #развитие #индивидуальная_траектория

​​Сегодня перед выпускниками ВУЗов стоят разного рода цели, для достижения которых им необходимо сформировать профессиональные навыки в выбранном направлении. Одним из таких навыков является владение иностранным языком на уровне, которого будет достаточно при освоении выбранного вектора направления в будущей профессии.

На сегодняшний день существует большое разнообразие методик и техник преподавания иностранного языка. Одним из наиболее эффективных, на мой взгляд, является метод проектов.

Стоит отметить, что в ВУЗах часов на аудиторные занятия отводится мало, поэтому преподаватели ограничены во времени. В таких обстоятельствах возникает острая необходимость в организации интересных и эффективных занятий, которые наилучшим образом способствуют усвоению учебного материала. На мой взгляд, методика проектов обладает такими характеристиками, таким образом, представляет большой интерес для высшей школы.

В основе методики проектов акцент переносится с упражнений на активную разговорную деятельность студентов. Ключевым фактором работы над проектом является самостоятельная деятельность студентов: выбор темы проекта, дизайн алгоритма действий, делегирование заданий и назначение ответственных за их ход выполнения, продумывание оформления презентации и выбор студентов из команды для представления конечного результата.

В результате проектной деятельности у студентов формируются такие навыки как умение работать в команде, взаимоуважение, умение слушать и слышать друг друга, находить компромисс, умение воспринимать критику как объективный взгляд на «вещи», находить выход из конфликтных ситуаций, придерживаться регламента проекта. Именно в ходе проектной деятельности студенты могут ощутить себя в атмосфере реализации своей будущей профессии, понять самих себя, развить в себе лидерские качества.

Представляется также возможность отметить тот факт, что в Государственном Университете Управления такой метод проектов успешно применяется и находит положительный отклик у студентов всех курсов различных направлений подготовки. Будущие специалисты высоко оценивают методику проектов для осуществления образовательной деятельности.

Григорян М.И.
Старший преподаватель
Кафедра иностранных языков

#ВУЗ #проект #метод #образование

​​ОТСУТСТВИЕ ЕДИНЫХ ПОДХОДОВ К ОЦЕНКЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ, КАК ФАКТОР ПОТЕРИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Проектная деятельность, как форма организации не только досуга, но и образовательной работы со студентами, становится всё более и более популярна в академической среде. Об этом свидетельствует как количество проектов, подаваемых ВУЗами в рамках грантовых программ Росмолодёжи, так и количество внутренних грантовых прогамм в ВУЗах и увеличения объёма ассигнований на реализацию студенческих проектов.

Однако, несмотря на то, что в мире существует детально разработанная система стандартов в области проектного управления, включающая в себя международные, государственные, отраслевые и так далее стандарты, в образовательных организациях и ФОИВах и РОИВах нет единой точки зрения на то как и каким образом подходить, как к оценке заявок проекта, так и к результатам их реализации. И если в способах оценки достижения тех или иных количественных показателей существует некое подобие определённости, то в вопросах, связанных с оценкой хода реализации проекта, достижения качественных показателей и даже выбора того или иного проекта для реализации существует большое количество разночтений и разных подходов.

Отсутствие единого стандарта в оценке студенческой проектной деятельности, отсутствие общей базы подобных проектов приводит к снижению эффективности при подготовке, к повторам при разработке и разночтениям при оценке, что является фактором, снижающим позитивную отдачу от внедрения проектного подхода.

Возможным путём по решению задачи по повышению эффективности проектной деятельности ВУЗов могло бы стать создание межвузовской комиссии, которая бы включала в себя не только представителей ВУЗовского сообщества, но и сертифицированных специалистов в области проектной деятельности, представителей основных грантодателей и т.д. Деятельность данной комиссии могла бы быть направлена на выработку на базе существующих международных и российских стандартов проектного управления принципов и подходов, отражающих специфику студенческой проектной деятельности с учётом его учебной формы и одновременно практик ориентированных целей.

Павловский Павел Владимирович
ст. преподаватель
Кафедра управления проектом

#проект #образование #ВУЗ