💭Вопрос от подписчика:
‘Как донести родителям проблему ребёнка так, чтобы услышали и не послали?’

1. Нужно понять, что все равно кто-то да пошлёт. Смириться с этим и не пытаться догнать и спасти.
2. Если Вы молоды и зелены, конечно, Вас пошлют с большей вероятностью. Поэтому необходимо заниматься собственным авторитетом.
3. Важно развивать у себя чувство эмпатии, чтобы заранее считывать реакцию родителя на Ваши слова.

А также я:

1. Предоставляю родителям подробное объяснение что с их ребёнком, желательно использовать картинки.
2. Подробно рассказываю как из этой ситуации выйти. Что будет, если ничего не делать, где ещё можно получить помощь. Что необходимо сделать родителю, а что родитель сделать самостоятельно не в состоянии.

Думаю, что это первоочерёдные задачи.

Почему я считаю, что маме нельзя заниматься со своим ребенком вместо логопеда, дефектолога, репетитора и пр.

Однажды одна слушательница моих лекций: логопед и мама рассказала мне, что длительное время считала, что никто лучше нее не сможет заниматься с ее ребенком. Она проводила с ним занятия несколько месяцев и одним солнечным утром ее сын спросил ее: «мама, можно я перестану называть тебя мамой и стану называть по имени отчеству, как воспитательницу в детском саду?»

Этот мудрый вопрос мальчика показывает нам, к чему может привести зачастую неосознаваемое нарушение социальных ролей в семье.

Когда у родителя возникают мысли о том, что именно он лучше всего будет заниматься со своим ребенком, зачастую эти мысли, которые, казалось бы, возникают из желания благости своему ребенку, говорят о том, что у родителя активизировалась нарциссическая травма, и он начал относится к ребенку, как к нарциссическому протезу: «у меня такой прекрасной должен быть ребенок самый прекрасный/у меня такой-сякой хотя бы ребенок должен жить прекрасно».

Почему нарциссической? Потому что в этот момент мама перестает замечать настоящего, реального ребенка перед собой, а вместо этого на его место встает ее внутренний ребенок, обделенный и неоцененный когда-то.

Таким образом, «идеальная» мать, занимаясь сама, потому что «только она понимает, что на самом деле нужно, как именно можно помочь, что на самом деле хочет» и пр., мешает построить ребенку Отношения с Другим.

Имя этого Другого – Наставник. Архетип наставника такой же значимый в человеческой культуре, как архетип Матери и Ребенка. Отношения «Учитель-Ученик» - это особая, отдельная линия отношений в жизни ребенка. Они столь же значимы, как и отношения с матерью, но они другие. И их главное отличие в следующем:
Любовь Матери – это безусловное и безоценочное чувство (в норме привязанности). Природой и Богом задумано так, что Мать не сравнивает своего ребенка с другими, чтобы любить его. Не обуславливает свою любовь к нему его успехами и хорошим поведением. Если же она поступает так, то ребенок вырастает с раной в душе, с Дырой на месте Безусловной привязанности. Именно такой паттерн поведения матери в некоторых случаях приводит к нарциссическому расстройству личности.

Родительская любовь дана нам для ощущения того, что мы прекрасны сами по себе. Однако в какой-то момент нам становится этого недостаточно, мы хотим менять мир, влиять на культуру и цивилизацию. И вот для этих целей родительской любви недостаточно. Ощущение того, что я сам по себе классный не мотивирует делать что-то лучше. Для такой мотивации в нашей жизни должен был быть Учитель. Тот, кто будет требовать, кто будет оценивать и недооценивать.

Потому что ему можно, его признание нужно заслужить. А маме – нельзя, ее признание должны быть безоговорочным.

Таким образом, задача достаточно хорошей матери – не заниматься со своим ребенком, а найти для него достойного Наставника. А вот как это сделать, какими качествами он должен обладать – это уже тема другого разговора…

📍Который состоится 16 и 17 августа в рамках Практикума "Рамка взаимодействия логопеда с родителями. Правила. Границы. Сотрудничество"

👉Подробности

Меня часто спрашивают о том, что такое границы личности. Пожалуй, каждый день я бы отвечала по-разному.

Такое положение вещей исходит из моего жизненного Кредо:

"Сегодня я живу и проживаю так, как могу делать это Сегодня. Если бы я могла иначе, я бы прожила этот день (событие) иначе. Но завтра я буду помнить о том, как я жила Вчера, и уже, исходя из опыта, проживу следующий день"

И сейчас границы для меня это:

🏷️близость, а не борьба за власть,
🏷️переговоры и осознанный конфликт, а не война проекций,
🏷️зрелая зависимость от Другого,
🏷️открытое межличностное взаимодействие, а не захваченность бессознательным материалом,
🏷️ одновременное выдерживание силы и слабости себя и Другого.
⠀
Это Уважение своей Независимости и Независимости другого. Это Внимание к собственной Зависимости и зависимости Другого от меня.
⠀
Сохранять свои и уважать чужие границы будем на Практикуме от Марианны Лынской "Рамка взаимодействия логопеда с родителями. Правила. Границы. Сотрудничество".
⠀
🟢Стартуем уже завтра, 16 августа. Зарегистрироваться

Довожу заключения до совершенства! 😜

Будущее ребенка с «диагнозом» (инвалидностью): о родительских надеждах и необходимой фрустрации.

🚩Пост грустный и болезненно правдивый. Осторожно!

В анкете, которую я разработала для первого знакомства с клиентом (мои клиенты заполняют ее до начала первой консультации), есть такие вопросы:

1) Каким Вы представляете себе Вашего ребенка в 18 лет?

2) Какой самый благоприятный и неблагоприятный прогноз развития Вы предполагаете у Вашего ребенка.

За счет ответов на эти вопросы я знакомлюсь с представлениями родителя о состоянии ребенка. Дальше, уже во время консультации, мне предстоит оценить объективную картину состояния ребенка, сравнить ее и родительские представления. В результате такого сравнения, я смогу понять позицию родителя, насколько зрело его Эго (центр личности), чтобы услышать от меня заключение и рекомендации? Я пойму, как мне построить разговор с родителем, какие слова подобрать, чтобы объяснить состояние ребенка, и что нужно делать.

Так, если я увижу, что родитель представляет в 18 лет «абсолютно здорового юношу, получающего высшее образование, имеющего друзей и девушку», а на консультации определю, что у ребенка низкофункциональный аутизм или умственная отсталость средней степени, то я понимаю, что разговор предстоит непростой. И мне следует объяснить родителю разницу между инвалидностью и нормой.

Я часто задавала себе вопрос, в чем разница для будущего? Простой ответ на поверхности: сможет ли ребенок сам себя обслуживать, будет ли он счастливым. Это возможно и при инвалидности. Но родитель ведь ждет другого…И вот какое объяснение стало для меня наиболее подходящим. Безусловно, не всем родителям стоит его доносить с первого раза.

Главная задача любого дефектолога (логопеда, сурдиста, олигофренопедагога и пр.) – это социальная адаптация. Поэтому я, например, против того, чтобы логопеды годами тратили ресурс ребенка и родителя на то, чтобы обучить его произносить отдельные звуки, эти звуки никак не помогут ему жить. Они лишь удовлетворяют эмоции родителя и специалиста, но не ребенка.
Задача любого из нас (специалистов) определить на диагностике способен ли этот ребенок к достижению СОЦИАЛЬНОСТИ в ее действительном значении ИЛИ состояние ребенка таково, что ребенок сможет лишь накапливать человеческий опыт, учиться и дальше по жизни использовать результат этого научения. Для меня это не одно и то же.

🔹Социальность – это специфическое человеческое начало, которое определяется не только способностью к научению, но и способностью творить (создавать новое) и транслировать свои инновации другим людям.
🔹Социальность – это то, насколько человек способен участвовать в жизни других людей, производить что-либо (услугу, вещь, знание) и передавать это другим людям.
🔹Социальность – это способность влиять на изменения мира вокруг.

Да, это крайне грустно, но взрослый человек со средней степенью умственной отсталости или тяжелым аутизмом и пр. не социализируется в полном значении этого слова. Это болезненная невозможность. Она невыносима для многих родителей. Эта мысль доводит их до такого отчаяния, что они просто не могут иначе, чем надеяться и верить, в то, что ребенок «станет нормальным». На этом, кстати, построено не мало бизнеса в абилитации, обещающего волшебную пилюлю: от маркетинговых описаний Томатиса (*я не выступаю против метода, я лишь указываю на обман маркетинга, что Томатис помогает при умственной отсталости, например) до стволовых клеток. Да чего уж там, многие специалисты не готовы вынести эту болезненную невозможность, играя в игры «занимайтесь больше, и все будет хорошо».

Но фраза «все будет хорошо» может быть истолкована совсем по-разному. Родитель, веря в то, что ребенок станет нормальным, кладет свою жизнь, деньги, силы, собственные новые возможности на то, чтобы тот, кто никогда не сможет заговорить ввиду отсутствия анатомического субстрата заговорил… А в итоге ребенок остается без того самого рюкзака опыта, его не учат тому, что он реально может. Его учат тому, что ему недоступно, но очень хочется родителю.

💭Сегодня последний день продаж Практического мероприятия с Марианной Лынской "Рамка взаимодействия логопеда с родителями. Правила. Границы. Сотрудничество"

🔻В 23:59 мск продажи будут закрыты.

🔘Сегодня в 18:00 мск состоится Лекция по этике взаимодействия логопеда и родителя.

🔘Завтра в 16:00 мск - МозгоШтурм вместе со мной по разбору конфликтных ситуаций.

Присоединиться
👆👆👆👆👆👆

📍Мы начали работу!

*Ещё можно успеть на лекцию, запись будет

КТО ТАКОЙ НАСТАВНИК

✸ Фрагмент лекции "Рамка взаимодействия логопеда с родителями. Правила. Границы. Сотрудничество".

«Логопед - это человек, в руку которого родители вкладывают руку ребёнка, передавая часть своей ответственности за него. Когда ребёнок воспитывался в семье, вся ответственность за его здоровье и развитие (до того момента, как Вам передали его как воспитанника) была в руках родителей, а теперь частично она передается Вам.

🔑 И тут ‘засада’: многие родители передавать ответственность не готовы.

Существует такой термин ‘инфляция эго’ (она может быть как у родителя, так и у специалиста) - это означает, что личность человека не справляется с фрустрациями и ограничениями, и эго ‘раздувается’ вовне.

Я думаю, многим это ощущение знакомо:

🔘«если не я, то никто»,
🔘«только я одна могу быть ответственна»,
🔘«только я самый лучший педагог для моего ребёнка»,
🔘«нет квалифицированных специалистов в моём городе и нет тех, кто реально может помочь»
🔘«я одна, кто несёт ответственность, никому другому мой ребёнок не нужен».

Думаю, коллеги подтвердят, что они довольно часто встречаются с такой позицией родителя.»

И я, и участники Практикума уже в ожидании совместной динамичной работы! 👊

🕟16:00 мск

ЗОНА ОТВЕТСТВЕННОСТИ РОДИТЕЛЯ И СПЕЦИАЛИСТА

💬 Марианна Ильинична, бывало ли, что Вы точно знали проблему ребёнка, могли её решить, но родитель не согласился взаимодействовать, а Вам было больно отпускать ребёнка, время может быть упущено или еще что-то?

- Бывало, особенно в начале практики. Когда у меня не было четкого разделения границ: где моя зона ответственности, а где зона ответственности родителя; когда у меня была идея, что я могу стать ‘хорошей мамой’ (переносная идея) для ребёнка, и что эта мама не права.

Теперь я стараюсь действовать так, чтобы донести до родителя проблему, и объясняю его ответственность, если он не будет её решать. Не обязательно со мной, но я говорю о том, какие рекомендации есть. Если я четко это артикулировала, а родитель был не готов её решать, - значит пока родитель не дозрел, и это его зона ответственности, не моя.

Коллеги, сталкивались с такой ситуацией? Как поступали?👇

ИГРАТЬ ИЛИ РАБОТАТЬ НАД ЗАДАЧАМИ?

✸ Фрагмент лекции "Рамка взаимодействия логопеда с родителями. Правила. Границы. Сотрудничество".

💬А как же ведущий вид деятельности - игра? Вы всегда делали упор на то, что прежде всего мы занимаемся именно в игровой форме.

- В игровой форме, но не играем. Это же разные вещи. Мы внутрь игрового сюжета, внутрь игрового контекста помещаем задачу и это становится дидактической игрой. ‘Игра’, в данном случае, - не очень классное слово для контекста. Когда мы говорим об игре с позиции ребёнка: «я делаю что хочу, я фантазирую, сам придумываю правила» и т.д. В данном случае можно говорить о том, что это игра, но всегда по правилам.
Поэтому: да, мы делаем в игровой форме, но мы не играем. И это очень тонкий момент.

Доброе утро! Желаю хорошей недели, сегодня хочу поделиться постом про логопедические понятия👇

💬ПОЧЕМУ ДИСЛАЛИЮ СТАЛИ НАЗЫВАТЬ ДИСПРАКСИЕЙ?

- Когда мы видим ребёнка с сочетанием и дизартрической симптоматики, и нарушением моторного планирования позиции уклада звука (т.е. то, что раньше называлось артикуляторно-фонетической дислалией), мы не можем концептуально написать, что у ребёнка и дизартрия, и дислалия одновременно, тогда нам на помощь приходит термин диспраксия. Это как пример, почему мы забрали западную классификацию.

Применяете термин "Диспраксия" или предпочитаете не использовать?

ВОПРОС ОТ ПОДПИСЧИКА

💬Отвратительно себя чувствую, когда на консультации не могу понять что у ребенка. Например, как сегодня: то ли вербальная агнозия, то ли аутистический спектр (ребёнку 2 года). Потом мучаюсь от того, что брала за это деньги.

— Если Вы выдали заключение, где написали: ‘аутистический спектр/ вербальная агнозия’. Т.е. Вы это и это озвучили, и Вам не хватило: времени, исследований, маленький возраст не позволяет выяснить.
Это уже значит, что Вы не зря брали деньги:

✔️ Вы уже подумали,
✔️ Вы уже отработали,
✔️ Вы уже из всего спектра возможности и невозможности выдали два.

Приходите ко мне на лекции и я Вам расскажу, что есть один простой тест, чтобы понять: у ребёнка аутистический спектр или вербальная агнозия 😉
_______________________

Коллеги, а Вы испытываете чувство вины, если не удалось озвучить сразу ведущий синдром, прогноз для ребёнка и пр.?

Вижу многих заинтересовал тест ‘Аутистический спектр или вербальная агнозия’, он будет в новой лекции, следите за анонсами☺️

ПРО СЕНСОРНУЮ ДОРОЖКУ 🦶

Сенсорные дорожки с едой - это облигатный признак МАР-метода: тема довольно известная, широко распространённая и дискутируемая.
Есть педагоги, которые берут эти сенсорные дорожки и заставляют ребёнка идти по всем вариантам лежащего материала. В том числе, если его тошнит или он не хочет.

🤔И здесь вопрос: зачем мы выкладываем сенсорную дорожку? Для адаптации. Для того, чтобы ребёнок проконтролировал по чему он идет и сделал выбор.

❗️Если мы так жестко следуем правилам, то мы не поддерживаем инициативу, и это НЕ про МАР-метод.
Это - нарушение границ ребёнка.
__________________________

Я придумала сенсорную дорожку в
2014 г., с того времени этот инструмент МАР-метода обрёл широкую популярность как у практикующих специалистов, так и у хейтеров😉 В любом случае равнодушным не остался никто)

А как Вы относитесь к сенсорным дорожкам? Используете в работе?