Уважаемые читатели каналов "Хакнем"!
Вы придаёте смысл существованию нашей медиагруппы.
Мы "выкачиваем" опыт из носителей знаний, чтобы предоставлять его нашим читателям в интересных постах. Вы думаете так просто найти эксперта и договориться с ним о написании профессиональной статьи? Мы проделываем огромный пласт работы, который остаётся за кадром. Но с каждым новым годом - мы видим результат от посеянного когда-то семени качественного контента в плодородную почву платформы Яндекс Дзен. Впервые за всё время, в этом году, наш канал стал увеличиваться в день - на 100 подписчиков.
Спасибо за то, что вы своим чтением наших постов и комментариями - развиваете сообщества "Хакнем" и даёте дорогу профессиональному контенту в интернете.
Я желаю вам смотреть на всё, что происходит в вашей жизни и этом мире под тем углом, который делает вас счастливым и заставляет улыбаться!
Поздравляю ВАС с новым 2023 годом!
Основатель медиагруппы Хакнем, Исраэль Суворов!
Вы придаёте смысл существованию нашей медиагруппы.
Мы "выкачиваем" опыт из носителей знаний, чтобы предоставлять его нашим читателям в интересных постах. Вы думаете так просто найти эксперта и договориться с ним о написании профессиональной статьи? Мы проделываем огромный пласт работы, который остаётся за кадром. Но с каждым новым годом - мы видим результат от посеянного когда-то семени качественного контента в плодородную почву платформы Яндекс Дзен. Впервые за всё время, в этом году, наш канал стал увеличиваться в день - на 100 подписчиков.
Спасибо за то, что вы своим чтением наших постов и комментариями - развиваете сообщества "Хакнем" и даёте дорогу профессиональному контенту в интернете.
Я желаю вам смотреть на всё, что происходит в вашей жизни и этом мире под тем углом, который делает вас счастливым и заставляет улыбаться!
Поздравляю ВАС с новым 2023 годом!
Основатель медиагруппы Хакнем, Исраэль Суворов!
Военная история: кто самый великий полководец русской истории?
Под занавес уходящего года я решил сделать немного необычный материал и задаться вопросом, кого можно считать величайшим полководцем в русской истории. Оговорюсь сразу, суждения такого рода ни в коем случае не могут быть догматичными: проще говоря, ниже будет приводиться лично моё мнение, а в комментариях можно оставить своё с соответствующими аргументами.
🌀🌀🌀Понимание термина
Вроде мы всё понимаем, что великий полководец — это тот, кто одерживает какие-то крупные победы. Но если задуматься, то единого понимания этого термина нет. В самом деле, есть целый ряд вопросов, каждый из которых не имеет чёткого ответа. Стоит ли считать чисто по сражениям или надо брать в расчёт исход всей кампании? Стоит ли учитывать исторический масштаб событий? А косвенные последствия? Стоит ли учитывать морально-этический аспект? Подчеркну, что каждый на этот вопрос ответит по-своему.
Для меня величие полководца определяется, прежде всего, как умение одержать победу вопреки различным негативным факторам: прежде всего, соотношению сил, силе противника и различным трудностям (например, рельеф местности); при этом исход войны не столь важен в том случае, если он оказался негативным по независящим от самого полководца обстоятельствам. Простой пример: ↘️Ганнибал Барка проиграл Вторую Пуническую войну, но для меня является одним из величайших полководцев в истории, благодаря ярчайшим победам при Каннах, Треббии и Тразименском озере против мощной римской военной машины.
Масштаб событий для меня вторичен и играет роль в каких-то совсем уж исключительных случаях (вроде Александра Македонского). А так: ↘️Пауль фон Леттов-Форбек, по мне, так вообще один из величайших полководцев всей истории, хоть и действовал на третьестепенном восточноафриканском фронте Первой Мировой войны.
Морально-этических аспектов в этой теме я принципиально не касаюсь: если полководец обладал талантом, то на его оценку именно как военачальника не влияет то, какому делу он служил. Яркий пример тут ↘️Тамерлан, который отличался невероятной жестокостью, но как полководец, безусловно, заслуживает звание великого.
И ещё одно замечание: в этом материале я не трогаю тему флота: поэтому ↘️Фёдор Ушаков и ↘️Павел Нахимов не рассматриваются в качестве кандидатов.
Достойные упоминания кандидаты
В одном из материалов я писал, что самым яркой эпохой в военной истории России является XVIII век. Именно XVIII век подарил России одного из самых очевидных кандидатов на звание величайшего полководца русской истории: ↘️Александра Суворова.
Самые известные победы Суворов одерживал над турками при Козлудже, Фокшанах, Измаиле и Рымнике; кроме того, наносил тяжёлые поражения полякам. Однако наиболее яркой является последняя страница в биографии Суворова: а именно итальянская и швейцарская кампании против революционной Франции. Между прочим, в битвах при Адде и Нови Суворов громил талантливого генерала Жана Моро, который на тот момент был полноценным соперником ↘️Наполеона Бонапарта.
Прекрасно пойму тех, кто отдаст звание самого великого полководца именно Суворову, но я сделаю иной выбор. Дело в том, что и Турция, и Польша были все же в состоянии упадка к моменту столкновения с Суворовым, а Франция — наоборот, ещё только набирала силу: "великая армия" ковалась Наполеоном в более поздних кампаниях.
Достоин упоминания, конечно же, ↘️Александр Невский, известный победами над шведами и крестоносцами. Но величие Александра Невского больше из плоскости политической и даже духовной: как надежда на возрождение в тёмный век нашествия монголов, как символ самостоятельности Руси. Чисто с точки зрения военного искусства битвы при Неве и Чудском озере не настолько экстраординарны, чтобы отдавать первое место именно Александру Невскому.
Под занавес уходящего года я решил сделать немного необычный материал и задаться вопросом, кого можно считать величайшим полководцем в русской истории. Оговорюсь сразу, суждения такого рода ни в коем случае не могут быть догматичными: проще говоря, ниже будет приводиться лично моё мнение, а в комментариях можно оставить своё с соответствующими аргументами.
🌀🌀🌀Понимание термина
Вроде мы всё понимаем, что великий полководец — это тот, кто одерживает какие-то крупные победы. Но если задуматься, то единого понимания этого термина нет. В самом деле, есть целый ряд вопросов, каждый из которых не имеет чёткого ответа. Стоит ли считать чисто по сражениям или надо брать в расчёт исход всей кампании? Стоит ли учитывать исторический масштаб событий? А косвенные последствия? Стоит ли учитывать морально-этический аспект? Подчеркну, что каждый на этот вопрос ответит по-своему.
Для меня величие полководца определяется, прежде всего, как умение одержать победу вопреки различным негативным факторам: прежде всего, соотношению сил, силе противника и различным трудностям (например, рельеф местности); при этом исход войны не столь важен в том случае, если он оказался негативным по независящим от самого полководца обстоятельствам. Простой пример: ↘️Ганнибал Барка проиграл Вторую Пуническую войну, но для меня является одним из величайших полководцев в истории, благодаря ярчайшим победам при Каннах, Треббии и Тразименском озере против мощной римской военной машины.
Масштаб событий для меня вторичен и играет роль в каких-то совсем уж исключительных случаях (вроде Александра Македонского). А так: ↘️Пауль фон Леттов-Форбек, по мне, так вообще один из величайших полководцев всей истории, хоть и действовал на третьестепенном восточноафриканском фронте Первой Мировой войны.
Морально-этических аспектов в этой теме я принципиально не касаюсь: если полководец обладал талантом, то на его оценку именно как военачальника не влияет то, какому делу он служил. Яркий пример тут ↘️Тамерлан, который отличался невероятной жестокостью, но как полководец, безусловно, заслуживает звание великого.
И ещё одно замечание: в этом материале я не трогаю тему флота: поэтому ↘️Фёдор Ушаков и ↘️Павел Нахимов не рассматриваются в качестве кандидатов.
Достойные упоминания кандидаты
В одном из материалов я писал, что самым яркой эпохой в военной истории России является XVIII век. Именно XVIII век подарил России одного из самых очевидных кандидатов на звание величайшего полководца русской истории: ↘️Александра Суворова.
Самые известные победы Суворов одерживал над турками при Козлудже, Фокшанах, Измаиле и Рымнике; кроме того, наносил тяжёлые поражения полякам. Однако наиболее яркой является последняя страница в биографии Суворова: а именно итальянская и швейцарская кампании против революционной Франции. Между прочим, в битвах при Адде и Нови Суворов громил талантливого генерала Жана Моро, который на тот момент был полноценным соперником ↘️Наполеона Бонапарта.
Прекрасно пойму тех, кто отдаст звание самого великого полководца именно Суворову, но я сделаю иной выбор. Дело в том, что и Турция, и Польша были все же в состоянии упадка к моменту столкновения с Суворовым, а Франция — наоборот, ещё только набирала силу: "великая армия" ковалась Наполеоном в более поздних кампаниях.
Достоин упоминания, конечно же, ↘️Александр Невский, известный победами над шведами и крестоносцами. Но величие Александра Невского больше из плоскости политической и даже духовной: как надежда на возрождение в тёмный век нашествия монголов, как символ самостоятельности Руси. Чисто с точки зрения военного искусства битвы при Неве и Чудском озере не настолько экстраординарны, чтобы отдавать первое место именно Александру Невскому.
Ещё один великий русский полководец — это ↘️Даниил Холмский. Вот как раз его победа над Новгородом в битве при Шелони вполне отвечает критерию экстраординарности с учётом соотношения сил. Холмский также играл ведущую роль в стоянии на Угре, которое положило конец игу. Лишь слабость Новгорода и коллегиальность командования на Угре не дают мне поставить Даниила Холмского на первое место.
Если бы не преждевременная смерть (скорее всего, от отравления), на первенство мог бы претендовать ↘️Михаил Скопин-Шуйский, чей поход на помощь осаждённой Москве, безусловно, достоин звания великого.
Слабость Австро-Венгерской армии не даёт поставить на первое место ↘️Алексея Брусилова, чья победа в 1916 году, безусловно, грандиозна.
Что же до Великой Отечественной Войны, то там очень сложно выделять кого-то одного конкретного: победа ковалась всей страной.
Так кто же самый великий?
На мой взгляд, по заданным критериям величайшим полководцем русской истории вот уже более чем тысячу лет остается князь ↘️Святослав Игоревич.
Так или иначе, Святослав, подобно Ганнибалу и Александру Македонскому, был своеобразным воплощением духа войны и постоянно совершал сложные походы в дальние земли. Первый удар Святослава пришёлся по Хазарскому каганату, мощному государству в низовьях Волги и Предкавказье. Безусловно, каганат не был на пике могущества к моменту похода Святослава, но и слабым противником его назвать было нельзя.
Так или иначе, Святослав, подобно Ганнибалу и Александру Македонскому, был своеобразным воплощением духа войны и постоянно совершал сложные походы в дальние земли. Первый удар Святослава пришёлся по Хазарскому каганату, мощному государству в низовьях Волги и Предкавказье. Безусловно, каганат не был на пике могущества к моменту похода Святослава, но и слабым противником его назвать было нельзя.
После разгрома каганата, Святослав получил предложение от Византийской империи выступить против её врага: Болгарского царства. После крупной победы над болгарами при Доростоле (986 год) Святослав захватил множество болгарских городов, но затем временно был вынужден отступить для отражения нападения печенегов на Киев.
После нанесения поражения печенегам, Святослав вернулся в Болгарию. К тому моменту, Византия осознала угрозу, исходящую от амбициозного русского князя. В итоге Святослав повёл свою армию на Константинополь, взял по дороге Филиппополь (Пловдив), но был остановлен при Аркадиополе (Люлебургас). В итоге византийский император Иоанн Цимисхий бросил все основные силы империи на Святослава, сумев отбросить его назад к Доростолу. Святослав оборонял осаждённый город три месяца и в итоге смог добиться приемлемых условий перемирия с Византией. На обратном пути в Киев Святослав с небольшим отрядом попал в засаду печенегов и был убит.
Масштаб походов и победы Святослава поражают и по сей день. Тем не менее, политические итоги оказались неоднозначными: Византия в итоге укрепилась, завоевав обескровленную Болгарию, а исчезновение Хазарского каганата открыла дорогу кочевникам из Азии. Поэтому как правитель и политик тому же Александру Невскому Святослав полностью уступает.
А кого считаете Вы величайшим полководцем нашей истории?
Автор: Денис Чернышенко, независимый автор медиагруппы Хакнем
Если бы не преждевременная смерть (скорее всего, от отравления), на первенство мог бы претендовать ↘️Михаил Скопин-Шуйский, чей поход на помощь осаждённой Москве, безусловно, достоин звания великого.
Слабость Австро-Венгерской армии не даёт поставить на первое место ↘️Алексея Брусилова, чья победа в 1916 году, безусловно, грандиозна.
Что же до Великой Отечественной Войны, то там очень сложно выделять кого-то одного конкретного: победа ковалась всей страной.
Так кто же самый великий?
На мой взгляд, по заданным критериям величайшим полководцем русской истории вот уже более чем тысячу лет остается князь ↘️Святослав Игоревич.
Так или иначе, Святослав, подобно Ганнибалу и Александру Македонскому, был своеобразным воплощением духа войны и постоянно совершал сложные походы в дальние земли. Первый удар Святослава пришёлся по Хазарскому каганату, мощному государству в низовьях Волги и Предкавказье. Безусловно, каганат не был на пике могущества к моменту похода Святослава, но и слабым противником его назвать было нельзя.
Так или иначе, Святослав, подобно Ганнибалу и Александру Македонскому, был своеобразным воплощением духа войны и постоянно совершал сложные походы в дальние земли. Первый удар Святослава пришёлся по Хазарскому каганату, мощному государству в низовьях Волги и Предкавказье. Безусловно, каганат не был на пике могущества к моменту похода Святослава, но и слабым противником его назвать было нельзя.
После разгрома каганата, Святослав получил предложение от Византийской империи выступить против её врага: Болгарского царства. После крупной победы над болгарами при Доростоле (986 год) Святослав захватил множество болгарских городов, но затем временно был вынужден отступить для отражения нападения печенегов на Киев.
После нанесения поражения печенегам, Святослав вернулся в Болгарию. К тому моменту, Византия осознала угрозу, исходящую от амбициозного русского князя. В итоге Святослав повёл свою армию на Константинополь, взял по дороге Филиппополь (Пловдив), но был остановлен при Аркадиополе (Люлебургас). В итоге византийский император Иоанн Цимисхий бросил все основные силы империи на Святослава, сумев отбросить его назад к Доростолу. Святослав оборонял осаждённый город три месяца и в итоге смог добиться приемлемых условий перемирия с Византией. На обратном пути в Киев Святослав с небольшим отрядом попал в засаду печенегов и был убит.
Масштаб походов и победы Святослава поражают и по сей день. Тем не менее, политические итоги оказались неоднозначными: Византия в итоге укрепилась, завоевав обескровленную Болгарию, а исчезновение Хазарского каганата открыла дорогу кочевникам из Азии. Поэтому как правитель и политик тому же Александру Невскому Святослав полностью уступает.
А кого считаете Вы величайшим полководцем нашей истории?
Автор: Денис Чернышенко, независимый автор медиагруппы Хакнем
МИР КОСМОСА
Меркурий — самая маленькая планета Солнечной системы и самая близкая к Солнцу, двигается по небу быстрее других планет.
Диаметр экватора этой планеты составляет 4879 км.
Состоит из: 42 % кислорода, 29 % натрия, 22 % водорода, 6 % гелия, 0,5 % калия и 0,5 (остальные).
❗️❗️❗️ЭТО ИНТЕРЕСНО
1. Так как Меркурий ближе всех к Солнцу, температура его поверхности в течение дня может быть +450 град. С, из-за высокой температуры обитание на ней живого организма невозможно.
2. В отличие от Земли у планеты нет атмосферы, поэтому Меркурий не может аккумулировать тепло Солнца. Температура может упасть до минус 170 град. С.
3. Длина суток на планете равна 59 земным дням.
4. Меркурий — самая быстроходная планета, вокруг Солнца он несётся на скорости более 170 тыс.км/ч.
5. Поверхность Меркурия скалистая и почти полностью покрыта кратерами разных размеров из-за столкновений с метеоритами в прошлом.
6. Имеет металлическое ядро, диаметр которого составляет около 75 % всей планеты (от 3600 до 3800 км).
7. По объёму — меньше Земли в 17,8 раз, по площади — меньше в 6,8 раз, по массе — меньше в 18 раз.
8. Точная дата обнаружения планеты неизвестна, первое упоминание о ней учёные нашли в шумерской письменности (второе тысячелетие до н.э.).
9. Вода на Меркурии всё-таки есть в виде льда, который находится в кратерах, расположенных на полюсах планеты.
10. Пока только 2 космических корабля посетили Меркурий: чтобы долететь до его орбиты, летальному аппарату «Маринер-10» в 1974 году понадобилось 147 дней, а другому искусственному спутнику «Мессенджеру» в 2004 году — 1260 дней. «Мессенджер» облетел планету и в 2011 году закрепился на орбите планеты. В 2014 году у «Мессенджера» закончилось топливо и в 2015 году он рухнул на Меркурий. Благодаря ему, учёные получили информацию о магнитном поле, атмосфере и рельефе планеты, он передал на Землю более 277 тыс. фотографий.
11. Меркурий можно увидеть с Земли без специальных приборов: утром он появляется на небосводе недалеко от восхода солнца, а вечером у его заката.
Автор: Чудневцева Ирина, соавтор канала Хакнем Школа.
Меркурий — самая маленькая планета Солнечной системы и самая близкая к Солнцу, двигается по небу быстрее других планет.
Диаметр экватора этой планеты составляет 4879 км.
Состоит из: 42 % кислорода, 29 % натрия, 22 % водорода, 6 % гелия, 0,5 % калия и 0,5 (остальные).
❗️❗️❗️ЭТО ИНТЕРЕСНО
1. Так как Меркурий ближе всех к Солнцу, температура его поверхности в течение дня может быть +450 град. С, из-за высокой температуры обитание на ней живого организма невозможно.
2. В отличие от Земли у планеты нет атмосферы, поэтому Меркурий не может аккумулировать тепло Солнца. Температура может упасть до минус 170 град. С.
3. Длина суток на планете равна 59 земным дням.
4. Меркурий — самая быстроходная планета, вокруг Солнца он несётся на скорости более 170 тыс.км/ч.
5. Поверхность Меркурия скалистая и почти полностью покрыта кратерами разных размеров из-за столкновений с метеоритами в прошлом.
6. Имеет металлическое ядро, диаметр которого составляет около 75 % всей планеты (от 3600 до 3800 км).
7. По объёму — меньше Земли в 17,8 раз, по площади — меньше в 6,8 раз, по массе — меньше в 18 раз.
8. Точная дата обнаружения планеты неизвестна, первое упоминание о ней учёные нашли в шумерской письменности (второе тысячелетие до н.э.).
9. Вода на Меркурии всё-таки есть в виде льда, который находится в кратерах, расположенных на полюсах планеты.
10. Пока только 2 космических корабля посетили Меркурий: чтобы долететь до его орбиты, летальному аппарату «Маринер-10» в 1974 году понадобилось 147 дней, а другому искусственному спутнику «Мессенджеру» в 2004 году — 1260 дней. «Мессенджер» облетел планету и в 2011 году закрепился на орбите планеты. В 2014 году у «Мессенджера» закончилось топливо и в 2015 году он рухнул на Меркурий. Благодаря ему, учёные получили информацию о магнитном поле, атмосфере и рельефе планеты, он передал на Землю более 277 тыс. фотографий.
11. Меркурий можно увидеть с Земли без специальных приборов: утром он появляется на небосводе недалеко от восхода солнца, а вечером у его заката.
Автор: Чудневцева Ирина, соавтор канала Хакнем Школа.
Что смотрят наши дети: размышления о современных российских мультфильмах
Поскольку детский YouTube в нашем доме работает едва ли не в режиме 24/7 в течение последних девяти лет в связи с непрерывно пополняющимся семейством, пришла мысль поделиться размышлениями о качестве современных российских мультиков. Разумеется, на объективность я не претендую, но спустя столь длительное время некоторые выводы в голове прочно укоренились.
Итак, сначала о хорошем:
🐻«Маша и Медведь»
При всей своей склонности к хулиганству, центральный персонаж, как ни странно, не раздражает. Шалости Маши носят локальный характер, а выводы с помощью Миши делаются правильные.
Лично для меня определяющим стали два фактора. Первый — продукт успешно вышел на зарубежный рынок. Я лично смотрел мультфильм в Италии и, кстати, хочу похвалить местное озвучивание. Второй — мнение моего собственного ребёнка. На вопрос, о чём мультфильм, чадо на полном серьёзе заявило, что о том, как родителям трудно с детьми, и что нужно стремиться к самостоятельности Медведя, который умеет абсолютно всё, а потому прекрасно справляется как с хозяйством, так и с непутёвым ребёнком.
А ведь дети — лучшие критики, поскольку креатив мультипликаторов направлен именно на эту аудиторию.
👦«Аркадий Паровозов»
Первые же эпизоды вернули в старое доброе советское детство. Этакий дядя Степа, который и жнец, и чтец, и на дуде игрец.
Яркий пример, как при скромном бюджете создать хороший поучительный мультик с чётко выраженными моралью и умением ориентироваться в различных экстремальных ситуациях. А самое главное, как их избежать.
Рисованные марионетки стали отдельной фишкой и весьма неплохой.
🐱🐱🐱«Три кота»
С одной стороны, «Свинка Пеппа», только в профиль. Но вот зарубежный аналог (точнее, исходник) почему-то раздражает, а наш мульт — нет. Да, нытье Компота и «я знаю, что надо делать» преследует мозг ещё долго, но всё это с лихвой перекрывается семейными ценностями и воспитательными моментами.
🐮«Оранжевая корова»
Доработанные «Три кота». Родители помудрее, тусовка разношерстнее, качество в целом повыше. Вообще, на мой взгляд, это пока идеал. Действие происходит то в городе, то на даче, многообразие ситуаций расширяет кругозор ребёнка, а дедушка Харитон каждому наверняка напомнит кого-то из собственной деревенской родни, если она была. Отдельно отмечу прекрасный саундтрек. Твёрдая пять.
Поскольку детский YouTube в нашем доме работает едва ли не в режиме 24/7 в течение последних девяти лет в связи с непрерывно пополняющимся семейством, пришла мысль поделиться размышлениями о качестве современных российских мультиков. Разумеется, на объективность я не претендую, но спустя столь длительное время некоторые выводы в голове прочно укоренились.
Итак, сначала о хорошем:
🐻«Маша и Медведь»
При всей своей склонности к хулиганству, центральный персонаж, как ни странно, не раздражает. Шалости Маши носят локальный характер, а выводы с помощью Миши делаются правильные.
Лично для меня определяющим стали два фактора. Первый — продукт успешно вышел на зарубежный рынок. Я лично смотрел мультфильм в Италии и, кстати, хочу похвалить местное озвучивание. Второй — мнение моего собственного ребёнка. На вопрос, о чём мультфильм, чадо на полном серьёзе заявило, что о том, как родителям трудно с детьми, и что нужно стремиться к самостоятельности Медведя, который умеет абсолютно всё, а потому прекрасно справляется как с хозяйством, так и с непутёвым ребёнком.
А ведь дети — лучшие критики, поскольку креатив мультипликаторов направлен именно на эту аудиторию.
👦«Аркадий Паровозов»
Первые же эпизоды вернули в старое доброе советское детство. Этакий дядя Степа, который и жнец, и чтец, и на дуде игрец.
Яркий пример, как при скромном бюджете создать хороший поучительный мультик с чётко выраженными моралью и умением ориентироваться в различных экстремальных ситуациях. А самое главное, как их избежать.
Рисованные марионетки стали отдельной фишкой и весьма неплохой.
🐱🐱🐱«Три кота»
С одной стороны, «Свинка Пеппа», только в профиль. Но вот зарубежный аналог (точнее, исходник) почему-то раздражает, а наш мульт — нет. Да, нытье Компота и «я знаю, что надо делать» преследует мозг ещё долго, но всё это с лихвой перекрывается семейными ценностями и воспитательными моментами.
🐮«Оранжевая корова»
Доработанные «Три кота». Родители помудрее, тусовка разношерстнее, качество в целом повыше. Вообще, на мой взгляд, это пока идеал. Действие происходит то в городе, то на даче, многообразие ситуаций расширяет кругозор ребёнка, а дедушка Харитон каждому наверняка напомнит кого-то из собственной деревенской родни, если она была. Отдельно отмечу прекрасный саундтрек. Твёрдая пять.
Двум мультфильмам хотелось бы дать второй шанс. Речь о так называемых сиквелах «Трое из Простоквашино» и «Ну, погоди!». На самом деле, реальность оказалась к юным зрителям менее суровой, нежели ожидание от неё их родителей, воспитанных на оригиналах.
Плюсы: качество и честная попытка дотянуть до классики. Кроме того, конкретно «Простоквашино» изначально сделало мощный маркетинговый ход с озвучиванием: Табаков-младший, Гарик Сукачев и Иван Охлобыстин — это определённая марка и попытка угодить практически всем возрастным категориям.
Первые эпизоды спасали исключительно приглашённые звезды, но в дальнейшем создатели сериала учли некоторые недочёты, и проект занял свою нишу. Хотя он всё-таки носит больше развлекательный характер, нежели образовательный.
С «Ну, погоди!» сложнее. И дело даже не столько в примитивности сюжета, Зайце-хипстере, Гарике Харламове и Кисуле. Проблема в оторванности сценария от реалий широкой аудитории. Отдельно врезался в память эпизод «Каникулы», действие которого происходит на Красной поляне. Согласитесь, далеко не каждый нынче может позволить себе отдых на модном курорте.
Особенно яркий контраст возникает между этим выпуском и советскими, в которых герои оказывались в магазине, музее, метро и других доступных всем местах.
Хотелось бы завершить единственным мультфильмом, вызывающем резкое неприятие конкретно у меня. Речь идёт о «Барбоскиных». Если сравнивать с музыкой, приторная попса в чистом виде. Примитивная музыка, глупейший сюжет, надуманные и неестественные персонажи.
Разумеется, здесь представлены далеко не все продукты современной отечественной мультипликации. Во времена YouTube творчество мультипликаторов льётся непрерывным потоком. Есть, кстати, чудесные авторские проекты, направленные на развитие малышей. Например, «Экскаватор Мася» и различные его вариации («Грузовичок Лева» и т.д.), «Доктор Машинкова» и прочие.
А какие современные российские мультфильмы смотрят ваши дети? Почему вы остановили свой выбор именно на них? Делитесь с нами в своих комментариях!
Автор: Сева Костин, независимый автор медиагруппы Хакнем.
Плюсы: качество и честная попытка дотянуть до классики. Кроме того, конкретно «Простоквашино» изначально сделало мощный маркетинговый ход с озвучиванием: Табаков-младший, Гарик Сукачев и Иван Охлобыстин — это определённая марка и попытка угодить практически всем возрастным категориям.
Первые эпизоды спасали исключительно приглашённые звезды, но в дальнейшем создатели сериала учли некоторые недочёты, и проект занял свою нишу. Хотя он всё-таки носит больше развлекательный характер, нежели образовательный.
С «Ну, погоди!» сложнее. И дело даже не столько в примитивности сюжета, Зайце-хипстере, Гарике Харламове и Кисуле. Проблема в оторванности сценария от реалий широкой аудитории. Отдельно врезался в память эпизод «Каникулы», действие которого происходит на Красной поляне. Согласитесь, далеко не каждый нынче может позволить себе отдых на модном курорте.
Особенно яркий контраст возникает между этим выпуском и советскими, в которых герои оказывались в магазине, музее, метро и других доступных всем местах.
Хотелось бы завершить единственным мультфильмом, вызывающем резкое неприятие конкретно у меня. Речь идёт о «Барбоскиных». Если сравнивать с музыкой, приторная попса в чистом виде. Примитивная музыка, глупейший сюжет, надуманные и неестественные персонажи.
Разумеется, здесь представлены далеко не все продукты современной отечественной мультипликации. Во времена YouTube творчество мультипликаторов льётся непрерывным потоком. Есть, кстати, чудесные авторские проекты, направленные на развитие малышей. Например, «Экскаватор Мася» и различные его вариации («Грузовичок Лева» и т.д.), «Доктор Машинкова» и прочие.
А какие современные российские мультфильмы смотрят ваши дети? Почему вы остановили свой выбор именно на них? Делитесь с нами в своих комментариях!
Автор: Сева Костин, независимый автор медиагруппы Хакнем.
1 февраля 2023 года заканчивается срок подачи заявления на участие в ЕГЭ.
Что это значит? Это значит, что выпускники школ должны к этой дате определиться с предметами, по которым они планируют в этом году сдавать ЕГЭ.
Обязательными для получения аттестата о среднем общем образовании являются: русский язык и математика. При этом выпускник этого года может выбрать какую математику ему сдавать (базовый уровень или профильный).
Остальные предметы выбираются выпускником, исходя из того, по какому направлению он планирует учиться в дальнейшем.
Таким образом, помимо обязательных, можно сдать экзамен ещё по одному, двум, трём и больше предметам.
Так, к примеру, если учащийся хочет учиться в техническом вузе, например, выбирает IT-технологии, то его стандартный набор предметов: профильная математика, физика или информатика. Почему "или"? Потому что, как правило, на таких специальностях, абитуриент может выбрать физику или информатику, а также может сдавать оба эти экзамена, и при поступлении выбрать баллы, которые выше.
Кстати, по-прежнему, самым популярным экзаменом по выбору является обществознание, хотя он не такой уж и простой, и сдать его на "70+" сложно.
После 1 февраля поменять экзамены будет трудно.
Часто бывает так, что к тому моменту, когда нужно писать заявление, выпускник так и не определился, куда он будет поступать, поэтому он указывает в заявлении "лишние" предметы, т.е. те, которые у него "под вопросом". А к моменту сдачи экзаменов либо забывает о них, либо сдаёт их неважно, так подготовиться отлично, например, к 5-6 экзаменам, крайне сложно.
В прошлом году дочь моей подруги вот так передумала сдавать обществознание, но не заявила об этом в определённое время и место. В день сдачи экзамена моей подруге пришлось уезжать с работы, чтобы приехать в пункт сдачи экзамена и написать соответствующее заявление.
Так что, дорогие выпускники, у вас ещё есть 2 недели для выбора! Отнеситесь к этому очень серьёзно. Удачи!
Автор: Ирина Чудневцева, редактор и соавтор канала Хакнем Школа.
Что это значит? Это значит, что выпускники школ должны к этой дате определиться с предметами, по которым они планируют в этом году сдавать ЕГЭ.
Обязательными для получения аттестата о среднем общем образовании являются: русский язык и математика. При этом выпускник этого года может выбрать какую математику ему сдавать (базовый уровень или профильный).
Остальные предметы выбираются выпускником, исходя из того, по какому направлению он планирует учиться в дальнейшем.
Таким образом, помимо обязательных, можно сдать экзамен ещё по одному, двум, трём и больше предметам.
Так, к примеру, если учащийся хочет учиться в техническом вузе, например, выбирает IT-технологии, то его стандартный набор предметов: профильная математика, физика или информатика. Почему "или"? Потому что, как правило, на таких специальностях, абитуриент может выбрать физику или информатику, а также может сдавать оба эти экзамена, и при поступлении выбрать баллы, которые выше.
Кстати, по-прежнему, самым популярным экзаменом по выбору является обществознание, хотя он не такой уж и простой, и сдать его на "70+" сложно.
После 1 февраля поменять экзамены будет трудно.
Часто бывает так, что к тому моменту, когда нужно писать заявление, выпускник так и не определился, куда он будет поступать, поэтому он указывает в заявлении "лишние" предметы, т.е. те, которые у него "под вопросом". А к моменту сдачи экзаменов либо забывает о них, либо сдаёт их неважно, так подготовиться отлично, например, к 5-6 экзаменам, крайне сложно.
В прошлом году дочь моей подруги вот так передумала сдавать обществознание, но не заявила об этом в определённое время и место. В день сдачи экзамена моей подруге пришлось уезжать с работы, чтобы приехать в пункт сдачи экзамена и написать соответствующее заявление.
Так что, дорогие выпускники, у вас ещё есть 2 недели для выбора! Отнеситесь к этому очень серьёзно. Удачи!
Автор: Ирина Чудневцева, редактор и соавтор канала Хакнем Школа.
"С Москвы или из Москвы?": как правильно употреблять предлоги “с” и “из”
Со школы, с Москвы, с аэропорта — использование предлога “с” в этих случаях выдаёт неграмотного человека. Как правильно употреблять простые предлоги “с” и “из”, рассказываем в статье.
Предлоги “с” и “из” часто путают в речи, поскольку семантически они означают одно и то же — удаление от какого-либо объекта. Однако в речи всё не так просто. Где допустимо употребление одного — запрещено использование другого.
Научиться быстро и правильно расставлять эти предлоги поможет одно простое правило. Одно уже давно известно. Однако неверное использование этих служебных частей речи по-прежнему остаётся одной из наиболее популярных ошибок в речи россиян.
Итак, перейдём к лайфхаку. Дело в том, что эти предлоги являются парными. У “с” пара “на”, а у “из” — “в”. Мы используем пары в противоположных значениях. То есть, когда говорим не об удалении от определённого объекта, а о приближении к нему.
Итак, чтобы понять, какой предлог нужно использовать, задайте к слову вопрос “куда?”. Например. Куда? В школу. Значит, правильно будет “из школы”. Куда? В Москву. Получается, верный вариант “из Москвы”. Куда? На север. Тогда говорим “с севера”. Соблюдаем простое правило пары и говорим грамотно!
А вы правильно используете предлоги “с” и “из”?
Автор: Валерия Семёнова, 23 года. Журналист, филолог.
Со школы, с Москвы, с аэропорта — использование предлога “с” в этих случаях выдаёт неграмотного человека. Как правильно употреблять простые предлоги “с” и “из”, рассказываем в статье.
Предлоги “с” и “из” часто путают в речи, поскольку семантически они означают одно и то же — удаление от какого-либо объекта. Однако в речи всё не так просто. Где допустимо употребление одного — запрещено использование другого.
Научиться быстро и правильно расставлять эти предлоги поможет одно простое правило. Одно уже давно известно. Однако неверное использование этих служебных частей речи по-прежнему остаётся одной из наиболее популярных ошибок в речи россиян.
Итак, перейдём к лайфхаку. Дело в том, что эти предлоги являются парными. У “с” пара “на”, а у “из” — “в”. Мы используем пары в противоположных значениях. То есть, когда говорим не об удалении от определённого объекта, а о приближении к нему.
Итак, чтобы понять, какой предлог нужно использовать, задайте к слову вопрос “куда?”. Например. Куда? В школу. Значит, правильно будет “из школы”. Куда? В Москву. Получается, верный вариант “из Москвы”. Куда? На север. Тогда говорим “с севера”. Соблюдаем простое правило пары и говорим грамотно!
А вы правильно используете предлоги “с” и “из”?
Автор: Валерия Семёнова, 23 года. Журналист, филолог.
"Школа давно сняла с себя все функции": почему я выбираю семейное обучение для своего ребёнка
О Семейной форме обучения
Всё больше набирает популярность семейная форма обучения. Школа давно сняла с себя воспитательные функции, да и образовательные тоже практически переложены на родителей.
Я не хочу обсуждать, кто в этом виноват, меня, как родителя, ребёнок которого в этот момент должен посещать современную школу, волнует вопрос: ЧТО ДЕЛАТЬ?
И риторическим он мне неинтересен.
Я так же хочу оставить за скобками рассуждения о том, что надо изменить в системе, так как меня интересует решение вопроса не когда-нибудь, а прямо сейчас в моменте, потому что сын ждать не будет. Ему надо получать образование сейчас, а не когда-то потом.
Расскажу, как это решила я, наша семья, и как мы пришли к своему решению.
Да, можно поменять школу. Старшему 11 лет назад это помогло. Была найдена прекрасная школа с прекрасными учителями. Младшему уже достались руины той школы. Там сменился директор, учителя ушли. Мы поменяли две школы за первый класс, а во второй пошли уже в третью школу.
Я из педагогической семьи, даже работала в школе немного, я не сомневалась, что я найду вариант. К поиску были подключены знакомый директор школы, детский психолог, которая работала в коммерческих школах, их мы тоже рассматривали. Увы, по поиску полное зеро.
У меня уже не было претензий к школе на качественное образование, я поняла, что это надо обеспечивать самим. Мне нужны были только адекватные взрослые люди и справедливые оценки. Качество образования мы обеспечим сами.
Директор школы, в которую сын пошёл во второй класс, прекрасный человек с опытом создания экспериментальных гимназий. Мы до сих пор в прекрасных отношениях и обнимаемся при встрече. Эту школу она приняла первый год. Мест в школе не было. Ей удалось договориться сделать ещё один 2 класс. Когда мне надо, я бываю очень убедительна, и на собрании часть родителей переполненных классов согласились перейти во вновь созданный класс.
Два года учёбы прошли неплохо, настораживало снижение мотивации у сына и уровня навыков, наработанных ранее. Мне не нравились ни педагоги, ни отношения в школе.
Сын пришёл в школу, решая задачи в два действия и с пониманием системы координат, а в школе складывают 2+2. Как же тут без отката и демотивации.
К четвертому классу я поняла, что сделала всё возможное. И поняла, что оставаться в этой системе нельзя. Она продолжает деградировать, планомерно перенося образовательные функции на родителя, и буквально убивает желание учиться и развиваться, как личность.
Школа стравливает родителя и ребёнка, несправедливо оценивает знания, учебный материал написан с нарушением всех правил подачи нового материала, учебники непригодны для учёбы, а контрольные тесты составлены с нарушением всех правил тестологии.
Не соблюдается методика преподавания, не закрепляются и не отрабатываются новые знания, домашние задания не проверяются или проверяются халатно. Много времени отводится на ненужную возню, а учебные часы сокращаются всё сильнее. И ответственность за все это перекладывается на ребёнка. Он должен как-то вырулить. Ну не вырулил, значит, ребёнок неудачный. Учат-то хорошо, просто дети плохие. И родители.
Мне не нравится отношения учитель — ученик по типу «я начальник и всегда прав, а ты дурак и не прав никогда». Неэтичность поведения учителей. Моему сыну не нужны такие ориентиры. Он бастовал, спорил и отстаивал себя, как только мог.
«Вы сейчас говорите неправду. Вам можно, потому что вы учитель?», «Вы меня унижаете, потому что я маленький?», «Вы не имеете права ставить двойку за ДЗ Матвею, оно появилось только в 21.30 вечера. Когда он его должен был сделать?»
Конечно, меня вызывали в школу. А что я им нового скажу? В чём неправ сын? Он прав.
И ломать его под искалеченную систему, я не посчитала возможным.
Всё сошлось. Низкий уровень обучения, асоциальность школы. Что мы делаем в этом заведении?
О Семейной форме обучения
Всё больше набирает популярность семейная форма обучения. Школа давно сняла с себя воспитательные функции, да и образовательные тоже практически переложены на родителей.
Я не хочу обсуждать, кто в этом виноват, меня, как родителя, ребёнок которого в этот момент должен посещать современную школу, волнует вопрос: ЧТО ДЕЛАТЬ?
И риторическим он мне неинтересен.
Я так же хочу оставить за скобками рассуждения о том, что надо изменить в системе, так как меня интересует решение вопроса не когда-нибудь, а прямо сейчас в моменте, потому что сын ждать не будет. Ему надо получать образование сейчас, а не когда-то потом.
Расскажу, как это решила я, наша семья, и как мы пришли к своему решению.
Да, можно поменять школу. Старшему 11 лет назад это помогло. Была найдена прекрасная школа с прекрасными учителями. Младшему уже достались руины той школы. Там сменился директор, учителя ушли. Мы поменяли две школы за первый класс, а во второй пошли уже в третью школу.
Я из педагогической семьи, даже работала в школе немного, я не сомневалась, что я найду вариант. К поиску были подключены знакомый директор школы, детский психолог, которая работала в коммерческих школах, их мы тоже рассматривали. Увы, по поиску полное зеро.
У меня уже не было претензий к школе на качественное образование, я поняла, что это надо обеспечивать самим. Мне нужны были только адекватные взрослые люди и справедливые оценки. Качество образования мы обеспечим сами.
Директор школы, в которую сын пошёл во второй класс, прекрасный человек с опытом создания экспериментальных гимназий. Мы до сих пор в прекрасных отношениях и обнимаемся при встрече. Эту школу она приняла первый год. Мест в школе не было. Ей удалось договориться сделать ещё один 2 класс. Когда мне надо, я бываю очень убедительна, и на собрании часть родителей переполненных классов согласились перейти во вновь созданный класс.
Два года учёбы прошли неплохо, настораживало снижение мотивации у сына и уровня навыков, наработанных ранее. Мне не нравились ни педагоги, ни отношения в школе.
Сын пришёл в школу, решая задачи в два действия и с пониманием системы координат, а в школе складывают 2+2. Как же тут без отката и демотивации.
К четвертому классу я поняла, что сделала всё возможное. И поняла, что оставаться в этой системе нельзя. Она продолжает деградировать, планомерно перенося образовательные функции на родителя, и буквально убивает желание учиться и развиваться, как личность.
Школа стравливает родителя и ребёнка, несправедливо оценивает знания, учебный материал написан с нарушением всех правил подачи нового материала, учебники непригодны для учёбы, а контрольные тесты составлены с нарушением всех правил тестологии.
Не соблюдается методика преподавания, не закрепляются и не отрабатываются новые знания, домашние задания не проверяются или проверяются халатно. Много времени отводится на ненужную возню, а учебные часы сокращаются всё сильнее. И ответственность за все это перекладывается на ребёнка. Он должен как-то вырулить. Ну не вырулил, значит, ребёнок неудачный. Учат-то хорошо, просто дети плохие. И родители.
Мне не нравится отношения учитель — ученик по типу «я начальник и всегда прав, а ты дурак и не прав никогда». Неэтичность поведения учителей. Моему сыну не нужны такие ориентиры. Он бастовал, спорил и отстаивал себя, как только мог.
«Вы сейчас говорите неправду. Вам можно, потому что вы учитель?», «Вы меня унижаете, потому что я маленький?», «Вы не имеете права ставить двойку за ДЗ Матвею, оно появилось только в 21.30 вечера. Когда он его должен был сделать?»
Конечно, меня вызывали в школу. А что я им нового скажу? В чём неправ сын? Он прав.
И ломать его под искалеченную систему, я не посчитала возможным.
Всё сошлось. Низкий уровень обучения, асоциальность школы. Что мы делаем в этом заведении?
Решение было принято одним вечером. Я ничего не знала о СО, но решила, что разберусь. Спросила сына, готов ли он на этот проект. Он был готов! Спросила мужа, он был «за», школьный цирк и лицемерие ему порядком надоели.
Переход занял час.
Я могу сказать, что не было ни одной секунды, чтоб я пожалела. Жалею только о том, что мы не сделали этого раньше: через пару месяцев учёбы в первом классе. Ведь я тогда уже видела, что лошадь по имени школьная система мертва, но продолжала ее пинать, полагая, что мне удастся поехать на ней. Сколько сил, времени, нервов ушло на реанимирование неживого!
Сейчас сын в 9 классе. 7-8 закончил экстерном, это было его решение, 9 класс сдан в начале декабря, сейчас готовится к ОГЭ и начал 10 класс. Постепенно он научился учиться самостоятельно, находить и выбирать ресурсы, планировать своё время, реализовывать всё, что запланировал.
Самое главное, что мы получили на СО — очень крепкие, доверительные отношения ребёнок — родители, осознание им, что он сам пишет свой жизненный сценарий и уверенность в своих силах для его реализации. А это бесценно.
Автор: Пелевина Карина (образование высшее, учитель истории, второе образование — психолог), мама двоих сыновей. Старший сын закончил очную школу 3 года назад, сейчас студент. Младший на Семейной форме обучения пять лет, сейчас в 9 классе.
Переход занял час.
Я могу сказать, что не было ни одной секунды, чтоб я пожалела. Жалею только о том, что мы не сделали этого раньше: через пару месяцев учёбы в первом классе. Ведь я тогда уже видела, что лошадь по имени школьная система мертва, но продолжала ее пинать, полагая, что мне удастся поехать на ней. Сколько сил, времени, нервов ушло на реанимирование неживого!
Сейчас сын в 9 классе. 7-8 закончил экстерном, это было его решение, 9 класс сдан в начале декабря, сейчас готовится к ОГЭ и начал 10 класс. Постепенно он научился учиться самостоятельно, находить и выбирать ресурсы, планировать своё время, реализовывать всё, что запланировал.
Самое главное, что мы получили на СО — очень крепкие, доверительные отношения ребёнок — родители, осознание им, что он сам пишет свой жизненный сценарий и уверенность в своих силах для его реализации. А это бесценно.
Автор: Пелевина Карина (образование высшее, учитель истории, второе образование — психолог), мама двоих сыновей. Старший сын закончил очную школу 3 года назад, сейчас студент. Младший на Семейной форме обучения пять лет, сейчас в 9 классе.
Почему полиглот Лев Толстой не осилил японский язык
Великий Русский писатель знал более десятка языков и крайне интересовался Японией. В возрасте 80 лет взялся изучать китайский и японский, но вынужден был отказаться от этого замысла.
ЛЕВ ТОЛСТОЙ И ЯЗЫКИ
Великий Лев Толстой был силён не только в писательстве. К концу жизни он в разной степени владел 13 языками. Немецкий и французский — «дары» графского детства. Затем освоил другие европейские наречия: итальянский, польский, английский. По свидетельствам современников, свободно мог изъясняться на турецком и татарском языках. Уже похуже владел церковнославянским, латынью, украинским, болгарским, греческим.
После духовного перелома решил во что бы то ни стало прочесть Библию на языке оригинала. Приглашённый раввин Соломон Минор помог Льву Николаевичу изучить древнееврейский. Самостоятельно мудрый старец освоил древнегреческий.
ЛЕВ ТОЛСТОЙ И ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК
А вот с «совсем восточными» языками у писателя не сложилось. В возрасте 80 лет он начал изучать китайский и японский языки, но признался, что слишком для них стар. Интернета и мобильных приложений для изучения языков тогда не было, но в распоряжении Толстого был целый японец. В Ясной Поляне долгое время жил молодой поклонник писателя Масутаро Кониси, в крещении — Данил Петрович.
Работы Толстого были неоднократно переведены на японский язык. Первый перевод названия «Войны и мира» звучал так: «Плачущие цветы и скорбящие ивы. Последний прах кровавых битв в Северной Европе». По сей день считается, что книги великого русского писателя оказали сильнейшее влияние на становление национальной японской литературы. Островитянам оказался близок посыл Толстого, что использовать литературу «просто для чтения» — грех. Она должна влиять на людей, менять их в лучшую сторону.
Несомненно, интерес японцев к Толстому усилился после выхода в свет его знаменитой статьи «Одумайтесь!» В ней писатель резко осудил русско-японскую войну.
ЧТО ЖЕ НЕ ТАК С ЯПОНСКИМ?
Японский, так же, как и русский, считается одним из самых сложных языков мира. Грамматический строй — совершенно не европейский. Предложение может начинаться обстоятельством времени и места, вопросительное слово может оказаться «закопано» в середине. Сказуемое — обязательно в конце. Подлежащее может отсутствовать. Но это цветочки.
Ягодки — это письменность. В японском используются три основных типа письма: слоговые азбуки хирагана и катакана, иероглифическое письмо кандзи, заимствованное у китайцев. На заглавном изображении — фраза «японский язык», записанная кандзи. Чуть облегчают ситуацию латинские буквы ромадзи, помогающие иностранцам понять и освоить новый язык.
Похоже, Лев Николаевич понимал, что ему просто не хватит времени на изучение всех этих премудростей.
А вам интересно изучать языки?
Автор: Сергей Хохлов, независимый автор медиагруппы «Хакнем»
Великий Русский писатель знал более десятка языков и крайне интересовался Японией. В возрасте 80 лет взялся изучать китайский и японский, но вынужден был отказаться от этого замысла.
ЛЕВ ТОЛСТОЙ И ЯЗЫКИ
Великий Лев Толстой был силён не только в писательстве. К концу жизни он в разной степени владел 13 языками. Немецкий и французский — «дары» графского детства. Затем освоил другие европейские наречия: итальянский, польский, английский. По свидетельствам современников, свободно мог изъясняться на турецком и татарском языках. Уже похуже владел церковнославянским, латынью, украинским, болгарским, греческим.
После духовного перелома решил во что бы то ни стало прочесть Библию на языке оригинала. Приглашённый раввин Соломон Минор помог Льву Николаевичу изучить древнееврейский. Самостоятельно мудрый старец освоил древнегреческий.
ЛЕВ ТОЛСТОЙ И ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК
А вот с «совсем восточными» языками у писателя не сложилось. В возрасте 80 лет он начал изучать китайский и японский языки, но признался, что слишком для них стар. Интернета и мобильных приложений для изучения языков тогда не было, но в распоряжении Толстого был целый японец. В Ясной Поляне долгое время жил молодой поклонник писателя Масутаро Кониси, в крещении — Данил Петрович.
Работы Толстого были неоднократно переведены на японский язык. Первый перевод названия «Войны и мира» звучал так: «Плачущие цветы и скорбящие ивы. Последний прах кровавых битв в Северной Европе». По сей день считается, что книги великого русского писателя оказали сильнейшее влияние на становление национальной японской литературы. Островитянам оказался близок посыл Толстого, что использовать литературу «просто для чтения» — грех. Она должна влиять на людей, менять их в лучшую сторону.
Несомненно, интерес японцев к Толстому усилился после выхода в свет его знаменитой статьи «Одумайтесь!» В ней писатель резко осудил русско-японскую войну.
ЧТО ЖЕ НЕ ТАК С ЯПОНСКИМ?
Японский, так же, как и русский, считается одним из самых сложных языков мира. Грамматический строй — совершенно не европейский. Предложение может начинаться обстоятельством времени и места, вопросительное слово может оказаться «закопано» в середине. Сказуемое — обязательно в конце. Подлежащее может отсутствовать. Но это цветочки.
Ягодки — это письменность. В японском используются три основных типа письма: слоговые азбуки хирагана и катакана, иероглифическое письмо кандзи, заимствованное у китайцев. На заглавном изображении — фраза «японский язык», записанная кандзи. Чуть облегчают ситуацию латинские буквы ромадзи, помогающие иностранцам понять и освоить новый язык.
Похоже, Лев Николаевич понимал, что ему просто не хватит времени на изучение всех этих премудростей.
А вам интересно изучать языки?
Автор: Сергей Хохлов, независимый автор медиагруппы «Хакнем»
Почему вся эта инклюзия сделана так, чтобы вызвать ещё больше негатива?
И снова об инклюзии…
Я встретилась с ребёнком с проблемами не в школе, а в детском саду. Причём сад частный, достаточно хороший, в нём тогда открыли двуязычную группу. В тот сад меня пригласила знакомая, чтобы "создавать двуязычную среду", как они выражались. Говорить лишь на английском языке всё время пребывания на работе. Это был интересный опыт.
В группу пришёл мальчик, которые не понимал, почему кто-то говорит на другом языке, как ему ни объясняли. "Вера не умеет говорить", — это то, что он решил. А ещё сносил всё и вся на своём пути сразу же, как появлялся в группе. Постоянно то дрался, то куда-то бежал, ронял шкафы, кидался вещами, включал воду на полную катушку во всех кранах в туалете... И так каждый день.
А родители ничего не желали слышать: "Наш ребёнок прошёл медкомиссию в садик, с ним всё в порядке". Администрация садика отвечала нам, что они платят деньги и могут ходить.
У нас ни у кого из работников не было образования в нужной области. И каждый день — как битва. Ищем-ищем выходы... А почему должны страдать от этого остальные дети в группе? Они чем виноваты?
Мы же даже не были против этого мальчика. Но просили, чтобы предоставили отдельного человека, который мог бы с ним быть и помогал ему адаптироваться.
И в школе с такими проблемами тоже сталкиваются, у меня есть знакомые. И тоже никакого решения нет. Дети с проблемами есть, а выхода нет.
Это ещё понятно, когда ребёнок нормотипичный, как это сейчас называют, лишь с ограничениями по физическому здоровью. А если вот такой, как в моей истории? А если такой не один?
Я считаю, что в каких-то вариантах инклюзия вполне возможна. Но так, как сейчас, к сожалению, это часто не работает. Лишь делает хуже.
Знаете, несколько дней назад я слушала лекцию как раз про инклюзию в образовании. Мне очень понравилась женщина-лектор. Она увлеченная, живая, интересная, искренне хочет как можно лучше сделать. То, как она описывает свою позицию, восхитительно. Прямо хочется идти в школу и делать так, как она говорит, расширять границы возможного.
Но она сама не замечает некоторых несостыковок. Она описывает как раз нетипичных детей. Говорит, что в спецшколе у каждого из таких есть тьютор. И в классе таких детей в 2-3 раза меньше, чем в классе в обычной школе. Да, она подсказывает, что учителю в обычном классе надо заранее выяснять про таких детей, налаживать контакт с ними и их родителями, обсуждать с директором школы ситуацию и описывать сложности сразу, не молчать. Очень много полезного для учителя.
Только это не отменяет того, что в обычной школе у такого ребёнка тьютора не будет. И специального образования у обычного школьного преподавателя нет. И с нестандартным поведением этого ребёнка справляться будет учитель, на котором ещё человек 30 других детей, которых тоже чему-то надо научить. И что родители могут отказываться проходить комиссию, и мы ничего по закону с ними сделать не можем.
И вот это всё быстро спускает с небес на землю.
У меня прямо крик души. Почему вся эта инклюзия сделана так, чтобы вызвать ещё больше негатива? Словно специально. Неужели изначально не было понятно, что так просто не сработает?
Почему это опять за счёт учителей, на которых и так уже навешали много других обязанностей, требований, условий, часто плохо сочетающихся с основной задачей учить детей.
Эх, ладно. Так можно много написать…
Автор: Вера, преподаватель английского языка, подписчик канала Хакнем Школа
И снова об инклюзии…
Я встретилась с ребёнком с проблемами не в школе, а в детском саду. Причём сад частный, достаточно хороший, в нём тогда открыли двуязычную группу. В тот сад меня пригласила знакомая, чтобы "создавать двуязычную среду", как они выражались. Говорить лишь на английском языке всё время пребывания на работе. Это был интересный опыт.
В группу пришёл мальчик, которые не понимал, почему кто-то говорит на другом языке, как ему ни объясняли. "Вера не умеет говорить", — это то, что он решил. А ещё сносил всё и вся на своём пути сразу же, как появлялся в группе. Постоянно то дрался, то куда-то бежал, ронял шкафы, кидался вещами, включал воду на полную катушку во всех кранах в туалете... И так каждый день.
А родители ничего не желали слышать: "Наш ребёнок прошёл медкомиссию в садик, с ним всё в порядке". Администрация садика отвечала нам, что они платят деньги и могут ходить.
У нас ни у кого из работников не было образования в нужной области. И каждый день — как битва. Ищем-ищем выходы... А почему должны страдать от этого остальные дети в группе? Они чем виноваты?
Мы же даже не были против этого мальчика. Но просили, чтобы предоставили отдельного человека, который мог бы с ним быть и помогал ему адаптироваться.
И в школе с такими проблемами тоже сталкиваются, у меня есть знакомые. И тоже никакого решения нет. Дети с проблемами есть, а выхода нет.
Это ещё понятно, когда ребёнок нормотипичный, как это сейчас называют, лишь с ограничениями по физическому здоровью. А если вот такой, как в моей истории? А если такой не один?
Я считаю, что в каких-то вариантах инклюзия вполне возможна. Но так, как сейчас, к сожалению, это часто не работает. Лишь делает хуже.
Знаете, несколько дней назад я слушала лекцию как раз про инклюзию в образовании. Мне очень понравилась женщина-лектор. Она увлеченная, живая, интересная, искренне хочет как можно лучше сделать. То, как она описывает свою позицию, восхитительно. Прямо хочется идти в школу и делать так, как она говорит, расширять границы возможного.
Но она сама не замечает некоторых несостыковок. Она описывает как раз нетипичных детей. Говорит, что в спецшколе у каждого из таких есть тьютор. И в классе таких детей в 2-3 раза меньше, чем в классе в обычной школе. Да, она подсказывает, что учителю в обычном классе надо заранее выяснять про таких детей, налаживать контакт с ними и их родителями, обсуждать с директором школы ситуацию и описывать сложности сразу, не молчать. Очень много полезного для учителя.
Только это не отменяет того, что в обычной школе у такого ребёнка тьютора не будет. И специального образования у обычного школьного преподавателя нет. И с нестандартным поведением этого ребёнка справляться будет учитель, на котором ещё человек 30 других детей, которых тоже чему-то надо научить. И что родители могут отказываться проходить комиссию, и мы ничего по закону с ними сделать не можем.
И вот это всё быстро спускает с небес на землю.
У меня прямо крик души. Почему вся эта инклюзия сделана так, чтобы вызвать ещё больше негатива? Словно специально. Неужели изначально не было понятно, что так просто не сработает?
Почему это опять за счёт учителей, на которых и так уже навешали много других обязанностей, требований, условий, часто плохо сочетающихся с основной задачей учить детей.
Эх, ладно. Так можно много написать…
Автор: Вера, преподаватель английского языка, подписчик канала Хакнем Школа
Приходят на урок, послушают, запишут, покидаются записками, посмеются … прозвенит звонок, и поскачут, одна нога влево, другая вправо
Вот мы с вами рассуждаем в нашем канале, что, мол, современные школьники перегружены, что много ненужных предметов, и «натаскивают» их только на ОГЭ и ЕГЭ, и совсем не учат, как раньше. Что во всём виновата школа и нынешняя система образования.
Нас читают не только взрослые, но и дети, и это здорово! А хотите знать, что думают они? Как ведут себя на уроках, с каким настроем учатся? Сегодня на канале необычная статья — мысли девочки 12 лет, нашей читательницы (Поэтессы Полины, так она сама себя называет), текст и стиль автора сохранён.
Как школьница скажу. Нет у них вообще ничего, потому что не воспринимают и не хотят воспринимать информацию. Смотрю, наблюдаю, думаю...как? Как они со спокойной душой могут носиться по коридорам школы и не думать о будущем. Приходят на урок, послушают, запишут, покидаются записочками, посмеются, ведут себя как обезьяны, и ... прозвенит звонок..., поскачут одна нога влево, другая вправо. Мозги и информация за стратосферу улетели.
Если они даже относятся к В.О., как к «ну было когда-то, а сейчас-то нам попу батарея греет, значит, всё хорошо». Я не говорю и не хочу сказать, что я — прям ангелочек. Я довольно обычная, пытаюсь слушать, понимать, запоминать, неплохо получается, кстати.
Один у меня минус — лень. Ещё, если говорить о математике (пока математике, потом алгебра и геометрия пойдёт...ужас), я не понимаю вообще задачи. Размазывают их на три предложения, и дальше сам додумывай. Нет, думать логично надо, но я не могу вообще понимать. Возможно, у меня такой склад мышления. Зачем? Я не буду решать задачу, не понимая зачем это.
Думаю я так: так-с мне нужно найти процент олова от меди, что нужно я знаю, а зачем мне это... эм.
И какой смысл находить процент? Ничего не понимаю. Если бы находить сколько воды надо для варки пяти куриц, то это ладно. Мне нужно найти это, это. Для того чтобы сварить столько-то куриц.
Думаю, что ученикам будет проще, если они будут больше решать задачи, похожие на повседневную жизнь, чем на работу по узкой специальности. Даже по работе, которую они возможно будут выполнять на уроках: мне нужно столько, столько-то дерева, чтобы сделать статуэтку, а потом столько, столько-то краски, чтобы статуэтка была красивой.
Может быть я не права, но как знаете... у нас в стране свобода слова:).
Автор о себе: Полина, 12 лет, ученица 6 класса, любимые занятия: снимать видео, писать довольно патриотические стихи. Мечтаю стать политологом.
Вот мы с вами рассуждаем в нашем канале, что, мол, современные школьники перегружены, что много ненужных предметов, и «натаскивают» их только на ОГЭ и ЕГЭ, и совсем не учат, как раньше. Что во всём виновата школа и нынешняя система образования.
Нас читают не только взрослые, но и дети, и это здорово! А хотите знать, что думают они? Как ведут себя на уроках, с каким настроем учатся? Сегодня на канале необычная статья — мысли девочки 12 лет, нашей читательницы (Поэтессы Полины, так она сама себя называет), текст и стиль автора сохранён.
Как школьница скажу. Нет у них вообще ничего, потому что не воспринимают и не хотят воспринимать информацию. Смотрю, наблюдаю, думаю...как? Как они со спокойной душой могут носиться по коридорам школы и не думать о будущем. Приходят на урок, послушают, запишут, покидаются записочками, посмеются, ведут себя как обезьяны, и ... прозвенит звонок..., поскачут одна нога влево, другая вправо. Мозги и информация за стратосферу улетели.
Если они даже относятся к В.О., как к «ну было когда-то, а сейчас-то нам попу батарея греет, значит, всё хорошо». Я не говорю и не хочу сказать, что я — прям ангелочек. Я довольно обычная, пытаюсь слушать, понимать, запоминать, неплохо получается, кстати.
Один у меня минус — лень. Ещё, если говорить о математике (пока математике, потом алгебра и геометрия пойдёт...ужас), я не понимаю вообще задачи. Размазывают их на три предложения, и дальше сам додумывай. Нет, думать логично надо, но я не могу вообще понимать. Возможно, у меня такой склад мышления. Зачем? Я не буду решать задачу, не понимая зачем это.
Думаю я так: так-с мне нужно найти процент олова от меди, что нужно я знаю, а зачем мне это... эм.
И какой смысл находить процент? Ничего не понимаю. Если бы находить сколько воды надо для варки пяти куриц, то это ладно. Мне нужно найти это, это. Для того чтобы сварить столько-то куриц.
Думаю, что ученикам будет проще, если они будут больше решать задачи, похожие на повседневную жизнь, чем на работу по узкой специальности. Даже по работе, которую они возможно будут выполнять на уроках: мне нужно столько, столько-то дерева, чтобы сделать статуэтку, а потом столько, столько-то краски, чтобы статуэтка была красивой.
Может быть я не права, но как знаете... у нас в стране свобода слова:).
Автор о себе: Полина, 12 лет, ученица 6 класса, любимые занятия: снимать видео, писать довольно патриотические стихи. Мечтаю стать политологом.
Ностальгические загадки
Развиваем наблюдательность и логику при помощи советских загадок. Их печатали в газетах и журналах во времена СССР, но ломать над ними голову по-прежнему интересно. Картинка-загадка номер три.
Вопросы к иллюстрации:
1. Много ли туристов обосновалось в лесу?
2. Давно ли они здесь собрались?
3. Как добирались?
4. Далеко ли до ближайшего населенного пункта?
5. С какой стороны света дует ветер?
6. Чем занят Шура?
7. Кто дежурил вчера?
8. Назовите дату.
Развиваем наблюдательность и логику при помощи советских загадок. Их печатали в газетах и журналах во времена СССР, но ломать над ними голову по-прежнему интересно. Картинка-загадка номер три.
Вопросы к иллюстрации:
1. Много ли туристов обосновалось в лесу?
2. Давно ли они здесь собрались?
3. Как добирались?
4. Далеко ли до ближайшего населенного пункта?
5. С какой стороны света дует ветер?
6. Чем занят Шура?
7. Кто дежурил вчера?
8. Назовите дату.
ЕГЭ задание 8: подлежащее и сказуемое, которые не ладят
Как мы уже сказали, грамматические ошибки в 8 задании ЕГЭ никак не связаны с пунктуацией или орфографией. Здесь нужно искать нарушения связи в словосочетаниях, в грамматической основе и между предложениями.
Подлежащее и сказуемое
С третьего класса ученикам твердят, что подлежащее отвечает на вопросы: «кто? что?», — а сказуемое — на вопросы: «что делать? что сделать?». И в какой-то момент мозг решает: «Следовательно, подлежащее=существительное, а сказуемое=глагол». Но это абсолютно не так.
Эту логическую ошибку легко заметить на простом примере. Представим, что часть речи — это человек, а член предложения — его профессия. Итак, меня зовут Настя. Я репетитор по русскому языку, а значит, все Насти должны работать репетиторами по русскому языку. Можно имя заменить на часть речи, а работу — на роль в предложении. И логики в суждении от этого не появится.
То есть если часть речи «идёт» на работу в предложение, то она может иметь разные профессии быть любым членом предложения. Глагол спокойно выполняет функции дополнения, а существительное легко станет сказуемым.
Помимо глагола, роль сказуемого прекрасно исполнят существительные, прилагательные и причастия. Поэтому вопросы сказуемого: что делать? что сделать? какой? каков? кто? что?
В предложении грамматическая основа связана, потому что сказуемое стоит в определённом числе и определённом лице/роде.
Он работал. (ед.ч., м.р.)
Ты покупаешь. (ед.ч., 2 л.)
Она красива. (ед.ч., ж.р.)
Ошибка в 8 задании: как усыпляют вашу бдительность?
Во-первых, стоит следить, за сложными предложениями. Например,
📌Те, кто не читает книги, лишён возможности побывать в разных мирах.
С помощью такой «матрёшки», когда одно предложение вклинивается в другое, путают с родами, числами и лицами.
Исправляем так: Тот, кто не читает книги, лишён возможности побывать в разных мирах.
Те, кто не читает книги, лишены возможности побывать в разных мирах.
Во-вторых, усыпляют бдительность осложнением предложения: уточнениями, приложениями, причастными и деепричастными оборотами.
📌Вся семья, особенно бабушка и дедушка, были против моей поездки в Москву.
Правильно: Вся семья, особенно бабушка и дедушка, была против моей поездки в Москву.
📌Кинотеатр «Москва» опубликовала афишу на март.
Правильно: Кинотеатр «Москва» опубликовал афишу на март.
В-третьих, остерегайтесь иностранных слов. Даже если их род известен, то не всегда с первого прочтения можно опознать ошибку. Например:
📌Портмоне нашёлся на улице.
Но нужно говорить и писать: Портмоне нашлось на улице.
📎Что я думаю?
Как и всегда советую искать грамматическую основу, задавать вопросы и определять, где начинаются и где заканчиваются части сложного предложения.
И, конечно, рекомендую запомнить, что подлежащее и сказуемое — это не всегда существительное и глагол.
Автор: Анастасия Шендрик, глаголом жгу сердца учеников и рассказываю смешные истории.
Как мы уже сказали, грамматические ошибки в 8 задании ЕГЭ никак не связаны с пунктуацией или орфографией. Здесь нужно искать нарушения связи в словосочетаниях, в грамматической основе и между предложениями.
Подлежащее и сказуемое
С третьего класса ученикам твердят, что подлежащее отвечает на вопросы: «кто? что?», — а сказуемое — на вопросы: «что делать? что сделать?». И в какой-то момент мозг решает: «Следовательно, подлежащее=существительное, а сказуемое=глагол». Но это абсолютно не так.
Эту логическую ошибку легко заметить на простом примере. Представим, что часть речи — это человек, а член предложения — его профессия. Итак, меня зовут Настя. Я репетитор по русскому языку, а значит, все Насти должны работать репетиторами по русскому языку. Можно имя заменить на часть речи, а работу — на роль в предложении. И логики в суждении от этого не появится.
То есть если часть речи «идёт» на работу в предложение, то она может иметь разные профессии быть любым членом предложения. Глагол спокойно выполняет функции дополнения, а существительное легко станет сказуемым.
Помимо глагола, роль сказуемого прекрасно исполнят существительные, прилагательные и причастия. Поэтому вопросы сказуемого: что делать? что сделать? какой? каков? кто? что?
В предложении грамматическая основа связана, потому что сказуемое стоит в определённом числе и определённом лице/роде.
Он работал. (ед.ч., м.р.)
Ты покупаешь. (ед.ч., 2 л.)
Она красива. (ед.ч., ж.р.)
Ошибка в 8 задании: как усыпляют вашу бдительность?
Во-первых, стоит следить, за сложными предложениями. Например,
📌Те, кто не читает книги, лишён возможности побывать в разных мирах.
С помощью такой «матрёшки», когда одно предложение вклинивается в другое, путают с родами, числами и лицами.
Исправляем так: Тот, кто не читает книги, лишён возможности побывать в разных мирах.
Те, кто не читает книги, лишены возможности побывать в разных мирах.
Во-вторых, усыпляют бдительность осложнением предложения: уточнениями, приложениями, причастными и деепричастными оборотами.
📌Вся семья, особенно бабушка и дедушка, были против моей поездки в Москву.
Правильно: Вся семья, особенно бабушка и дедушка, была против моей поездки в Москву.
📌Кинотеатр «Москва» опубликовала афишу на март.
Правильно: Кинотеатр «Москва» опубликовал афишу на март.
В-третьих, остерегайтесь иностранных слов. Даже если их род известен, то не всегда с первого прочтения можно опознать ошибку. Например:
📌Портмоне нашёлся на улице.
Но нужно говорить и писать: Портмоне нашлось на улице.
📎Что я думаю?
Как и всегда советую искать грамматическую основу, задавать вопросы и определять, где начинаются и где заканчиваются части сложного предложения.
И, конечно, рекомендую запомнить, что подлежащее и сказуемое — это не всегда существительное и глагол.
Автор: Анастасия Шендрик, глаголом жгу сердца учеников и рассказываю смешные истории.
ДВАДЦАТЬ. ЗАДАЧА НА МАТЕМАТИЧЕСКУЮ СМЕКАЛКУ
Сначала решим следующую задачу: как составить из четырёх нечётных чисел (можно повторять одно и то же число) сумму, равную 10.
Получилось 3 таких решения:
1 + 1 + 1 + 7 = 10
1 + 1 + 3 + 5 = 10
1 + 3 + 3 + 3 = 10
При этом считаем, что изменение порядка слагаемых в сумме не приводит к новым решениям.
Попробуйте составить из восьми нечётных слагаемых сумму, равную 20 (разрешается также брать одинаковые слагаемые).
Найдите все различные решения этой задачи и установите сколько будет таких сумм, которые содержат наибольшее число неодинаковых слагаемых.
Совет: при решении задачи попробуйте найти некий порядок или систему.
Сколько решений у вас получилось?
Сначала решим следующую задачу: как составить из четырёх нечётных чисел (можно повторять одно и то же число) сумму, равную 10.
Получилось 3 таких решения:
1 + 1 + 1 + 7 = 10
1 + 1 + 3 + 5 = 10
1 + 3 + 3 + 3 = 10
При этом считаем, что изменение порядка слагаемых в сумме не приводит к новым решениям.
Попробуйте составить из восьми нечётных слагаемых сумму, равную 20 (разрешается также брать одинаковые слагаемые).
Найдите все различные решения этой задачи и установите сколько будет таких сумм, которые содержат наибольшее число неодинаковых слагаемых.
Совет: при решении задачи попробуйте найти некий порядок или систему.
Сколько решений у вас получилось?
Правда ли, что французское слово bistrot произошло от русского «быстро»?
В каждом языке есть заимствования. Обычно говорят, что французский язык подарил множество слов русскому. По разным данным это число колеблется от 17 до 30 %. Среди заимствований можно отметить «балкон» (balcon), «бульон» (balcon), «шампиньон» (champignon).
Но речь сейчас об обратном. Есть предположение, что наше русское слово «быстро» могло способствовать образованию французского bistrot.
Однозначной точки зрения, собственно, нет, как именно возникло пресловутое bistrot. Есть только предположения, что слово родилось от bistraud, что означает «слуга продавца вина» либо bistouille, что переводится как «алкогольный напиток с кофе» (кстати, довольно популярный среди французов).
В Париже снаружи кафе-бистро La mère Catherine есть небольшая надпись, на которой можно узнать следующее:
Согласно поверью, русские солдаты, которые были во Франции после сражения в 1814 году, при посещении трактиров просили всё приготовить быстро, потому что торопились. Но это, скорее, уже просто городская легенда, которую многие французы и парижане охотно рассказывают друг другу. На самом деле даже сейчас многие блюда готовят и несут долго, что уж говорить о тех далеких временах.
А вот на взгляд историков, bistrot именно в современном понимании возникло только в 1884 году, поскольку именно тогда было упомянуто в «Souvenirs de la Roquette» Жана-Батиста Фора, но французы, честно говоря, предпочитают историю, связанную с казаками и их «быстро».
Автор: Камилла Булгакова независимый автор медиагруппы Хакнем.
В каждом языке есть заимствования. Обычно говорят, что французский язык подарил множество слов русскому. По разным данным это число колеблется от 17 до 30 %. Среди заимствований можно отметить «балкон» (balcon), «бульон» (balcon), «шампиньон» (champignon).
Но речь сейчас об обратном. Есть предположение, что наше русское слово «быстро» могло способствовать образованию французского bistrot.
Однозначной точки зрения, собственно, нет, как именно возникло пресловутое bistrot. Есть только предположения, что слово родилось от bistraud, что означает «слуга продавца вина» либо bistouille, что переводится как «алкогольный напиток с кофе» (кстати, довольно популярный среди французов).
В Париже снаружи кафе-бистро La mère Catherine есть небольшая надпись, на которой можно узнать следующее:
LE 30 MARS 1814 LES COSAQUES LANCÈRENT ICI EN PREMIER, LEUR TRÈS FAMEUX "BISTRO" ET, SUR LA BUTTE, NAQUIT AINSI LE DIGNE ANCÊTRE DE NOS BISTROTS. На русском языке смысл следующий: «30 марта 1814 года казаки прокричали своё известное «быстро!», и тогда на горе возникло первое бистро».Согласно поверью, русские солдаты, которые были во Франции после сражения в 1814 году, при посещении трактиров просили всё приготовить быстро, потому что торопились. Но это, скорее, уже просто городская легенда, которую многие французы и парижане охотно рассказывают друг другу. На самом деле даже сейчас многие блюда готовят и несут долго, что уж говорить о тех далеких временах.
А вот на взгляд историков, bistrot именно в современном понимании возникло только в 1884 году, поскольку именно тогда было упомянуто в «Souvenirs de la Roquette» Жана-Батиста Фора, но французы, честно говоря, предпочитают историю, связанную с казаками и их «быстро».
Автор: Камилла Булгакова независимый автор медиагруппы Хакнем.
Стоит ли ребёнка отдавать на музыку?
Выражение «ходить на музыку» досталось нам с советских времен. Тогда это было показателем интеллигентности и гармоничного воспитания. При этом вовсе не означало карьеру музыканта в будущем. Правда был один нюанс — можно было ходить в музыкальную школу, а можно было в Дом или Дворец культуры. И здесь была разница в обучении и при приёме.
В музыкальную школу отбор шёл более строгий, да и обучение было с более серьезным профессиональным подходом. И прежде, чем попасть туда, надо было пройти прослушивание на наличие слуха, чувства ритма и музыкальной памяти. В кружок ДК можно было просто записаться и не обязательно обладать ярко выраженными музыкальными данными.
Надо сказать, что обучение музыке — область довольно консервативная и каких-либо значительных изменений за все время почти не претерпела. И сегодня распространены всё те же музыкальные школы, а те же кружки трансформировались в творческие студии. Надо заметить, что ситуация со специальными музыкальными школами для особо одарённых детей вообще не изменилась. Случайное попадание в подобные заведения практически исключено.
За последнее время, может быть, немного поменялся вектор музыкальных предпочтений в сторону пения, которое стало более популярным нежели игра на том или ином инструменте. И это вполне объяснимо: различные телевизионные конкурсы начинающих артистов-вокалистов сделали своё дело. Уже с самого детства все стремятся на большую эстраду и хотят стать кумирами миллионов.
Так вот у этого, казалось бы, безобидного стремления имеется второе дно — так называемый психологический аспект. Любой конкурс, любое соревнование — это значительная психологическая нагрузка, особенно для творческой единицы с подвижной нервной системой. И здесь родителям стоит сто раз подумать о том, насколько их ребёнок готов к такой нагрузке и сможет ли её вынести.
Ведь далеко не каждый ребёнок способен выступать на публике — это и переживания, и стресс, которым лишний раз подвергаться не стоит. Вокальный конкурс под силу не каждому взрослому, не говоря уж о ребёнке. Кстати, в отечественной индустрии наблюдается явный плюс — отбор претендентов идёт уже по имеющемуся результату. И неважно занимался ребёнок до этого частным образом, в студии или в специальном заведении.
Несколько важных советов
Итак, вернёмся на исходную позицию и повторим вопрос — стоит ли ребёнка отдавать на музыку? Как ни парадоксально, но он может решится на самом начальном этапе: музыкальные данные сами дадут о себе знать, если вы занимаетесь своим чадом и в курсе его увлечений.
Другое дело, когда музыкальные данные явно есть, а желание заниматься музыкой отсутствует. Вот здесь главное не переусердствовать. Можно попробовать увлечь ребёнка, и здесь основную роль можете сыграть не только вы сами, но и талантливый педагог. А можно не настраивать ребёнка на серьёзные занятия, а попробовать представить всё в качестве увлекательной игры, хобби, легкого досуга.
Это тот самый случай, когда родители настроены на приобретение музыкальных навыков ребёнком для души, для себя и собственной самооценки.
При этом нередко бывают случаи, когда всё вроде бы начиналось несерьёзно, а через какое-то время перерастало в настоящее увлечение на всю жизнь. В этом случае огромную роль играет характер и гибкость ребёнка, его любознательность и стремление приобрести как можно больше различных навыков.
Кстати, занятия музыкой могут идти в сочетании с другими творческими увлечениями: спортом, танцами, рисованием и т.д. Иногда они не только помогают друг другу сформировать гармоничную личность, но и определить какое из занятий наиболее предпочтительно. Здесь главное не ошибиться в своём выборе. А в качестве ориентира можно выбрать то, что лучше всего получается.
Выражение «ходить на музыку» досталось нам с советских времен. Тогда это было показателем интеллигентности и гармоничного воспитания. При этом вовсе не означало карьеру музыканта в будущем. Правда был один нюанс — можно было ходить в музыкальную школу, а можно было в Дом или Дворец культуры. И здесь была разница в обучении и при приёме.
В музыкальную школу отбор шёл более строгий, да и обучение было с более серьезным профессиональным подходом. И прежде, чем попасть туда, надо было пройти прослушивание на наличие слуха, чувства ритма и музыкальной памяти. В кружок ДК можно было просто записаться и не обязательно обладать ярко выраженными музыкальными данными.
Надо сказать, что обучение музыке — область довольно консервативная и каких-либо значительных изменений за все время почти не претерпела. И сегодня распространены всё те же музыкальные школы, а те же кружки трансформировались в творческие студии. Надо заметить, что ситуация со специальными музыкальными школами для особо одарённых детей вообще не изменилась. Случайное попадание в подобные заведения практически исключено.
За последнее время, может быть, немного поменялся вектор музыкальных предпочтений в сторону пения, которое стало более популярным нежели игра на том или ином инструменте. И это вполне объяснимо: различные телевизионные конкурсы начинающих артистов-вокалистов сделали своё дело. Уже с самого детства все стремятся на большую эстраду и хотят стать кумирами миллионов.
Так вот у этого, казалось бы, безобидного стремления имеется второе дно — так называемый психологический аспект. Любой конкурс, любое соревнование — это значительная психологическая нагрузка, особенно для творческой единицы с подвижной нервной системой. И здесь родителям стоит сто раз подумать о том, насколько их ребёнок готов к такой нагрузке и сможет ли её вынести.
Ведь далеко не каждый ребёнок способен выступать на публике — это и переживания, и стресс, которым лишний раз подвергаться не стоит. Вокальный конкурс под силу не каждому взрослому, не говоря уж о ребёнке. Кстати, в отечественной индустрии наблюдается явный плюс — отбор претендентов идёт уже по имеющемуся результату. И неважно занимался ребёнок до этого частным образом, в студии или в специальном заведении.
Несколько важных советов
Итак, вернёмся на исходную позицию и повторим вопрос — стоит ли ребёнка отдавать на музыку? Как ни парадоксально, но он может решится на самом начальном этапе: музыкальные данные сами дадут о себе знать, если вы занимаетесь своим чадом и в курсе его увлечений.
Другое дело, когда музыкальные данные явно есть, а желание заниматься музыкой отсутствует. Вот здесь главное не переусердствовать. Можно попробовать увлечь ребёнка, и здесь основную роль можете сыграть не только вы сами, но и талантливый педагог. А можно не настраивать ребёнка на серьёзные занятия, а попробовать представить всё в качестве увлекательной игры, хобби, легкого досуга.
Это тот самый случай, когда родители настроены на приобретение музыкальных навыков ребёнком для души, для себя и собственной самооценки.
При этом нередко бывают случаи, когда всё вроде бы начиналось несерьёзно, а через какое-то время перерастало в настоящее увлечение на всю жизнь. В этом случае огромную роль играет характер и гибкость ребёнка, его любознательность и стремление приобрести как можно больше различных навыков.
Кстати, занятия музыкой могут идти в сочетании с другими творческими увлечениями: спортом, танцами, рисованием и т.д. Иногда они не только помогают друг другу сформировать гармоничную личность, но и определить какое из занятий наиболее предпочтительно. Здесь главное не ошибиться в своём выборе. А в качестве ориентира можно выбрать то, что лучше всего получается.
Чего совсем не стоит делать, так это принуждать ребёнка к занятиям музыкой. Практика показала, что ничего хорошего из этого не получается. Кроме нелюбви к музыке можно нанести ребёнку ещё и психологическую травму. Кстати, в истории музыки встречаются случаи, когда отцы-деспоты насильно вколачивали музыкальные навыки в своих чад. Но это делалось со знанием дела, когда ребёнок действительно был одарённым, и как правило происходил из музыкальной семьи.
К слову, в музыкальных семьях родители обычно не жаждут отдавать своего ребёнка на музыку. Причина довольно проста: музыка — это не просто увлечение, а прежде всего труд и довольно тяжёлый. Пройдя через это, родители не желают подобной доли своему ребёнку — ведь это не догулянные часы на улице, не досмотренные мультики, не доигранные стрелялки и бродилки. Недаром серьёзные занятия музыкой приравнивают к тяжёлому детству.
Встречается и другой вариант, когда музыкальная атмосфера в семье воспринимается ребёнком как нечто естественное и подспудно формирует будущий выбор музыки в качестве основного занятия в жизни. В этом случае музыка играет роль непринуждённой среды обитания и воспринимается соответствующим образом.
Важно добавить, что выбор ходить ребёнку на музыку или нет должен быть обоюдным. Более того, не стоит заблуждаться по поводу одарённости вашего ребенка — специалист способен определить это уже на предварительном прослушивании. Выполнение всего нескольких упражнений — повторить звуки, мелодию и ритм — могут раскрыть потенциал вашего чада.
Наконец, не менее важный аспект, о котором хотелось бы упомянуть. Музыка во все времена не рассматривалась в качестве профессии. Редко кому из музыкантов удавалось прилично зарабатывать с помощью этого занятия. Даже не все великие были состоятельными людьми. Так вот это наследие прошлого преследует музыкантов до сих пор. Даже при очень ярком таланте и прекрасном образовании не стоит надеется на прибыльность этой профессии.
Кстати, редко кто из музыкантов оказывается хорошим менеджером, организатором, финансистом. Для этого существуют такие профессии как импресарио, продюсер, директор. И здесь уже многое зависит от того найдут ли они друг друга.
В итоге можно отметить следующее: занятия музыкой ни в коей мере не повредят, наоборот, помогут развиться эмоционально и творчески, сделают вашего ребенка духовно богаче. А вот каким образом вы приобщите его к этому благотворному занятию и какой толчок ему дадите — дело вашего выбора. Кому-то достаточно будет просто отвести своего ребёнка на занятия по музыке, а кому-то придётся включиться в сам процесс и достигать результатов ценой совместных усилий. В каждом отдельном случае придётся делать свой выбор.
Автор: Ольга Трущалова, независимый автор медиагруппы «Хакнем».
К слову, в музыкальных семьях родители обычно не жаждут отдавать своего ребёнка на музыку. Причина довольно проста: музыка — это не просто увлечение, а прежде всего труд и довольно тяжёлый. Пройдя через это, родители не желают подобной доли своему ребёнку — ведь это не догулянные часы на улице, не досмотренные мультики, не доигранные стрелялки и бродилки. Недаром серьёзные занятия музыкой приравнивают к тяжёлому детству.
Встречается и другой вариант, когда музыкальная атмосфера в семье воспринимается ребёнком как нечто естественное и подспудно формирует будущий выбор музыки в качестве основного занятия в жизни. В этом случае музыка играет роль непринуждённой среды обитания и воспринимается соответствующим образом.
Важно добавить, что выбор ходить ребёнку на музыку или нет должен быть обоюдным. Более того, не стоит заблуждаться по поводу одарённости вашего ребенка — специалист способен определить это уже на предварительном прослушивании. Выполнение всего нескольких упражнений — повторить звуки, мелодию и ритм — могут раскрыть потенциал вашего чада.
Наконец, не менее важный аспект, о котором хотелось бы упомянуть. Музыка во все времена не рассматривалась в качестве профессии. Редко кому из музыкантов удавалось прилично зарабатывать с помощью этого занятия. Даже не все великие были состоятельными людьми. Так вот это наследие прошлого преследует музыкантов до сих пор. Даже при очень ярком таланте и прекрасном образовании не стоит надеется на прибыльность этой профессии.
Кстати, редко кто из музыкантов оказывается хорошим менеджером, организатором, финансистом. Для этого существуют такие профессии как импресарио, продюсер, директор. И здесь уже многое зависит от того найдут ли они друг друга.
В итоге можно отметить следующее: занятия музыкой ни в коей мере не повредят, наоборот, помогут развиться эмоционально и творчески, сделают вашего ребенка духовно богаче. А вот каким образом вы приобщите его к этому благотворному занятию и какой толчок ему дадите — дело вашего выбора. Кому-то достаточно будет просто отвести своего ребёнка на занятия по музыке, а кому-то придётся включиться в сам процесс и достигать результатов ценой совместных усилий. В каждом отдельном случае придётся делать свой выбор.
Автор: Ольга Трущалова, независимый автор медиагруппы «Хакнем».
Я не слышала, что сказала пассажирка, только услышала ответ школьницы: "Я могу делать всё, что хочу!"
Москва. Вчера еду с работы и наблюдаю в автобусе такую картину.
На остановке зашли 3 подростка примерно 13-14 лет: два мальчишки и девочка, у одного из них был самокат. Они встали в середине салона, стали очень громко разговаривать, смеяться, не обращая внимания ни на кого. Тот, у кого был самокат, что только не делал с этим самокатом, вставая на него, ставя боком, а ведь транспорт двигается, и любой толчок может привести к непредсказуемым последствиям. Что в общем-то и произошло: автобус дёрнулся, ребята чудом не упали, слава богу ничего не случилось. Но я не об этом...
Компания стала ещё громче разговаривать, употребляя при этом и нецензурные слова. Девочка при этом уже сидела, хотя сидела — это громко сказано, она чуть ли не прыгала, задирала ноги, не обращая ни на кого внимания. Трудно описать, это нужно видеть. Я уже хотела было сделать замечание, но меня опередила пассажирка, сидевшая у девочки за спиной. Я не слышала, что она сказала, только услышала ответ школьницы: "Я могу делать всё, что хочу!" Сказано это было без тени смущения, даже с вызовом.
Я понимаю, что может быть это самовыражение такое, девочка хотела перед мальчиками показать себя?
Если честно, я открыла рот от такой наглости и в очередной раз подумала: а каково учителю работать в классе, где вот такие подростки, где каждый может сказать: "Я делаю, что хочу!"
И думаете, это такой уж редкий случай? Почему они такие? Кто виноват? Воспитание, родители, школа, общество, окружение?
Автор: Чудневцева Ирина, 45 лет, редактор и соавтор канала Хакнем Школа.
Москва. Вчера еду с работы и наблюдаю в автобусе такую картину.
На остановке зашли 3 подростка примерно 13-14 лет: два мальчишки и девочка, у одного из них был самокат. Они встали в середине салона, стали очень громко разговаривать, смеяться, не обращая внимания ни на кого. Тот, у кого был самокат, что только не делал с этим самокатом, вставая на него, ставя боком, а ведь транспорт двигается, и любой толчок может привести к непредсказуемым последствиям. Что в общем-то и произошло: автобус дёрнулся, ребята чудом не упали, слава богу ничего не случилось. Но я не об этом...
Компания стала ещё громче разговаривать, употребляя при этом и нецензурные слова. Девочка при этом уже сидела, хотя сидела — это громко сказано, она чуть ли не прыгала, задирала ноги, не обращая ни на кого внимания. Трудно описать, это нужно видеть. Я уже хотела было сделать замечание, но меня опередила пассажирка, сидевшая у девочки за спиной. Я не слышала, что она сказала, только услышала ответ школьницы: "Я могу делать всё, что хочу!" Сказано это было без тени смущения, даже с вызовом.
Я понимаю, что может быть это самовыражение такое, девочка хотела перед мальчиками показать себя?
Если честно, я открыла рот от такой наглости и в очередной раз подумала: а каково учителю работать в классе, где вот такие подростки, где каждый может сказать: "Я делаю, что хочу!"
И думаете, это такой уж редкий случай? Почему они такие? Кто виноват? Воспитание, родители, школа, общество, окружение?
Автор: Чудневцева Ирина, 45 лет, редактор и соавтор канала Хакнем Школа.
