Интервальные повторения. Как использовать этот метод в школе?

Новую информацию надо повторить ближе к концу текущего урока, то есть заложить в план урока 5-минутную проверку, можно индивидуально на стикерах, можно в форматах общения (например, заполнить со слов одноклассника анкету с пропусками).

На следующем уроке тоже уделяем время повторению (если уроки два-три раза в неделю). Можно квиз, блиц-опрос, небольшой тест с самопроверкой, составление ребусов или перевод текста в графику.
Если уроки один раз в неделю, тут по-хорошему придётся придумать какой-то асинхронный формат: сделать совместную доску или документ, задание на обучающей платформе, скинуть тест в общую группу в телеге, выбирайте ваш вариант, и чётко объяснить, почему важно сделать это задание именно через день после занятия (возможно, запланировать какие-то «плюшки» для тех, кто сделает).

Через 2-3 недели после новой темы было бы здорово провести закрепляющее мероприятие типа игры, подготовки презентации, проектной работы, где эти новые знания уже надо использовать. Да хоть устный зачёт, бывает, эта форма работы очень даже заходит.

Самое сложное - вернуться к этому через пару месяцев. С того момента уже целая жизнь прошла, а нам надо бы вспомнить. Хорошо, если программа устроена как спираль, а если нет? Выделять на это время посреди новых тем сложно, здесь очень пригодятся различные игровые методы. Если это терминология, можно играть в «Крокодила», «Шляпу», составлять кроссворды, пазлы, играть в «Мемори», «Крестики-нолики» и «Виселицу». Планировать это как награду и отдохновение, паузу среди гонки за новыми темами.

Какие у вас способы?
#педпрактика #повторение

Небольшая история о влиянии позитивной коммуникации учителя на успехи ученика.

Студенты колледжа написали эссе по английскому языку и получили отзывы в позитивном ключе. В половине случаев преподаватели добавили в конце отзыва одну фразу.
Те студенты, которые получили отзывы с этой фразой, в течение следующего учебного года существенно улучшили свою успеваемость, получили более высокий средний балл.

Фраза звучала так:
«Я написал такой отзыв, потому что верю в тебя».

Из книги Джо Боулер «Безграничный разум. Учиться, учить и жить без ограничений»
#вдохновение #обратнаясвязь

Когнитивное развитие и яблоки. Жан Пиаже

Помните легендарную сцену с яблоками из «Приключений Буратино»?
Швейцарский психолог Жан Пиаже преподавал в школе и заметил, что дети отвечают неправильно на определённые типы вопросов. И на основе этих наблюдений вывел потом свою теорию, что дети мыслят иначе, чем взрослые. Эта история вдохновляет, как мне кажется, прежде всего тем, что Пиаже занял позицию наблюдателя и исследователя в школьном процессе, а не отправлял глупых детей в чулан с пауками.

Пиаже выделял стадии развития ребёнка, на школьный возраст приходятся две из них:
1) стадия конкретных операций (7-12 лет) – логическое мышление, связанное с конкретными объектами, например, счёт с использованием пальцев, палочек и т.п., умение классифицировать объекты.
2) стадия формальных операций (с 12 лет) – формирование абстрактного мышления, способность проводить аналогии, создавать гипотезы и проверять их, использовать дедукцию, понимать точку зрения другого человека.

Конечно, его теорию успели покритиковать и дополнить за прошедшие десятилетия – главным образом исследованиями, что не всё так линейно, бывают бодрые дошкольники и бывают не освоившие стадию формальных операций подростки, к тому же социальные факторы оказывают своё влияние.

Я не раз наблюдала, как учитель расстраивается, что дети не могут выучить и применять абстрактные понятия. Было бы гораздо проще научить их морфологическому разбору, если бы они шарили в системе языка!
Или обучить их сразу спряжению глаголов в немецком, а не зубрить поэтапно «ихь бин дубин».
Или объяснить им раз и навсегда в 10 лет консонансы и диссонансы в музыке.
Или рассказать им в 5-м классе всю логику исторического процесса, «чтобы им было легче».

Конечно, хочется сжать весь корпус знаний до красивой схемы и вгрузить в голову ученика без потерь. Но способен ли ученик мыслить на этом уровне абстракции? Или он пока запоминает конкретные операции с яблоками?

Попробуйте потестировать детей (любого возраста!) на логику и абстрактное мышление перед началом работы, постепенно давайте им задачки посложнее.
И будьте морально готовы заучивать морфологический разбор нараспев: бывает, что это самое гуманное, что мы можем сделать в предлагаемых обстоятельствах.
#возрастнаяпсихология #словарик

Метрики в образовательном процессе (ч.1)

Есть разные метрики, о которых говорят люди, создающие образовательные продукты в России и не только.
Одна самых популярных - NPS, эта метрика показывает, как много пользователей порекомендуют наш курс другу.
Например, я запустила опрос (см. выше), по итогам
- приверженцев бренда (9-10) - 57%,
- нейтральных потребителей (7-8) - 29%,
- критиков (0-6) - 14%.
Вычитаем из первого показателя последний, получается
57% - 14% = 43%
Это лучше удовлетворительных 30%, отличным же считается показатель от 50%.

Какие ещё метрики используют наши коллеги?
Есть, например, COR - как много учеников осваивает весь курс.
Есть CSI - индекс удовлетворённости (хотя бы «лайк/дизлайк», ну, или от 1 до 10).
Также измеряют скорость выполнения заданий, степень знакомства с материалом, достижение цели обучения, процент возвратов.
В корпоративном обучении есть ещё ROI - возврат от инвестиций в обучение.
Что общего у этих и других продуктовых метрик?
Что они слабо применимы в работе учителя-предметника.

А зачем вообще что-то измерять?
Как академический коуч, я часто сталкивалась с проблемой выгорания учителей, с фразой «Я не чувствую удовлетворение от работы».
Измерения помогают с этой проблемой. Они помогают снизить неопределённость, сделать работу более осмысленной и осознанной для всех участников, снять чрезмерное давление внешних показателей успешности и статус «жертвы обстоятельств», повысить субъектность учителя. Коротко говоря, мы переходим к «Теперь я понимаю, что и зачем я делаю, и могу принимать решения».

Я бы предлагала зайти от ценности: для чего я вообще этим занимаюсь? Зачем я решил учить детей английскому или математике? Что для меня в этом важно? Когда я получаю удовольствие от своей работы?
Ответы на эти вопросы стоит зафиксировать и сверять с ними то, что вы напишете дальше.
Следующий вопрос: а что важно для детей, родителей и школы?
И здесь я бы предложила сегментировать нашу аудиторию: вот 5-й класс, физкультура, здесь один подход. Вот физкультура уже в 10-м классе, здесь другой запрос. У детей, родителей и школы.
Сделайте таблицу по своим классам, распишите эти гипотезы. Не бойтесь их проверять, уточнять и обсуждать с коллегами, классным руководителем, делать опросы и краткие интервью.
В предпоследней графе напишите, что именно мы будем измерять? Вовлечённость, удовольствие, рост soft skills, hard skills, какие-то улучшения в групповой динамике, что-то ещё? Максимум две позиции, иначе можно закопаться.

Я понимаю, что это большой пул вопросов.
Но без ответа на них сложно двигаться дальше, ведь главное в измерениях - понимать, зачем мы их проводим, это первый вопрос.
И второй вопрос - отсекающий лишнее: можем ли мы своей работой влиять на эти показатели? Проверьте себя в конце работы.
Последнюю графу пока оставьте, там будет ответ на вопрос, как мы будем измерять прогресс.
Об этом завтра.
#эффективность #организацияобучения #выгорание #метрики

Вот пример таблицы.

Метрики в образовательном процессе (ч.2)

Как это измерять? Я приведу пример.
Предположим, я выписала две позиции для своей группы в 9-м классе, которой предстоит устный экзамен по русскому языку. Первая - навык пересказа, вторая - работа с предэкзаменационной тревожностью, потому что это первый такой экзамен для ребят, он довольно стрессовый.
Для начала я хочу записать результаты своей диагностики.
Я провела простой опрос в духе «Покажите рукой от 0 до 5, насколько вы переживаете из-за предстоящего экзамена, где «0» - вообще не переживаю, «5» - очень тревожусь». Получила и зафиксировала результаты. Я могла бы уточнить информацию, спросив у ребят, что именно заставляет их переживать (в виде анонимного опросника, это занимает минут 5 от урока), пусть обведут в кружок варианты ответа, которые им кажутся верными для их ситуации (мнение родителей, мнение одноклассников, не знаю формат, не уверен в своих знаниях и т.п.), можно даже втиснуть в опросник третий пункт с открытым вопросом «Что поможет справиться с переживаниями?», то есть что может продвинуть их от переживаний на уровне «4» к переживаниям на уровне «3». Можно сделать это в электронном виде - и у вас есть и статистика, и ответы на вопросы.

То есть в работе со второй позицией я собираюсь использовать опросы, анонимные анкеты, а также небольшие интервью с учениками и собственные наблюдения.
В работе с первой позицией я думаю использовать самодиагностику учеников (сколько баллов они готовы выставить себе по критериям, слушая свой пересказ в записи), проверку в малых группах и собственную проверку по баллам. Можно вести статистику в Excel, но аккуратно с конфиденциальностью.

На каждом этапе я использую цикл PDCA (plan-do-check-act), причём вовлекаю в этот процесс учеников. Мы вместе планируем, как мы сможем вырасти в пересказе, пробуем, обсуждаем и корректируем наш план, снова работаем.
Кстати, такое получалось проворачивать и с 5-м классом, не только со старшими.

Таким образом, первое - следите, чтобы измерения не занимали много времени. Если есть возможность автоматизировать измерения, сделайте это.
Второе - найдите или сформулируйте критерии, переведите в числа всё, что можете. Так будет легче.
Третье - доверяйте своим наблюдениям. Вы можете измерять вовлечённость, просто ставя в своём блокноте «+» или «-» напротив имени ученика во время разных форм работы на уроке, это тоже будут данные, на основе которых вы сможете сделать выводы.
Четвёртое - если вы можете организовать обмен данными на каком-то участке, это будет плюсом для всех. Педкруги, анализ данных по классу или параллели, общение с классным руководителем и тьютором, вдруг вы вообще сможете найти отдельных людей в школе, которые смогут собирать данные, анализировать их и обобщать ценные наблюдения? Это сэкономит время на поиск работающих приёмов, поможет разумно выстроить работу в параллели (вдруг не только я работаю с предэкзаменационной тревожностью, но ещё и математик?), повысит качество общения с родителями учеников и вообще может вывести образовательный процесс на новый уровень.
Нужны ли ещё примеры измерений? Нажмите на огонёчек, если нужны. ;)
#эффективность #организацияобучения #метрики

«Зигмунд Фрейд сказал: "Любовь и работа – вот краеугольные камни нашей человечности". Почему для одних любовь – это радость, а работа приносит им удовлетворение, в то время как другие увязли в нездоровых взаимоотношениях и безуспешно пытаются отыскать смысл и цель жизни? Исследования, предпринятые после эксперимента "каменное лицо", дают удивительный ответ.

Родители, супруги, братья и сестры, учителя, врачи, коллеги по бизнесу – большинство из них считают, что все в жизни должно идти гладко. Но представление о том, что жизнь – как в работе, так и в любви – должна быть размеренной и бесконфликтной, неминуемо ведет к беде.

Наше исследование, сосредоточенное на самых ранних любовных взаимоотношениях, показывает, что рост и креативность – плоды бесчисленных ошибок, неизбежно возникающих в ходе человеческих взаимодействий. Люди строят отношения, проникнутые доверием и близостью, путем восстановления ежемоментно возникающих разрывов, и вместе создают смыслы из своего опыта. Напротив, недостаток возможностей для сбоев и восстановлений приводит к беспокойству и недоверию. Люди перестают развиваться и рискуют погрузиться в состояние безысходности и уныния.

Осознавая это, можно сформулировать определение успеха, приемлемое для всех культур и каждого человека в отдельности. Успех, понимаемый как способность формировать близкие отношения и находить смысл в жизни, основан на преодолении неизбежных разрывов в самых тесных, самых страстных взаимоотношениях, причем преодоление это начинается с самого рождения».

Из книги Эдварда Троника и Клаудии Голд «От разногласий к близости».

Не бойтесь обсуждать конфликтные ситуации с подростками.
Вы выйдете на новый уровень общения.
#эмоциональныйинтеллект #эмоциональныйопыт #конфликт #психологияобучения

Что делать, если урок прошёл плохо?

Во-первых, это только ваше мнение, на которое могли повлиять различные факторы: завышенные ожидания, усталость, конфликтные ситуации, эмоциональный спад и т.п.

Я перестала стесняться и решила спрашивать у учеников:
– Насколько продуктивно, как вам кажется, сегодня прошла встреча?
Можно попросить группу проголосовать от «0» до «5».
– Если бы могли сегодня что-то сделать иначе, что бы вы изменили?
– Мне показалось, что сегодня мы с вами были не в форме. Как вам кажется? Что на это повлияло? Как нам начать в следующий раз, чтобы урок прошёл пободрее?

Недавний ответ ученика: мне кажется, занятие прошло максимально продуктивно, учитывая, что я плохо спал, вчера был перелёт, сегодня болит голова, а с утра было четыре часа профильной математики.

<пауза для эмпатического переживания>

Тонкий момент: если учитель обозначает, что ему не понравился урок, дети тут же принимают это на свой счёт. Так работает подростковый эгоизм. То есть учителю не понравилось с ними. Возможно, они плохой класс. И чем лучше эмоциональная связь, тем нежнее эти струны. Поэтому острые углы здесь надо обойти.

– Мне очень нравится проводить с вами время, мы прекрасно отдохнули сегодня, опрокинув план урока с ног на голову, ну да и ладно. Правда, есть объём работы, который никуда не делся, в следующий раз нам придётся нагнать материал. Как нам это сделать?

– У вас классное чувство юмора, мне нравится наша атмосфера в классе. Но для меня важно ещё и знать, что время нашего урока проходит продуктивно для вас. Поэтому давайте вместе подумаем, что нам нужно сделать в следующий раз, чтобы достичь нашей цели? И как мы потом отдохнём?

Иногда детям нужно просто выдохнуть. И нам тоже.
Это был не плохой урок, это была инвестиция в ваши отношения с учениками.
#плохойурок #психологияобучения #обратнаясвязь

​​Как ребёнок реагирует на «тройку»?

«Я неудачник», «Я дурак», «Блин, ну я тупой», «Жизнь несправедлива», «Ну я как всегда».
И дальше отказ: «Не очень-то и хотелось», «Ну и не буду ничего делать, раз это бессмысленно» и деятельные проявления протеста.

Кэрол Дуэк в книге «Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития детей и взрослых» описывает такую дихотомию:

Есть установка на данность, убеждение, что талант есть или нет, что человек не меняется, – это рождает тягу к постоянному самоутверждению, испытанию себя, «тварь ли я дрожащая или право имею», требовательность на пути к успеху и тяжёлое переживание провала. Как в русских психологических романах.

Есть установка на рост – убеждение, что человек может меняться, даже основополагающие качества его личности, и никто не знает, на что человек способен, чего можно добиться тренировками и верой. Как в романе воспитания.

В первом случае преподаватель – зоркое оценивающее око, одноклассники – конкуренты, выход к доске или экзамен – дикий стресс.
Во втором преподаватель – источник знаний, одноклассники – напарники, выход к доске или экзамен – возможность научиться новому.

В этих фразах, кстати, можно подставить и слова «директор», «коллеги» и «открытый урок» и проверить себя.
Дети наблюдают за нашим поведением больше, чем за словами. И они замечают расхождения. Поэтому приходится в первую очередь следить за собственными привычками мышления и реакциями.

Установки можно менять – и расти в этом вместе с учениками.
#мышлениероста #оценки #психологияобучения

Кривая Бандуры: keep up the good work!

Американский и канадский психолог Альберт Бандура (да, с украинскими и польскими корнями) создал описание процесса обучения, которое известно как «Кривая Бандуры».

На этой кривой видно, во-первых, что наши представления о том, как всё должно проходить, и реальность сильно отличаются. Во-вторых, на ней заметны точки регресса, соответствующие переходу от одной ступени к другой.
Всего четыре ступени:
1) «неосознанная некомпетентность»: я вообще не думаю о том, чтобы водить машину;
– 1-я точка регрессии (после первой эйфории накатывает тяжёлое осознание объёма работы, теория кажется не связанной с практикой)
2) «осознанная некомпетентность»: я понимаю, что надо поучиться, чтобы сдать экзамен на права;
3) «осознанная компетентность»: я научился водить и помню все последовательности действий;
– 2-я точка регрессии (я уже что-то умею, опять случилась эйфория, но тут открылись новые трудности, опять надо работать)
4) «неосознанная компетентность»: вожу как дышу, одновременно могу думать о посте в телеграме и закидывать еду в ребёнка.

Что из этого следует? Что наши представления и ожидания учеников регулярно обманывают нас, что ведёт к разочарованию и снижению мотивации у всех.
Меж тем мы можем запланировать поддержку для тех моментов, когда ученики проходят через точки регрессии. В примере с машиной – на 1-й точке регрессии можно вступить в клуб или найти друга, который тоже учится водить, начать вести блог о вождении, чтобы получить поддержку извне. На 2-й – купить машину, чтобы видеть перспективу. :)

Если вы знаете, что такие спады могут происходить, вы не злитесь на себя и учеников, а продолжаете плыть вперёд, понимая, что эти точки на карте обучения преодолимы.
#мотивация #компетентность #криваябандуры #психологияобучения #словарик

​​Помидорные спринты

Чтобы сфокусировать внимание, рекомендуют «метод помодоро» – засекаешь 25 минут, ни на что не отвлекаешься в это время и усиленно работаешь над задачей. Желательно запланировать награду в конце спринта (например, попрыгать под любимую песню, выпить чаю, поиграть с собакой, побегать под ноябрьским солнышком), чтобы отметить свои старания. Для этого тоже можно использовать таймер – 5 минут.

Можно даже измерять задачи в «помидорках».
Кстати, есть специальные приложения с этим инструментом.

Я рекомендую этот метод для планирования работы над домашними заданиями в старшей школе. Детям помладше я предлагаю потестировать, на какой срок они могут сфокусироваться, например, на 15 минут.

Можно ли удерживать сфокусированное внимание 45 минут? Вряд ли, вносите награды и отдых в план урока, переключайтесь между режимами, иначе дети сами будут переключаться – и не всегда удачно.
#внимание #педпрактика #помидоры #домашнеезадание

​​Медитация над черновиком

У человека есть сфокусированное и рассеянное мышление, мозг постоянно переключается между ними.
Об этом подробно пишет Барбара Оакли в книге «Думай как математик. Как решать любые задачи быстрее и эффективнее».
В рассеянном режиме мы не думаем ни о чём конкретном, но вместе с тем это время «озарений».
Сфокусированный режим – это про рациональный подход, аналитический инструментарий и последовательность в выполнении задач. При этом над другой задачей мозг может параллельно думать в рассеянном режиме.

Это знание о работе мозга можно использовать в алгоритме выполнения экзаменационной работы.

Например, если перед нами ОГЭ или ЕГЭ по русскому языку, где есть тестовая часть и сочинение по тексту, можно сначала прочитать текст и «загрузить его в мозг», чтобы процесс осмысления уже начался.
Потом решить тест (на это уйдёт примерно полчаса, а мозг «свыкнется» с текстом), сделать заметки о тексте на черновик, расписать примерный план, затем перенести ответы на тестовые задания в бланк, потом вернуться к тексту и написать черновик сочинения.
После работы с черновиком прогуляться под всеобщим надзором в туалет, вспомнить про себя любимую песню, помедитировать, съесть разрешённую шоколадку (тут каждому своё), после этого ещё раз подумать над сочинением и наконец начать работу на чистовике.

Своим ученикам я рассказываю об этих механизмах, чтобы они сами учились чередовать режимы и задачи. Также мы обсуждаем, какая часть экзамена вызывает наибольшее беспокойство, и зачастую именно её и стоит первой «загрузить в мозг», чтобы обработка информации происходила, пока мы заняты более лёгкими упражнениями.

Из наблюдений Барбары, кстати, следует универсальный совет: если ты застрял, отдохни и расслабься, решение придёт.
#экзамен #работамозга #внимание

​​Кстати, у Барбары удивительная биография. Она изучала славистику, отслужила в армии США и устроила себе челлендж, начав изучать инженерное дело. Была переводчицей с русского языка на траулерах в Беринговом море, радистом на полярной станции в Антарктиде (там встретила будущего мужа), получила степень доктора технических наук. Её курс на Coursera прошли более 3 млн студентов, можно к ним присоединиться.

​​Одно из потрясающих действий долгосрочной психотерапии в том, что части твоей личности, на которые действовали различные триггеры, приносимые в терапию раз за разом, в какой-то чудесный момент интегрируются, превращаются в единый нарратив.

Мы так устроены, что всегда ищем безусловно принимающие отношения, в которых такие удивительные метаморфозы были бы возможны. И наши ученики тоже их ищут. Кого-то, об кого они смогут «собрать себя».

Мы стараемся создать для них безоценочную и принимающую среду, в которой возможен рост. Главное здесь не забывать создавать такие отношения и для себя. Супервизия, терапия, крепкая дружба, поддерживающий партнёр, забота внутреннего Взрослого, подборка ценностно важных книг или цитат - создавайте опоры, об которые вы сможете «пересобирать» себя во время кризисов, сомнений и тягостных раздумий.
#выгорание #супервизия #поддержка

Сначала выключите сирену

В нашем мозге под неокортексом, увеличившимся за годы эволюции, отвечающим за рациональное и креативное мышление, есть западня под названием «лимбическая система».
Она отвечает за базовые эмоции типа страха, гнева, ярости, ненависти – всё то, что помогает нам справляться с опасностью. А под ней вообще рептильный мозг.

Фишка в том, что, когда лимбическая система затоплена какой-то эмоцией, возможности неокортекса ограничены. В мозгу включается пожарная сирена, и выполнять задания уже почти невозможно. «Аффект тормозит интеллект».

Поэтому прежде чем переходить к интеллектуальной деятельности, убедитесь, что лимбическая система ученика не борется со стрессом в данный момент.
Если у него сейчас был тяжёлый разговор с родителями про его будущее, если накричал кто-то из взрослых или одноклассников, если есть конфликт в классе, если он начитался новостей и переживает из-за пандемии – он будет плохо работать. От этого впадёт в ещё больший стресс, это замкнутый круг.

Попробуйте создать небольшие ритуалы при входе в класс, в начале урока, которые помогали бы детям переключиться, почувствовать себя в безопасном пространстве.
Вот они бегали от тигров и наконец зашли в любимую и безопасную пещеру.

Это может быть небольшой разговор о том, как они себя чувствуют, музыкальное приветствие, ваше ласковое «Я рада вас видеть». Пройдите по классу, почувствуйте «телом», где есть напряжение, постойте там некоторое время, найдите спокойные, нежные, радостные интонации.
Даже если вы запланировали тест в начале урока, подготовьте к нему учеников – и эмоционально тоже.
#работамозга #психологияобучения #эмоциональныйинтеллект #работасклассом

​​Пример приветствия

Сначала суп, потом сладкое

Реальная ситуация:
По Востоковедению уже две недели подряд учитель задаёт пятиклассникам переписать в тетрадь мифы. Один миф – 1,5-2 страницы книжки. Дети и родители скрипят.
Учитель требует конспект, потому что иначе все всё забудут, а им ещё творческое задание делать по мифам.

Вопросы для размышления:
Какова цель этого задания? Чтобы ученики знали сюжеты мифов?
Как ещё можно добиться этой цели? Какие есть ресурсы? Какая цель у последующего творческого задания? Отработка материала, прокачка soft skills?

Моя гипотеза:
Здесь есть когнитивное искажение: сначала отработка материала – потом творческое задание. Сначала суп, потом сладкое.
А что если вплетать элементы творчества в изучение материала? Если использовать материал как повод для отработки soft skills?

Возможное решение:
Предположим, есть два урока. Можно использовать те же тексты мифов, сделав из них раздатки для домашнего задания – вставить пропущенные имена, нарисовать иллюстрацию к мифу, отгадать кроссворд или даже сделать его.
На уроке разбить класс на команды и устроить обучающую игру в два этапа.
На первом этапе задача команды – сделать загадку для соперников, составить kahoot или любой другой тест, который потом будут решать другие команды, показать пантомиму по сюжету мифа. Не забыть про критерии и разбалловку.
На дом дать список имён и сюжетов, которые будут на следующем раунде игры, чтобы дети знали, к чему готовиться.
Следующий раунд игры можно устроить в формате «Что? Где? Когда?», чтобы проверять уже конкретные знания сюжетов. Придумать, как учесть результаты игры в оценивании.

Примечания:
1) Конечно, можно больше времени уделить подготовке, сделать полное погружение, ролевые игры и CRAFT-моделирование. Но это если есть время у учителя.
2) Материалы стоит сохранять, ими хорошо бы обмениваться с другими учителями на кафедре, чтобы не придумывать всё «с нуля».
3) В реальном консультировании я бы остановилась на задавании вопросов исходя из своей гипотезы. Моя задача не дать единственно верный вариант решения задачи, а показать, где может быть искажение и возможен рост. Я не знаю все педагогические приёмы и особенности работы с конкретными классами, наверняка учитель придумает что-то крутое, о чём я даже не догадывалась. :)
#педпрактика #разборкейса #нампишут

Достаточно хороший учитель

Британский психиатр и детский психоаналитик Дональд Винникотт ещё в 1965 году ввёл понятие «достаточно хорошая мать». В противовес образу «идеальной» матери, которому невозможно соответствовать и который оказывает сильное психологическое давление на женщин.

Достаточно хорошая мать не следует шаблонам, а прислушивается к своей интуиции и наблюдает за потребностями ребёнка, давая ему постепенно больше независимости, когда он, по её мнению, к этому готов. Она активно приспосабливается к потребностям младенца, уменьшая степень приспособления по мере роста способности младенца переносить фрустрацию.

Таким образом, свобода от навязанных обществом долженствований, внимательное наблюдение за ребёнком и вера в свои силы – вот что помогает стать достаточно хорошей матерью.

Учитель тоже не должен быть идеальным. Идеальный учитель никогда не совершает ошибок, всегда знает материал и прекрасно готов к уроку. Дети в его присутствии никогда не шалят, все увлечённо занимаются делом. Если мы будем стремиться к этому образу, мы впадём в бесконечный стресс от страха совершить ошибку и не соответствовать ожиданиям.

Меж тем ребёнку необходимо периодически испытывать фрустрацию, небольшое разочарование, мини-стресс, с которым он может справиться. Это помогает его адаптации и развитию автономии. В конце концов наша задача научить ребёнка жить самостоятельно и терпеливо плыть к островкам счастья по потоку разочарований.

Таким образом, свобода от навязанных обществом долженствований, внимательное наблюдение за ребёнком и вера в свои силы – вот что помогает стать достаточно хорошим учителем.
#вдохновение #патетика #ошибки #психологияобучения

Активное слушание

«Активно слушать ребенка – значит “возвращать“ ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство».
Юлия Борисовна Гиппенрейтер, «Чудеса активного слушания».

Правила активного слушания:

1) Повернитесь лицом к ребёнку, присядьте, чтобы смотреть ему в глаза.
2) Избегайте вопросов, говорите утверждениями.
3) Делайте паузы после каждой реплики, давая ребёнку выговориться.
4) Сначала повторите, что, как вы поняли, случилось с ребенком, а следующей фразой обозначьте его чувство.

Результаты активного слушания:

1) Эмоция ребёнка постепенно стихает.
2) Ребёнок больше рассказывает о ситуации.
3) В итоге ребёнок сам начинает предлагать решения проблемы.
4) Дети учатся активному слушанию друг друга и взрослых.
5) Все проявляют больше сочувствия друг к другу.

#активноеслушание #психологияобучения #эмоциональныйинтеллект #конфликты #словарик