#пораговорить_практика
Одно из первых пособий, которое показываю ребенку при обследовании- рамки вкладыши.
Рамка-вкладыш – это разновидность досочек Сегена, которые модернизировала знаменитая Мария Монтессори.
Иногда их называют ещё пазлы-вкладыши. Ребёнку нужно подобрать к каждой выемке соответствующую фигурку.
Первые рамки предназначались для обучения детей основным геометрическим фигурам, формам и цветам. Позднее появились доски с изображением животных, транспорта, игрушек и т.д.
Чтобы правильно подобрать «домик» для той или иной фигуры, ребёнку необходимо сопоставить их форму и размер. Это стимулирует работу логического и пространственного мышления, учит малыша навыкам сравнения и анализа. Кроме того, эта игрушка помогает в развитии координации движений малыша, умении контролировать руку.
Подбирая рамки на разные тематики, ребенок знакомится с окружающим миром, пополняет словарный запас.
📍Не забывайте говорить с ребенком при демонстрации игры, не спеша и не повышая голос. Спросите, что это?, кто это?, как звучит?, для чего это нужно? и т.д
Малыш будет брать предмет и пробовать его положить в то или иное «окошечко», пока не подберет правильное место.
И не забывайте хвалить малыша!!! Всем хорошего и продуктивного понедельника!
Одно из первых пособий, которое показываю ребенку при обследовании- рамки вкладыши.
Рамка-вкладыш – это разновидность досочек Сегена, которые модернизировала знаменитая Мария Монтессори.
Иногда их называют ещё пазлы-вкладыши. Ребёнку нужно подобрать к каждой выемке соответствующую фигурку.
Первые рамки предназначались для обучения детей основным геометрическим фигурам, формам и цветам. Позднее появились доски с изображением животных, транспорта, игрушек и т.д.
Чтобы правильно подобрать «домик» для той или иной фигуры, ребёнку необходимо сопоставить их форму и размер. Это стимулирует работу логического и пространственного мышления, учит малыша навыкам сравнения и анализа. Кроме того, эта игрушка помогает в развитии координации движений малыша, умении контролировать руку.
Подбирая рамки на разные тематики, ребенок знакомится с окружающим миром, пополняет словарный запас.
📍Не забывайте говорить с ребенком при демонстрации игры, не спеша и не повышая голос. Спросите, что это?, кто это?, как звучит?, для чего это нужно? и т.д
Малыш будет брать предмет и пробовать его положить в то или иное «окошечко», пока не подберет правильное место.
И не забывайте хвалить малыша!!! Всем хорошего и продуктивного понедельника!
Итак, поехали! Тестов несколько, я начну с простых.
Описание тестов // методики раннего выявления дислексии (А.Н. Корнев).
Тест # 1 — «Рядоговорение».
Инструкция: перечисли по порядку времена года и (после ответа) дни недели.
Оценка (в штрафных баллах): правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов; правильно ответил на один вопрос – 2 балла; не ответил ни на один вопрос – 3 балла.
Тест # 2 — «Ритмы».
Инструкция: послушай, как я постучу и после того, как я закончу, постучи так же (однократное предъявление ритмичных ударов по столу карандашом или палочкой с длинными и короткими интервалами).
Простые ритмы - !! ! ! !! !! ! ! !!! !
Если задание выполняется верно переходят к сложным ритмам, если допущено больше одной ошибки, обследование данного теста прекращают.
Сложные ритмы - !!! ! ! ! !! !! ! !!!
Критерии выполнения – те же.
Оценка: правильно выполнены оба задания – 0 баллов; выполнены только простые ритмы – 2 балл; не выполнено ни одного задания – 3 балла.
#пораговорить_практика
Описание тестов // методики раннего выявления дислексии (А.Н. Корнев).
Тест # 1 — «Рядоговорение».
Инструкция: перечисли по порядку времена года и (после ответа) дни недели.
Оценка (в штрафных баллах): правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов; правильно ответил на один вопрос – 2 балла; не ответил ни на один вопрос – 3 балла.
Тест # 2 — «Ритмы».
Инструкция: послушай, как я постучу и после того, как я закончу, постучи так же (однократное предъявление ритмичных ударов по столу карандашом или палочкой с длинными и короткими интервалами).
Простые ритмы - !! ! ! !! !! ! ! !!! !
Если задание выполняется верно переходят к сложным ритмам, если допущено больше одной ошибки, обследование данного теста прекращают.
Сложные ритмы - !!! ! ! ! !! !! ! !!!
Критерии выполнения – те же.
Оценка: правильно выполнены оба задания – 0 баллов; выполнены только простые ритмы – 2 балл; не выполнено ни одного задания – 3 балла.
#пораговорить_практика
Возвращаясь к предыдущему посту, хотела отметить, что ребенок к 5 годам овладевает умением составлять рассказ по сюжетным картинкам, выявлять причинно-следственные связи, объяснять скрытый смысл рассказа.
Ребенку предъявляют картинки и просят составить рассказ по ним, а затем задают вопросы.
Ребенок составляет рассказ. Сначала пробует это сделать самостоятельно, если возникают проблемы, обязательно помогаем ему, задавая наводящие вопросы. Рассказ готов, а теперь надо ответить на вопрос: «Почему цыплята черные? Почему мама-курица не узнала своих цыплят?»
Если ребенок не понимает рассказ, то ему задают так называемые наводящие вопросы или оказывают стимулирующую помощь и эмоциональную поддержку. Многие дети 5 лет и частично 6-летние дети понимают рассказ с помощью взрослого.
Умение составлять рассказы по картинкам, понимать скрытый смысл отражает одновременно и интеллект, и речевое развитие, и его эмоционально-личностные особенности.
#пораговорить_практика
Ребенку предъявляют картинки и просят составить рассказ по ним, а затем задают вопросы.
Как пример, рассмотрим картинки «Где же дети?». Ребенок составляет рассказ. Сначала пробует это сделать самостоятельно, если возникают проблемы, обязательно помогаем ему, задавая наводящие вопросы. Рассказ готов, а теперь надо ответить на вопрос: «Почему цыплята черные? Почему мама-курица не узнала своих цыплят?»
Если ребенок не понимает рассказ, то ему задают так называемые наводящие вопросы или оказывают стимулирующую помощь и эмоциональную поддержку. Многие дети 5 лет и частично 6-летние дети понимают рассказ с помощью взрослого.
Умение составлять рассказы по картинкам, понимать скрытый смысл отражает одновременно и интеллект, и речевое развитие, и его эмоционально-личностные особенности.
#пораговорить_практика
Доброе утро!
Подготовила для вас сегодня несколько постов до рубрики #пораговорить_практика и поговорим о речевом дыхании.
Надеюсь, что будет полезно)
Очень часто логопедическая помощь начинается с того, что специалист рекомендует выполнять регулярно артикуляционную гимнастику, но мне кажется, что этого недостаточно! Очень важно проводить работу и по постановке речевого дыхания.
Речевое дыхание (диафрагмальное) – основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса.
Механизм этого типа дыхания заложен природой изначально. При коррекции нарушений речи возникает необходимость специально организовывать и развивать речевое дыхание, особое значение приобретают дыхательные упражнения.
Подготовила вам простые и эффективные упражнения! Уверена, что они будут полезны всем!
Подготовила для вас сегодня несколько постов до рубрики #пораговорить_практика и поговорим о речевом дыхании.
Надеюсь, что будет полезно)
Очень часто логопедическая помощь начинается с того, что специалист рекомендует выполнять регулярно артикуляционную гимнастику, но мне кажется, что этого недостаточно! Очень важно проводить работу и по постановке речевого дыхания.
Речевое дыхание (диафрагмальное) – основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса.
Механизм этого типа дыхания заложен природой изначально. При коррекции нарушений речи возникает необходимость специально организовывать и развивать речевое дыхание, особое значение приобретают дыхательные упражнения.
Подготовила вам простые и эффективные упражнения! Уверена, что они будут полезны всем!
Продолжаю рубрику #пораговорить_практика
И рекомендую начинать занятия с непроизвольных игровых упражнений:
🔗 дуть через соломку в стакан с водой;
🔗 надувание воздушных шаров;
🔗дуть на разноцветные вертушки;
🔗 игра на духовых музыкальных инструментах, например, дудочке;
🔗 пускание мыльных пузырей;
🔗 дуть на одуванчики весной.
Упражнения могут выполняться в исходном положении лежа, сидя, стоя, а также в сочетании с движениями и речью.
Упражнения для формирования диафрагмального выдоха: ребенок находится в положении лежа на спине. Рука ребенка лежит на верхней части живота (диафрагмальная область). Внимание ребенка обращается на то, что его живот «хорошо дышит». Можно положить на живот игрушку для привлечения внимания. Это упражнение длится в среднем 2-3 минуты.
И рекомендую начинать занятия с непроизвольных игровых упражнений:
🔗 дуть через соломку в стакан с водой;
🔗 надувание воздушных шаров;
🔗дуть на разноцветные вертушки;
🔗 игра на духовых музыкальных инструментах, например, дудочке;
🔗 пускание мыльных пузырей;
🔗 дуть на одуванчики весной.
Упражнения могут выполняться в исходном положении лежа, сидя, стоя, а также в сочетании с движениями и речью.
Упражнения для формирования диафрагмального выдоха: ребенок находится в положении лежа на спине. Рука ребенка лежит на верхней части живота (диафрагмальная область). Внимание ребенка обращается на то, что его живот «хорошо дышит». Можно положить на живот игрушку для привлечения внимания. Это упражнение длится в среднем 2-3 минуты.
Доброе утро ☀️!
Представляю вам в дополнение к вчерашним постам еще несколько упражнений, которые развивают речевое дыхание.
Упражнение «Капуста» (которое сопровождается движениями ребенка)
Мы капусту рубим,
(дети делают резкие движения прямыми кистями сверху вниз).
Мы морковку трем,
(пальцы обеих рук сжимают в кулаки, двигают ими к себе и от себя).
Мы капусту солим,
(имитируют посыпание соли из щепотки).
Мы капусту жмем.
(интенсивно сжимают и разжимают пальцы).
В кадку все утрамбовали,
(потирают кулак о кулак).
Сверху грузиком прижали.
(ставят кулак на кулак).
«Осенние листья».
Раз, два, три, четыре, пять,
(загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.
(сжимают и разжимают кулачки)
Листья березы,
Листья рябины,
Листья тополя,
Листья осины,
Листья дуба соберем,
(загибают пальчики, начиная с большого)
Маме осенний букет отнесем.
(«шагают» по столу средним и указательным пальчиками). (ритмичные хлопки по столу).
«Пилка дров»
Исходное положение: встать друг против друга парами, взяться за руки и имитировать распиливание дров: руки на себя – вдох, руки от себя – выдох.
«Дровосек»
Исходное положение: встать прямо, ноги чуть уже плеч; на выдохе сложить руки топориком и поднять вверх.
Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустить вниз, корпус наклонить, позволяя рукам «прорубить» пространство между ногами. Произнести «ух». Повторить 6-8 раз.
Правильное речевое дыхание - это решение многих проблем при коррекции речевых нарушений!
#пораговорить_практика
Представляю вам в дополнение к вчерашним постам еще несколько упражнений, которые развивают речевое дыхание.
Упражнение «Капуста» (которое сопровождается движениями ребенка)
Мы капусту рубим,
(дети делают резкие движения прямыми кистями сверху вниз).
Мы морковку трем,
(пальцы обеих рук сжимают в кулаки, двигают ими к себе и от себя).
Мы капусту солим,
(имитируют посыпание соли из щепотки).
Мы капусту жмем.
(интенсивно сжимают и разжимают пальцы).
В кадку все утрамбовали,
(потирают кулак о кулак).
Сверху грузиком прижали.
(ставят кулак на кулак).
«Осенние листья».
Раз, два, три, четыре, пять,
(загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.
(сжимают и разжимают кулачки)
Листья березы,
Листья рябины,
Листья тополя,
Листья осины,
Листья дуба соберем,
(загибают пальчики, начиная с большого)
Маме осенний букет отнесем.
(«шагают» по столу средним и указательным пальчиками). (ритмичные хлопки по столу).
«Пилка дров»
Исходное положение: встать друг против друга парами, взяться за руки и имитировать распиливание дров: руки на себя – вдох, руки от себя – выдох.
«Дровосек»
Исходное положение: встать прямо, ноги чуть уже плеч; на выдохе сложить руки топориком и поднять вверх.
Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустить вниз, корпус наклонить, позволяя рукам «прорубить» пространство между ногами. Произнести «ух». Повторить 6-8 раз.
Правильное речевое дыхание - это решение многих проблем при коррекции речевых нарушений!
#пораговорить_практика
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Дорогие читатели, предлагаю вам видео, где мы с моей ученицей занимаемся автоматизацией звука [Р].
Сначала ребенок с трудом проговаривал, поставленный звук, в слога, словах. Затем звук стал звучать более естественно.
Теперь мы отрабатываем звукопроизношение в коротких текстах. Учим стихи и скороговорки. Теперь наша задача ввести звук в бытовую речь и, как можно чаще им пользоваться.
Результатом я довольна!
#пораговорить_практика
Сначала ребенок с трудом проговаривал, поставленный звук, в слога, словах. Затем звук стал звучать более естественно.
Теперь мы отрабатываем звукопроизношение в коротких текстах. Учим стихи и скороговорки. Теперь наша задача ввести звук в бытовую речь и, как можно чаще им пользоваться.
Результатом я довольна!
#пораговорить_практика
Продолжу тему предыдущего поста #пораговорить_практика
«Что я должна делать? Читать? Дать? Показать? Налить?» - вы задаете эти вопросы не умеющему говорить ребенку всякий раз, когда он приносит вам книжку, тянется за чашкой, пытается достать заинтересовавший его предмет.
Вы выделяете эти глаголы интонацией, чтобы зафиксировать на них внимание ребенка.
Читая стишок,в нужном вам месте задаете подходящий вопрос (кто? что? кому?) и, сделав паузу, просите ребенка показать тот предмет, о котором идет речь.
Кстати, таким образом вы выясните, понимает ли ваш ребенок вопросы, которые вы ему задаете.
После обеда вы убираете продукты в холодильник, посуду отправляете в мойку, одежду вешаете в шкаф, карандаши в коробку, книгу ставите на полку и т. д. Задержитесь на минутку, чтобы спросить ребенка: «Куда кладем игрушки?»
Ребенок скажет: «Туда»( показывая пальчиком в коробку), а вы прокомментируете: «В коробку».
«Куда ставим чашку?» Ребенок ответит: «Туда» (указывая на полку), вы подскажите: « На полку» и все в таком роде.
В конечном итоге, повторяя многократно этот алгоритм , ребенок отбросит слово-помощник «туда» и назовет то слово , которое вы много раз повторяли: «на полку», «в коробку», « в шкаф».
Еще один этап преодолен!
«Что я должна делать? Читать? Дать? Показать? Налить?» - вы задаете эти вопросы не умеющему говорить ребенку всякий раз, когда он приносит вам книжку, тянется за чашкой, пытается достать заинтересовавший его предмет.
Вы выделяете эти глаголы интонацией, чтобы зафиксировать на них внимание ребенка.
Читая стишок,в нужном вам месте задаете подходящий вопрос (кто? что? кому?) и, сделав паузу, просите ребенка показать тот предмет, о котором идет речь.
Кстати, таким образом вы выясните, понимает ли ваш ребенок вопросы, которые вы ему задаете.
После обеда вы убираете продукты в холодильник, посуду отправляете в мойку, одежду вешаете в шкаф, карандаши в коробку, книгу ставите на полку и т. д. Задержитесь на минутку, чтобы спросить ребенка: «Куда кладем игрушки?»
Ребенок скажет: «Туда»( показывая пальчиком в коробку), а вы прокомментируете: «В коробку».
«Куда ставим чашку?» Ребенок ответит: «Туда» (указывая на полку), вы подскажите: « На полку» и все в таком роде.
В конечном итоге, повторяя многократно этот алгоритм , ребенок отбросит слово-помощник «туда» и назовет то слово , которое вы много раз повторяли: «на полку», «в коробку», « в шкаф».
Еще один этап преодолен!
Вот и лето подходит к концу. Осталось несколько недель до начала учебного года.
Многие меня спрашивают, как войти в рабочий режим?
Рекомендую приобрести визуальное расписание, которое
поможет ребенку с вашей помощью планировать свой день и самостоятельно контролировать свои дела.
Расписание будет мотивировать ребенка делать даже то ,что не очень нравится.
Малыш на панели выкладывает карточки с основными режимными моментами, занятиями и событиями предстоящего дня.
По мере выполнения важных дел карточки перемещаются в раздел «сделано».
Дети с опорой на картинки могут обсудить прошедшие события и предстоящие планы, что помогает не только планировать и анализировать, но и развивает связную речь. И прекрасный тренажер для будущих руководителей!
#пораговорить_практика
Многие меня спрашивают, как войти в рабочий режим?
Рекомендую приобрести визуальное расписание, которое
поможет ребенку с вашей помощью планировать свой день и самостоятельно контролировать свои дела.
Расписание будет мотивировать ребенка делать даже то ,что не очень нравится.
Малыш на панели выкладывает карточки с основными режимными моментами, занятиями и событиями предстоящего дня.
По мере выполнения важных дел карточки перемещаются в раздел «сделано».
Дети с опорой на картинки могут обсудить прошедшие события и предстоящие планы, что помогает не только планировать и анализировать, но и развивает связную речь. И прекрасный тренажер для будущих руководителей!
#пораговорить_практика
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Часто задаваемый вопрос: ребенку 3 года, без видимых причин в речи появились запинки. Надо ли обращаться к специалистам?
Ответ у меня был готов 27 лет тому назад в программе «Здоровье», которая выходила на 1 канале российского телевидения.
#пораговорить_практика
Ответ у меня был готов 27 лет тому назад в программе «Здоровье», которая выходила на 1 канале российского телевидения.
#пораговорить_практика
Вопрос: в каком возрасте у малыша должна появиться фразовая речь?
Ребенок начинает пользоваться предложениями в возрасте 2 лет. На этом этапе речи ребенок начинает связывать слова в простейшие предложения, обычно состоящие из двух или трех слов. Эти предложения отражают конкретные потребности или желания, например, «мама дай» или «хочу пить».
В этих предложениях часто отсутствуют союзы, предлоги и окончания слов, но они достаточно информативны для понимания.
Постепенно ребенок начинает добавлять еще одно слово, что позволяет ему выражать более сложные идеи, например, «хочу большую машину».
В 3-4 года ребенок уже понимает и начинает использовать грамматические правила, такие как согласование существительных и прилагательных по числу и роду, использование предлогов, простых времен глаголов. Предложения становятся более развернутыми: «Я хочу красный мячик», «Папа поехал на работу».
На каждом из этих этапов ребенок учится интуитивно, подражая речи взрослых и экспериментируя с языком. Родители и окружающие его люди играют важную роль в этом процессе, поэтому речь взрослых должна быть лексически и грамматически правильной!
#пораговорить_практика
Ребенок начинает пользоваться предложениями в возрасте 2 лет. На этом этапе речи ребенок начинает связывать слова в простейшие предложения, обычно состоящие из двух или трех слов. Эти предложения отражают конкретные потребности или желания, например, «мама дай» или «хочу пить».
В этих предложениях часто отсутствуют союзы, предлоги и окончания слов, но они достаточно информативны для понимания.
Постепенно ребенок начинает добавлять еще одно слово, что позволяет ему выражать более сложные идеи, например, «хочу большую машину».
В 3-4 года ребенок уже понимает и начинает использовать грамматические правила, такие как согласование существительных и прилагательных по числу и роду, использование предлогов, простых времен глаголов. Предложения становятся более развернутыми: «Я хочу красный мячик», «Папа поехал на работу».
На каждом из этих этапов ребенок учится интуитивно, подражая речи взрослых и экспериментируя с языком. Родители и окружающие его люди играют важную роль в этом процессе, поэтому речь взрослых должна быть лексически и грамматически правильной!
#пораговорить_практика
Если у ребенка возникают проблемы с формированием предложений состоящих из 2-3 слов, малышу поможет игра «Составь предложение».
Посмотрите видео, где я занимаюсь со своей ученицей, и мы вместе составляем предложения.
#пораговорить_практика
Посмотрите видео, где я занимаюсь со своей ученицей, и мы вместе составляем предложения.
#пораговорить_практика
Сегодня предлагаю вам поиграть в карточки «Нелепицы».
Ребёнку предлагается рассмотреть картинку с нелепыми предметами и явлениями, изображёнными на ней. Вы просите ребенка рассказать, что художник нарисовал неправильно и почему, а потом малыш описывает, как должно быть.
Работа с карточками-нелепицами — это совместная практическая работа взрослого и ребенка, которая проходит интересно и весело.
Карточки с нелепицами помогают ребенку развивать способность анализировать и сравнивать информацию, выявлять логические несоответствия. Это способствует формированию критического мышления, что важно для речевого развития.
Описывая картинку, ребенок расширяет словарный запас: узнает новые слова и понятия.
Разбирая нелепицы, малыш учится грамматически правильно строить предложения.
Чтобы объяснить, что нелепо изображено на картинке, надо самостоятельно формулировать свои мысли.
Это развивает связную и последовательную речь.
Поиск нелепиц на карточках требует от ребенка внимания к деталям, что улучшает внимание, необходимое для успешного речевого развития.
Работа с такими карточками особенно полезна в возрасте, когда у ребенка активно формируется речь и понимание окружающего мира.
#пораговорить_практика
Ребёнку предлагается рассмотреть картинку с нелепыми предметами и явлениями, изображёнными на ней. Вы просите ребенка рассказать, что художник нарисовал неправильно и почему, а потом малыш описывает, как должно быть.
Работа с карточками-нелепицами — это совместная практическая работа взрослого и ребенка, которая проходит интересно и весело.
Карточки с нелепицами помогают ребенку развивать способность анализировать и сравнивать информацию, выявлять логические несоответствия. Это способствует формированию критического мышления, что важно для речевого развития.
Описывая картинку, ребенок расширяет словарный запас: узнает новые слова и понятия.
Разбирая нелепицы, малыш учится грамматически правильно строить предложения.
Чтобы объяснить, что нелепо изображено на картинке, надо самостоятельно формулировать свои мысли.
Это развивает связную и последовательную речь.
Поиск нелепиц на карточках требует от ребенка внимания к деталям, что улучшает внимание, необходимое для успешного речевого развития.
Работа с такими карточками особенно полезна в возрасте, когда у ребенка активно формируется речь и понимание окружающего мира.
#пораговорить_практика
Понимание обращенной речи - это очень важная составляющая часть речевого развития ребенка.
В возрасте около 1 года у малыша начинает происходить интенсивное усвоение речи, и он начинает понимать окружающих его людей (сначала - это ситуативное пониманием).
Чтобы проверить у ребенка понимание обращенной речи, можно использовать несколько методов, подходящих для его возраста и уровня развития.
1) Простые вопросы и инструкции: Попросите ребенка выполнить простые инструкции, например: "Принеси мне мяч", "Покажи на окно" или "Подними руку". Если ребенок понимает и выполняет просьбы, это свидетельствует о его способности воспринимать обращенную речь.
2) Вопросы на понимание: Задавайте ребенку вопросы по содержанию сказанного. Например, если вы только что прочитали ему короткий рассказ, спросите: "Что сделал зайчик в конце истории?" или "Кто пришел к Мише в гости?". Это покажет, насколько ребенок понял услышанное.
3) Игра в "да" и "нет": Задавайте ребенку простые вопросы, на которые можно ответить "да" или "нет". Например: "Это яблоко красное?" или "Слон меньше мыши?". Важно, чтобы вопросы были не слишком сложными, но требовали от ребенка осмысленного ответа.
4) Попросите ребенка повторить за вами короткую фразу или предложение. Если ребенок правильно воспроизводит сказанное, это указывает на то, что он понял обращенную речь.
5) Выбор из нескольких вариантов: Предложите ребенку выбрать один из нескольких предметов или изображений в ответ на ваш вопрос. Например, спросите: "Где здесь машинка?" или "Покажи, где кошка". Это поможет оценить его понимание слов и фраз.
Эти методы помогут выявить, насколько ребенок понимает обращенную к нему речь, и могут служить основой для дальнейшей работы по развитию речи и слухового восприятия.
#пораговорить_практика
В возрасте около 1 года у малыша начинает происходить интенсивное усвоение речи, и он начинает понимать окружающих его людей (сначала - это ситуативное пониманием).
Чтобы проверить у ребенка понимание обращенной речи, можно использовать несколько методов, подходящих для его возраста и уровня развития.
1) Простые вопросы и инструкции: Попросите ребенка выполнить простые инструкции, например: "Принеси мне мяч", "Покажи на окно" или "Подними руку". Если ребенок понимает и выполняет просьбы, это свидетельствует о его способности воспринимать обращенную речь.
2) Вопросы на понимание: Задавайте ребенку вопросы по содержанию сказанного. Например, если вы только что прочитали ему короткий рассказ, спросите: "Что сделал зайчик в конце истории?" или "Кто пришел к Мише в гости?". Это покажет, насколько ребенок понял услышанное.
3) Игра в "да" и "нет": Задавайте ребенку простые вопросы, на которые можно ответить "да" или "нет". Например: "Это яблоко красное?" или "Слон меньше мыши?". Важно, чтобы вопросы были не слишком сложными, но требовали от ребенка осмысленного ответа.
4) Попросите ребенка повторить за вами короткую фразу или предложение. Если ребенок правильно воспроизводит сказанное, это указывает на то, что он понял обращенную речь.
5) Выбор из нескольких вариантов: Предложите ребенку выбрать один из нескольких предметов или изображений в ответ на ваш вопрос. Например, спросите: "Где здесь машинка?" или "Покажи, где кошка". Это поможет оценить его понимание слов и фраз.
Эти методы помогут выявить, насколько ребенок понимает обращенную к нему речь, и могут служить основой для дальнейшей работы по развитию речи и слухового восприятия.
#пораговорить_практика
Запуск речи предполагает комплексную работу с ребенком, направленную на активизацию речевой активности.
Логопед применяет различные методики и упражнения, чтобы помочь ребенку начать произносить слова, расширить словарный запас, улучшить артикуляцию и развить способность к связной речи.
Чтобы приступить к работе , прежде всего
📌 надо получить заключение от невролога ( от врача! )
📌 провести качественную логопедическую диагностику ребенка
📌 по возможности подключить педагога-психолога или нейропсихолога, которые также дают свое заключение.
И только когда все эти этапы будут пройдены, можно составлять план коррекционной работы.
⚠️Отнеситесь с настороженностью к центрам, где предлагают работу с вашим ребенком по «запуску речи» без соответствующих обследований.
При проведении логопедической диагностики логопед оценивает текущее состояние речи и определяет причину задержки. Это может быть связано с неврологическими проблемами, слуховыми нарушениями, недостаточной стимуляцией или другими факторами.
Далее начинается работа по «запуску речи» со слуховой стимуляции. Ребенок учится различать звуки, правильно реагировать на обращенную речь, что важно для формирования собственной речи.
Следующим этапом является развитие мелкой моторики рук, пальцев, которое связано с активизацией речевых центров мозга.
Также ведется работа по развитию мышц артикуляционного аппарата, чтобы ребенок научился правильно произносить звуки.
Стимуляция активной речи, является важным этапом в работе. Постепенно ребенка побуждают к произнесению звуков, слогов и простых слов. Работа специалиста проходит постепенно, в игровой форме и обязательно учитываются
индивидуальные особенности ребенка. И, конечно, требуется участие родителей в процессе, чтобы закреплять приобретенные навыки в повседневной жизни.
#пораговорить_практика
Логопед применяет различные методики и упражнения, чтобы помочь ребенку начать произносить слова, расширить словарный запас, улучшить артикуляцию и развить способность к связной речи.
Чтобы приступить к работе , прежде всего
📌 надо получить заключение от невролога ( от врача! )
📌 провести качественную логопедическую диагностику ребенка
📌 по возможности подключить педагога-психолога или нейропсихолога, которые также дают свое заключение.
И только когда все эти этапы будут пройдены, можно составлять план коррекционной работы.
⚠️Отнеситесь с настороженностью к центрам, где предлагают работу с вашим ребенком по «запуску речи» без соответствующих обследований.
При проведении логопедической диагностики логопед оценивает текущее состояние речи и определяет причину задержки. Это может быть связано с неврологическими проблемами, слуховыми нарушениями, недостаточной стимуляцией или другими факторами.
Далее начинается работа по «запуску речи» со слуховой стимуляции. Ребенок учится различать звуки, правильно реагировать на обращенную речь, что важно для формирования собственной речи.
Следующим этапом является развитие мелкой моторики рук, пальцев, которое связано с активизацией речевых центров мозга.
Также ведется работа по развитию мышц артикуляционного аппарата, чтобы ребенок научился правильно произносить звуки.
Стимуляция активной речи, является важным этапом в работе. Постепенно ребенка побуждают к произнесению звуков, слогов и простых слов. Работа специалиста проходит постепенно, в игровой форме и обязательно учитываются
индивидуальные особенности ребенка. И, конечно, требуется участие родителей в процессе, чтобы закреплять приобретенные навыки в повседневной жизни.
#пораговорить_практика
Возвращаясь к предыдущему посту, хочу показать, как у ребенка по подражанию были вызваны шипящие звуки и Р.
Девочка 5,7 лет.
В сентябре мы начали заниматься. Ребенок заменяет «ш» на «с», «р» на «л» ( это видно на первом видео).
На первых занятиях я показала правильную артикуляцию и попросила повторить за мной .
Практически с первого раза у ребенка получилось «пошипеть».
Затем попробовали вызвать вибрацию на кончике языка (прокатывали язычок по небу , как бы толкали его к передним зубам). Достаточно быстро появилась вибрация.
На следующем видео ребенок продемонстрировал правильное произнесение звуков «ш» и «р».
Так как у девочки нарушена слоговая структура слова и фонематический слух, думаю, автоматизация звуков будет сложнее , чем их постановка.
#пораговорить_практика
Девочка 5,7 лет.
В сентябре мы начали заниматься. Ребенок заменяет «ш» на «с», «р» на «л» ( это видно на первом видео).
На первых занятиях я показала правильную артикуляцию и попросила повторить за мной .
Практически с первого раза у ребенка получилось «пошипеть».
Затем попробовали вызвать вибрацию на кончике языка (прокатывали язычок по небу , как бы толкали его к передним зубам). Достаточно быстро появилась вибрация.
На следующем видео ребенок продемонстрировал правильное произнесение звуков «ш» и «р».
Так как у девочки нарушена слоговая структура слова и фонематический слух, думаю, автоматизация звуков будет сложнее , чем их постановка.
#пораговорить_практика
Поговорим сегодня о дислексии и дисграфии.
Дислексия и дисграфия - это частичное расстройство процессов чтения и письма.
Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью.
Основными проявлениями дисграфии являются СПЕЦИФИЧЕСКИЕ (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ОШИБКИ, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано ни со снижением интеллекта, ни с выраженными нарушениями слуха или зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.
Выделяют три группы специфических ошибок:
• ошибки на уровне буквы и слога;
• ошибки на уровне слова;
• ошибки на уровне предложения.
Вот пример письма ученика 3 -го класса со специфическими ошибками во всех трех группах.
После проведения детального обследования нам предстоит спланировать коррекционную работу по преодолению нарушений в письменной речи.
О наших трудностях и успехах буду вам рассказывать в своих постах.
#пораговорить_практика
Дислексия и дисграфия - это частичное расстройство процессов чтения и письма.
Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью.
Основными проявлениями дисграфии являются СПЕЦИФИЧЕСКИЕ (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ОШИБКИ, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано ни со снижением интеллекта, ни с выраженными нарушениями слуха или зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.
Выделяют три группы специфических ошибок:
• ошибки на уровне буквы и слога;
• ошибки на уровне слова;
• ошибки на уровне предложения.
Вот пример письма ученика 3 -го класса со специфическими ошибками во всех трех группах.
После проведения детального обследования нам предстоит спланировать коррекционную работу по преодолению нарушений в письменной речи.
О наших трудностях и успехах буду вам рассказывать в своих постах.
#пораговорить_практика
Продолжаю тему дисграфии.
Дисграфия и дисорфография — это два разных нарушения письменной речи, хотя они часто встречаются вместе. Разница между ними заключается в типе ошибок и механизмах их возникновения.
Дисграфия - это нарушение процесса письма, которое проявляется в стойких и систематических ошибках, связанных с неправильным восприятием, воспроизведением или анализом звукового состава слова.
Дисорфография -
это нарушение орфографической правильности письма, связанное с неспособностью усваивать и применять орфографические правила, даже при знании грамматических норм.
Дисграфия — это более базовое нарушение, связанное с основами письма, тогда как дисорфография касается конкретных правил орфографии и грамматики. Поэтому, если у ребенка есть проблемы с письмом, надо обязательно обратиться к специалистам (неврологу, логопеду, нейропсихологу), которые смогут поставить правильный диагноз и дать рекомендации по устранению нарушений в письменной речи.
#пораговорить_практика
Дисграфия и дисорфография — это два разных нарушения письменной речи, хотя они часто встречаются вместе. Разница между ними заключается в типе ошибок и механизмах их возникновения.
Дисграфия - это нарушение процесса письма, которое проявляется в стойких и систематических ошибках, связанных с неправильным восприятием, воспроизведением или анализом звукового состава слова.
Дисорфография -
это нарушение орфографической правильности письма, связанное с неспособностью усваивать и применять орфографические правила, даже при знании грамматических норм.
Дисграфия — это более базовое нарушение, связанное с основами письма, тогда как дисорфография касается конкретных правил орфографии и грамматики. Поэтому, если у ребенка есть проблемы с письмом, надо обязательно обратиться к специалистам (неврологу, логопеду, нейропсихологу), которые смогут поставить правильный диагноз и дать рекомендации по устранению нарушений в письменной речи.
#пораговорить_практика
Давно не готовила для вас материал. Меня часто спрашивают про чтение.
Работая с 4-5-летним ребенком, родители часто просят рассказать, как правильно научить ребёнка читать, чтобы потом не возникло проблем в школе.
Делюсь своим опытом. Буду рада, если кому-то пригодится.
Одна из основных проблем при переходе к чтению - невозможность соединить буквы в слоги из-за лишних звуков. Вместо «МА» - ребенок произносит «МЭА»вместо «УС» - « УСЭ» и т.д.
Откуда появляется эта проблема?
В языке есть четкое разделение понятий БУКВА -ЗВУК ( буква «ВЭ», а звук при чтении «В». И в процессе обучения детей, мы забываем или не знаем, что маленький ребёнок не различает эти два понятия. К тому же родители уверены, что сначала нужно выучить все буквы, а потом только учить читать, то есть соединять их в слоги.
Из опыта работы, даю вам небольшую инструкцию по овладению навыка чтения на начальном этапе.
✅ Сначала изучаем с малышами гласные звуки А, У, О, Ы (буквы изображены на отдельных карточках).
Когда ребенок будет безошибочно называть все гласные звуки, можно перейти к произношению двух звуков вместе (звуки «держатся за ручки» - АУ, УА, ОЫ и т.д)
✅ Затем я прошу родителей напечатать карточки со слогами БА, ВА, ГА и т.д.
Показывая карточку, предлагаю ребенку запомнить ее, говорю : «Это карточка МА, это карточка ПА». На каждом последующем занятии мы осваиваем по 2 новых слога!
В игровой форме малыш достаточно быстро запоминает название карточек.
✅ После того как ребенок запомнил все карточки с сочетанием согласного звука +А, можно приступить к составлению из этих слогов простых слов: ВА-ЗА, ЛА—ПА и т.д. А потом можно прочитать и короткое предложение: МА-ША МА-ЛА, ЧА-ПА ЦА-РА-ПА-ЛА.
#пораговорить_практика
Работая с 4-5-летним ребенком, родители часто просят рассказать, как правильно научить ребёнка читать, чтобы потом не возникло проблем в школе.
Делюсь своим опытом. Буду рада, если кому-то пригодится.
Одна из основных проблем при переходе к чтению - невозможность соединить буквы в слоги из-за лишних звуков. Вместо «МА» - ребенок произносит «МЭА»вместо «УС» - « УСЭ» и т.д.
Откуда появляется эта проблема?
В языке есть четкое разделение понятий БУКВА -ЗВУК ( буква «ВЭ», а звук при чтении «В». И в процессе обучения детей, мы забываем или не знаем, что маленький ребёнок не различает эти два понятия. К тому же родители уверены, что сначала нужно выучить все буквы, а потом только учить читать, то есть соединять их в слоги.
Из опыта работы, даю вам небольшую инструкцию по овладению навыка чтения на начальном этапе.
✅ Сначала изучаем с малышами гласные звуки А, У, О, Ы (буквы изображены на отдельных карточках).
Когда ребенок будет безошибочно называть все гласные звуки, можно перейти к произношению двух звуков вместе (звуки «держатся за ручки» - АУ, УА, ОЫ и т.д)
✅ Затем я прошу родителей напечатать карточки со слогами БА, ВА, ГА и т.д.
Показывая карточку, предлагаю ребенку запомнить ее, говорю : «Это карточка МА, это карточка ПА». На каждом последующем занятии мы осваиваем по 2 новых слога!
В игровой форме малыш достаточно быстро запоминает название карточек.
✅ После того как ребенок запомнил все карточки с сочетанием согласного звука +А, можно приступить к составлению из этих слогов простых слов: ВА-ЗА, ЛА—ПА и т.д. А потом можно прочитать и короткое предложение: МА-ША МА-ЛА, ЧА-ПА ЦА-РА-ПА-ЛА.
#пораговорить_практика