Чего больше во мне: женского или мужского?⠀
#архив_статей
#Лынская_статья
Юнг выделил архетипы с красивым, романтичным названием: "Анима" и "Анимус", то есть женскую и мужскую часть души. Они есть в каждом из нас, и в мужчине, и в женщине есть обе части, именно поэтому считается, что человек, рождаясь, бисексуален (если понимать секс в значении пола, а не акта). А дальше наша половая идентичность зависит от моделей, которые наблюдаем в семье, обществе, от травм, которые получаем и пр.
⠀
Некоторые считают, что истерия – это следствие того, что мужчины отторгают от себя женскую часть души, как говорится: "мужчины не плачут, они тихо умирают от инфаркта или передозировки"... а ведь Анима – это творчество, это свобода. Анимус – это границы, закон, сражение.
⠀
Давайте посмотрим, какая часть души больше развита в каждом из нас. Это ведь значит, что перед нами долгий путь – развитие второй части, а потом ещё сложнее – гармония между ними!😉 Ведь секрет в том, что гармония между мужчиной и женщиной в реальной жизни возникает только после обретения внутренней гармонии мужского и женского в каждом из партнёров.
⠀
🌹 🎀 🦋 Архетипическая феминность (женское) – это отношения и забота, сохранение жизни в группе, она связана с соединением, сопричастностью, привязанностью к людям, идеям или событиям.
🗿 💸 ✂️ Архетипическая мускулинность – это отделение, стремление к разрыву связей, обособлению и направленной на выживание агрессивностью по отношению к природе и людям. Мускулинности свойственно разделение и размежевание, ведение войны и установление границ, склонность к анализу людей, событий и идей впротивовес чувству единения с ними.
⠀
🤫Мне кажется, что я постепенно двигаюсь от мускулинности, преобладающей во мне раньше, пока я декларировала лозунги об отмене логопедии, к феминности, а именно, – сохранению тёплого сообщества. Но я точно знаю, что лишь побывав в каждой крайности, на краю... Можно обрести баланс.
⠀
А чего больше в вас? Мускулинности или феминности? А в ваших партнёрах и детях? Удивительное равновесие в мире, правда?)
#архив_статей
#Лынская_статья
Юнг выделил архетипы с красивым, романтичным названием: "Анима" и "Анимус", то есть женскую и мужскую часть души. Они есть в каждом из нас, и в мужчине, и в женщине есть обе части, именно поэтому считается, что человек, рождаясь, бисексуален (если понимать секс в значении пола, а не акта). А дальше наша половая идентичность зависит от моделей, которые наблюдаем в семье, обществе, от травм, которые получаем и пр.
⠀
Некоторые считают, что истерия – это следствие того, что мужчины отторгают от себя женскую часть души, как говорится: "мужчины не плачут, они тихо умирают от инфаркта или передозировки"... а ведь Анима – это творчество, это свобода. Анимус – это границы, закон, сражение.
⠀
Давайте посмотрим, какая часть души больше развита в каждом из нас. Это ведь значит, что перед нами долгий путь – развитие второй части, а потом ещё сложнее – гармония между ними!😉 Ведь секрет в том, что гармония между мужчиной и женщиной в реальной жизни возникает только после обретения внутренней гармонии мужского и женского в каждом из партнёров.
⠀
⠀
🤫Мне кажется, что я постепенно двигаюсь от мускулинности, преобладающей во мне раньше, пока я декларировала лозунги об отмене логопедии, к феминности, а именно, – сохранению тёплого сообщества. Но я точно знаю, что лишь побывав в каждой крайности, на краю... Можно обрести баланс.
⠀
А чего больше в вас? Мускулинности или феминности? А в ваших партнёрах и детях? Удивительное равновесие в мире, правда?)
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
«Всем мозгов» или пример заключения логопеда для ребенка с ранней шизофренией
⭐️⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_pro
#Лынская_статья
Коллеги часто спрашивают меня, как правильно описать речевой статус (характеристику) неговорящего ребенка с шизофренией (атипичным аутизмом). Как при этом аутизм и диспраксия коррелируют между собой? Выносить или не выносить диспраксию (алалию) в основной педагогический диагноз? Приведу пример одного из моих последних заключений.
Диагноз, поставленный на консилиуме: атипичный аутизм с ранним началом эндогенного процесса.
Для тех, кто "в танке", обращаю внимание на последнее слово в диагнозе, именно оно (процесс) является смыслообразующим. Экспрессивная речь. При попытках произвольной речи пытается руками помочь своим органам артикуляции принять правильную позу: данный симптом может быть трактован двояко: наиболее вероятно, что в этом проявляется феномен тождества и стереотипность мышления, иначе говоря, – патологически закрепленный стереотип, воспроизводящий ситуацию, когда ребенку пытались «сформировать» артикуляционный уклад руками, не сформировав произвольного осмысления субъектности речевого процесса. Второй вариант (менее вероятен) – так проявляется поиск позы и это симптом кинестетической артикуляционной диспраксии.
⭐️⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_pro
#Лынская_статья
Коллеги часто спрашивают меня, как правильно описать речевой статус (характеристику) неговорящего ребенка с шизофренией (атипичным аутизмом). Как при этом аутизм и диспраксия коррелируют между собой? Выносить или не выносить диспраксию (алалию) в основной педагогический диагноз? Приведу пример одного из моих последних заключений.
Диагноз, поставленный на консилиуме: атипичный аутизм с ранним началом эндогенного процесса.
Для тех, кто "в танке", обращаю внимание на последнее слово в диагнозе, именно оно (процесс) является смыслообразующим. Экспрессивная речь. При попытках произвольной речи пытается руками помочь своим органам артикуляции принять правильную позу: данный симптом может быть трактован двояко: наиболее вероятно, что в этом проявляется феномен тождества и стереотипность мышления, иначе говоря, – патологически закрепленный стереотип, воспроизводящий ситуацию, когда ребенку пытались «сформировать» артикуляционный уклад руками, не сформировав произвольного осмысления субъектности речевого процесса. Второй вариант (менее вероятен) – так проявляется поиск позы и это симптом кинестетической артикуляционной диспраксии.
В современном мире многие интересуются психологией. Интерес, нужно сказать, довольно поверхностный. Кстати, как и многие другие интересы в современном мире.
#Лынская_статья
Многим достаточно наблюдать за жизнями других, показываемыми в рилсах и сторисах, при этом мало кого интересует, а что за внутренний мир у этих людей? И не всегда этот внутренний мир есть. Все больше становится людей, который устраивают «душевный стриптиз», выставляя напоказ свою жизнь, рассказывая другим, которых они никогда не видели и возможно и не увидят о том, как они переживают расставание с партнером, о том, как их обидела кассирша в магазине. Люди все больше привыкают, приходя в музей, снимать сторис, чем «вскрывать» символы, которые заложены в том или ином полотне.
Можем ли мы без этого в современном мире? Очевидно, что нет, потому что тогда мы будем ненормальными, ведь норма – это статистическое большинство.
Люди, у которых сейчас нет страниц в соцсетях воспринимаются «странными». Люди, которые живут в соцсетях, а не в настоящей жизни, вроде бы тоже кажутся странными?
Фильм «Красота по-американски» снят очень давно, когда соцсетей еще и не было, но, посмотрите, как его режиссер предвидел наше время. Центральный вопрос картины: «в чем больше жизни: в полиэтиленовом пакете или в красной розе?» напоминает нам вопрос: «где больше жизни в соцсетях или в реальном мире»? Что же за истоки у этого явления? Что это за люди, которые, как в известном сериале про психолога показывают красивую картинку семьи, когда во время эфира, где блогерша рассказывает о том, как счастлива ее семья ввиду того, что она готовит торт, ее муж врывается на кухню с топором?
#Лынская_статья
Многим достаточно наблюдать за жизнями других, показываемыми в рилсах и сторисах, при этом мало кого интересует, а что за внутренний мир у этих людей? И не всегда этот внутренний мир есть. Все больше становится людей, который устраивают «душевный стриптиз», выставляя напоказ свою жизнь, рассказывая другим, которых они никогда не видели и возможно и не увидят о том, как они переживают расставание с партнером, о том, как их обидела кассирша в магазине. Люди все больше привыкают, приходя в музей, снимать сторис, чем «вскрывать» символы, которые заложены в том или ином полотне.
Можем ли мы без этого в современном мире? Очевидно, что нет, потому что тогда мы будем ненормальными, ведь норма – это статистическое большинство.
Люди, у которых сейчас нет страниц в соцсетях воспринимаются «странными». Люди, которые живут в соцсетях, а не в настоящей жизни, вроде бы тоже кажутся странными?
Фильм «Красота по-американски» снят очень давно, когда соцсетей еще и не было, но, посмотрите, как его режиссер предвидел наше время. Центральный вопрос картины: «в чем больше жизни: в полиэтиленовом пакете или в красной розе?» напоминает нам вопрос: «где больше жизни в соцсетях или в реальном мире»? Что же за истоки у этого явления? Что это за люди, которые, как в известном сериале про психолога показывают красивую картинку семьи, когда во время эфира, где блогерша рассказывает о том, как счастлива ее семья ввиду того, что она готовит торт, ее муж врывается на кухню с топором?
В основе этого расстройства – бессознательные конфликты вокруг темы самооценки. Человеку кажется, что он недостаточно… (что угодно: красив, работает, профессионален, хороший родитель и пр.), в его внутренней жизни постоянно ощущается нехватка и пустота. В глубине души такой человек чувствует себя одиноко, чувствует, что его не любят. Зачастую ему кажется, что внутри него – фальшивка. Будто бы он обманывает других, показывая свой профессионализм. Или его добродетель недостаточно добрая. Или его отцовство недостаточно качественное. Такие мысли вызывают конфликт, и чем тяжелее расстройство личности, тем активнее эти мысли и конфликты вытесняются из сознания. В результате на поверхность выходит грандиозная личность, которая требует от других восхищения, переживает до депрессии о недостаточном количестве просмотров или лайков в соцсетях, манипулирует другими, в том числе проживая за чужой счет, будучи уверенными в собственной исключительности. Но дело в том, что в тщеславном и параноидно озабоченным внешностью человеком, которому кажется, что он грандиозен (или «просто очень хорош до неприличия») скрывается застенчивый, пристыженный ребенок, а также несбывшиеся фантазии, кем бы он мог стать, но не стал.
Нарциссизм имеет две грани: нарциссически-фалический (контрзависимый) и депрессивно-зависимый характер. В фильме как нельзя лучше показана динамика характера от одной к другой грани.
Разбираем фильм «Красота по-американски» уже сегодня в 16:00 мск: https://lynskaya.com/kinorazbori_sezon2?utm_source=tg
До встречи!
#Лынская_статья
© Марианна Лынская | подписывайтесь
Нарциссизм имеет две грани: нарциссически-фалический (контрзависимый) и депрессивно-зависимый характер. В фильме как нельзя лучше показана динамика характера от одной к другой грани.
Разбираем фильм «Красота по-американски» уже сегодня в 16:00 мск: https://lynskaya.com/kinorazbori_sezon2?utm_source=tg
До встречи!
#Лынская_статья
© Марианна Лынская | подписывайтесь
Гений на 90% состоит из труда, и лишь на 10% из таланта
⭐️⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_pro
#Лынская_статья
Речь – это навык или компетенция? Как определить, сколько времени потребуется на работу при ее эффективности?
Определяя ту или иную систему абилитации ребенка, мы выбираем методики работы. В пределе суть любой методики – это формирование навыка или компетентности в чем-либо. На первый взгляд, эти понятия тождественны, но можно ли назвать понимание и осмысление речи навыком сходным тому, как ребенок приучается чистить зубы? Безусловно нет, потому как речь идет не о действиях, и не о простой их совокупности, а о деятельности, то есть о некой сложной психологической структуре.
Когда мы формируем действие, мы можем ограничиться формированием навыка. Так, указательный жест, которым ребенок в выученной ситуации указывает на объект, связанный с его витальной потребностью (желание пить, есть, в туалет) – это навык. Но указательный жест, как собственная, внутренняя интенция, возникший в ответ на активность познавательного интереса, несвязанный с витальной потребностью, а связанный с желанием узнать, как называется этот предмет, с дальнейшим присвоением этой информации, с усвоением нативных правил и границ, которые включены в подобное взаимодействие – это уже деятельность, и за ее успешность отвечает компетентность. Наше мышление – это тоже деятельность, как и в другой деятельности мы можем быть более или менее компетентны. Гении, конечно, имеют определенные врожденные способности, но стать гением им позволяет именно тренировка компетенции.
⭐️⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_pro
#Лынская_статья
Речь – это навык или компетенция? Как определить, сколько времени потребуется на работу при ее эффективности?
Определяя ту или иную систему абилитации ребенка, мы выбираем методики работы. В пределе суть любой методики – это формирование навыка или компетентности в чем-либо. На первый взгляд, эти понятия тождественны, но можно ли назвать понимание и осмысление речи навыком сходным тому, как ребенок приучается чистить зубы? Безусловно нет, потому как речь идет не о действиях, и не о простой их совокупности, а о деятельности, то есть о некой сложной психологической структуре.
Когда мы формируем действие, мы можем ограничиться формированием навыка. Так, указательный жест, которым ребенок в выученной ситуации указывает на объект, связанный с его витальной потребностью (желание пить, есть, в туалет) – это навык. Но указательный жест, как собственная, внутренняя интенция, возникший в ответ на активность познавательного интереса, несвязанный с витальной потребностью, а связанный с желанием узнать, как называется этот предмет, с дальнейшим присвоением этой информации, с усвоением нативных правил и границ, которые включены в подобное взаимодействие – это уже деятельность, и за ее успешность отвечает компетентность. Наше мышление – это тоже деятельность, как и в другой деятельности мы можем быть более или менее компетентны. Гении, конечно, имеют определенные врожденные способности, но стать гением им позволяет именно тренировка компетенции.
«Диагноз не важен»
⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
Моя коллега показала мне на днях «альтернативный маркетинг» одного из логопедов в медиа пространстве, который привлекает своих слушателей именно этим слоганом: «диагноз не важен, я покажу вам 100% работающую технологию, независимо от того, что с ребёнком». Более того, на видео действительно видны «результаты» для двух детей. При этом логопед пишет, что у обоих детей – РАС, но я, посмотрев видео, готова доказать, что никакого аутизма там нет. Знаю, что некоторые коллеги возразят и скажут, что не все, что называют спектром является аутизмом. Эта ловушка статистической медицины действительно очень умело используется фармой, например. Но не об этом сейчас речь.
Вы знаете, что выбор врачом лечения зависит от того, описано ли лечение в терминах шансов смерти пациента или шансов сохранения жизни? И это не мнение, это закон, описанный и доказанный представителями когнитивистики.
Любому человеку свойственна потребность оправдывать и объяснять свои действия (себе или другому), и довольно часто решение мы принимаем не на основе того, что фактически является лучшим решением, а на основании того, какое решение будет легче объяснить (себе или другим).
⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
Моя коллега показала мне на днях «альтернативный маркетинг» одного из логопедов в медиа пространстве, который привлекает своих слушателей именно этим слоганом: «диагноз не важен, я покажу вам 100% работающую технологию, независимо от того, что с ребёнком». Более того, на видео действительно видны «результаты» для двух детей. При этом логопед пишет, что у обоих детей – РАС, но я, посмотрев видео, готова доказать, что никакого аутизма там нет. Знаю, что некоторые коллеги возразят и скажут, что не все, что называют спектром является аутизмом. Эта ловушка статистической медицины действительно очень умело используется фармой, например. Но не об этом сейчас речь.
Вы знаете, что выбор врачом лечения зависит от того, описано ли лечение в терминах шансов смерти пациента или шансов сохранения жизни? И это не мнение, это закон, описанный и доказанный представителями когнитивистики.
Любому человеку свойственна потребность оправдывать и объяснять свои действия (себе или другому), и довольно часто решение мы принимаем не на основе того, что фактически является лучшим решением, а на основании того, какое решение будет легче объяснить (себе или другим).
Кто узнает здесь себя, – тот уже совершит первый шаг на Пути к Счастливой и от того Пугающей жизни.
#Лынская_статья
Сложнее сделать это будет мужчинам. Причём, чем сильнее текст ниже «попадёт» в них, тем сложнее. Тем более, что автор – женщина.
Но и женщинам будет непросто, ведь им придётся не только признать в описанных портретах своих мужей, отцов и сыновей, но еще сложнее – не пытаться их изменить «в лучшую сторону». Ведь дефектологи и психологи стали тем, кем стали, чтобы помогать жить другим…исправлять дефекты. В 50% случаев дефектологи и психологи стали ими, чтобы исправить своих отцов…
В моих киноразборах по женским комплексам я уже знатно «прошлась», теперь впереди три «мужских фильма»: «Игры разума», «Авиатор» и один из любимых фильмов тысяч мужчин – «Бойцовский клуб».
Что ж, присаживайтесь поудобнее, а я вновь расскажу и покажу на примере героев этих фильмов, куда может завести неспособность к интроспекции (внутреннему изучению своей собственной психики).
Мужчины, у которых основной конфликт внутри состоит в том, что они не признают свою…Женскую часть. Что за глупости? У настоящего мужика не может быть ничего подобного? К сожалению, порой, – да. У некоторых мужчин наглухо заблокирован доступ к их Душе. Да-да, слово Душа женского рода, и именно ее я имею в виду. О них пойдёт речь в этих фильмах. О том, что в крайнем случае блокировка Души приводит к психозу, алкоголизму, наркомании, трудоголизму и прочим болезням, которые сами же мужчины описали когда-то, и сами же чаще всего отрицают.
#Лынская_статья
Сложнее сделать это будет мужчинам. Причём, чем сильнее текст ниже «попадёт» в них, тем сложнее. Тем более, что автор – женщина.
Но и женщинам будет непросто, ведь им придётся не только признать в описанных портретах своих мужей, отцов и сыновей, но еще сложнее – не пытаться их изменить «в лучшую сторону». Ведь дефектологи и психологи стали тем, кем стали, чтобы помогать жить другим…исправлять дефекты. В 50% случаев дефектологи и психологи стали ими, чтобы исправить своих отцов…
В моих киноразборах по женским комплексам я уже знатно «прошлась», теперь впереди три «мужских фильма»: «Игры разума», «Авиатор» и один из любимых фильмов тысяч мужчин – «Бойцовский клуб».
Что ж, присаживайтесь поудобнее, а я вновь расскажу и покажу на примере героев этих фильмов, куда может завести неспособность к интроспекции (внутреннему изучению своей собственной психики).
Мужчины, у которых основной конфликт внутри состоит в том, что они не признают свою…Женскую часть. Что за глупости? У настоящего мужика не может быть ничего подобного? К сожалению, порой, – да. У некоторых мужчин наглухо заблокирован доступ к их Душе. Да-да, слово Душа женского рода, и именно ее я имею в виду. О них пойдёт речь в этих фильмах. О том, что в крайнем случае блокировка Души приводит к психозу, алкоголизму, наркомании, трудоголизму и прочим болезням, которые сами же мужчины описали когда-то, и сами же чаще всего отрицают.
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
✸ Фрагмент фильма «Авиатор»
#Лынская_статья
Начиная с Фрейда, многие аналитики считают, что истерик – это патологическая двойная фиксация на оральной и эдипальной стадии. Чувствительный и голодный до чувств младенец нуждается в особенно отзывчивой матери, но мать не удовлетворяет эту потребность.
Девочка, подходя, к эдипальной стадии разворачивает эту потребность на отца, разочаровавшись в матери. Мальчик же, подходя к эдипу, старается соединиться с матерью, исключив отца из их контакта, чтобы наконец насладиться матерью в полной мере. Так или иначе в момент эдипального возраста основная роль принадлежит отцу, который в случае девочки должен не допустить ничего, что девочка может трактовать как восхищение собой больше, чем матерью или как соблазнение (например, отцу нельзя ходить обнаженным или полуобнаженным по квартире, нельзя укладываться с дочкой в кровать, чтобы уложить ее спать). При этом отец показывает свое восхищение матерью, что возвращает девочку к тому, что ее мать не такая уж зараза, ее можно и не обесценивать, а идентифицироваться с ней, что сделает возможным дальнейший переход без фиксации в этом конфликте.
Если же отец соблазняет девочку, что может выглядеть как объединение с девочкой «в коалицию против матери» и тоже будет являться соблазнением (подчеркиваю таким образом, что, говоря о соблазнении, я не имею в виду обязательный сексуальный контекст), то девочка остается запертой в конфликте: я не могу идентифицироваться с матерью (она обесценена), я должна соревноваться с ней (всю жизнь делать иначе, чем она).
#Лынская_статья
Начиная с Фрейда, многие аналитики считают, что истерик – это патологическая двойная фиксация на оральной и эдипальной стадии. Чувствительный и голодный до чувств младенец нуждается в особенно отзывчивой матери, но мать не удовлетворяет эту потребность.
Девочка, подходя, к эдипальной стадии разворачивает эту потребность на отца, разочаровавшись в матери. Мальчик же, подходя к эдипу, старается соединиться с матерью, исключив отца из их контакта, чтобы наконец насладиться матерью в полной мере. Так или иначе в момент эдипального возраста основная роль принадлежит отцу, который в случае девочки должен не допустить ничего, что девочка может трактовать как восхищение собой больше, чем матерью или как соблазнение (например, отцу нельзя ходить обнаженным или полуобнаженным по квартире, нельзя укладываться с дочкой в кровать, чтобы уложить ее спать). При этом отец показывает свое восхищение матерью, что возвращает девочку к тому, что ее мать не такая уж зараза, ее можно и не обесценивать, а идентифицироваться с ней, что сделает возможным дальнейший переход без фиксации в этом конфликте.
Если же отец соблазняет девочку, что может выглядеть как объединение с девочкой «в коалицию против матери» и тоже будет являться соблазнением (подчеркиваю таким образом, что, говоря о соблазнении, я не имею в виду обязательный сексуальный контекст), то девочка остается запертой в конфликте: я не могу идентифицироваться с матерью (она обесценена), я должна соревноваться с ней (всю жизнь делать иначе, чем она).
Наша жизнь происходит в каждый ее момент на трех уровнях: сознание, индивидуальное бессознательное (защиты, комплексы), коллективное бессознательное (архетипы). То, что мы осознаем является ядром нашей личности, нашего поведения, это называется – Эго. Каждый наш день состоит из череды выборов, которое совершает Эго.
#Лынская_статья
Если мы осознаем то, что легло в основу выбора, то мы управляем нашей жизнью. Если не осознаем и совершаем поступки бессознательно, не осмысляя их ни до, ни после, то мы становимся заложниками защит, проекций, комплексов и порой даже архетипов. И тогда мы рискуем, что 12 базовых архетипов, руинируют нашу психику, наши опоры рухнут и мы сойдем с ума.
В последнем случае, наше сознание полностью разрушается, наступает психоз. Такова аналитическая концепция шизофрении. В случае ее начала в детском возрасте, бессознательное с рождения управляет человеком (как и в норме), и в тяжелых случаях формирование личности и сознательного поведения в принципе невозможно.
Наши комплексы – это совокупность разных психических воздействий, которым мы подверглись в детстве, пока наша личность еще формировалась, и которые мы можем помнить или не помнить, но они всегда «помнят» о нас, эти эмоционально заряженные переживания порой так управляют нашей жизнью, что начинают ее разрушать или не допускают нашего развития.
Мы не можем побороть комплексы, мы не можем избавиться от них, точно также как мы не можем переписать свою жизнь или прожить ее заново в текущем теле. Единственное, что мы можем – это знакомиться с ними, осознавать их и договариваться с самими собой, то есть делать выбор осознанно, исходя из центра нашей личности.
#Лынская_статья
Если мы осознаем то, что легло в основу выбора, то мы управляем нашей жизнью. Если не осознаем и совершаем поступки бессознательно, не осмысляя их ни до, ни после, то мы становимся заложниками защит, проекций, комплексов и порой даже архетипов. И тогда мы рискуем, что 12 базовых архетипов, руинируют нашу психику, наши опоры рухнут и мы сойдем с ума.
В последнем случае, наше сознание полностью разрушается, наступает психоз. Такова аналитическая концепция шизофрении. В случае ее начала в детском возрасте, бессознательное с рождения управляет человеком (как и в норме), и в тяжелых случаях формирование личности и сознательного поведения в принципе невозможно.
Наши комплексы – это совокупность разных психических воздействий, которым мы подверглись в детстве, пока наша личность еще формировалась, и которые мы можем помнить или не помнить, но они всегда «помнят» о нас, эти эмоционально заряженные переживания порой так управляют нашей жизнью, что начинают ее разрушать или не допускают нашего развития.
Мы не можем побороть комплексы, мы не можем избавиться от них, точно также как мы не можем переписать свою жизнь или прожить ее заново в текущем теле. Единственное, что мы можем – это знакомиться с ними, осознавать их и договариваться с самими собой, то есть делать выбор осознанно, исходя из центра нашей личности.
Несколько фактов из онтолингвистики
⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
Психолингвистика – это не только про сложное, но и про относительно простое – онтолингвистику, всем почти известное. Почему "почти"? Потому что есть влияние мифа о том, что в последние годы изменились возрастные нормы появления речевых явлений. Коллеги и родители, уже избавьтесь от этой иллюзии! Она очень опасна. Мы не норму должны подстраивать под стремительно распространяющуюся патологию, а стремиться к тому, чтобы патологии было меньше.
Итак, несколько фактов из онтолингвистики (раздел психолингвистики).
1️⃣ Почти все вокализации новрожденных состоят из одного гласноподобного звука "а", который с рождения имеет разную интенсивность, а к 2 месяцам разную интонационную окраску (первые признаки аутизма и умственной отсталости выявить можно именно в этот период по отсутствию таковой окраски в крике).
2️⃣ Начало гуления совпадает с началом комплекса оживления, и это 2,5-3 месяца.
3️⃣ Начало лепета совпадает с навыком сидения 6-7 месяцев, при этом имеется в виду лепет с одним шумовым началом (папапа, мамама), а когда в лепете появляются разные шумовые начала (ва-ма-ля), ребенок начинает ползать на-четвереньках (7-8 месяцев). И, если эта последовательность иная или разнесена во времени - это 100 % признак асинхронии, время бить тревогу.
4️⃣ Начало ходьбы в норме – это не от 9 до 15 месяцев, как пытаются убедить нас люди, которые не хотят сталкиваться с неприятными мыслями, а строго 12-13 месяцев! Начало ходьбы в 14 месяцев – это задержка, в 9 месяцев – излишне ранняя ходьба. И задержка, и ранняя ходьба – НЕ норма, не нужно ждать, особенно, если время начало ходьбы не совпало (+-2 недели) с появлением указательного жеста и первого слова (уже не лепета, а именно слова, когда мама – это четко мама, а не мамамама в ситуации физического удовольствия).
5️⃣ 18-20 месяцев для девочки, 20-22 месяца для мальчика – это предел для возникновения двухсловной фразы в норме (more water – у англичанина, мама пить – у русского, не важно, какой язык – нормы одинаковы!!). Мальчики и девочки – в разные сроки ввиду разного типа созревания мозжечка.
6️⃣ 6 лет – возраст, когда усвоен весь язык, все его регулярные правила, детали могут продолжать изучать до 10 лет.
Ну, и наконец, 3 важных факта для организации коррекции:
1) в день ребенок в норме усваивает от 5 до 10 слов;
2) для полноценного овладения языком в 6 лет, у ребенка должно быть не менее 10.000 часов часов практики понимания речи и разговора без перерыва;
3) для того, чтобы появилась фраза из 2 слов, объем словаря должен составлять от 50 до 100 слов. Меньше – фраза не появится по законам нормы; если слов больше, а фразы нет – это искажение развития.
© Марианна Лынская | подписывайтесь
⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
Психолингвистика – это не только про сложное, но и про относительно простое – онтолингвистику, всем почти известное. Почему "почти"? Потому что есть влияние мифа о том, что в последние годы изменились возрастные нормы появления речевых явлений. Коллеги и родители, уже избавьтесь от этой иллюзии! Она очень опасна. Мы не норму должны подстраивать под стремительно распространяющуюся патологию, а стремиться к тому, чтобы патологии было меньше.
Итак, несколько фактов из онтолингвистики (раздел психолингвистики).
Ну, и наконец, 3 важных факта для организации коррекции:
1) в день ребенок в норме усваивает от 5 до 10 слов;
2) для полноценного овладения языком в 6 лет, у ребенка должно быть не менее 10.000 часов часов практики понимания речи и разговора без перерыва;
3) для того, чтобы появилась фраза из 2 слов, объем словаря должен составлять от 50 до 100 слов. Меньше – фраза не появится по законам нормы; если слов больше, а фразы нет – это искажение развития.
© Марианна Лынская | подписывайтесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Именно психолингвистика помогает понять "Основы логопедии".
Имеется в виду вся логопедия, а не только практическая область, на которой специализируется человек. Так, я работаю с детьми, имеющими психические нарушения по типу расстройств личности, шизофрению, аутизм, тяжелые дисфазии, но именно знание психолингвистики помогает мне понимать и другие расстройства. Кстати говоря, которые могут возникать у этих моих клиентов в дальнейшем.
#Лынская_статья
Рассмотрим на примере темы "Планирование письменного текста".
В производстве письменной речи выделяют следующие этапы:
👌 Макропланирование – формирование идеи на основе знаний о мире. Определяется цель написания текста, основываясь на представлениях о целевой аудитории, определении жанра (чем больше пишущий ранее читал, тем разнообразнее его выбираемые жанры), стиля текста (степень официальности).
👌 Организация – предварительное соотнесение идей с текстом в целом и друг с другом. Идеи оцениваются по значимости, принимается решение о том, какое место они будут занимать в тексте. В результате обычно появляется набросок.
👌 Микропланирование – переход на другой уровень и составления концептуального плана предложения или иного отрезка (абзаца). Постоянно осуществляется связь решениями, принятыми на более ранних этапах, и развитием текста.
Мы видим, что на всех описанных уровнях, учитывается читающий: имеет ли он «входные» знания о мире, его уровень развития, возможность воспринять разные стили. Или не учитываются, например, людьми с расстройствами личности или психическими заболеваниями, их тексты, как правило, не имеют целостности.
👌 Трансляция – сформированное содержание основных идей преобразуется из абстракции в конкретную лингвистическую форму (выбираются слова, грамматика). Иногда предложение на этой стадии формируется полностью, иногда в виде конспекта ключевых слов. В этот момент включается внутреннее проговаривание, которое возникает в процессе написания текста, так как рабочая память при письме кодирует информацию в фонологической форме.
👌 Исполнение – человек начинает писать текст/печатать текст на физическом уровне.
Уже завтра на лекции «Основы психолингвистики для логопедов» будем говорить о том, какие этапы имеют понимание речи, говорение, осмысление, чтение. А также рассматривать и анализировать, где именно (на каких этапах) и как именно (за счет каких психологических механизмов) происходит сбой при тех или иных расстройствах речи.
✔️ Встречаемся в 10:00 мск: https://lynskaya.com/osnovy_psycholingvistiki?utm_source=tg
💻 Формат лекции: прямая трансляция и запись. Доступ к записи – целых 9 месяцев!
Имеется в виду вся логопедия, а не только практическая область, на которой специализируется человек. Так, я работаю с детьми, имеющими психические нарушения по типу расстройств личности, шизофрению, аутизм, тяжелые дисфазии, но именно знание психолингвистики помогает мне понимать и другие расстройства. Кстати говоря, которые могут возникать у этих моих клиентов в дальнейшем.
#Лынская_статья
Рассмотрим на примере темы "Планирование письменного текста".
В производстве письменной речи выделяют следующие этапы:
Мы видим, что на всех описанных уровнях, учитывается читающий: имеет ли он «входные» знания о мире, его уровень развития, возможность воспринять разные стили. Или не учитываются, например, людьми с расстройствами личности или психическими заболеваниями, их тексты, как правило, не имеют целостности.
Уже завтра на лекции «Основы психолингвистики для логопедов» будем говорить о том, какие этапы имеют понимание речи, говорение, осмысление, чтение. А также рассматривать и анализировать, где именно (на каких этапах) и как именно (за счет каких психологических механизмов) происходит сбой при тех или иных расстройствах речи.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
При квалификации речевого нарушения, следует помнить, что в эволюции ребенка существуют определенные критические периоды, которые определяются таймерами эндогенных процессов. Процессы эндогенные, а значит заложены одновременно с созданием (при оплодотворении яйцеклетки сперматозоидом) и делением клеток будущего организма, следовательно, мы не можем их остановить или изменить.
⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
Одним из таких периодов является возраст 6 лет. Именно на этот возраст приходится максимум образования синаптических связей и потребления глюкозы в коре мозга за весь жизненный цикл человека. В этот же период заканчивается дифференцировка коры, окончательно устанавливается доминирование альфа-ритма на ЭЭГ. А, следовательно, именно в этом возрасте заканчивается тот период, когда мы можем сформировать речь у ребенка в соответствии с нормой. Все речевые нарушения тяжелой степени, которые не были скомпенсированы до этого возраста, уже не будут скомпенсированы до степени нормы после. Исключение составляют лишь простые дислалии и истинное заикание (в форме логоневроза).
Также это означает, что, подходя к кризису, некоторые преморбидные состояния (речевые нарушения) подвергнуться патоморфозу (изменению в рамках картины болезни) и «перейдут» (обратите внимание на «», они обозначают некоторую метафору значения) в более «тяжелые» расстройства, такие как:
⚫ начало формирования расстройства личности (окончательно сформируется такое нарушение уже после 16-17 лет);
⚫ синдром дефицита внимания и гиперактивности (до этого был «просто алаликом», а после 6 получает еще один диагноз);
⚫ в раннюю шизофрению;
⚫ другие нарушения психики.
Это не означает, что алалия трансформировалась в шизофрению. Это означает, что в результате патофорфоза изначально нарушенных психических процессов помимо речевого нарушения, появляются новые синдромы и болезни, которые просто не могли возникнуть раньше (а могли и возникнуть, но это другие случаи, другие дети).
Другим примером «эндогенного таймера» (критического периода) является возраст 1,8 – 4 года, когда в клетках мозжечка наблюдается пик действия серотонина и изменение дофаминовой регуляции между подкоркой и корой. Именно с этим связано, что некоторые формы РАС манифистируют/становятся более заметными в этом возрасте. Сератониновый пик в мозжечке сохранится у детей с РАС вплоть до 6 лет, тогда как в норме он заканчивается в 3-4 года. Соответственно, то, что появилось у детей в норме к 2-4 годам, у детей с РАС самостоятельно (то есть без помощи логопедов) появится к 6 годам, а иногда и позже, так как серотониновое плато при РАС формируется только в подростковом возрасте. Например, эхолалии. Если это действительно аутизм, а не ранняя шизофрения, не умственная отсталость, не дефект психики, то эхолалии у ребенка возникнут к 4-5 годам, будут нарастать до 6 лет, а затем самостоятельно без специальных усилий сойдут на «нет», и в итоге патоморфоза сформируется окончательно специфическое прагматическое расстройство речи, ничего общего с алалией не имеющее.
Подробнее о критических периодах, квалификации речевых нарушений и о том, что же такое на самом деле "алалия" мы поговорим на лекции "Основы логопедии".
© Марианна Лынская | подписывайтесь
⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
Одним из таких периодов является возраст 6 лет. Именно на этот возраст приходится максимум образования синаптических связей и потребления глюкозы в коре мозга за весь жизненный цикл человека. В этот же период заканчивается дифференцировка коры, окончательно устанавливается доминирование альфа-ритма на ЭЭГ. А, следовательно, именно в этом возрасте заканчивается тот период, когда мы можем сформировать речь у ребенка в соответствии с нормой. Все речевые нарушения тяжелой степени, которые не были скомпенсированы до этого возраста, уже не будут скомпенсированы до степени нормы после. Исключение составляют лишь простые дислалии и истинное заикание (в форме логоневроза).
Также это означает, что, подходя к кризису, некоторые преморбидные состояния (речевые нарушения) подвергнуться патоморфозу (изменению в рамках картины болезни) и «перейдут» (обратите внимание на «», они обозначают некоторую метафору значения) в более «тяжелые» расстройства, такие как:
Это не означает, что алалия трансформировалась в шизофрению. Это означает, что в результате патофорфоза изначально нарушенных психических процессов помимо речевого нарушения, появляются новые синдромы и болезни, которые просто не могли возникнуть раньше (а могли и возникнуть, но это другие случаи, другие дети).
Другим примером «эндогенного таймера» (критического периода) является возраст 1,8 – 4 года, когда в клетках мозжечка наблюдается пик действия серотонина и изменение дофаминовой регуляции между подкоркой и корой. Именно с этим связано, что некоторые формы РАС манифистируют/становятся более заметными в этом возрасте. Сератониновый пик в мозжечке сохранится у детей с РАС вплоть до 6 лет, тогда как в норме он заканчивается в 3-4 года. Соответственно, то, что появилось у детей в норме к 2-4 годам, у детей с РАС самостоятельно (то есть без помощи логопедов) появится к 6 годам, а иногда и позже, так как серотониновое плато при РАС формируется только в подростковом возрасте. Например, эхолалии. Если это действительно аутизм, а не ранняя шизофрения, не умственная отсталость, не дефект психики, то эхолалии у ребенка возникнут к 4-5 годам, будут нарастать до 6 лет, а затем самостоятельно без специальных усилий сойдут на «нет», и в итоге патоморфоза сформируется окончательно специфическое прагматическое расстройство речи, ничего общего с алалией не имеющее.
Подробнее о критических периодах, квалификации речевых нарушений и о том, что же такое на самом деле "алалия" мы поговорим на лекции "Основы логопедии".
© Марианна Лынская | подписывайтесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Коллеги-логопеды, умоляю вас: активнее используйте саморегулятивную функцию речи при написании заключений, то бишь обращайте внимание на термины и их значение. Чаще задумывайтесь о том, что «заключение» – это ваше профессиональное «лицо».
#Лынская_статья
Третий день веду методическую работу, супервизирую, просматриваю заключения коллег. Наиболее часто допускаемые ошибки:
1️⃣ Называть игрой простые или даже стереотипные манипуляции с предметами. Манипулятивная деятельность не имеет символизма. Этим отличается от игры. Пожалуйста, не вводите в заблуждение коллег фразами типа: «игра на примитивном уровне: часами может крутить колесики у машинки». Игра – это образ (!) реального мира!
2️⃣ Называть повторную речь эхолалиями. Эхолалии – это бессмысленные повторения, они не несут коммуникативную функцию, они не несут функцию регуляции. Это просто результат общего психомоторного возбуждения и расторможенности, так же, как и эхопраксии. Они абсолютно непроизвольны и специфичны для определенных диагнозов! Не путайте коллег и не путайтесь сами.
3️⃣ Писать вместо качественного анализа факт, который понятен и клиенту, например, реальный статус 10-летнего безречевого умственно отсталого ребенка: «фразовая речь не сформирована, слоговая структура нарушена, словарный запас недостаточен». В чем смысл обращения тогда к специалисту. Неужели мать сама не видит, что, если ребенок не говорит, то у него нарушена речь?
4️⃣ Писать не имеющие значения факты, отвлекая внимание читающих. Например, ребенок со спастической и атактической формой ДЦП, умеренной уо, анартрией, характеристика от логопеда: «навык каллиграфического письма не сформирован, с трудом удается выписывать буквы с помощью «рука в руке». Хочется спросить коллегу, не стыдно ли брать деньги за выписывание букв «рука в руке» с ребенком, имеющим парез обеих рук?
5️⃣ Описывать результаты своей работы без качественно-количественного анализа. «Занятия были направлены на развитие мелкой моторики. Мелкая моторика улучшилась. Занятия были направлены на развитие внимания. Внимание улучшилось». Хочется спросить: «да, ладно? Действительно, если с ребенком заниматься не важно чем, то станет лучше не важно как и на сколько, вот это да!»
6️⃣ Забудьте фразу «Пассивный словарь больше активного!». Это норма, это закон. У любого человека этот закон действует всегда.
В общем, пожалуйста, думайте о природе и экологии, не засоряйте бумагу, которую делают из деревьев,херней.
© Марианна Лынская | подписывайтесь
#Лынская_статья
Третий день веду методическую работу, супервизирую, просматриваю заключения коллег. Наиболее часто допускаемые ошибки:
В общем, пожалуйста, думайте о природе и экологии, не засоряйте бумагу, которую делают из деревьев,
© Марианна Лынская | подписывайтесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Речь, язык, коммуникация
⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
✨ «Какие жалобы привели Вас ко мне?» - спрашиваю я у клиента на онлайн-консультации.
✨ «Что Вы, я люблю своего сына и ни на что не жалуюсь» - отвечает клиент-родитель.
✨ Не сомневаюсь в Вашей любви, но обычно то, что Вас беспокоит в поведении или развитии ребенка называется жалобой. Что Вас беспокоит?
✨ Он не говорит.
✨ Совсем? Не произносит ни одного звука, не звучит?
✨ Звучит и иногда произносит слова.
✨ Эти слова понятны всем окружающим или только Вам? Приходиться догадываться о значении слова?
✨ Я точно знаю, что он говорит, но больше никто его не понимает.
✨ Приведите пример, пожалуйста, как звучат эти слова?
✨ Например, он хочет в туалет и начинает протяжно говорить «и-ги».
✨ Он при этом показывает жестами на паховую область, держится за нее или показывает на дверь туалета?
✨ Нет, он просто бегает и кричит.
✨ Если бы незнакомая няня впервые осталась бы с Вашим ребенком, она бы смогла понять, что он хочет?
✨ Нет.
〰️ 〰️ 〰️ 〰️ 〰️
✨ «Какие жалобы привели Вас на консультацию?
✨ Мой ребёнок не говорит.
✨ Совсем не произносит звуков, слов?
✨ Нет же, он говорит предложениями, но они непонятно звучат.
✨ А отдельные слова звучат понятно?
✨ Да, если они простые.
✨ Приведите пример «простого слова», пожалуйста.
✨ Ну, яблоко там.
✨ А сложного?
✨ Он не может выучить стих.
✨ А, если это стих про яблоко?
✨ Все равно не может.
✨ Получается, что помимо жалоб на качество речи, есть еще трудности запоминания?
✨ Нет, проблем с памятью не было бы, если бы он хорошо говорил.
Я могу привести стенограммы еще тысячи подобных бесед с родителями. Но уже и этих достаточно, чтобы понять, что в сознании родителя есть много слов, значение которых неодинаково для родителя, и для логопеда. Кроме того, родительское сознание, безусловно, наполнено личными инференциями, что и понятно, ведь вопросы здесь аффективно значимые.
Родитель, обращаясь к логопеду с проблемой «нет речи» или «плохая речь» не разделяет значения слов «речь», «язык» и «коммуникация».
Между тем, это разные диагнозы, разная система коррекции: свои для речевых нарушений, свои для коммуникативных, свои для языковых. И первая задача логопеда – определить первично нарушенное звено в структуре дефекта.
С одной стороны, можно говорить как угодно: криво, косо, не верно используя значения, лишь бы это обеспечивало коммуникативный успех. Если субъект не имеет таких мотива и цели – обеспечить коммуникативный успех, то его первичное нарушение – коммуникативное. Это не алалия, не диспраксия, не агнозия, не дизартрия (хотя они, возможно, у этого ребенка тоже есть, но не первичны). Это один из вариантов аутизма или умственная отсталость, причем нелегкой степени.
Если ребёнок имеет цель и мотив достигнуть коммуникативного успеха, но говорит, искажая звуконаполняемость, слоговую структуру или отдельные звуки, то – это дислалия, дизартрия, дисгнозия, диспраксия, ринолалия, то есть нарушения речи. И при отсутствии коммуникативного нарушения – это первичное нарушение.
Если ребёнок имеет цель и мотив, верно ориентируется в условиях ситуации, но не верно (системно, не разово) использует грамматику или не то значение слов, то это алалия (дисфазия), афазия, аутофазия (специфическое расстройство языка у аутиста). И это языковое расстройство.
Могут ли они все быть коморбидны? Да. Но наша главная задача не просто определить нарушение, а соотнести симптомы и определить структуру дефекта. Они действительно коморбидны и возникли параллельно? Одно является следствием другого? Именно это и есть первично дифференциальный диагноз на этапе первичного приема.
Описание симптомов вне их связи столь же бессмысленно, как и подметание листьев в условиях урагана.
© Марианна Лынская | подписывайтесь
⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
Я могу привести стенограммы еще тысячи подобных бесед с родителями. Но уже и этих достаточно, чтобы понять, что в сознании родителя есть много слов, значение которых неодинаково для родителя, и для логопеда. Кроме того, родительское сознание, безусловно, наполнено личными инференциями, что и понятно, ведь вопросы здесь аффективно значимые.
Родитель, обращаясь к логопеду с проблемой «нет речи» или «плохая речь» не разделяет значения слов «речь», «язык» и «коммуникация».
Между тем, это разные диагнозы, разная система коррекции: свои для речевых нарушений, свои для коммуникативных, свои для языковых. И первая задача логопеда – определить первично нарушенное звено в структуре дефекта.
С одной стороны, можно говорить как угодно: криво, косо, не верно используя значения, лишь бы это обеспечивало коммуникативный успех. Если субъект не имеет таких мотива и цели – обеспечить коммуникативный успех, то его первичное нарушение – коммуникативное. Это не алалия, не диспраксия, не агнозия, не дизартрия (хотя они, возможно, у этого ребенка тоже есть, но не первичны). Это один из вариантов аутизма или умственная отсталость, причем нелегкой степени.
Если ребёнок имеет цель и мотив достигнуть коммуникативного успеха, но говорит, искажая звуконаполняемость, слоговую структуру или отдельные звуки, то – это дислалия, дизартрия, дисгнозия, диспраксия, ринолалия, то есть нарушения речи. И при отсутствии коммуникативного нарушения – это первичное нарушение.
Если ребёнок имеет цель и мотив, верно ориентируется в условиях ситуации, но не верно (системно, не разово) использует грамматику или не то значение слов, то это алалия (дисфазия), афазия, аутофазия (специфическое расстройство языка у аутиста). И это языковое расстройство.
Могут ли они все быть коморбидны? Да. Но наша главная задача не просто определить нарушение, а соотнести симптомы и определить структуру дефекта. Они действительно коморбидны и возникли параллельно? Одно является следствием другого? Именно это и есть первично дифференциальный диагноз на этапе первичного приема.
Описание симптомов вне их связи столь же бессмысленно, как и подметание листьев в условиях урагана.
© Марианна Лынская | подписывайтесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Конформность и инициативность: личные заметки
#Лынская_статья
Как бы это не нравилось моим конкурентам и завистникам, многие считают меня гением. Я помню, как одна моя коллега спросила меня: «не раздражает ли меня, когда мои идеи пересказывают, когда их воспроизводят и продают другие?». Пока я думала, другая моя коллега ответила за меня: «пока другие пересказывают и копируют, она уже придумывает что-то еще».
Лично я гением себя не считаю, возможно, потому что сама пока не знаю и не встречала в литературе критерии гениальности, но я считаю себя творческим, честолюбивым и умным человеком, который действительно многое создал и сделал в области абилитации детей с психическими нарушениями.
Среди моих недоброжелателей есть достаточно много людей конформного типа, которые на вопрос о том, почему они выступают против меня и создаваемого мною направления – аналитической логотерапии, отвечают просто «она – выскочка без диссертации». На различных интервью меня часто спрашивают: «задевает ли меня это?», «почему бы мне не защититься?». В ответ я спрашиваю: «Зачем?», и в большинстве случаев слышу: «чтобы доказать другим…». И, действительно, получение научной степени – это привычная для традиционного общества форма получения признания, форма самоутверждения в своих мыслях и форма обретения части самоидентичности. Для меня же в этом предложении ключевое слово – «привычная», то есть созданная тогда, когда у людей не было интернета, онлайн-школ, простой возможности публиковать книги и делать их доступными большинству.
Многие мои «кумиры», то есть люди, перед идеями и действительным новаторством которых я преклоняюсь были ассоциированными профессорами, но не имели степени. Однако их идеи и направления, которые они создали не просто живут и сейчас, а определяют темы многих диссертаций и практическую работу. У меня за плечами 13 лет психотерапии и личностных кризисов с поиском самоидентичности, 23 года опыта практической работы. Я не считаю себя гением, но я считаю себя человеком с высокой степенью критичности мышления. Мои гены и история моей социальной жизни позволили мне развиваться, будучи «на границе». Были в моей истории и шаги «за границу», но за счет критичности и существенных вложений в себя (как духовных, так и материальных) я возвращалась и анализировала сделанное и сказанное, в результате рождались более оформленные идеи, которыми пользуются сотни, если не тысячи моих коллег. Мое постоянное саморазвитие в настоящий момент привело меня к мысли о том, что я самоидентифицирую себя как создателя нового направления – аналитической логотерапии.
Да, я намеренно отхожу от термина «логопедия», потому что в ней тесно. Потому что я знаю ее историю не со слов, а проведя длительное исследование ее становления с учетом социального контекста. Логотерапия в настоящее время считается направлением психотерапии. Однако много лет назад – это было направление лечения логопатов, таким же значением остается этот термин в англоязычных странах (speach therapy), и мне искренне жаль, что в нашей стране был принят курс на «логоПЕДию» с ее отрывом от своих же корней.
Что ж, такое желание оторвать многое от корней было свойственно раннему периоду становления страны, в которой я родилась (уничтожение храмов, убийство священников, запрет психоанализа и генетики, концлагеря и пр.). Для той страны невозможно было иначе в условиях развития после революции. Но этой страны больше нет.
Когда-то мои слова, вырванные из контекста, тоже транслировали в революционном контексте: «Лынская отменила логопедию». Эх даже жаль, что у меня в жизни гораздо меньше полномочий☺️🙄😈. Но это вот пример того, как человек не пользуется критическим мышлением.
#Лынская_статья
Как бы это не нравилось моим конкурентам и завистникам, многие считают меня гением. Я помню, как одна моя коллега спросила меня: «не раздражает ли меня, когда мои идеи пересказывают, когда их воспроизводят и продают другие?». Пока я думала, другая моя коллега ответила за меня: «пока другие пересказывают и копируют, она уже придумывает что-то еще».
Лично я гением себя не считаю, возможно, потому что сама пока не знаю и не встречала в литературе критерии гениальности, но я считаю себя творческим, честолюбивым и умным человеком, который действительно многое создал и сделал в области абилитации детей с психическими нарушениями.
Среди моих недоброжелателей есть достаточно много людей конформного типа, которые на вопрос о том, почему они выступают против меня и создаваемого мною направления – аналитической логотерапии, отвечают просто «она – выскочка без диссертации». На различных интервью меня часто спрашивают: «задевает ли меня это?», «почему бы мне не защититься?». В ответ я спрашиваю: «Зачем?», и в большинстве случаев слышу: «чтобы доказать другим…». И, действительно, получение научной степени – это привычная для традиционного общества форма получения признания, форма самоутверждения в своих мыслях и форма обретения части самоидентичности. Для меня же в этом предложении ключевое слово – «привычная», то есть созданная тогда, когда у людей не было интернета, онлайн-школ, простой возможности публиковать книги и делать их доступными большинству.
Многие мои «кумиры», то есть люди, перед идеями и действительным новаторством которых я преклоняюсь были ассоциированными профессорами, но не имели степени. Однако их идеи и направления, которые они создали не просто живут и сейчас, а определяют темы многих диссертаций и практическую работу. У меня за плечами 13 лет психотерапии и личностных кризисов с поиском самоидентичности, 23 года опыта практической работы. Я не считаю себя гением, но я считаю себя человеком с высокой степенью критичности мышления. Мои гены и история моей социальной жизни позволили мне развиваться, будучи «на границе». Были в моей истории и шаги «за границу», но за счет критичности и существенных вложений в себя (как духовных, так и материальных) я возвращалась и анализировала сделанное и сказанное, в результате рождались более оформленные идеи, которыми пользуются сотни, если не тысячи моих коллег. Мое постоянное саморазвитие в настоящий момент привело меня к мысли о том, что я самоидентифицирую себя как создателя нового направления – аналитической логотерапии.
Да, я намеренно отхожу от термина «логопедия», потому что в ней тесно. Потому что я знаю ее историю не со слов, а проведя длительное исследование ее становления с учетом социального контекста. Логотерапия в настоящее время считается направлением психотерапии. Однако много лет назад – это было направление лечения логопатов, таким же значением остается этот термин в англоязычных странах (speach therapy), и мне искренне жаль, что в нашей стране был принят курс на «логоПЕДию» с ее отрывом от своих же корней.
Что ж, такое желание оторвать многое от корней было свойственно раннему периоду становления страны, в которой я родилась (уничтожение храмов, убийство священников, запрет психоанализа и генетики, концлагеря и пр.). Для той страны невозможно было иначе в условиях развития после революции. Но этой страны больше нет.
Когда-то мои слова, вырванные из контекста, тоже транслировали в революционном контексте: «Лынская отменила логопедию». Эх даже жаль, что у меня в жизни гораздо меньше полномочий☺️🙄😈. Но это вот пример того, как человек не пользуется критическим мышлением.
Как определить дизартрию за 10 шагов?
⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
❗️ Осторожно: если Вы родитель и прочитаете внимательно, этот пост, возможно, сэкономит ваши деньги))
В этой статье я имею в виду «простые» формы дизартрии, которые имеют очевидный патогенез и их клиническая картина полностью отражена в дефиниции, а именно: бульбарную и псевдобульбарную.
👎 Для начала – обращение: уважаемые начинающие коллеги и родители, есть несколько расхожих мифов о дизартрии, созданные «дипломированными идиотами», будьте бдительны!
🔵 Заблуждение первое: «существует некая особая ФОРМА дизартрии». Это ошибка. Форма дизартрии определяется ее патогенезом и механизмом, а «стертость» - это не более, чем СТЕПЕНЬ ее проявления. У каждого нарушения есть степени, в клинической практике принято выделять обычно 4.
То же касается дизартрии, у неё 4 степени: тяжелая, средняя, лёгкая, стёртая.
🔵 Заблуждение второе: «если хорошо и долго заниматься, дизартрию можно исправить». Исправить – это означает убрать раз и навсегда. Так поступить с дизартрией не получится. Дизартрия – это необратимое органическое нарушение речевого аппарата. Мы можем ее скомпенсировать, то есть сделать ее проявления минимальными, но полностью устранить ее невозможно.
🔵 Заблуждение третье: «главный признак дизартрии – это нарушения тонуса, если есть нарушения тонуса, то это – дизартрия». Такая логика, к сожалению, распространена в логопедии вообще – логика, в которой причина и следствие подменяются. По такой кривологопедической логике может быть истиной утверждение, что «если на улице лежит снег, то время года сейчас – зима».
Главный признак дизартрии, друзья – это парез. А парез – это не про тонус, а про мышечную силу. Поэтому, если есть нарушения мышечной силы, то есть и нарушения тонуса, то это и есть дизартрия. А если есть нарушения тонуса, но нарушений мышечной силы нет, это ещё сто-пятьсот вариантов состояний, кроме дизартрии.
🔖 Итак, как же определить дизартрию у ребёнка.
Для такой дифференциальной диагностики нам понадобятся:
⁃ работающий мозг внутри черепной коробки;
⁃ внимательные глаза, смотрящие, куда скажут;
⁃ чувствительные пальцы рук;
⁃ минимум 2 здоровых (подтвержденно) рта для сравнения и следующая ниже инструкция. Наличие диплома и спецкурсов за многие деньги, ну, правда, не обязательно.
⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
В этой статье я имею в виду «простые» формы дизартрии, которые имеют очевидный патогенез и их клиническая картина полностью отражена в дефиниции, а именно: бульбарную и псевдобульбарную.
То же касается дизартрии, у неё 4 степени: тяжелая, средняя, лёгкая, стёртая.
Главный признак дизартрии, друзья – это парез. А парез – это не про тонус, а про мышечную силу. Поэтому, если есть нарушения мышечной силы, то есть и нарушения тонуса, то это и есть дизартрия. А если есть нарушения тонуса, но нарушений мышечной силы нет, это ещё сто-пятьсот вариантов состояний, кроме дизартрии.
Для такой дифференциальной диагностики нам понадобятся:
⁃ работающий мозг внутри черепной коробки;
⁃ внимательные глаза, смотрящие, куда скажут;
⁃ чувствительные пальцы рук;
⁃ минимум 2 здоровых (подтвержденно) рта для сравнения и следующая ниже инструкция. Наличие диплома и спецкурсов за многие деньги, ну, правда, не обязательно.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Во что вырастает алалия?
#Лынская_статья
Расстройства личности – это «диагноз» взрослой психиатрии. Однако мы понимаем, что оно возникает не в день получения прав на голосование и возможности трудоустройства на равных правах с другими, а развивается постепенно. В детстве чаще всего у тех, кто потом получит (если дойдет до врача) диагноз «расстройство личности», мы будем видеть загадочные диагнозы, такие как: «расстройство поведения и эмоций неуточненное», «смешанное расстройство поведения и эмоций», «общее расстройство развития неуточненное», «другое расстройство психологического развития», «расстройство социального функционирования в детском возрасте неуточненное». А знаете, что объединяет большинство этих детей, кроме фактора нарушенного поведения? Их объединяют нарушения речи. Всяческие диспраксии, «ОНР», «выходы из моторной алалии», заикание, клаттеринг и прочие – тот самый фактор, по которым можно «вычислить» будущего взрослого с расстройством личности, включая ныне исключенный диагноз «конституционально глупая психопатия». Причины исключения этого диагноза из классификации вовсе не в его ненужности. Ну, в общем, сами подумайте, почему его исключили.
Но мы же – логопеды, зачем нам «заниматься не своим делом»… Подумаешь, что мы вообще-то помогать семье должны. Эта самая семья спрашивает, семья посещает специалистов и получает: «смешанное расстройство поведения и эмоций» у психиатра и «дисграфия, выход из моторной алалии» у логопеда. Казалось бы, вообще несвязанные, непонятные слова, казалось бы ничего страшного. А потом – «та-дам» и шизотип в 18 лет…
Все дело в том, что наиболее отчетливо психопатические черты проявляются к 18-20 годам.
Почему именно с этого возраста принято говорить о расстройствах личности? У этого, на мой взгляд, две причины:
1) в этом возрасте заканчивается подростковый кризис, личность переходит в юношеский период, эмансипируется от своих родителей и наружу «прут» все трудности автономного (!) социального функционирования, которые ранее могли сглаживаться в условиях семьи. Однако в настоящее время в связи с нарастанием объема инфантилизации некоторые психопатии отчетливо проявляются и позже, то есть в момент, когда личность начинает жить самостоятельно, а это сейчас бывает и в 25, к сожалению; про более поздние варианты переезда от родителей сомневаться уже не приходиться, если человек живет с родителем после 25 лет – это НЕнорма развития личности;
#Лынская_статья
Расстройства личности – это «диагноз» взрослой психиатрии. Однако мы понимаем, что оно возникает не в день получения прав на голосование и возможности трудоустройства на равных правах с другими, а развивается постепенно. В детстве чаще всего у тех, кто потом получит (если дойдет до врача) диагноз «расстройство личности», мы будем видеть загадочные диагнозы, такие как: «расстройство поведения и эмоций неуточненное», «смешанное расстройство поведения и эмоций», «общее расстройство развития неуточненное», «другое расстройство психологического развития», «расстройство социального функционирования в детском возрасте неуточненное». А знаете, что объединяет большинство этих детей, кроме фактора нарушенного поведения? Их объединяют нарушения речи. Всяческие диспраксии, «ОНР», «выходы из моторной алалии», заикание, клаттеринг и прочие – тот самый фактор, по которым можно «вычислить» будущего взрослого с расстройством личности, включая ныне исключенный диагноз «конституционально глупая психопатия». Причины исключения этого диагноза из классификации вовсе не в его ненужности. Ну, в общем, сами подумайте, почему его исключили.
Но мы же – логопеды, зачем нам «заниматься не своим делом»… Подумаешь, что мы вообще-то помогать семье должны. Эта самая семья спрашивает, семья посещает специалистов и получает: «смешанное расстройство поведения и эмоций» у психиатра и «дисграфия, выход из моторной алалии» у логопеда. Казалось бы, вообще несвязанные, непонятные слова, казалось бы ничего страшного. А потом – «та-дам» и шизотип в 18 лет…
Все дело в том, что наиболее отчетливо психопатические черты проявляются к 18-20 годам.
Почему именно с этого возраста принято говорить о расстройствах личности? У этого, на мой взгляд, две причины:
1) в этом возрасте заканчивается подростковый кризис, личность переходит в юношеский период, эмансипируется от своих родителей и наружу «прут» все трудности автономного (!) социального функционирования, которые ранее могли сглаживаться в условиях семьи. Однако в настоящее время в связи с нарастанием объема инфантилизации некоторые психопатии отчетливо проявляются и позже, то есть в момент, когда личность начинает жить самостоятельно, а это сейчас бывает и в 25, к сожалению; про более поздние варианты переезда от родителей сомневаться уже не приходиться, если человек живет с родителем после 25 лет – это НЕнорма развития личности;
Фрагмент конспекта второго урока из нового курса "Аналитическая логотерапия" – это получившееся название ожидаемого всеми Курса Коррекции.
Интеллектуальное творчество – это вершина профессиональной деятельности, оно обязательно включает в себя мудрость и смелость для разрушения устоявшихся привычек мышления, оно подразумевает высшую степень развития абстракции и дисциплины памяти. Воображение – это то, что отличает человека от всех остальных видов. Для того, чтобы оно возникло, в отличии от животных с унимодулярным вниманием, у нас развито кросс-модулярное внимание, которое позволяет перекрестно обрабатывать разные типы информации и интегрировать их с целью создания новых символических форм (мелодий, живописи, скульптуры, стихотворений). Как только человек научился делать орудия, он стал делать предметы искусства и личные украшения. Орудием пользуются и животные, но ни одному животному не придет в голову украсить свою палку насечками в виде елочки. А человеку 50.000 лет назад уже было интересно этим заниматься.
В человеческом обществе два типа поведения: операционное (труд, бартер) и трансцендентное (культура, религия, стремление подчинить жизнь смыслу и порядку), в норме они тесно переплетены. Воображение позволяет нам лучше адаптироваться в изменчивом мире. Когда мы сталкиваемся с трудностями, тревогами, мы часто обращаемся к вере: Богу или шаману, но к какой-то абсолютно абстрактной сущности. Так мы выживаем. Нас спасает наша психология тогда, когда подводит биология. Однако, постинформационная эпоха и Интернет крайне обедняют нашу трансцендентность. Получение сведений у колонки Алисы, а не в печатной энциклопедии, просмотр идей для творчества в социальных сетях, а не создание их в своей голове – все это грабители, воры, разоряющие творческое мышление. Здесь я, конечно, во многом являюсь ретроградом, призывая не заменять очное обучение на онлайн-формат; печатные книги на электронные. Онлайн обучение аутизирует людей, мешает их мышлению развивать интеграцию и абстракцию, так как большинство людей слушают лекцию, перематывая, останавливая, тем самым упор делается на память, а не на абстрагирование. Однако, прочитав в детстве Сервантеса и получив урок, я понимаю, что бороться с системой бесполезно. Между тем, и поглощаться системой, идти у нее на поводу – это не тот сценарий, который меня привлекает.
Поэтому я стараюсь сохранить баланс: некоторые формы обучения мы проводим онлайн, но уже много лет я оставляю некоторые темы, смыслы, которые я преподаю только очно, ибо для моей Личности важно сохранять нашу человеческую уникальность. А уникальность эта состоит не в объеме знаний, и не в количестве лайков, которое мы получили. Мы уникальны способностью к воображению, к трансцендентности. Способность же к воображению развивает самодисциплина. Пожалуй, эти качества: самодисциплину, кросс-модальное внимание и абстрагирование я считаю главными для становления профессионалов. Есть люди, у которых органически снижены способности к этим функциям, однако настойчивость и личная мотивация поможет их развить каждому, у которого первично сохранен интеллект (то есть в наличии полное высшее образование). Жду на своих очных лекциях и курсах именно вас: тех, кто хочет стать профессионалом и тех, чьи жизненные ценности совпадают с моими.
#Лынская_статья
Интеллектуальное творчество – это вершина профессиональной деятельности, оно обязательно включает в себя мудрость и смелость для разрушения устоявшихся привычек мышления, оно подразумевает высшую степень развития абстракции и дисциплины памяти. Воображение – это то, что отличает человека от всех остальных видов. Для того, чтобы оно возникло, в отличии от животных с унимодулярным вниманием, у нас развито кросс-модулярное внимание, которое позволяет перекрестно обрабатывать разные типы информации и интегрировать их с целью создания новых символических форм (мелодий, живописи, скульптуры, стихотворений). Как только человек научился делать орудия, он стал делать предметы искусства и личные украшения. Орудием пользуются и животные, но ни одному животному не придет в голову украсить свою палку насечками в виде елочки. А человеку 50.000 лет назад уже было интересно этим заниматься.
В человеческом обществе два типа поведения: операционное (труд, бартер) и трансцендентное (культура, религия, стремление подчинить жизнь смыслу и порядку), в норме они тесно переплетены. Воображение позволяет нам лучше адаптироваться в изменчивом мире. Когда мы сталкиваемся с трудностями, тревогами, мы часто обращаемся к вере: Богу или шаману, но к какой-то абсолютно абстрактной сущности. Так мы выживаем. Нас спасает наша психология тогда, когда подводит биология. Однако, постинформационная эпоха и Интернет крайне обедняют нашу трансцендентность. Получение сведений у колонки Алисы, а не в печатной энциклопедии, просмотр идей для творчества в социальных сетях, а не создание их в своей голове – все это грабители, воры, разоряющие творческое мышление. Здесь я, конечно, во многом являюсь ретроградом, призывая не заменять очное обучение на онлайн-формат; печатные книги на электронные. Онлайн обучение аутизирует людей, мешает их мышлению развивать интеграцию и абстракцию, так как большинство людей слушают лекцию, перематывая, останавливая, тем самым упор делается на память, а не на абстрагирование. Однако, прочитав в детстве Сервантеса и получив урок, я понимаю, что бороться с системой бесполезно. Между тем, и поглощаться системой, идти у нее на поводу – это не тот сценарий, который меня привлекает.
Поэтому я стараюсь сохранить баланс: некоторые формы обучения мы проводим онлайн, но уже много лет я оставляю некоторые темы, смыслы, которые я преподаю только очно, ибо для моей Личности важно сохранять нашу человеческую уникальность. А уникальность эта состоит не в объеме знаний, и не в количестве лайков, которое мы получили. Мы уникальны способностью к воображению, к трансцендентности. Способность же к воображению развивает самодисциплина. Пожалуй, эти качества: самодисциплину, кросс-модальное внимание и абстрагирование я считаю главными для становления профессионалов. Есть люди, у которых органически снижены способности к этим функциям, однако настойчивость и личная мотивация поможет их развить каждому, у которого первично сохранен интеллект (то есть в наличии полное высшее образование). Жду на своих очных лекциях и курсах именно вас: тех, кто хочет стать профессионалом и тех, чьи жизненные ценности совпадают с моими.
#Лынская_статья