Возвращаясь к предыдущему посту, хотела отметить, что ребенок к 5 годам овладевает умением составлять рассказ по сюжетным картинкам, выявлять причинно-следственные связи, объяснять скрытый смысл рассказа.

Ребенку предъявляют картинки и просят составить рассказ по ним, а затем задают вопросы.

Как пример, рассмотрим картинки «Где же дети?».

Ребенок составляет рассказ. Сначала пробует это сделать самостоятельно, если возникают проблемы, обязательно помогаем ему, задавая наводящие вопросы. Рассказ готов, а теперь надо ответить на вопрос: «Почему цыплята черные? Почему мама-курица не узнала своих цыплят?»

Если ребенок не понимает рассказ, то ему задают так называемые наводящие вопросы или оказывают стимулирующую помощь и эмоциональную поддержку. Многие дети 5 лет и частично 6-летние дети понимают рассказ с помощью взрослого.

Умение составлять рассказы по картинкам, понимать скрытый смысл отражает одновременно и интеллект, и речевое развитие, и его эмоционально-личностные особенности.

#пораговорить_практика

Доброй ночи!

Кстати, читаете ли вы детям сказки на ночь?

Хочу поделиться с вами дидактическими карточками для детей 1+, которые помогут вашему ребенку быстрее и легче заговорить.

Становление речи всегда начинается с произнесения звуков и слогов. Когда дети учатся говорить им трудно сразу произнести слова целиком, поэтому ребенок начинает пользоваться звукоподражательными словами. Эти слова, как правило состоят из двух повторяющихся слогов («га-га», «би-би, «кап- кап» и т.д).

Затем ребенок пытается произносить слова, которые состоят из одного или двух слогов.

Учитывая эту последовательность, были созданы карточки «Учусь говорить!».

Слова на карточках подобраны таким образом, что первый слог в слове всегда находится под ударением. Опираясь на ударную гласную, ребенок будет уверенно произносить - ДО, ГУ, ПО, а затем скажет и слова целиком: ГУ -си , ПО-ни.

В следующем посте покажу, как на практике пользуюсь этим пособием!

Доброе утро!

Подготовила для вас сегодня несколько постов до рубрики #пораговорить_практика и поговорим о речевом дыхании.

Надеюсь, что будет полезно)

Очень часто логопедическая помощь начинается с того, что специалист рекомендует выполнять регулярно артикуляционную гимнастику, но мне кажется, что этого недостаточно! Очень важно проводить работу и по постановке речевого дыхания.

Речевое дыхание (диафрагмальное) – основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса.

Механизм этого типа дыхания заложен природой изначально. При коррекции нарушений речи возникает необходимость специально организовывать и развивать речевое дыхание, особое значение приобретают дыхательные упражнения.

Подготовила вам простые и эффективные упражнения! Уверена, что они будут полезны всем!

Продолжаю рубрику #пораговорить_практика

И рекомендую начинать занятия с непроизвольных игровых упражнений:

🔗 дуть через соломку в стакан с водой;

🔗 надувание воздушных шаров;

🔗дуть на разноцветные вертушки;

🔗 игра на духовых музыкальных инструментах, например, дудочке;

🔗 пускание мыльных пузырей;

🔗 дуть на одуванчики весной.

Упражнения могут выполняться в исходном положении лежа, сидя, стоя, а также в сочетании с движениями и речью.

Упражнения для формирования диафрагмального выдоха: ребенок находится в положении лежа на спине. Рука ребенка лежит на верхней части живота (диафрагмальная область). Внимание ребенка обращается на то, что его живот «хорошо дышит». Можно положить на живот игрушку для привлечения внимания. Это упражнение длится в среднем 2-3 минуты.

Доброе утро ☀️!

Представляю вам в дополнение к вчерашним постам еще несколько упражнений, которые развивают речевое дыхание.

Упражнение «Капуста» (которое сопровождается движениями ребенка)

Мы капусту рубим,
(дети делают резкие движения прямыми кистями сверху вниз).
Мы морковку трем,
(пальцы обеих рук сжимают в кулаки, двигают ими к себе и от себя).
Мы капусту солим,
(имитируют посыпание соли из щепотки).
Мы капусту жмем.
(интенсивно сжимают и разжимают пальцы).
В кадку все утрамбовали,
(потирают кулак о кулак).
Сверху грузиком прижали.
(ставят кулак на кулак).

«Осенние листья».
Раз, два, три, четыре, пять,
(загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.
(сжимают и разжимают кулачки)
Листья березы,
Листья рябины,
Листья тополя,
Листья осины,
Листья дуба соберем,
(загибают пальчики, начиная с большого)
Маме осенний букет отнесем.
(«шагают» по столу средним и указательным пальчиками). (ритмичные хлопки по столу).

«Пилка дров»

Исходное положение: встать друг против друга парами, взяться за руки и имитировать распиливание дров: руки на себя – вдох, руки от себя – выдох.

«Дровосек»

Исходное положение: встать прямо, ноги чуть уже плеч; на выдохе сложить руки топориком и поднять вверх.
Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустить вниз, корпус наклонить, позволяя рукам «прорубить» пространство между ногами. Произнести «ух». Повторить 6-8 раз.

Правильное речевое дыхание - это решение многих проблем при коррекции речевых нарушений!

#пораговорить_практика

Продолжаю рубрику #пораговорить_вопрос

Родители очень часто спрашивают: когда ребенок начинает четко произносить звуки, в частности «р»?
И если у кого то из близких родственников в детстве были проблемы со звукопроизношением, передается ли это «по наследству»?

Давайте разберем механизм освоения звукопроизношения в процессе индивидуального развития.

Все звуки нашего языка ребенок произносит по подражанию. Есть простые звуки, а есть артикуляционно сложные, таким является звук «Р». Он, как правило появляется к 4-5 годам.

Сначала в речи появляется [й]— [л’]—[л]—[р] ( Йыба-Л’иба- Лыба - Рыба). Ребенок как будто ищет акустически правильную артикуляцию. В конечном итоге, он ее находит и начинает произносить звук.

Когда ребенок стал правильно говорить значит артикуляционный аппарат сохранен, достаточно правильная – длинная, широкая, подъязычная связка, так называемая уздечка, и хорошая вибрация кончика языка. То есть он слышал, что в системе языка вот так произносят, и он точно так же стал произносить.

А вот почему у ребенка, при сохранном артикуляционном аппарате, возникают искажения этого звука, разберем в следующем посте.

Почему же у ребенка с сохранным артикуляционным аппаратом возникает искажение звука [Р] - продолжаю рассказывать как и обещала. Вот тут можно прочитать начало поста для тех, кто пропустил.

Освоение данного звука в процессе индивидуального развития идет через последовательный ряд замен. Заменяемые звуки артикуляционно проще звука [Р] и акустически значительно отличаются от трудно произносимого звука, что стимулирует дальнейший артикуляционный поиск. И вот у ребенка случайно получается произнести искаженный звук ( например, горловой звук) , который по звучанию похож.

Акустическая система дает «добро» на произношение этого звука и ребенок перестает искать нужную артикуляцию. Таким образом, случайное искажение очень быстро закрепляется.

А еще немалую роль играют родители. Они часто торопят малыша, просят его снова и снова попробовать «порычать» . У ребенка появляется близкий по звучанию звук, но совсем неправильный по артикуляции, которым ребенок быстро начинает пользоваться в речи.

Мой совет: не торопите малыша! Пусть попробует сам справится с проблемой! Но, а если не получается, обращайтесь за помощью к специалисту!