// 一個人在青少年時期的成長，以至價值觀的建立，從不單取決於年齡（age）時的經歷，還有歷程所處於的時期（timing）和世代（cohort）。不同歷史事件發生在一個人成長歷程的時期，足以構成不同世代，故由此同理，一個世代的大環境，亦可以令相同時期的每個人，作出因應成長歷程的抉擇，然後催生一件歷史事件。文化大革命時豈還不夠批判，但那陣子的中國教育有通識嗎？

套入當下的時空，若然歷史事件是2019，而當代青少年的成長歷程是通識時，那他們又同處於一個怎樣的大環境和時期？處於一個社會抑壓已久的時期，資訊發達社交媒體充斥的世代，「使咩通識，咁大件事佢哋碌IG（Instagram）都知道啦」，而就算退一萬步，通識的成長歷程的確催生催谷了青少年對社會事件的關注，「弔詭嘅係，通識嘅出發點就係想學生關心社會」。

或者是政治並不需要學生的關注，通識今年後壽終正寢，但其實19年後已重病末期，受訪的陳老師與凌老師都不約而同地同意，他們所任教的在19年後已經變了樣，最明顯是政治問題在2019年後已經從通識科絕跡，2014年的「透過示威遊行表達訴求有助提高香港人的生活素質」，放在2022已成「奧運會如何能增進世界各地人民的友誼」，一條「冇咩討論意義」的考題，還竟是一條貴價八分題。 //

【末代通識・專題｜師生十年心血一夕被毀 公社科分分秒秒講政治（二之二）】

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