Возвращаясь к предыдущему посту, хочу показать, как у ребенка по подражанию были вызваны шипящие звуки и Р.
Девочка 5,7 лет.
В сентябре мы начали заниматься. Ребенок заменяет «ш» на «с», «р» на «л» ( это видно на первом видео).
На первых занятиях я показала правильную артикуляцию и попросила повторить за мной .
Практически с первого раза у ребенка получилось «пошипеть».
Затем попробовали вызвать вибрацию на кончике языка (прокатывали язычок по небу , как бы толкали его к передним зубам). Достаточно быстро появилась вибрация.
На следующем видео ребенок продемонстрировал правильное произнесение звуков «ш» и «р».
Так как у девочки нарушена слоговая структура слова и фонематический слух, думаю, автоматизация звуков будет сложнее , чем их постановка.
#пораговорить_практика
Девочка 5,7 лет.
В сентябре мы начали заниматься. Ребенок заменяет «ш» на «с», «р» на «л» ( это видно на первом видео).
На первых занятиях я показала правильную артикуляцию и попросила повторить за мной .
Практически с первого раза у ребенка получилось «пошипеть».
Затем попробовали вызвать вибрацию на кончике языка (прокатывали язычок по небу , как бы толкали его к передним зубам). Достаточно быстро появилась вибрация.
На следующем видео ребенок продемонстрировал правильное произнесение звуков «ш» и «р».
Так как у девочки нарушена слоговая структура слова и фонематический слух, думаю, автоматизация звуков будет сложнее , чем их постановка.
#пораговорить_практика
Когда ставится диагноз : задержка речевого развития?
Диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР) ставится в случаях, когда речевое развитие ребенка отстает от возрастных норм. Диагноз ставится на основании оценки речи, языка и коммуникативных способностей.
Основные критерии задержки речевого развития включают:
Младенческий возраст (до 1 года):
- отсутствие гуления и лепета в возрасте 6-9 месяцев.
- слабо реагирует на звуки и голос родителей.
Возраст 1-1,5 года:
- ребенок не использует простые слова, такие как «мама» или «папа».
- нет активной попытки повторять звуки или слова.
Возраст 2 года:
- ребенок говорит менее 10-20 слов.
- отсутствие короткой фразы (например, «дай мяч»).
Возраст 3 года:
- в словаре менее 200 слов.
- речь непонятна для окружающих (не только для родителей).
- ребенок не может составлять простые предложения из 3-4 слов.
Оценку проводит врач-педиатр, логопед или невролог, который также может назначить дальнейшие исследования для уточнения причин задержки развития речи.
Диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР) ставится в случаях, когда речевое развитие ребенка отстает от возрастных норм. Диагноз ставится на основании оценки речи, языка и коммуникативных способностей.
Основные критерии задержки речевого развития включают:
Младенческий возраст (до 1 года):
- отсутствие гуления и лепета в возрасте 6-9 месяцев.
- слабо реагирует на звуки и голос родителей.
Возраст 1-1,5 года:
- ребенок не использует простые слова, такие как «мама» или «папа».
- нет активной попытки повторять звуки или слова.
Возраст 2 года:
- ребенок говорит менее 10-20 слов.
- отсутствие короткой фразы (например, «дай мяч»).
Возраст 3 года:
- в словаре менее 200 слов.
- речь непонятна для окружающих (не только для родителей).
- ребенок не может составлять простые предложения из 3-4 слов.
Оценку проводит врач-педиатр, логопед или невролог, который также может назначить дальнейшие исследования для уточнения причин задержки развития речи.
С чего начать работу по стимуляции речи малыша?
Вот несколько упражнений, которые помогут вам в запуске речи ребенка:
1. «Выставка игрушек». Предложите ребенку рассмотреть картинки или предметы, назвать их: «Вот мяч , вот машинка...», затем спросите : «Где кукла? Покажи машинку»( с указательным жестом)
2. «Рассмотри себя». Предложите ребенку рассмотреть в зеркале свое отражение, покажите, где у него глаза, нос, рот, уши и т. д., найдите вместе те же части лица на кукле.
3. Помогайте сказать первые слова. Учите ребенка сначала произносить слова из двух одинаковых слогов, Проговаривайте один слог, а через паузу - второй.
4. «Такие разные звуки».
Покажите ребенку, как можно обозначить хорошо знакомые ему действия с помощью
определенного сочетания звуков - звукоподражания.
Когда кормите ребенка, говорите: «Ам-ам!» Когда купаете, произносите: «Куп-куп!»
Укладывая ребенка спать, говорите: «Бай-бай!» Танцуя, напевайте: «Ля-ля-ля!»
Называйте любимые игрушки
ребенка, а затем произносите подходящие звукоподражания: «Это дудочка. Она играет: ду-ду». Таким же образом играйте с картинками.
5. «Простые фразы».
Стимулируйте ребенка произносить простые фразы из двух слов: «Дай лялю», «На лялю».
Учите строить фразы из двух слов: «Это Мими», «Вот Мими»,
«Нет Мими».
«Дай задание друзьям». Стимулируйте ребенка говорить
фразы типа «Катя, иди!», «Тата беги!» и др.
6. Учите рассказывать «Посмотри и расскажи». Покажите ребенку сюжетные картинки, где один объект выполняет разные действия: «Вова идет: топ-топ», «Вова ест: ам-ам» и т.д . Другой вариант: разные объекты выполняют одно и тоже действие.
И, конечно, используйте «Потешки» («Ладушки», «Сорока» и пр.)
PS. На видео я со своими учениками отрабатываю некоторые из упражнений.
Вот несколько упражнений, которые помогут вам в запуске речи ребенка:
1. «Выставка игрушек». Предложите ребенку рассмотреть картинки или предметы, назвать их: «Вот мяч , вот машинка...», затем спросите : «Где кукла? Покажи машинку»( с указательным жестом)
2. «Рассмотри себя». Предложите ребенку рассмотреть в зеркале свое отражение, покажите, где у него глаза, нос, рот, уши и т. д., найдите вместе те же части лица на кукле.
3. Помогайте сказать первые слова. Учите ребенка сначала произносить слова из двух одинаковых слогов, Проговаривайте один слог, а через паузу - второй.
4. «Такие разные звуки».
Покажите ребенку, как можно обозначить хорошо знакомые ему действия с помощью
определенного сочетания звуков - звукоподражания.
Когда кормите ребенка, говорите: «Ам-ам!» Когда купаете, произносите: «Куп-куп!»
Укладывая ребенка спать, говорите: «Бай-бай!» Танцуя, напевайте: «Ля-ля-ля!»
Называйте любимые игрушки
ребенка, а затем произносите подходящие звукоподражания: «Это дудочка. Она играет: ду-ду». Таким же образом играйте с картинками.
5. «Простые фразы».
Стимулируйте ребенка произносить простые фразы из двух слов: «Дай лялю», «На лялю».
Учите строить фразы из двух слов: «Это Мими», «Вот Мими»,
«Нет Мими».
«Дай задание друзьям». Стимулируйте ребенка говорить
фразы типа «Катя, иди!», «Тата беги!» и др.
6. Учите рассказывать «Посмотри и расскажи». Покажите ребенку сюжетные картинки, где один объект выполняет разные действия: «Вова идет: топ-топ», «Вова ест: ам-ам» и т.д . Другой вариант: разные объекты выполняют одно и тоже действие.
И, конечно, используйте «Потешки» («Ладушки», «Сорока» и пр.)
PS. На видео я со своими учениками отрабатываю некоторые из упражнений.
Доброе утро! Решила поделиться личным. За последнее время посмотрела несколько знаковых спектаклей в театре имени Е. Вахтангова.
Я была в восторге от постановок Р. Туманиса «Евгений Онегин» и «Война и мир». Спектакль «Амадей» посмотрела дважды.
Постановка Ю. Бутусова «Король Лир» у меня вызвала двоякое ощущение. Классику в современной трактовке не всегда принимаю.
А что смотрели вы в последнее время? Делитесь в комментариях.
Я была в восторге от постановок Р. Туманиса «Евгений Онегин» и «Война и мир». Спектакль «Амадей» посмотрела дважды.
Постановка Ю. Бутусова «Король Лир» у меня вызвала двоякое ощущение. Классику в современной трактовке не всегда принимаю.
А что смотрели вы в последнее время? Делитесь в комментариях.
Поговорим сегодня о дислексии и дисграфии.
Дислексия и дисграфия - это частичное расстройство процессов чтения и письма.
Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью.
Основными проявлениями дисграфии являются СПЕЦИФИЧЕСКИЕ (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ОШИБКИ, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано ни со снижением интеллекта, ни с выраженными нарушениями слуха или зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.
Выделяют три группы специфических ошибок:
• ошибки на уровне буквы и слога;
• ошибки на уровне слова;
• ошибки на уровне предложения.
Вот пример письма ученика 3 -го класса со специфическими ошибками во всех трех группах.
После проведения детального обследования нам предстоит спланировать коррекционную работу по преодолению нарушений в письменной речи.
О наших трудностях и успехах буду вам рассказывать в своих постах.
#пораговорить_практика
Дислексия и дисграфия - это частичное расстройство процессов чтения и письма.
Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью.
Основными проявлениями дисграфии являются СПЕЦИФИЧЕСКИЕ (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ОШИБКИ, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано ни со снижением интеллекта, ни с выраженными нарушениями слуха или зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.
Выделяют три группы специфических ошибок:
• ошибки на уровне буквы и слога;
• ошибки на уровне слова;
• ошибки на уровне предложения.
Вот пример письма ученика 3 -го класса со специфическими ошибками во всех трех группах.
После проведения детального обследования нам предстоит спланировать коррекционную работу по преодолению нарушений в письменной речи.
О наших трудностях и успехах буду вам рассказывать в своих постах.
#пораговорить_практика
Продолжаю тему дисграфии.
Дисграфия и дисорфография — это два разных нарушения письменной речи, хотя они часто встречаются вместе. Разница между ними заключается в типе ошибок и механизмах их возникновения.
Дисграфия - это нарушение процесса письма, которое проявляется в стойких и систематических ошибках, связанных с неправильным восприятием, воспроизведением или анализом звукового состава слова.
Дисорфография -
это нарушение орфографической правильности письма, связанное с неспособностью усваивать и применять орфографические правила, даже при знании грамматических норм.
Дисграфия — это более базовое нарушение, связанное с основами письма, тогда как дисорфография касается конкретных правил орфографии и грамматики. Поэтому, если у ребенка есть проблемы с письмом, надо обязательно обратиться к специалистам (неврологу, логопеду, нейропсихологу), которые смогут поставить правильный диагноз и дать рекомендации по устранению нарушений в письменной речи.
#пораговорить_практика
Дисграфия и дисорфография — это два разных нарушения письменной речи, хотя они часто встречаются вместе. Разница между ними заключается в типе ошибок и механизмах их возникновения.
Дисграфия - это нарушение процесса письма, которое проявляется в стойких и систематических ошибках, связанных с неправильным восприятием, воспроизведением или анализом звукового состава слова.
Дисорфография -
это нарушение орфографической правильности письма, связанное с неспособностью усваивать и применять орфографические правила, даже при знании грамматических норм.
Дисграфия — это более базовое нарушение, связанное с основами письма, тогда как дисорфография касается конкретных правил орфографии и грамматики. Поэтому, если у ребенка есть проблемы с письмом, надо обязательно обратиться к специалистам (неврологу, логопеду, нейропсихологу), которые смогут поставить правильный диагноз и дать рекомендации по устранению нарушений в письменной речи.
#пораговорить_практика
#пораговорить_книги
Решила с вами поделиться книгой, которую сейчас читаю, растягивая удовольствие. На сегодняшний день - это моя настольная книга.
Михаил Семенович Казиник - искусствовед, музыкант, писатель, поэт, философ, режиссер, актер, драматург и один из самых эрудированных людей нашего времени. Встреча с ним буквально переворачивает весь мир - и внутренний, и внешний.
В начале книги автор рассуждает, о том , кто же такой (с точки зрения Интернета) учитель?
По мнению Михаила Семеновича учитель сегодня - это человек, который должен вызвать у ученика постоянную потребность в познании чего-то нового.
В преддверии нашего профессионального праздника, хотела бы от всей души поздравить всех учителей!
Желаю здоровья, неиссякаемого энтузиазма и пусть каждый день приносит нам радость и новые открытия!
Решила с вами поделиться книгой, которую сейчас читаю, растягивая удовольствие. На сегодняшний день - это моя настольная книга.
Михаил Семенович Казиник - искусствовед, музыкант, писатель, поэт, философ, режиссер, актер, драматург и один из самых эрудированных людей нашего времени. Встреча с ним буквально переворачивает весь мир - и внутренний, и внешний.
В начале книги автор рассуждает, о том , кто же такой (с точки зрения Интернета) учитель?
По мнению Михаила Семеновича учитель сегодня - это человек, который должен вызвать у ученика постоянную потребность в познании чего-то нового.
В преддверии нашего профессионального праздника, хотела бы от всей души поздравить всех учителей!
Желаю здоровья, неиссякаемого энтузиазма и пусть каждый день приносит нам радость и новые открытия!
Forwarded from Буднипиарщика
Сегодня в России празднуют День учителя. Люблю этот праздник, дополнительный повод поблагодарить учителей и преподавателей! В этот день моя мама (педагог от Бога) получает огромное количество поздравлений, подарков и пожеланий. Всегда в этот день у нее море цветов и подарков от благодарных учеников и их родителей.
Она за более чем 40 лет практики помогла многим детям преодолеть сложности в обучении, понимании материала, научила правильно говорить и выговаривать звуки, преодолеть заикание. Ее знания по истине уникальны и результат занятий с ней бывает даже тогда, когда говорят, что шансов нет!
Мама, я тобой дико горжусь и люблю! ❤️
Мама год назад начала вести Телеграм-канал «Пора говорить», где она рассказывает про речь, полезные практики, книги, дидактические материалы. Лучшим подарком будет ваша подписка!
Она за более чем 40 лет практики помогла многим детям преодолеть сложности в обучении, понимании материала, научила правильно говорить и выговаривать звуки, преодолеть заикание. Ее знания по истине уникальны и результат занятий с ней бывает даже тогда, когда говорят, что шансов нет!
Мама, я тобой дико горжусь и люблю! ❤️
Мама год назад начала вести Телеграм-канал «Пора говорить», где она рассказывает про речь, полезные практики, книги, дидактические материалы. Лучшим подарком будет ваша подписка!
Стоит ли давать неговорящим и начинающим говорить детям ( 2,5-3х лет) гаджеты с развивающими играми?
Anonymous Poll
10%
Да! 😍
30%
Нет 🫣
10%
Ни в коем случае!
38%
Все индивидуально 🤓
12%
Предпочитаю книги 📚
После проведенного опроса, я вижу, что треть моих читателе против использования гаджетов на занятиях .
Давайте обсудим, эту проблему.
Гаджеты могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на развитие речи у детей, в зависимости от того, как они используются.
Из негативного влияния:
1). МАЛО ЖИВОГО ОБЩЕНИЯ.
Живое общение важно для развития речи, поскольку оно позволяет ребенку слышать и учиться языковым нормам , правильной интонации и произношению.
2). ПАССИВНОЕ ВОСПРИЯТИЕ. ИНФОРМАЦИИ.
Мультфильмы и игры на планшетах и телефонах часто предполагают пассивное восприятие. Дети могут слышать много слов, но не обязательно учиться их использовать активно в своей речи, так как у них нет потребности отвечать или задавать вопросы.
3). ОТСУТСТВИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ.
В отличие от общения с человеком, гаджеты не всегда предоставляют адекватную обратную связь на детскую речь. Это может препятствовать правильному освоению языковых норм и построению грамматически правильных предложений.
4). РИСК ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.
Исследования показывают, что дети, проводящие слишком много времени за экранами, могут иметь задержку речи, особенно если гаджеты используются до двухлетнего возраста. Это связано с тем, что именно в этот период интенсивно формируются навыки активного общения и словарного запаса.
Но есть и положительные стороны в использовании гаджетов на занятиях, обсудим в следующем посте.
Давайте обсудим, эту проблему.
Гаджеты могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на развитие речи у детей, в зависимости от того, как они используются.
Из негативного влияния:
1). МАЛО ЖИВОГО ОБЩЕНИЯ.
Живое общение важно для развития речи, поскольку оно позволяет ребенку слышать и учиться языковым нормам , правильной интонации и произношению.
2). ПАССИВНОЕ ВОСПРИЯТИЕ. ИНФОРМАЦИИ.
Мультфильмы и игры на планшетах и телефонах часто предполагают пассивное восприятие. Дети могут слышать много слов, но не обязательно учиться их использовать активно в своей речи, так как у них нет потребности отвечать или задавать вопросы.
3). ОТСУТСТВИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ.
В отличие от общения с человеком, гаджеты не всегда предоставляют адекватную обратную связь на детскую речь. Это может препятствовать правильному освоению языковых норм и построению грамматически правильных предложений.
4). РИСК ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.
Исследования показывают, что дети, проводящие слишком много времени за экранами, могут иметь задержку речи, особенно если гаджеты используются до двухлетнего возраста. Это связано с тем, что именно в этот период интенсивно формируются навыки активного общения и словарного запаса.
Но есть и положительные стороны в использовании гаджетов на занятиях, обсудим в следующем посте.
Продолжим?! Есть и положительные стороны в использовании гаджетов на занятиях.
1). ОБУЧАЮЩИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ.
Некоторые приложения и образовательные программы могут стимулировать развитие речи, особенно если они интерактивны и требуют от ребенка участия (например, голосовые команды или ответы на вопросы). Такие приложения могут помочь расширить словарный запас и научить детей правильно использовать новые слова.
Я использую на занятиях интерактивное приложение «Мерсибо» , программу «Toca Boca», «Pilowar» (карточки и игры), «Bimi Boo» и др.
Для аутичных детей есть приложение «Коммуникатор», «Социальные ситуации» .
Еще можно использовать любимую игру ребенка в качестве мотиватора или поощрения.
2).АУДИОКНИГИ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИСТОРИИ. Прослушивание аудиокниг или участие в интерактивных историях может помочь детям лучше понимать структуру языка, увеличивать словарный запас.
3). БИЛИНГВАМ.
Использование приложений на разных языках может помочь ребенку быстрее освоить второй язык или укрепить навыки родного языка.
НО САМОЕ ГЛАВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ОГРАНИЧЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПРОСМОТРА.
СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ или РОДИТЕЛЕЙ.
Важно, чтобы взрослые участвовали в процессе использования гаджетов – объясняли ребенку содержание, задавали вопросы, поддерживали диалог.
АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ РЕБЕНКА.
Выбирайте те приложения и программы, которые требуют от ребенка активного участия: ответов, повторения слов, игры с речью.
ВСЕМ УДАЧИ!
1). ОБУЧАЮЩИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ.
Некоторые приложения и образовательные программы могут стимулировать развитие речи, особенно если они интерактивны и требуют от ребенка участия (например, голосовые команды или ответы на вопросы). Такие приложения могут помочь расширить словарный запас и научить детей правильно использовать новые слова.
Я использую на занятиях интерактивное приложение «Мерсибо» , программу «Toca Boca», «Pilowar» (карточки и игры), «Bimi Boo» и др.
Для аутичных детей есть приложение «Коммуникатор», «Социальные ситуации» .
Еще можно использовать любимую игру ребенка в качестве мотиватора или поощрения.
2).АУДИОКНИГИ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИСТОРИИ. Прослушивание аудиокниг или участие в интерактивных историях может помочь детям лучше понимать структуру языка, увеличивать словарный запас.
3). БИЛИНГВАМ.
Использование приложений на разных языках может помочь ребенку быстрее освоить второй язык или укрепить навыки родного языка.
НО САМОЕ ГЛАВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ОГРАНИЧЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПРОСМОТРА.
СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ или РОДИТЕЛЕЙ.
Важно, чтобы взрослые участвовали в процессе использования гаджетов – объясняли ребенку содержание, задавали вопросы, поддерживали диалог.
АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ РЕБЕНКА.
Выбирайте те приложения и программы, которые требуют от ребенка активного участия: ответов, повторения слов, игры с речью.
ВСЕМ УДАЧИ!
Всем хорошего и продуктивного понедельника! Делюсь с вами программами, которыми я пользуюсь в своих занятиях.
На первом видео мы с трехлетним ребенком учимся выполнять инструкции, пополняем словарный запас, выстраиваем короткие предложения.
На втором видео с шестилетним ребенком работаем над мышлением, вниманием и лексическим значением слова.
Дети играют с большим увлечением!
На первом видео мы с трехлетним ребенком учимся выполнять инструкции, пополняем словарный запас, выстраиваем короткие предложения.
На втором видео с шестилетним ребенком работаем над мышлением, вниманием и лексическим значением слова.
Дети играют с большим увлечением!