#اصول_یازده_گانه_میزان
#مدرسه_حکمت

مدرسه حکمت ماسال با پشتیبانی مدرسه میزان تهران، جهت تحقق اهداف خود در حوزه های ۵ گانه تربیتی، اصول یازده گانه زیر را سرلوحه فعالیت های خود قرار می دهد:

۱. اصل یادگیری اکتشافی
۲. اصل توجه به تفاوتهای فردی
۳. اصل آزادی حداکثری
۴. اصل خلاقیت
۵. اصل درونی کردن انگیزه ها
۶. اصل هویت ملی
۷. اصل تربیت قرآنی با رویکرد خیرگزینی
۸. اصل کشف استعدادهای نهفته
۹. اصل شادابی و نشاط
۱۰. اصل کارگروهی
۱۱‌. اصل عزّت فردی

#مدرسه_پیشرو
#ماسال
#تحول_آموزش_و_پرورش

تلفن: 09118824749

سایت مدرسه:
https://hekmatmasal.ir

Instagram: instagram.com/hekmatschool.masal

telegram: t.me/hekmatmasal

bale: ble.ir/hekmat_school

#اصول_یازده_گانه
#اصل_آزادی_حداکثری

قدرت اختیار، انتخاب و آزادی در عمل، از جمله موهبت های الهی محسوب می شود که اگر درست مورد استفاده قرار گیرد ، “همچون سایر مواهب الهی” موجب نیل انسان به قرب الهی و هدایت می گردد و  از طرفی در مقابل، عدم توجه به آن سبب نقصان در تعبد خواهد شد .

بسیاری از کودکانی که در این سنین قرار دارند به دلیل فشارهای بیش از اندازه والدین یا مربیان بر انجام یا عدم انجام کارهای حتی مباح، خود را در فضایی از اجبار و فقدان اختیار احساس می کنند.

این امر به شکوفایی تفکر و قدرت انتخابگری اختیاری آنها صدمه زده و این مولفه را در آنها دچار نقص می سازد. به این ترتیب دیگر در بزرگسالی با برداشته شدن فشارهای مدرسه و والدین، به تنهایی قدرت انتخاب وتشخیص نخواهند داشت. بنابراین لازم است در کارهایی که به هدایت مستقیم نیاز نیست، کودکان را آزاد گذاشت. معلم می تواند این آزادی را در بسیاری از تکالیف با قالب های درسی و یا غیر درسی، اعمال کند تا از هر مسیر وشکلی که می خواهند آن را انجام دهند.

توضیحات بیشتر در این زمینه را در سایت مدرسه بخوانید:
http://hekmatmasal.ir/portal?pId=7&cId=1697

@hekmatmasal

#اصول_یازده_گانه
#اصل_آزادی_حداکثری

قدرت اختیار، انتخاب و آزادی در عمل، از جمله موهبت های الهی محسوب می شود که اگر درست مورد استفاده قرار گیرد ، “همچون سایر مواهب الهی” موجب نیل انسان به قرب الهی و هدایت می گردد و  از طرفی در مقابل، عدم توجه به آن سبب نقصان در تعبد خواهد شد .

بسیاری از کودکانی که در این سنین قرار دارند به دلیل فشارهای بیش از اندازه والدین یا مربیان بر انجام یا عدم انجام کارهای حتی مباح، خود را در فضایی از اجبار و فقدان اختیار احساس می کنند.

این امر به شکوفایی تفکر و قدرت انتخابگری اختیاری آنها صدمه زده و این مولفه را در آنها دچار نقص می سازد. به این ترتیب دیگر در بزرگسالی با برداشته شدن فشارهای مدرسه و والدین، به تنهایی قدرت انتخاب وتشخیص نخواهند داشت. بنابراین لازم است در کارهایی که به هدایت مستقیم نیاز نیست، کودکان را آزاد گذاشت. معلم می تواند این آزادی را در بسیاری از تکالیف با قالب های درسی و یا غیر درسی، اعمال کند تا از هر مسیر وشکلی که می خواهند آن را انجام دهند.

توضیحات بیشتر در این زمینه را در سایت مدرسه بخوانید:
http://hekmatmasal.ir/portal?pId=7&cId=1697

@hekmatmasal

#اصول_یازده_گانه_مدرسه_حکمت
#اصل_شادابی_و_نشاط

مدرسه حکمت به عنوان یک مدرسه پیشرفته و مترقی، ایجاد شرایطی که در آن متربیان با شادابی و نشاط در فعالیت ها شرکت کنند و همواره به محیط تربیت علاقه مند باشند را جزو اصول تربیتی خود می داند.

😃 راهبردهای ایجاد شادابی و نشاط در مدرسه:

طراحی فعالیت های نشاط انگیز
رعایت اصل آزادی عمل حداکثری
فراهم کردن شرایط آرامش دانش آموزان
بالا بردن احساس امنیت در دانش آموزان
وحدت رویه در اجرای قوانین و رفتار مسئولین مدرسه
برقراری ارتباط صمیمی مربی با دانش آموزان
پرهیز از عوامل کاهنده نشاط

😔 موانع شادابی و نشاط در مدرسه:

شیوه‌های تدریس غیرخلاق و نامتناسب
نادیده گرفتن احساسات دانش آموزان
استفاده نکردن از اصطلاحات مثبت و شادی‌آفرین
برچسب زدن عجولانه به دانش آموزان
سیستم ارزشیابی نمره‌محور
امر و نهی بیش از حد اولیای مدرسه
قوانین تحمیلی
انتظارات نامعقول والدین
شلوغی کلاس‌ها و ایجاد اشکال در تعامل احساسی معلم و دانش‌آموز و مدیر
اضطراب و ترس از امتحان
عوامل روانی و شخصیتی چون کم‌رویی
پرخاشگری و عدم اعتمادبه‌نفس
ساختمان‌های مستهلک و قدیمی مدارس
@hekmatmasal

#اصول_یازده_گانه_حکمت
#اصل_درونی_کردن_انگیزه_ها

اغلب کودکان در سنین قبل از مدرسه علاقه زیادی به یادگیری مطالب جدید و کشف جهان پیرامون خود دارند. اما پس از ورود به مدرسه به تدریج این علاقه و میل درونی در آنها ازبین می رود.
خاموشی تدریجی اشتیاق کودکان به یادگیری، پیامد مستقیم عواملی است که در *مدارس* پدید می آیند.
می توان گفت تقریبا در تمام کلاسها برای ایجاد انگیزه در کودکان و پیشرفت عملکرد آنها از پاداش استفاده می شود؛ پاداشهایی از قبیل چسباندن ماه و ستاره کنار نمرات عالی، خوراکیهای خوشمزه، زنگ تفریح اضافه، نمره بالا و جوایز اعطایی دیگر.
نتیجه طبیعی این رویکرد، ضعیف شدن و از بین رفتن *انگیزه درونی* کودکان است.
#مدرسه_حکمت با تاکید بر انگیزه های درونی و پرورش آن، سعی در حفظ علاقه دانش آموزان به یادگیری دارد.
در این مدرسه از فشار نمره و پاداشهای متنوع و مقایسه دانش آموزان با هم، خبری نیست.

دانش آموزان در محیطی شاد و خلاق، به دور از اضطراب ناشی از رقابت های کاذب، به کشف مطالب علمی، شکوفایی قدرت فکری و فراگیری مهارتهای مورد نیاز زندگی می پردازند و از دریافت های درونی خود انگیزه می گیرند.
@hekmatmasal

#اصول_یازده_گانه #مدرسه_حکمت
#اصل_کار_گروهی

کار گروهی این روزها دغدغه همه نظام‌های آموزشی دنیاست، اما در نظام آموزشی کشور ما متأسفانه جایگاه مناسبی ندارد و به نوعی می‌توان گفت که فراموش شده است! و البته نتیجه آن نیز کاملاً مشهود است!

به هر حال هر کشوری نیاز دارد که نسل آینده خود را به گونه‌ای صحیح تربیت کند تا بهترین عملکرد را در موقعیت های اجتماعی داشته باشد و این در حقیقت باید از جایی به نام مدرسه آغاز شود.

شبیه سازی زندگی گروهی و با هم بودن، درک یکدیگر و تبدیل نگاه از من به ما.

در ایران مفهوم کارگروهی فقط محدود شده است به تمرین‌هایی که کتاب درسی با عنوان کارگروهی مطرح کرده که البته معلمان عموماً آن را نیز فدای *سکوت* می‌کنند و ترجیح می‌دهند که دانش‌آموزان به تنهایی کار گروهی را انجام دهند اما سکوت کلاس بر هم نخورد.
اینجا نمره به یک نفر داده می‌شود، یک نفر توبیخ می‌شود و یک نفر شاگرد اول می‌شود.

توجه ویژه به روش کار گروهی جزو اصول #مدرسه_حکمت است که آن را از بسیاری مدارس دیگر متمایز می کند. در مدرسه حکمت سعی می شود بیشتر فرآیندها گروهی و مشارکتی باشد و کمتر رنگ و بوی فردی داشته باشد.
@hekmatmasal

#اصول_یازده_گانه_حکمت
#اصل_توجه_به_عزت_نفس_دانش_آموزان

فراهم آوردن شرایطی که متربی را متوجه جایگاه رفیع بندگی خداوند و کرامت انسانی اش بنماید یکی دیگر از اصول یازده گانه مدرسه حکمت است.

دانش آموزانی با عزت نفس سالم برای رسیدن به اهدافشان بسیار تلاش می کنند. آن ها هنگام روبه رو شدن با مشکل یا شکست خوش بین هستند و سعی می کنند با تمرین کردن بر مشکل غلبه کنند بدون این که خودشان را برای هر چیزی مقصر بدانند.
*آن ها با انتقادهای سازنده تحقیر نمی شوند.*
برای رسیدن به تعالی شخصیت، مربی و محیط باید با کودک رفتار بزرگمنشانه داشته و کلیه فضاها به او کرامت و بزرگواری القا نماید. هرچقدر به او بی احترامی یا توهین شود، از مسیر تعالی شخصیت دور شده است.
باید با او از کرامتها و بزرگیها و بزرگواری ها گفت و نشان داد؛ باید ارزش والایش را به او هم گفت و هم نشان داد؛ باید او بفهمد و بفهمیم که چیزی را که در ارتکاب گناه از دست می دهد و می دهیم به دست آوردنی نیست.
@hekmatmasal
www.hekmatmasal.ir

#اصول_یازده_گانه #مدرسه_حکمت
#اصل_کشف_استعدادهای_نهفته
برای شناسایی استعدادهای دانش‌آموزان نمی‌توانیم فقط در پی کشف استعدادهای منطقی- ریاضی، و زبانی- کلامی باشیم و هوش‌ بهر (IQ) را ملاک مطلق سنجش استعداد قرار دهیم. با این روش استعداد سنجی، بسیاری از دانش‌آموزان نادیده گرفته می‌شوند، چرا که هر فردی استعدادهایی دارد که خاص خودش است و این استعدادها به شناسایی و هدایت نیاز دارند.
برای مثال، متأسفانه در نظام آموزشی تک‌بعدی، دانش‌آموزانی که هوش فضایی خوبی دارند یا دانش‌آموزانی که هوش موسیقایی خوبی دارند یا دانش‌آموزانی که هوش بدنی- حرکتی خوبی دارند، جایی ندارند. این دانش‌آموزان یا اصلاً به حساب نمی‌آیند یا در مدرسه درجه‌های دو و سه محسوب می‌شوند.
بهتر است زاویه‌ی دید خود را قدری تغییر دهیم و در پی شناسایی استعدادهای ذاتی دانش‌آموزان از دیدگاه هوش‌های چندگانه باشیم. براساس این نظریه، هشت هوش یا استعداد وجود دارد که در همه‌ی انسان‌ها در درجات و ترکیب‌های متفاوت دیده می‌شود. باید زمینه‌ی شکوفایی استعدادها را فراهم و استعدادها را شناسایی و هدایت کرد تا فرد بتواند انسان شادکام و مؤثری برای خود و جامعه باشد
@hekmatmasal