Мотивация: как начать учиться?
Главный совет: если вы не планируете использовать эти навыки в ближайшие пару месяцев, не начинайте. Это совет для взрослых. А что делать со школьной программой? Нам же нужно пройти тему!
Успешные изменения связаны с неотвратимостью, а вовсе не только с желанием. Хорошая новость для школьного педагога в том, что в школе внешняя мотивация и так довольно высока: тему надо пройти, знания и навыки будут проверены, поставят оценку - давление уже есть. Подростковый протест часто нивелирует это давление, поэтому могут понадобиться дополнительные его формы, например, игры вокруг статуса, соревнования, эмоциональные поощрения - в зависимости от того, какие потребности есть у учеников (хорошо бы их исследовать или хотя бы фиксировать отклик аудитории).
Но главное, что учитель может повысить и внутреннюю мотивацию учеников, то есть работать с удовольствием, ценностями и идентичностью. Если и когда считает это нужным.
Я бы предложила разбить учебные цели на два разряда:
- долгосрочные и важные,
- краткосрочные и ситуативные.
Для вторых внутренняя мотивация не потребуется: нет смысла каждый раз эксплуатировать ценности и стремиться к удовольствию каждую из 45 минут урока, это завышенные ожидания от самих себя, ведущие к разочарованию и выгоранию. Нет смысла взывать к ценностям, когда надо запомнить виды определений, используйте внешнюю мотивацию, поиграйте в командах, устройте соревнование, напишите тесты.
Внутренняя мотивация нужна для сложных задач - например, написание текста. Вот там работайте с ценностями (“хорошо написанный текст - это важно для меня”), идентичностью (“я человек, который может написать любой текст”), удовольствием (“писать тексты классно, я хорошо себя чувствую, когда пишу”).
Так вот, чтобы начать учиться, определите внешнюю неотвратимость (она должна быть!) и внутреннюю мотивацию (и без неё никак!), разделяйте в курсе элементы, которые будут работать на долгосрочные цели и которые дадут краткосрочный результат, в них разные ожидания и разные эффекты. То же стоит учитывать и в работе со школьниками, и там вы можете выстроить комфортный темп переключения между разными целями и типами мотивации.
#мотивация #психологияобучения
Главный совет: если вы не планируете использовать эти навыки в ближайшие пару месяцев, не начинайте. Это совет для взрослых. А что делать со школьной программой? Нам же нужно пройти тему!
Успешные изменения связаны с неотвратимостью, а вовсе не только с желанием. Хорошая новость для школьного педагога в том, что в школе внешняя мотивация и так довольно высока: тему надо пройти, знания и навыки будут проверены, поставят оценку - давление уже есть. Подростковый протест часто нивелирует это давление, поэтому могут понадобиться дополнительные его формы, например, игры вокруг статуса, соревнования, эмоциональные поощрения - в зависимости от того, какие потребности есть у учеников (хорошо бы их исследовать или хотя бы фиксировать отклик аудитории).
Но главное, что учитель может повысить и внутреннюю мотивацию учеников, то есть работать с удовольствием, ценностями и идентичностью. Если и когда считает это нужным.
Я бы предложила разбить учебные цели на два разряда:
- долгосрочные и важные,
- краткосрочные и ситуативные.
Для вторых внутренняя мотивация не потребуется: нет смысла каждый раз эксплуатировать ценности и стремиться к удовольствию каждую из 45 минут урока, это завышенные ожидания от самих себя, ведущие к разочарованию и выгоранию. Нет смысла взывать к ценностям, когда надо запомнить виды определений, используйте внешнюю мотивацию, поиграйте в командах, устройте соревнование, напишите тесты.
Внутренняя мотивация нужна для сложных задач - например, написание текста. Вот там работайте с ценностями (“хорошо написанный текст - это важно для меня”), идентичностью (“я человек, который может написать любой текст”), удовольствием (“писать тексты классно, я хорошо себя чувствую, когда пишу”).
Так вот, чтобы начать учиться, определите внешнюю неотвратимость (она должна быть!) и внутреннюю мотивацию (и без неё никак!), разделяйте в курсе элементы, которые будут работать на долгосрочные цели и которые дадут краткосрочный результат, в них разные ожидания и разные эффекты. То же стоит учитывать и в работе со школьниками, и там вы можете выстроить комфортный темп переключения между разными целями и типами мотивации.
#мотивация #психологияобучения
Ученик 11-го класса начал делать ошибки в сочинениях, которые никогда до этого не совершал. Что делать?
Во-первых, посмотрите, что это за ошибки. Пропускает буквы, недописывает слова или отдельные знаки (вроде хвостика у “ц”), в каких типах слов и орфограмм он делает ошибки, в какой части текста?
Во-вторых, обсудите это с учеником. Попросите его прокомментировать, в каком эмоциональном и физическом состоянии он был, случилось ли что-то перед этим, как он может объяснить появление ошибок.
В-третьих, не давите. Он уже в стрессе, у него 11-й класс, каждый разговор с родственниками - о его поступлении: не хочет ли он “подстраховаться” и попробовать вуз попроще, как он относится к переезду в Мурманск, думал ли он, что армия тоже вариант, и вот сын маминой подруги, кстати, никогда не получал “тройки” по русскому языку.
Ваша цель - выяснить причину и поддержать ребёнка, показать, что вы на его стороне, и дать понять, что вы понимаете, что с ним происходит, и сможете вместе справиться. Если вы можете снизить психологическое давление и поработать с тревожностью ученика и его окружения, сделайте это, но зачастую мы здесь можем немногое.
Из моего опыта (я готовлю к ЕГЭ по русскому с 2015 года) - такое происходит с ребятами, которые быстрее думают, чем пишут, их текст не поспевает за мыслью, они торопятся скорее написать то, что придумали. Это не хорошо, не плохо, это их особенность.
Помогает работа с планом. Сначала чётко сформулировать, что хочешь сказать, потом уже расписывать подробности и связки. Поскольку быстро мыслящие люди зачастую пренебрегают планом, для этого типа учеников рутинная работа с логикой особенно важна. Вынесите работу со связностью текста в редактуру, когда основное “тело” текста уже создано, это позволит снизить когнитивную нагрузку на ученика (он не будет думать одновременно о сути и форме).
#педпрактика #ошибки
Во-первых, посмотрите, что это за ошибки. Пропускает буквы, недописывает слова или отдельные знаки (вроде хвостика у “ц”), в каких типах слов и орфограмм он делает ошибки, в какой части текста?
Во-вторых, обсудите это с учеником. Попросите его прокомментировать, в каком эмоциональном и физическом состоянии он был, случилось ли что-то перед этим, как он может объяснить появление ошибок.
В-третьих, не давите. Он уже в стрессе, у него 11-й класс, каждый разговор с родственниками - о его поступлении: не хочет ли он “подстраховаться” и попробовать вуз попроще, как он относится к переезду в Мурманск, думал ли он, что армия тоже вариант, и вот сын маминой подруги, кстати, никогда не получал “тройки” по русскому языку.
Ваша цель - выяснить причину и поддержать ребёнка, показать, что вы на его стороне, и дать понять, что вы понимаете, что с ним происходит, и сможете вместе справиться. Если вы можете снизить психологическое давление и поработать с тревожностью ученика и его окружения, сделайте это, но зачастую мы здесь можем немногое.
Из моего опыта (я готовлю к ЕГЭ по русскому с 2015 года) - такое происходит с ребятами, которые быстрее думают, чем пишут, их текст не поспевает за мыслью, они торопятся скорее написать то, что придумали. Это не хорошо, не плохо, это их особенность.
Помогает работа с планом. Сначала чётко сформулировать, что хочешь сказать, потом уже расписывать подробности и связки. Поскольку быстро мыслящие люди зачастую пренебрегают планом, для этого типа учеников рутинная работа с логикой особенно важна. Вынесите работу со связностью текста в редактуру, когда основное “тело” текста уже создано, это позволит снизить когнитивную нагрузку на ученика (он не будет думать одновременно о сути и форме).
#педпрактика #ошибки
Почему я против снижения балла за нарушение дедлайна?
Есть такая политика: снижать оценку за поздно присланную/принесённую работу.
Что с этим не так?
Во-первых, оценка ставится по каким-то критериям, которые ученику заранее понятны. Если мы снижаем оценку, за какой именно критерий мы снимаем баллы? Стала ли работа менее качественной от того, что прислана поздно? Или она супер, но система вынуждает нас ставить за неё “три”?
Во-вторых, какой опыт получает ученик, если за хорошую работу ему “в воспитательных целях” ставят “три”? Что качество работы не так важно, как соблюдение формальностей?
А что же делать со снежным комом работ, которые накапливаются в конце модуля?
Первое. Можно вписать “соблюдение сроков и договорённостей” в критерии, и тогда это будет относиться к качеству работы, ведь в жизни действительно сроки и договорённости играют важную роль, зачастую являются блокирующим критерием, тогда это стоит эксплицировать (особенно если речь идёт о проектной деятельности, например). Можно попробовать вместе с детьми выработать решение, установить правила, к созданию которых они будут причастны (тогда это будет не столько про “формализм”, сколько про соблюдение договора).
Второе. Отрефлексируйте, как вы организовываете проверку работ. Можно ли проверять большинство проходящих работ в классе, а высвободившееся время использовать на качественную проверку сложных заданий, где ребёнок учится мыслить, на более полную обратную связь? Есть техники проверки с доски, ответы в решебниках, автоматическая проверка на сайтах, проверка в парах и группах. Поэкспериментируйте, какой вид проверки подходит к тому или иному виду заданий, что хорошо “заходит” ученикам.
Третье. Развивайте у учеников эмоциональный интеллект, выстраивайте с ними доверительные отношения. Если они будут понимать, что вы им благодарны за вовремя сданные работы, а нарушением сроков они вас подводят и лишают выходных и сна, они, скорее всего, не захотят так поступать. Потому что все мы хотим быть хорошими людьми и нести в мир свет, даже если скрываем это под мощной оболочкой (подростковой) ненависти.
#вдохновение #дедлайны #оценки
Есть такая политика: снижать оценку за поздно присланную/принесённую работу.
Что с этим не так?
Во-первых, оценка ставится по каким-то критериям, которые ученику заранее понятны. Если мы снижаем оценку, за какой именно критерий мы снимаем баллы? Стала ли работа менее качественной от того, что прислана поздно? Или она супер, но система вынуждает нас ставить за неё “три”?
Во-вторых, какой опыт получает ученик, если за хорошую работу ему “в воспитательных целях” ставят “три”? Что качество работы не так важно, как соблюдение формальностей?
А что же делать со снежным комом работ, которые накапливаются в конце модуля?
Первое. Можно вписать “соблюдение сроков и договорённостей” в критерии, и тогда это будет относиться к качеству работы, ведь в жизни действительно сроки и договорённости играют важную роль, зачастую являются блокирующим критерием, тогда это стоит эксплицировать (особенно если речь идёт о проектной деятельности, например). Можно попробовать вместе с детьми выработать решение, установить правила, к созданию которых они будут причастны (тогда это будет не столько про “формализм”, сколько про соблюдение договора).
Второе. Отрефлексируйте, как вы организовываете проверку работ. Можно ли проверять большинство проходящих работ в классе, а высвободившееся время использовать на качественную проверку сложных заданий, где ребёнок учится мыслить, на более полную обратную связь? Есть техники проверки с доски, ответы в решебниках, автоматическая проверка на сайтах, проверка в парах и группах. Поэкспериментируйте, какой вид проверки подходит к тому или иному виду заданий, что хорошо “заходит” ученикам.
Третье. Развивайте у учеников эмоциональный интеллект, выстраивайте с ними доверительные отношения. Если они будут понимать, что вы им благодарны за вовремя сданные работы, а нарушением сроков они вас подводят и лишают выходных и сна, они, скорее всего, не захотят так поступать. Потому что все мы хотим быть хорошими людьми и нести в мир свет, даже если скрываем это под мощной оболочкой (подростковой) ненависти.
#вдохновение #дедлайны #оценки
Целеориентированное обучение
Перед проектированием обучения мы задаём себе вопрос: что ученик должен научиться делать? Например, рисовать схему строения кольчатого червя или решать задачи с применением определённой формулы.
Цель формулируется с помощью глаголов, есть различные таксономии, которые позволяют выстроить иерархию целей (ведь можно научиться видеть причастные обороты, можно научиться их выделять, а можно самому писать предложения с причастными оборотами - это иерархия целей).
Понимание цели повышает мотивацию ученика и делает работу и оценивание прозрачными: ученик знает, к чему идёт, что ему нужно научиться делать.
Есть таксономия Блума, которой уже 65 лет, но списки глаголов оттуда вполне можно использовать - хотя бы проверять себя, какое действие стоит за очередным пунктом предметной программы. На её основе разработали свою таксономию Марцано и Кенделл, новшество в том, что в ней два измерения - области знаний и уровни обработки, к тому же эмоции являются важным элементом для всех уровней обучения. Самая обоснованная и логичная - таксономия SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes).
Посмотрите пример на картинке, попробуйте разложить «тему» на отдельные цели с конкретными глаголами.
Например, проходим произведение «Дюна» Фрэнка Герберта, что уже само по себе фантастика, но тем не менее. Чего мы ждём от учеников, нам «Дюна» вообще зачем в программе? Возможно, мы хотим показать пример качественной фантастики 1960-х годов или выяснить, почему роман оказался таким влиятельным? Для этого нам надо разобраться, скажем, с сюжетом, устройством мира, чертами фантастического, философией романа, провести учеников от преструктурального «Я что-то слышал, кажется, кино вышло...» к уровню мощных абстракций вроде «У меня есть гипотеза, почему роман оказался таким популярным!». И где-то по ходу решения этой задачи мы и наслаждаемся педагогическим творчеством.
#словарик #таксономия
Перед проектированием обучения мы задаём себе вопрос: что ученик должен научиться делать? Например, рисовать схему строения кольчатого червя или решать задачи с применением определённой формулы.
Цель формулируется с помощью глаголов, есть различные таксономии, которые позволяют выстроить иерархию целей (ведь можно научиться видеть причастные обороты, можно научиться их выделять, а можно самому писать предложения с причастными оборотами - это иерархия целей).
Понимание цели повышает мотивацию ученика и делает работу и оценивание прозрачными: ученик знает, к чему идёт, что ему нужно научиться делать.
Есть таксономия Блума, которой уже 65 лет, но списки глаголов оттуда вполне можно использовать - хотя бы проверять себя, какое действие стоит за очередным пунктом предметной программы. На её основе разработали свою таксономию Марцано и Кенделл, новшество в том, что в ней два измерения - области знаний и уровни обработки, к тому же эмоции являются важным элементом для всех уровней обучения. Самая обоснованная и логичная - таксономия SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes).
Посмотрите пример на картинке, попробуйте разложить «тему» на отдельные цели с конкретными глаголами.
Например, проходим произведение «Дюна» Фрэнка Герберта, что уже само по себе фантастика, но тем не менее. Чего мы ждём от учеников, нам «Дюна» вообще зачем в программе? Возможно, мы хотим показать пример качественной фантастики 1960-х годов или выяснить, почему роман оказался таким влиятельным? Для этого нам надо разобраться, скажем, с сюжетом, устройством мира, чертами фантастического, философией романа, провести учеников от преструктурального «Я что-то слышал, кажется, кино вышло...» к уровню мощных абстракций вроде «У меня есть гипотеза, почему роман оказался таким популярным!». И где-то по ходу решения этой задачи мы и наслаждаемся педагогическим творчеством.
#словарик #таксономия
Как измерить эффективность команды?
Результаты исследования Google говорят нам, что успешные команды отличает психологическая безопасность, зависимость, структура и ясность, значение работы и её влияние. Можно попробовать использовать эти критерии для прояснения ситуации в классе:
1) Можно ли безопасно совершать ошибки в классе, есть ли культура поддержки и участия, доверие между учителем и учениками, толерантное отношение учеников друг к другу?
2) Может ли учитель рассчитывать на качественные и вовремя сданные работы от учеников? Могут ли ученики рассчитывать на качественную и своевременную обратную связь от учителя? Могут ли они рассчитывать на ответственное отношение друг друга к общей работе?
3) Понятны ли учителю и ученикам цели обучения, конкретные шаги, сроки и виды работ, распределение ролей в командах, задачи, стоящие перед каждым учеником?
4) Понимает ли каждый ученик, зачем мы совершаем то или иное действие?
5) Верим ли мы в то, над чем трудимся? Какие у нас высокие смыслы и ценности?
Если перед глазами открылось непаханное поле, не стоит себя винить. Думать об этих вопросах и анализировать ситуацию - это уже большое дело, многие и не думают. За каждым блоком вопросов стоит возможность предпринять шаги, которые улучшат ситуацию в классе, а успеваемость поползёт вверх сама собой.
Главное: если вам предлагают измерять эффективность отсутствием «двоек», не соглашайтесь, это ловушка.
#эффективность #productmanagement #психологияобучения #работасклассом
Результаты исследования Google говорят нам, что успешные команды отличает психологическая безопасность, зависимость, структура и ясность, значение работы и её влияние. Можно попробовать использовать эти критерии для прояснения ситуации в классе:
1) Можно ли безопасно совершать ошибки в классе, есть ли культура поддержки и участия, доверие между учителем и учениками, толерантное отношение учеников друг к другу?
2) Может ли учитель рассчитывать на качественные и вовремя сданные работы от учеников? Могут ли ученики рассчитывать на качественную и своевременную обратную связь от учителя? Могут ли они рассчитывать на ответственное отношение друг друга к общей работе?
3) Понятны ли учителю и ученикам цели обучения, конкретные шаги, сроки и виды работ, распределение ролей в командах, задачи, стоящие перед каждым учеником?
4) Понимает ли каждый ученик, зачем мы совершаем то или иное действие?
5) Верим ли мы в то, над чем трудимся? Какие у нас высокие смыслы и ценности?
Если перед глазами открылось непаханное поле, не стоит себя винить. Думать об этих вопросах и анализировать ситуацию - это уже большое дело, многие и не думают. За каждым блоком вопросов стоит возможность предпринять шаги, которые улучшат ситуацию в классе, а успеваемость поползёт вверх сама собой.
Главное: если вам предлагают измерять эффективность отсутствием «двоек», не соглашайтесь, это ловушка.
#эффективность #productmanagement #психологияобучения #работасклассом
Почему один и тот же урок хорошо прошёл в 6 «А» и очень плохо в 6 «Б»?
Во-первых, у них разные контексты: возраст-то, конечно, один, но уроки могут стоять в разное время и дни недели. Например, у 6 «А» с утра во вторник, а у 6 «Б» в пятницу после бассейна. Дети придут в разных состояниях.
Во-вторых, у них разная групповая динамика малых групп внутри большого класса, по-разному может быть устроено лидерство, а также взаимоотношения с учителем. И ваш урок может работать на радостное сплочение, а может быть шаткой надстройкой над раскалённой лавой конфликта - это будут разные эмоции.
Попробуйте узнать, в каком состоянии к вам пришли дети. Конечно, для этого надо бы оказаться в классе пораньше, чтобы успеть задать неформальные «хау а ю», но даже если это невозможно (на перемене было дежурство по этажу), хотя бы попробуйте начать с этого. Возможно, то, что вы узнаете об их эмоциональном состоянии, повлияет на ваш план урока. Как вариант - дайте им возможность выплеснуть свои эмоции на бумагу за 3 минуты (но не зачитывайте). Если времени совсем нет, проведите быстрый опрос (смайлики, пальцы вверх/вниз), чтобы дети услышали своё состояние или проявили свою позицию, поняли, что вам не всё равно, а вы считали общую картину. Можно повторить этот опрос в конце урока, если вы хотите измерять эмоциональное состояние учеников. Можно предложить им вообще проводить такой эксперимент в течение недели и фиксировать вместе результаты.
Устраивайте ретроспективу, рефлексию: спросите в следующий раз у 6б, почему им «не зашёл» последний урок? Возможно, причина вообще не в вас и ваших действиях. А если спросить, что вы вместе можете сделать, чтобы следующий урок прошёл лучше, скорее всего, дети предложат что-то стоящее, что можно учесть при планировании, тем самым сделав их участниками процесса.
Главное, не давайте сравнительных оценок («а вот шестому «А» всё понравилось») и не берите на себя всю вину. Вы можете вместе с ребятами исследовать процессы группы, но вы не обязаны сделать всех счастливыми.
#организацияобучения #психологияобучения #работасклассом
Во-первых, у них разные контексты: возраст-то, конечно, один, но уроки могут стоять в разное время и дни недели. Например, у 6 «А» с утра во вторник, а у 6 «Б» в пятницу после бассейна. Дети придут в разных состояниях.
Во-вторых, у них разная групповая динамика малых групп внутри большого класса, по-разному может быть устроено лидерство, а также взаимоотношения с учителем. И ваш урок может работать на радостное сплочение, а может быть шаткой надстройкой над раскалённой лавой конфликта - это будут разные эмоции.
Попробуйте узнать, в каком состоянии к вам пришли дети. Конечно, для этого надо бы оказаться в классе пораньше, чтобы успеть задать неформальные «хау а ю», но даже если это невозможно (на перемене было дежурство по этажу), хотя бы попробуйте начать с этого. Возможно, то, что вы узнаете об их эмоциональном состоянии, повлияет на ваш план урока. Как вариант - дайте им возможность выплеснуть свои эмоции на бумагу за 3 минуты (но не зачитывайте). Если времени совсем нет, проведите быстрый опрос (смайлики, пальцы вверх/вниз), чтобы дети услышали своё состояние или проявили свою позицию, поняли, что вам не всё равно, а вы считали общую картину. Можно повторить этот опрос в конце урока, если вы хотите измерять эмоциональное состояние учеников. Можно предложить им вообще проводить такой эксперимент в течение недели и фиксировать вместе результаты.
Устраивайте ретроспективу, рефлексию: спросите в следующий раз у 6б, почему им «не зашёл» последний урок? Возможно, причина вообще не в вас и ваших действиях. А если спросить, что вы вместе можете сделать, чтобы следующий урок прошёл лучше, скорее всего, дети предложат что-то стоящее, что можно учесть при планировании, тем самым сделав их участниками процесса.
Главное, не давайте сравнительных оценок («а вот шестому «А» всё понравилось») и не берите на себя всю вину. Вы можете вместе с ребятами исследовать процессы группы, но вы не обязаны сделать всех счастливыми.
#организацияобучения #психологияобучения #работасклассом
Есть простое упражнение из коучинга про важность эмоционального интеллекта. Задача - вспомнить человека, которому хотелось подражать, у которого вы учились, когда были, например, подростком. И задать себе два вопроса: 1) Что он делал такого, что вам так нравилось? 2) Что вы чувствовали?
В ответах обычно встречается следующее: 1) Этот человек слушал меня, верил в меня, бросал мне вызов, доверял мне и уважал меня, уделял мне время и внимание, обращался со мной как с равным. 2) Я чувствовал, что я особенный, что меня ценят и поддерживают, чувствовал уверенность в своих и веру в себя, ощущал безопасность и заботу, веселье и энтузиазм.
И дальше логичным образом тренер спрашивает - что бы сказали люди о вас? Какие чувства вызывает у окружающих общение с вами?
На этом можно закрыть легендарную книгу Джона Уитмора "Коучинг. Основные принципы и практики коучинга и лидерства" и задуматься: был ли у нас в нашем постсоветском полумраке вообще такой луч света, есть ли у нас самих опыт переживания тех чувств, которые Уитмор описывает?
Бывает, что этого опыта нет, и это горько. Бывает, что мы хотим другим (например, нашим ученикам) дать этот опыт, которого у нас не было. Просто знайте, что я восхищаюсь каждый день, смотря на учителей, которые преодолевают инерцию поколений и общаются со своими учениками так, как с ними не общались. Вы мои герои.
#коучинг #патетика #вдохновение #эмоциональныйинтеллект
В ответах обычно встречается следующее: 1) Этот человек слушал меня, верил в меня, бросал мне вызов, доверял мне и уважал меня, уделял мне время и внимание, обращался со мной как с равным. 2) Я чувствовал, что я особенный, что меня ценят и поддерживают, чувствовал уверенность в своих и веру в себя, ощущал безопасность и заботу, веселье и энтузиазм.
И дальше логичным образом тренер спрашивает - что бы сказали люди о вас? Какие чувства вызывает у окружающих общение с вами?
На этом можно закрыть легендарную книгу Джона Уитмора "Коучинг. Основные принципы и практики коучинга и лидерства" и задуматься: был ли у нас в нашем постсоветском полумраке вообще такой луч света, есть ли у нас самих опыт переживания тех чувств, которые Уитмор описывает?
Бывает, что этого опыта нет, и это горько. Бывает, что мы хотим другим (например, нашим ученикам) дать этот опыт, которого у нас не было. Просто знайте, что я восхищаюсь каждый день, смотря на учителей, которые преодолевают инерцию поколений и общаются со своими учениками так, как с ними не общались. Вы мои герои.
#коучинг #патетика #вдохновение #эмоциональныйинтеллект
Эмоциональный опыт в обучении
Эмоции - важная «специя» для усвоения знаний. Как можно спроектировать урок так, чтобы поддержать мотивацию ученика, ориентируясь на его эмоциональный опыт?
Первое. Запланируйте, когда у учеников должно что-то получиться. Они не могут целый урок «разбираться» в сочинении или в трактовке текста, в какой-то момент они должны сказать себе «Я молодец, я сделал это», даже если речь будет идти о небольшой победе.
Для этого мы и ставим маленькие цели (на один-два урока), чтобы их достижение (и даже его предвкушение) давало нашим маленьким друзьям порцию дофамина, причём желательно ближе к концу урока, потому что после достижения цели уровень гормона снижается, да и сложно бывает активировать учеников на следующую цель, если они уже сильно вложились в прошлую победу.
Второе. Если цель оказалась масштабной и за один урок её не достичь, то введите активности, которые создают похожий опыт, например, различные соревновательные формы. Тогда цель будет выиграть состязание или дойти до конца игры (как в компьютерной «бродилке»). Отлично подходят квизы, где нужно постепенно решать задачи в своём темпе, например, на сайте https://quizizz.com/
Такую активность можно запланировать и самостоятельно, сделав цепочку заданий и выдавая упражнения по мере выполнения. Можно дополнить это какими-то наклейками или карточками, чтобы отмечать успехи, сделать карту «сокровищ», можно даже использовать три разноцветные дорожки, как в «Умниках и умницах» с заданиями разного типа сложности (но следите здесь за целями).
Третье. Важную роль играет обратная связь, уделяйте ей время и внимание, пусть она будет поддерживающей. Чем меньше кортизола будет бушевать в телах учеников, тем лучше пройдут уроки.
Четвёртое. Анализируйте виды работы, которые повышают вовлечённость учеников: индивидуально, в парах, в малых группах, в группах по пять человек? И под конец крамольную вещь скажу: если девочки Маша и Алёна хорошо работают только друг с другом, а в больших командах бледнеют от ужаса, возможно, не вы тот самый человек, который должен их ставить перед лицом хтонической неизбежности каждый урок и заставлять «социализироваться».
Уменьшайте кортизол, повышайте дофамин. :)
#эмоциональныйопыт #психологиявобучении #мотивация
Эмоции - важная «специя» для усвоения знаний. Как можно спроектировать урок так, чтобы поддержать мотивацию ученика, ориентируясь на его эмоциональный опыт?
Первое. Запланируйте, когда у учеников должно что-то получиться. Они не могут целый урок «разбираться» в сочинении или в трактовке текста, в какой-то момент они должны сказать себе «Я молодец, я сделал это», даже если речь будет идти о небольшой победе.
Для этого мы и ставим маленькие цели (на один-два урока), чтобы их достижение (и даже его предвкушение) давало нашим маленьким друзьям порцию дофамина, причём желательно ближе к концу урока, потому что после достижения цели уровень гормона снижается, да и сложно бывает активировать учеников на следующую цель, если они уже сильно вложились в прошлую победу.
Второе. Если цель оказалась масштабной и за один урок её не достичь, то введите активности, которые создают похожий опыт, например, различные соревновательные формы. Тогда цель будет выиграть состязание или дойти до конца игры (как в компьютерной «бродилке»). Отлично подходят квизы, где нужно постепенно решать задачи в своём темпе, например, на сайте https://quizizz.com/
Такую активность можно запланировать и самостоятельно, сделав цепочку заданий и выдавая упражнения по мере выполнения. Можно дополнить это какими-то наклейками или карточками, чтобы отмечать успехи, сделать карту «сокровищ», можно даже использовать три разноцветные дорожки, как в «Умниках и умницах» с заданиями разного типа сложности (но следите здесь за целями).
Третье. Важную роль играет обратная связь, уделяйте ей время и внимание, пусть она будет поддерживающей. Чем меньше кортизола будет бушевать в телах учеников, тем лучше пройдут уроки.
Четвёртое. Анализируйте виды работы, которые повышают вовлечённость учеников: индивидуально, в парах, в малых группах, в группах по пять человек? И под конец крамольную вещь скажу: если девочки Маша и Алёна хорошо работают только друг с другом, а в больших командах бледнеют от ужаса, возможно, не вы тот самый человек, который должен их ставить перед лицом хтонической неизбежности каждый урок и заставлять «социализироваться».
Уменьшайте кортизол, повышайте дофамин. :)
#эмоциональныйопыт #психологиявобучении #мотивация
Wayground
Quizizz is now Wayground | Teacher AI and Resources
Find standards-aligned resources that engage every student. Wayground (formerly Quizizz) helps teachers differentiate instruction with AI and track student progress.