Дорогие читатели, предлагаю вам видео, где мы с моей ученицей занимаемся автоматизацией звука [Р].

Сначала ребенок с трудом проговаривал, поставленный звук, в слога, словах. Затем звук стал звучать более естественно.

Теперь мы отрабатываем звукопроизношение в коротких текстах. Учим стихи и скороговорки. Теперь наша задача ввести звук в бытовую речь и, как можно чаще им пользоваться.

Результатом я довольна!

#пораговорить_практика

Этап автоматизации самый трудный, энергозатратный как для ребенка и логопеда, так и для родителей.

Помощь со стороны родителей (всего домашнего окружения) на этом этапе просто незаменима.

Необходим полный контроль всей речи ребёнка в обычных жизненных ситуациях. Неправильно произносимый звук нужно каждый раз аккуратно поправлять. Не сравнивайте малыша с ровесниками, сравнивайте только с ним самим на предыдущем этапе.

Старайтесь чаще хвалить его за успехи — это придаст ему уверенности в себе.

Дифференциация, поставленного звука- это тоже очень важный этап.

Дифференциация звуков - это умение различать звуки, схожие по произношению.

Бывает, что ребенок отдельно все звуки произносит правильно, а в свободной речи заменяет их на сходные по звучанию. В будущем это может повлиять на грамотность, ведь как ребенок произносит, так он и напишет, поэтому могут возникнуть проблемы в чтении и письме.

ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ ЖДАТЬ
ЕСЛИ У РЕБЕНКА В 2 ГОДА НЕТ РЕЧИ

Речь – это функция мозга, мозговые структуры созревают в определенные сроки, есть конкретные этапы речевого развития ребенка.

Если ребенок не говорит в 2 года, значит у него есть определенная проблема, которую надо найти, чтобы помочь ему компенсироваться. Ждать и верить в сказки о том что «заговорил в 5 лет и и все хорошо», — это только упускать время реабилитации.

Если у малыша в 2 года нет фразовой речи - значит у него дисфункция речевых зон мозга или более серьезная причина задержки развития, поэтому бездействие приводит к последствиям, которые после 6 лет уже сложно компенсировать.

Пластичность мозга наиболее активна именно до 6-7 лет, если ребенка привели в 2-2,5, то шанс того что он выйдет в норму очень высокий, а если привели в 4-5 лет - то уже осталось год-два и за это время можно только улучшить его состояние, а не максимально восстановить, реабилитировать, как при раннем обращении.

Дети, которые самостоятельно, без коррекции, начинают говорить с 3-х лет - это КОМПЕНСИРОВАННЫЕ ДЕТИ. Значит, либо мозг смог сам наладить функцию речевой зоны, либо причина была например, в педагогической запущенности, или неврозе (психологической проблеме).

В любом случае, когда эти дети приходят в школу, в большинстве они приобретают диагнозы СДВГ (синдром гиперактивности и дефицита внимания) и дисграфию, дислексию - нарушение процессов восприятия чтения и письма.

Делаем вывод: чем раньше начнется логопедическая и психологическая работа с ребенком - тем меньше у него будет проблем в будущем!

С ЧЕГО НАЧИНАЮТСЯ ЗАНЯТИЯ С ЛОГОПЕДОМ?
Сначала специалист проводит обследование уровня речевого развития, затем осматривает артикуляционный аппарат, ставит диагноз и беседует с родителями или с самим человеком, у которого есть проблемы в речи.
На первых занятиях по постановке звуков, логопед предлагает в ежедневном режиме делать артикуляционную гимнастику. И вот на этом этапе очень важно специалисту понимать какие есть проблемы в мышечном тонусе артикуляционного аппарата ( вялые или напряженные мышцы).
Предлагаю вам несколько упражнений, которые направлены на укрепление мышц.
• ГУБЫ
«Не отдавай»: игра с удержанием платочка губами (увеличение трудности от фланели к шелку).

Дуем через соломинки, НЕ удерживая руками (постепенно уменьшаем диаметр)
• ЯЗЫК
-«Плеваться можно! »: сплевываем кусочки кальки, приклеенные на язык, увеличиваем дальность полета.
-«Орешки»: упираемся кончиком языка во внутреннюю поверхность щеки справа/слева → преодолеваем сопротивление пальца, приставленного к щеке снаружи
«Лошадка»: цокаем кончиком языка всей передней частью языка .
-Выталкиваем изо рта кусочки пищи, конфеты (размер уменьшаем) . Обращаем внимание на симметричность положения языка и щек. С той стороны, где хуже получается, количество повторов надо увеличить! !!
Успехов !

Сегодня рассмотрим *артикуляционную гимнастику* , как лечебную физкультуру. Эти упражнения помогают расслабить мышцы языка.

• Самомассаж языка
Язык положить на нижнюю губу, затем губами расслаблять мышцы, проговаривая ПЯ-ПЯ-ПЯ;
язык между зубами, расслаблять мышцы, проговаривая ТА-ТА-ТА;

• Самомассаж языка боковыми зубами, проговаривая звук И-И-И

• Упражнения «Лопатка» - «Иголочка». Язык спокойный, расслабленный лежит на нижней губе, затем мышцы напрягаются ( получается «иголочка») и так поочередно, расслаблять и напрягать мышцы языка.

В год малышу уже известны значения многих слов, активный словарь содержит 10–25 слов, он начинает пользоваться речью, как средством общения. На этом этапе нам надо активизировать речь ребёнка.

Активному вовлечению ребёнка в диалог с нами послужат ВОПРОСЫ, которые он должен научиться понимать, отвечать на них и ещё задавать сам! Итак - вопросы.

«Где мама? Где носик? Где у Маши глазки?» - спра­шиваем и малыш показывает и носик, и глазки. Мы учим его понимать смысл вопросительного слова задолго до того, как он научится говорить.

Когда задаем вопрос, смотрим ему в лицо, дополняем слова жестом, выразитель­ной мимикой. Это должно заставить ребенка вдумать­ся в смысл вопросительного слова.

Вопрос должен быть «привязан» к постоянно повторяющейся ситуации. Если не умеющий говорить ребенок тащит вас за руку к шкафу с игрушками, на кухню, качелям или телевизору, бесполезно спрашивать «Куда ты меня ведешь?» - и ждать распространенно­го ответа.

А вот если, указывая пальцем в направлении кухни, качелей, ванной, вы будете настойчиво спрашивать: «Туда? Туда пойдем?» - и повторять это всякий раз, как представится случай, ваш ребенок поймет, что слово «туда» обозначает направление и в равной степени относится и к шкафу, и к кухне, и к ванной. А вот он хочет взять игрушку. Достать не может, хны­чет, указывает на нее пальцем. «Это? Это дать?» - мы употребляем слово, которым можно обозначить любой предмет.

Учтите только, что говорить и «это», и «туда» на первых порах он будет вместе с вами.
Пройдет какое-то время, ребенок научится гово­рить слово «дай», но сказать «дай карандаш», «дай конфету» еще не может. «Дай это», - скажет он вам, и предельно короткая, но правильная фраза будет вашей маленькой победой. «Куда пойдем? Куда ты меня ведешь?» - спросите вы, и на этот раз он ответит вам «туда».

Это будет верно, и этого на первых порах достаточно.
Продолжение следует!

Продолжу тему предыдущего поста #пораговорить_практика

«Что я должна делать? Читать? Дать? Показать? Налить?» - вы задаете эти вопросы не умеющему говорить ребенку всякий раз, когда он приносит вам книжку, тянется за чашкой, пытается достать заинте­ресовавший его предмет.

Вы выделяете эти глаголы интонацией, чтобы зафиксировать на них внимание ребенка.

Читая стишок,в нужном вам месте задаете подходящий вопрос (кто? что? кому?) и, сделав паузу, просите ребенка показать тот предмет, о котором идет речь.

Кстати, таким образом вы выясните, понимает ли ваш ребенок вопросы, которые вы ему задаете.

После обеда вы убираете продукты в холодильник, посуду отправляете в мойку, одежду вешаете в шкаф, карандаши в коробку, книгу ставите на полку и т. д. Задержитесь на минутку, чтобы спросить ребенка: «Куда кладем игрушки?»
Ребенок скажет: «Туда»( показывая пальчиком в коробку), а вы прокомментируете: «В коробку».

«Куда ставим чашку?» Ребенок ответит: «Туда» (указывая на полку), вы подскажите: « На полку» и все в таком роде.

В конечном итоге, повторяя многократно этот алгоритм , ребенок отбросит слово-помощник «туда» и назовет то слово , которое вы много раз повторяли: «на полку», «в коробку», « в шкаф».

Еще один этап преодолен!