🙌🏼 Новая неделя должна начинаться с хороших новостей.
Поэтому с огромной радостью сообщаю, что пригласил к развитию канала Андрея Мельниченко.
Для знакомства предлагаю вашему вниманию ТОП 5 фактов об Андрее:
1️⃣ За 5 лет работы в сфере обучения разработал больше 20 образовательных продуктов.
2️⃣ Работал тимлидом методического центра в Яндекс.Практикуме, разрабатывал программы в «Нетологии», ИКРЕ и на фрилансе.
3️⃣ Сейчас в качестве старшего педагогического дизайнера разрабатывает курс-профессию в Яндекс.Практикуме.
4️⃣ Интересуется комплексным (complex learning) и иммерсивным обучением (от serious games и образовательных симуляций до интерактивов и explorable explanations), образовательными технологиями и учебной аналитикой.
5️⃣ Выступает за научный подход (learning science) в проектировании онлайн-обучения.
Я искренне рад, что к развитию канала присоединяются новые люди, ведь с ними появляются и новые идеи!
Если пост наберёт 100 лайков💙, я продолжу приглашать к развитию канала новых экспертов из онлайн-обучения.
Поэтому с огромной радостью сообщаю, что пригласил к развитию канала Андрея Мельниченко.
Для знакомства предлагаю вашему вниманию ТОП 5 фактов об Андрее:
1️⃣ За 5 лет работы в сфере обучения разработал больше 20 образовательных продуктов.
2️⃣ Работал тимлидом методического центра в Яндекс.Практикуме, разрабатывал программы в «Нетологии», ИКРЕ и на фрилансе.
3️⃣ Сейчас в качестве старшего педагогического дизайнера разрабатывает курс-профессию в Яндекс.Практикуме.
4️⃣ Интересуется комплексным (complex learning) и иммерсивным обучением (от serious games и образовательных симуляций до интерактивов и explorable explanations), образовательными технологиями и учебной аналитикой.
5️⃣ Выступает за научный подход (learning science) в проектировании онлайн-обучения.
Я искренне рад, что к развитию канала присоединяются новые люди, ведь с ними появляются и новые идеи!
Если пост наберёт 100 лайков💙, я продолжу приглашать к развитию канала новых экспертов из онлайн-обучения.
«ГОРМОНЫ СЧАСТЬЯ» И ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ Недавно я проводил мастер-класс по теме вовлечённости в онлайн-обучении и мне пришла идея поделиться с вами несколькими важными наблюдениями. Описывать то, что такое вовлеченность и какие её виды существуют в онлайн-среде я не буду, так как этой теме уже был посвящён пост. Я лишь вкратце поделюсь с вами тем, как «гормоны счастья» могут влиять на обучение. Сразу отмечу, что мы не будем углубляться в теорию, а лишь рассмотрим полезные тезисы, которые связывают гормоны и прогресс в обучении.
🔹 Дофамин. Некоторые исследования (например, Fiorillo, Tobler & Schultz, 2003 или Waelti, Dickinson & Schultz, 2001) показывают, что дофамин играет решающую роль, когда учащемуся необходимо достичь каких-либо результатов. Когда студент получает неожиданное вознаграждение, то активируются дофаминовые нейроны. Если учащийся получает достаточное вознаграждение за определенное действие, дофаминовая реакция смещается и возникает сразу после действия, за которое он получил вознаграждение, а не тогда, когда получает само вознаграждение.
🔸 Рекомендация: если вы будете регулярно вознаграждать учащихся, например, за прохождение каждого модуля обучения, то они научатся ассоциировать обучение с положительными чувствами, т.к. это будет вызывать удовольствие (выработку дофамина). Именно поэтому, кстати, в геймификации поощряется постоянная тяга к открытиям и наградам.
🔹 Серотонин. Данный гормон регулирует общее настроение учащегося, а также влияет на его эмоционально-волевую сферу, что играет важную роль в поддержании уровня вовлеченности. Кстати, серотонин не только помогает с вовлеченностью, он также влияет в целом на обучение и память.
🔸 Рекомендация: при проектировании образовательной среды не забывайте про создание положительного эмоционального климата, причём как среди учащихся, так и среди преподавателей/спикеров, так как это способствует дополнительной выработке серотонина. Положительный эмоциональный климат поддерживается дискуссиями в чатах, публичной похвалой учащихся, рейтинговыми досками, нетворкингом и т.д. Также убедитесь в том, что ваша учебная программа связана с потребностями целевой аудитории. Ведь гормоны тесно связаны с удовлетворением потребностей, а для этого обучение должны быть привязано к внутренним мотивам.
🔹 Эндорфин. Существует подтверждённая гипотеза о том, что мы учимся лучше, когда находимся в хорошем настроении. Дофамин как нейромедиатор отвечает за формирование мотивации, чувство удовольствия и эмоциональные реакции учащегося.
🔸 Рекомендация: в обучении иногда важно использовать уместный юмор. Именно смех стимулирует мозг к выработке эндорфинов, которые помогают учащимся вовлекаться в образовательный процесс. Причём юмор в обучении уместнее всего использовать в паузах или перерывах.
🔹 Окситоцин. Данный гормон играет важную роль в регуляции социального поведения и участвует во множестве когнитивных процессов человека в социальной сфере, включая процессы памяти. Данный гормон высвобождается, когда, например, учащийся находит социальную поддержку во время обучения.
🔸 Рекомендация: задействуйте модель SSDL во время картирования пути студента, это позволит регулярно поддерживать учащегося и создаст для него атмосферу социального присутствия, что стимулирует выработку окситоцина.
💭 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться о "гормонах счастья" и обучении. Будет желание углубиться в данной теме, пожалуйста, обращайтесь к источникам.
Кстати, поделитесь своими впечатлениями о гормонах и их влиянии на обучение в комментариях к посту 👇🏼 (вызовите у автора канала эндорфинов)
📖 Источники
- Christopher D. Fiorillo, Philippe N. Tobler, Schultz W. «Discrete coding of reward probability and uncertainty by dopamine neurons»
- Alfredo Meneses, Gustavo Liy-Salmeron «Serotonin and emotion, learning and memory»
- Rose S.R., Orlowski J. «Review of research on endorphins and learning»
- Zoltán Sarnyaia, Gábor L. Kovácsb «Oxytocin in learning and addiction: From early discoveries to the present»
- Ресурсы: growthengineering. co. uk
ℹ️ Недавно я проводил мастер-класс по теме вовлечённости в онлайн-обучении и мне пришла идея поделиться с вами несколькими важными наблюдениями. Описывать то, что такое вовлеченность и какие её виды существуют в онлайн-среде я не буду, так как этой теме уже был посвящён пост. Я лишь вкратце поделюсь с вами тем, как «гормоны счастья» могут влиять на обучение. Сразу отмечу, что мы не будем углубляться в теорию, а лишь рассмотрим полезные тезисы, которые связывают гормоны и прогресс в обучении.
🔹 Дофамин. Некоторые исследования (например, Fiorillo, Tobler & Schultz, 2003 или Waelti, Dickinson & Schultz, 2001) показывают, что дофамин играет решающую роль, когда учащемуся необходимо достичь каких-либо результатов. Когда студент получает неожиданное вознаграждение, то активируются дофаминовые нейроны. Если учащийся получает достаточное вознаграждение за определенное действие, дофаминовая реакция смещается и возникает сразу после действия, за которое он получил вознаграждение, а не тогда, когда получает само вознаграждение.
🔸 Рекомендация: если вы будете регулярно вознаграждать учащихся, например, за прохождение каждого модуля обучения, то они научатся ассоциировать обучение с положительными чувствами, т.к. это будет вызывать удовольствие (выработку дофамина). Именно поэтому, кстати, в геймификации поощряется постоянная тяга к открытиям и наградам.
🔹 Серотонин. Данный гормон регулирует общее настроение учащегося, а также влияет на его эмоционально-волевую сферу, что играет важную роль в поддержании уровня вовлеченности. Кстати, серотонин не только помогает с вовлеченностью, он также влияет в целом на обучение и память.
🔸 Рекомендация: при проектировании образовательной среды не забывайте про создание положительного эмоционального климата, причём как среди учащихся, так и среди преподавателей/спикеров, так как это способствует дополнительной выработке серотонина. Положительный эмоциональный климат поддерживается дискуссиями в чатах, публичной похвалой учащихся, рейтинговыми досками, нетворкингом и т.д. Также убедитесь в том, что ваша учебная программа связана с потребностями целевой аудитории. Ведь гормоны тесно связаны с удовлетворением потребностей, а для этого обучение должны быть привязано к внутренним мотивам.
🔹 Эндорфин. Существует подтверждённая гипотеза о том, что мы учимся лучше, когда находимся в хорошем настроении. Дофамин как нейромедиатор отвечает за формирование мотивации, чувство удовольствия и эмоциональные реакции учащегося.
🔸 Рекомендация: в обучении иногда важно использовать уместный юмор. Именно смех стимулирует мозг к выработке эндорфинов, которые помогают учащимся вовлекаться в образовательный процесс. Причём юмор в обучении уместнее всего использовать в паузах или перерывах.
🔹 Окситоцин. Данный гормон играет важную роль в регуляции социального поведения и участвует во множестве когнитивных процессов человека в социальной сфере, включая процессы памяти. Данный гормон высвобождается, когда, например, учащийся находит социальную поддержку во время обучения.
🔸 Рекомендация: задействуйте модель SSDL во время картирования пути студента, это позволит регулярно поддерживать учащегося и создаст для него атмосферу социального присутствия, что стимулирует выработку окситоцина.
💭 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться о "гормонах счастья" и обучении. Будет желание углубиться в данной теме, пожалуйста, обращайтесь к источникам.
Кстати, поделитесь своими впечатлениями о гормонах и их влиянии на обучение в комментариях к посту 👇🏼 (вызовите у автора канала эндорфинов)
📖 Источники
- Christopher D. Fiorillo, Philippe N. Tobler, Schultz W. «Discrete coding of reward probability and uncertainty by dopamine neurons»
- Alfredo Meneses, Gustavo Liy-Salmeron «Serotonin and emotion, learning and memory»
- Rose S.R., Orlowski J. «Review of research on endorphins and learning»
- Zoltán Sarnyaia, Gábor L. Kovácsb «Oxytocin in learning and addiction: From early discoveries to the present»
- Ресурсы: growthengineering. co. uk
ℹ️ Уважаемые коллеги, напоминаю вам о том, что в 18.00 по МСК мы начинаем шестой образовательный эфир канала на тему: "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?".
Всех тех, кто зарегистрировался на мероприятие, я прошу проверить почту, по которой вы регистрировались или календарь в приложении Webinar ru. Там уже вас ждёт ссылка-приглашение.
До встречи 👋
Всех тех, кто зарегистрировался на мероприятие, я прошу проверить почту, по которой вы регистрировались или календарь в приложении Webinar ru. Там уже вас ждёт ссылка-приглашение.
До встречи 👋
Свежие реакции от моих подписчиков и слушателей образовательного эфира!
Рад стараться для вас 💙 Нас было почти 100 человек
Хотите запись образовательного эфира, презентацию с рекомендациями и список литературы по когнитивной нагрузке в обучении❓
Только когда этот пост наберёт 50 огоньков🔥
p.s. бьёте все рекорды)) скоро выложу материалы
Рад стараться для вас 💙 Нас было почти 100 человек
Хотите запись образовательного эфира, презентацию с рекомендациями и список литературы по когнитивной нагрузке в обучении❓
Только когда этот пост наберёт 50 огоньков🔥
p.s. бьёте все рекорды)) скоро выложу материалы
Коллеги, делюсь с вами обещанным контентом!
🎥 Ссылка на запись эфира "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?"
📖 Список литературы для изучения темы когнитивной нагрузки в обучении:
• John Sweller "Cognitive Load Theory and E-Learning"
• Richard E.Mayer "Multimedia Learning 3rd Edition"
• Sharon Tindall-Ford, Shirley Agostinho, John Sweller "Advances in Cognitive Load Theory Rethinking Teaching"
📝 Полезные посты про когнитивную нагрузку в обучении:
• Теория двойного кодирования Пайвио
• Когнитивная нагрузка по Свеллеру
• Когнитивная модель мультимедийного обучения Мейера
Презентацию с рекомендациями по когнитивной нагрузке в обучении можно забрать в комментариях поста 👇🏼
🎥 Ссылка на запись эфира "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?"
📖 Список литературы для изучения темы когнитивной нагрузки в обучении:
• John Sweller "Cognitive Load Theory and E-Learning"
• Richard E.Mayer "Multimedia Learning 3rd Edition"
• Sharon Tindall-Ford, Shirley Agostinho, John Sweller "Advances in Cognitive Load Theory Rethinking Teaching"
📝 Полезные посты про когнитивную нагрузку в обучении:
• Теория двойного кодирования Пайвио
• Когнитивная нагрузка по Свеллеру
• Когнитивная модель мультимедийного обучения Мейера
Презентацию с рекомендациями по когнитивной нагрузке в обучении можно забрать в комментариях поста 👇🏼
🙏🏼 Друзья, нужна ваша поддержка
Меня зовут Осипов Михаил, я являюсь автором телеграм-канала "Лаборатория онлайн-обучения", методистом, методологом и консультантом по обучению.
Давно заметил, что научный подход в создании учебных материалов делает учащихся продуктивными и счастливыми!
В какой-то момент пришла идея о создании методического агентства, которое будет заниматься разработкой учебных материалов, начиная от презентаций и инфографики и заканчивая электронными учебниками.
Помогите сделать онлайн-обучение эффективнее и экологичнее! Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов, касающихся разработки учебно-методических материалов.
С удовольствием поделюсь с вами результатами исследования и проведу для разбора 🎥 вебинар с приглашением всех желающих.
🎁 В качестве комплимента за прохождение опросника вас ждёт приятный бонус «3 ключевых правила по созданию учебного контента презентации».
Помощь в распространении опросника только приветствуется 💙
Меня зовут Осипов Михаил, я являюсь автором телеграм-канала "Лаборатория онлайн-обучения", методистом, методологом и консультантом по обучению.
Давно заметил, что научный подход в создании учебных материалов делает учащихся продуктивными и счастливыми!
В какой-то момент пришла идея о создании методического агентства, которое будет заниматься разработкой учебных материалов, начиная от презентаций и инфографики и заканчивая электронными учебниками.
Помогите сделать онлайн-обучение эффективнее и экологичнее! Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов, касающихся разработки учебно-методических материалов.
С удовольствием поделюсь с вами результатами исследования и проведу для разбора 🎥 вебинар с приглашением всех желающих.
🎁 В качестве комплимента за прохождение опросника вас ждёт приятный бонус «3 ключевых правила по созданию учебного контента презентации».
Помощь в распространении опросника только приветствуется 💙
Google Docs
Опрос по созданию учебно-методических материалов
Благодарю за поддержку 💙
С уважением,
Осипов Михаил
С уважением,
Осипов Михаил
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОНЛАЙН И НАУЧНЫЙ ПОДХОД
ℹ️ В прошлом году мне удалось создать онлайн-курс по развитию бизнес-мышления для подростков (билингвы). Это был не первый случай, когда приходилось работать с детской нишей обучения. В своё время я уже реализовывал образовательные проекты на базе школ и лицеев. Именно детская ниша подтолкнула меня создать канал и начать популяризировать научный подход (learning science).
🔹 Поэтому сегодня хотел бы поделиться с вами советами из личной практики по проектированию курсов в детской нише:
🔸 Совет 1. Анализируйте особенности детей, если хотите, чтобы они учились эффективно. Каждый детский возраст имеет ряд особенностей, которые напрямую влияют на выбор подходов и инструментов для их обучения. Например, когда я проектировал курс для подростков, то исследовал 5 ключевых областей данного возраста: интеллектуальную, социальную, физическую, эмоционально-психологическую и моральную. Это позволило добавить в обучение такие инструменты как: таблица рейтингов, видеообзоры тематик занятий, мемы (как способ вовлеченности), групповые формы работы на занятиях и многое другое.
🔸 Совет 2. Учитывайте принципы когнитивной нагрузки. Материалы, как правило, различаются по уровню сложности, и что для одного ребёнка легко, то для другого сложно, так как все учащиеся разные в своих интеллектуальных способностях. Причём не нужно забывать, что любое техническое устройство, при помощи которого ребёнок учится – это своеобразный барьер к обучению, так как даже лишний клик по мышке является нагрузкой для памяти учащегося. Поэтому если вы хотите сделать учебные материалы усваиваемыми для детей, то изучайте материалы о когнитивной нагрузке.
🔸 Совет 3. Анализируйте поколенческие особенности учащихся. Считается, что теория поколения Штрауса и Хоу является научно недоказанной, но могу с уверенностью сказать, что теория даёт много идей по организации самого обучения. Например, анализируя особенности обучения поколения Z, я пришёл к тому, что нужно выработать процентное соотношение теоретической и практической части обучения, что необходимо чаще давать детям самим искать учебную информацию, что правильное использование гаджетов и технологий обучения только увеличивает интерес к учебе, что ребёнку нужно чаще и разными способами взаимодействовать с контентом (должно быть сенсорное разнообразие) и многим другим значимым выводам.
🔸 Совет 4. Тестируйте каждый созданный материал «глазами ребёнка». Иногда мы забываем, что проектирование онлайн-обучения для детей отличается от проектирования обучения для взрослых. Чтобы не допускать ошибок, старайтесь тестировать ваши гипотезы с детьми. Например, мне приходилось иногда брать обратную связь по проектируемому контенту, это позволяло получать значимые рекомендации по курсу до его запуска. Так были внедрены творческие задания и апробированы игровые механики.
🔸 Совет 5. Лично преподавайте на курсе (при возможности), либо присутствуйте и наблюдайте за проведением занятий. Методический кругозор, на мой взгляд, формируется не с «насмотренности», а с тщательного анализа образовательной среды изнутри. Например, я регулярно преподавал на своём курсе, участвовал в обсуждениях чата, находился в тесном контакте с детьми, проводил в свободное время рубрику «Ответы на вопросы» и даже приглашал к сотрудничеству родителей. Это позволило мне как разработчику значительно усилить образовательный продукт, так как приходилось анализировать процесс со всех сторон и делать важные заметки для будущих курсов.
💭 Вот и вся информация, которой я с вами хотел поделиться. Надеюсь, что было полезно и интересно!
Делитесь своим опытом проектирования обучения в детской нише в комментариях поста 👇🏼
ℹ️ В прошлом году мне удалось создать онлайн-курс по развитию бизнес-мышления для подростков (билингвы). Это был не первый случай, когда приходилось работать с детской нишей обучения. В своё время я уже реализовывал образовательные проекты на базе школ и лицеев. Именно детская ниша подтолкнула меня создать канал и начать популяризировать научный подход (learning science).
🔹 Поэтому сегодня хотел бы поделиться с вами советами из личной практики по проектированию курсов в детской нише:
🔸 Совет 1. Анализируйте особенности детей, если хотите, чтобы они учились эффективно. Каждый детский возраст имеет ряд особенностей, которые напрямую влияют на выбор подходов и инструментов для их обучения. Например, когда я проектировал курс для подростков, то исследовал 5 ключевых областей данного возраста: интеллектуальную, социальную, физическую, эмоционально-психологическую и моральную. Это позволило добавить в обучение такие инструменты как: таблица рейтингов, видеообзоры тематик занятий, мемы (как способ вовлеченности), групповые формы работы на занятиях и многое другое.
🔸 Совет 2. Учитывайте принципы когнитивной нагрузки. Материалы, как правило, различаются по уровню сложности, и что для одного ребёнка легко, то для другого сложно, так как все учащиеся разные в своих интеллектуальных способностях. Причём не нужно забывать, что любое техническое устройство, при помощи которого ребёнок учится – это своеобразный барьер к обучению, так как даже лишний клик по мышке является нагрузкой для памяти учащегося. Поэтому если вы хотите сделать учебные материалы усваиваемыми для детей, то изучайте материалы о когнитивной нагрузке.
🔸 Совет 3. Анализируйте поколенческие особенности учащихся. Считается, что теория поколения Штрауса и Хоу является научно недоказанной, но могу с уверенностью сказать, что теория даёт много идей по организации самого обучения. Например, анализируя особенности обучения поколения Z, я пришёл к тому, что нужно выработать процентное соотношение теоретической и практической части обучения, что необходимо чаще давать детям самим искать учебную информацию, что правильное использование гаджетов и технологий обучения только увеличивает интерес к учебе, что ребёнку нужно чаще и разными способами взаимодействовать с контентом (должно быть сенсорное разнообразие) и многим другим значимым выводам.
🔸 Совет 4. Тестируйте каждый созданный материал «глазами ребёнка». Иногда мы забываем, что проектирование онлайн-обучения для детей отличается от проектирования обучения для взрослых. Чтобы не допускать ошибок, старайтесь тестировать ваши гипотезы с детьми. Например, мне приходилось иногда брать обратную связь по проектируемому контенту, это позволяло получать значимые рекомендации по курсу до его запуска. Так были внедрены творческие задания и апробированы игровые механики.
🔸 Совет 5. Лично преподавайте на курсе (при возможности), либо присутствуйте и наблюдайте за проведением занятий. Методический кругозор, на мой взгляд, формируется не с «насмотренности», а с тщательного анализа образовательной среды изнутри. Например, я регулярно преподавал на своём курсе, участвовал в обсуждениях чата, находился в тесном контакте с детьми, проводил в свободное время рубрику «Ответы на вопросы» и даже приглашал к сотрудничеству родителей. Это позволило мне как разработчику значительно усилить образовательный продукт, так как приходилось анализировать процесс со всех сторон и делать важные заметки для будущих курсов.
💭 Вот и вся информация, которой я с вами хотел поделиться. Надеюсь, что было полезно и интересно!
Делитесь своим опытом проектирования обучения в детской нише в комментариях поста 👇🏼
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
🎥 Коллеги, делюсь с вами записью митапа «Компетенции и качество работы методиста».
👨🏼🎓Спикеры:
• Елена Тихомирова, CEO eLearning center, автор канала «Живое обучение»
• Евгения Ращупкина, руководитель школы методистов платформы Skillbox, автор канал «LX notes» и основатель проекта LXD hero
• Михаил Осипов, эксперт по научному подходу в обучении, образовательный методист и методолог, автор канала «Лаборатория онлайн-обучения»
• Светлана Толубеева, коуч, бизнес-тренер, стратегический методолог, организатор социально-образовательных проектов, основатель «Коллегии методологов»
• Валентина Власова, руководитель образовательных проектов компании Лабмедиа
Модератор - Павел Безяев, лидер сообщества Digital Learning.
👨🏼🎓Спикеры:
• Елена Тихомирова, CEO eLearning center, автор канала «Живое обучение»
• Евгения Ращупкина, руководитель школы методистов платформы Skillbox, автор канал «LX notes» и основатель проекта LXD hero
• Михаил Осипов, эксперт по научному подходу в обучении, образовательный методист и методолог, автор канала «Лаборатория онлайн-обучения»
• Светлана Толубеева, коуч, бизнес-тренер, стратегический методолог, организатор социально-образовательных проектов, основатель «Коллегии методологов»
• Валентина Власова, руководитель образовательных проектов компании Лабмедиа
Модератор - Павел Безяев, лидер сообщества Digital Learning.
🙌🏼 Коллеги, продолжаю радовать вас новыми активностями.
На канале стартует рубрика "Вопросы и ответы". Теперь раз в месяц мы с Андреем будем отвечать на первые 3 заданных вопроса по теме онлайн-обучения.
📍Критерии участия в рубрике:
1. Один подписчик может задать один вопрос.
2. Вопросы должны быть конкретизированы. Мы должны понимать какую именно задачу вы хотите решить. Ошибка: "Какие инструменты вовлеченности можно использовать в онлайн-обучении?". Правильно: "Какие инструменты вовлеченности в онлайн-обучении можно использовать для взрослых на синхронном курсе по теме: «UX/UI-дизайнер», чтобы повысить доходимость студентов?"
3. Наши ответы будут публиковаться в чате канала. Поэтому заранее добавляйтесь в чат, чтобы ничего не пропустить. Форматы ответов - текстовый, либо видео или аудиосообщение.
Ответы будут аргументированы, подкреплены источниками/практиками и рассмотрены с научной точки зрения.
Ждём ваши вопросы в комментариях к посту 👇🏼
На канале стартует рубрика "Вопросы и ответы". Теперь раз в месяц мы с Андреем будем отвечать на первые 3 заданных вопроса по теме онлайн-обучения.
📍Критерии участия в рубрике:
1. Один подписчик может задать один вопрос.
2. Вопросы должны быть конкретизированы. Мы должны понимать какую именно задачу вы хотите решить. Ошибка: "Какие инструменты вовлеченности можно использовать в онлайн-обучении?". Правильно: "Какие инструменты вовлеченности в онлайн-обучении можно использовать для взрослых на синхронном курсе по теме: «UX/UI-дизайнер», чтобы повысить доходимость студентов?"
3. Наши ответы будут публиковаться в чате канала. Поэтому заранее добавляйтесь в чат, чтобы ничего не пропустить. Форматы ответов - текстовый, либо видео или аудиосообщение.
Ответы будут аргументированы, подкреплены источниками/практиками и рассмотрены с научной точки зрения.
Ждём ваши вопросы в комментариях к посту 👇🏼
ℹ️ Сбор вопросов закончен.
Спасибо Елене за вопрос: "Что можно почитать, чтобы научиться делать правильную архитектуру курса?"
Спасибо Екатерине за вопрос: "Какие критерии позволяют правильно планировать временные затраты обучения для взрослых?"
Спасибо Мафтуне за вопрос: "Какими форматами дистанционного обучения можно развивать метанавыки на примере сегмента HoReCa?"
👉🏼 Друзья, ждите от меня развёрнутые и аргументированные ответы в чате канала 25 июля.
p.s. в следующий раз рубрика "Вопросы и ответы" пройдёт уже в августе, поэтому включайте уведомления, чтобы успеть задать свой вопрос
Спасибо Елене за вопрос: "Что можно почитать, чтобы научиться делать правильную архитектуру курса?"
Спасибо Екатерине за вопрос: "Какие критерии позволяют правильно планировать временные затраты обучения для взрослых?"
Спасибо Мафтуне за вопрос: "Какими форматами дистанционного обучения можно развивать метанавыки на примере сегмента HoReCa?"
👉🏼 Друзья, ждите от меня развёрнутые и аргументированные ответы в чате канала 25 июля.
p.s. в следующий раз рубрика "Вопросы и ответы" пройдёт уже в августе, поэтому включайте уведомления, чтобы успеть задать свой вопрос
ВИРТУАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРИИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
ℹ️ Виртуальные лаборатории были разработаны для удаленного доступа к лабораториям по различным научным дисциплинам. Виртуальные лаборатории предоставляют собой полноценную систему управления обучением, где студенты могут использовать различные инструменты для проведения экспериментов, а также дополнительные веб-ресурсы, видеоматериалы и анимированные демонстрации.
Виртуальные лаборатории существуют давно, но особую популярность среди учебных заведений они начали набирать в 2020 году (во время пандемии), когда преподавателям необходимо было создавать экспериментальную среду, а делать это аудиторно не предоставлялось возможности.
Сегодня виртуальные лаборатории часто используются в смешанном формате обучения, так как являются отличным дополнением к реальной среде.
🔹 Перечислим некоторые преимущества виртуальных лабораторий для учащихся
Во-первых, уже проводились исследования, которые доказали эффективность виртуальных лабораторий, особенно в росте таких показателей как: обучаемость студентов, их внутренняя мотивация и самоэффективность.
Во-вторых, в виртуальной лаборатории нет ограничений по возможности использования экспериментального инструментария (причём в реальной жизни порой довольно дорогого), также нет этических соображений или биологических опасностей, которые нужно учитывать. Многие студенты, кстати, пишут, что виртуальная лаборатория – это отличный способ подготовиться к очной лабораторной работе (особенно высокой сложности).
В-третьих, виртуальные лаборатории соединяют теорию и практику. У студентов появляется возможность наблюдать за различными объектами, нажимать на них, перетаскивать, а также сохранять интересные наблюдения из экспериментов. Что ещё важно - все действия в виртуальной среде происходят мгновенно, и учащимся не нужно долго ждать, например, возникновения химических реакций или изменения физических процессов.
🔸 Наглядные примеры использования виртуальных лабораторий в обучении
• LabXchange
• Labster
• ROQED Physics
💭 С положительными сторонами всё понятно, но возникает интересный вопрос: "Какие существуют ограничения по использованию виртуальных лабораторий в обучении?"
📖 Источники
- Makransky G., Mads Bonde, Wulff J., Jakob Wandall, Michelle Hood, Creed P., Bache I., Asli Silahtaroglu, Nørremølle A. «Simulation based virtual learning environment in medical genetics counseling: an example of bridging the gap between theory and practice in medical education»
- Makransky G., Mayer R., Nøremølle A., Cordoba A. L., Wandall J., & Bonde M. «Investigating the feasibility of using assessment and explanatory feedback in desktop virtual reality simulations»
- Ресурсы: theconversation. com, learnsci. com
ℹ️ Виртуальные лаборатории были разработаны для удаленного доступа к лабораториям по различным научным дисциплинам. Виртуальные лаборатории предоставляют собой полноценную систему управления обучением, где студенты могут использовать различные инструменты для проведения экспериментов, а также дополнительные веб-ресурсы, видеоматериалы и анимированные демонстрации.
Виртуальные лаборатории существуют давно, но особую популярность среди учебных заведений они начали набирать в 2020 году (во время пандемии), когда преподавателям необходимо было создавать экспериментальную среду, а делать это аудиторно не предоставлялось возможности.
Сегодня виртуальные лаборатории часто используются в смешанном формате обучения, так как являются отличным дополнением к реальной среде.
🔹 Перечислим некоторые преимущества виртуальных лабораторий для учащихся
Во-первых, уже проводились исследования, которые доказали эффективность виртуальных лабораторий, особенно в росте таких показателей как: обучаемость студентов, их внутренняя мотивация и самоэффективность.
Во-вторых, в виртуальной лаборатории нет ограничений по возможности использования экспериментального инструментария (причём в реальной жизни порой довольно дорогого), также нет этических соображений или биологических опасностей, которые нужно учитывать. Многие студенты, кстати, пишут, что виртуальная лаборатория – это отличный способ подготовиться к очной лабораторной работе (особенно высокой сложности).
В-третьих, виртуальные лаборатории соединяют теорию и практику. У студентов появляется возможность наблюдать за различными объектами, нажимать на них, перетаскивать, а также сохранять интересные наблюдения из экспериментов. Что ещё важно - все действия в виртуальной среде происходят мгновенно, и учащимся не нужно долго ждать, например, возникновения химических реакций или изменения физических процессов.
🔸 Наглядные примеры использования виртуальных лабораторий в обучении
• LabXchange
• Labster
• ROQED Physics
💭 С положительными сторонами всё понятно, но возникает интересный вопрос: "Какие существуют ограничения по использованию виртуальных лабораторий в обучении?"
📖 Источники
- Makransky G., Mads Bonde, Wulff J., Jakob Wandall, Michelle Hood, Creed P., Bache I., Asli Silahtaroglu, Nørremølle A. «Simulation based virtual learning environment in medical genetics counseling: an example of bridging the gap between theory and practice in medical education»
- Makransky G., Mayer R., Nøremølle A., Cordoba A. L., Wandall J., & Bonde M. «Investigating the feasibility of using assessment and explanatory feedback in desktop virtual reality simulations»
- Ресурсы: theconversation. com, learnsci. com
Спасибо всем, кто принял участие в опросе!
Благодаря вам удалось собрать более 100 анкет.
🙏🏼 Отдельная благодарность тем, кто делал репосты с опросником. Я тщательно отслеживал их количество.
Стоит ли действительно создавать методическое агентство по разработке учебно-методических материалов для онлайн-обучения, или потенциал такой идеи низок❓
Попробуем ответить на данный вопрос во время небольшого вебинара.
Дата: 29 июля (завтра)
Время: 14.00 по МСК
Продолжительность: 30 минут
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ ВХОДА В ZOOM
Идентификатор конференции: 583 957 6990
Код доступа: L1B6t8
Благодаря вам удалось собрать более 100 анкет.
🙏🏼 Отдельная благодарность тем, кто делал репосты с опросником. Я тщательно отслеживал их количество.
Стоит ли действительно создавать методическое агентство по разработке учебно-методических материалов для онлайн-обучения, или потенциал такой идеи низок❓
Попробуем ответить на данный вопрос во время небольшого вебинара.
Дата: 29 июля (завтра)
Время: 14.00 по МСК
Продолжительность: 30 минут
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ ВХОДА В ZOOM
Идентификатор конференции: 583 957 6990
Код доступа: L1B6t8
Коллеги, через 30 минут начинаем вебинар по разбору опросника по разработке учебно-методических материалов для онлайн-обучения.
Выборка: больше 100 респондентов из разных ниш обучения (от корпоративного сектора и онлайн-школ до инфобизнеса).
Будет интересно!
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ ВХОДА В ZOOM
Выборка: больше 100 респондентов из разных ниш обучения (от корпоративного сектора и онлайн-школ до инфобизнеса).
Будет интересно!
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ ВХОДА В ZOOM
Zoom Video
Join our Cloud HD Video Meeting
Zoom is the leader in modern enterprise video communications, with an easy, reliable cloud platform for video and audio conferencing, chat, and webinars across mobile, desktop, and room systems. Zoom Rooms is the original software-based conference room solution…
💭 Коллеги, а вы знали, что у канала есть чат.
В нём вы можете найти:
▪️Мои авторские мысли об онлайн-обучении
▪️Полезные статьи и литературу о научном подходе
▪️Практические заметки по разработке образовательных курсов
▪️Готовые методические инструменты для обучения
▪️Свежие новости из сферы обучения и многое другое
Поэтому вступайте в чат, задавайте свои вопросы и делитесь опытом 🙌🏼
В нём вы можете найти:
▪️Мои авторские мысли об онлайн-обучении
▪️Полезные статьи и литературу о научном подходе
▪️Практические заметки по разработке образовательных курсов
▪️Готовые методические инструменты для обучения
▪️Свежие новости из сферы обучения и многое другое
Поэтому вступайте в чат, задавайте свои вопросы и делитесь опытом 🙌🏼
Telegram
Чат "Лаборатория онлайн-обучения"
Чат для общения коллег и профессионалов в сфере образования.
Развиваем научный подход к проектированию обучения, делимся знаниями, опытом, идеями.
Владелец чата @osipov_education
Администраторы чата @darya_egrv и @iirmin
Развиваем научный подход к проектированию обучения, делимся знаниями, опытом, идеями.
Владелец чата @osipov_education
Администраторы чата @darya_egrv и @iirmin
ℹ️ Коллеги, приглашаю вас на 7-ой бесплатный образовательный эфир канала!
📝 Программа эфира "Проектирование образовательного опыта и педагогический дизайн. Зарубежный взгляд на создание обучения."
1. Что такое проектирование образовательного опыта (LXD)? Что такое педагогический дизайн (ID)?
2. В чём отличие LXD от ID с точки зрения проектирования образовательного продукта?
3. К кому из ID и LXD ближе онлайн-методист?
4. Популярные ошибки в проектировании обучения педагогическими дизайнерами и онлайн-методистами.
5. Рекомендуемая литература на тему проектирования обучения.
6. Живая дискуссия со спикерами эфира.
🎓 Спикеры мероприятия
Осипов Михаил, автор канала "Лаборатория онлайн-обучения", образовательный консультант, методист и методолог
Соня Смыслова, автор книги "Проектирование образовательного опыта", сооснователь и куратор School of Education, автор канала over the river cam
Дата: 05 августа
Время: 19.00 по МСК
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ
📝 Программа эфира "Проектирование образовательного опыта и педагогический дизайн. Зарубежный взгляд на создание обучения."
1. Что такое проектирование образовательного опыта (LXD)? Что такое педагогический дизайн (ID)?
2. В чём отличие LXD от ID с точки зрения проектирования образовательного продукта?
3. К кому из ID и LXD ближе онлайн-методист?
4. Популярные ошибки в проектировании обучения педагогическими дизайнерами и онлайн-методистами.
5. Рекомендуемая литература на тему проектирования обучения.
6. Живая дискуссия со спикерами эфира.
🎓 Спикеры мероприятия
Осипов Михаил, автор канала "Лаборатория онлайн-обучения", образовательный консультант, методист и методолог
Соня Смыслова, автор книги "Проектирование образовательного опыта", сооснователь и куратор School of Education, автор канала over the river cam
Дата: 05 августа
Время: 19.00 по МСК
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ
ИССЛЕДОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ ВОВЛЕЧЕННОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
ℹ️ На сегодняшний день мы с Мишей Свердловым задействованы в научно-образовательном проекте МГИМО по исследованию студенческой вовлеченности. Проект практикоориентированный и находится только в процессе реализации. Ближе к зиме выйдет научная статья, в которой вы сможете подробнее ознакомиться с нюансами и результатами исследования.
Пока что хотелось поделиться с вами некоторыми интересными наблюдениями относительно студенческой вовлеченности, которые основаны на исследованиях российской и зарубежной практики (США, Великобритания, Китай, Австралия и т.д.).
🔸 На этапе анализа мной насчитано довольно много определений понятия вовлеченности. Трудность сводится к тому, что научно установить это понятие сложно. Поделюсь одним из тех определений, которое, на мой взгляд, полноценно описывает сущность понятия: «Студенческая вовлеченность — это энергия и усилия, которые прилагают студенты для достижения образовательных целей, наблюдаемые с помощью количества поведенческих, когнитивных или эмоциональных показателей». Выходит, что вовлеченность проявляется не только в поведении, но и в когнитивных и эмоциональных аспектах. Вопрос: «Как можно рассуждать о вовлеченности в целом и разрабатывать для неё инструменты, не конкретизировав показатели для её проявления?». Вы всё верно поняли – начинать нужно с определения того, на что вы хотите влиять: поведение, мышление или эмоции учащихся. Более подробнее о видах вовлеченности можете почитать здесь.
🔸 Когда мы говорим о вовлеченности, то часто имеем ввиду нечто «общее» и поэтому не всегда получается опредметить и правильно измерить вовлеченность. Например, национальное исследование вовлеченности студентов в США (NSSE) чётко определяет темы и индикаторы вовлеченности. Как пример, тема «эффективная педагогическая практика», индикатор «предоставление оперативной и подробной обратной связи по тестам или выполненным заданиям». Поэтому самый простой и эффективный способ опредмечивания вовлеченности учащихся – это создать и заполнить таблицу Excel с двумя столбцами: «тема» и «индикатор».
ℹ️ На сегодняшний день мы с Мишей Свердловым задействованы в научно-образовательном проекте МГИМО по исследованию студенческой вовлеченности. Проект практикоориентированный и находится только в процессе реализации. Ближе к зиме выйдет научная статья, в которой вы сможете подробнее ознакомиться с нюансами и результатами исследования.
Пока что хотелось поделиться с вами некоторыми интересными наблюдениями относительно студенческой вовлеченности, которые основаны на исследованиях российской и зарубежной практики (США, Великобритания, Китай, Австралия и т.д.).
🔸 На этапе анализа мной насчитано довольно много определений понятия вовлеченности. Трудность сводится к тому, что научно установить это понятие сложно. Поделюсь одним из тех определений, которое, на мой взгляд, полноценно описывает сущность понятия: «Студенческая вовлеченность — это энергия и усилия, которые прилагают студенты для достижения образовательных целей, наблюдаемые с помощью количества поведенческих, когнитивных или эмоциональных показателей». Выходит, что вовлеченность проявляется не только в поведении, но и в когнитивных и эмоциональных аспектах. Вопрос: «Как можно рассуждать о вовлеченности в целом и разрабатывать для неё инструменты, не конкретизировав показатели для её проявления?». Вы всё верно поняли – начинать нужно с определения того, на что вы хотите влиять: поведение, мышление или эмоции учащихся. Более подробнее о видах вовлеченности можете почитать здесь.
🔸 Когда мы говорим о вовлеченности, то часто имеем ввиду нечто «общее» и поэтому не всегда получается опредметить и правильно измерить вовлеченность. Например, национальное исследование вовлеченности студентов в США (NSSE) чётко определяет темы и индикаторы вовлеченности. Как пример, тема «эффективная педагогическая практика», индикатор «предоставление оперативной и подробной обратной связи по тестам или выполненным заданиям». Поэтому самый простой и эффективный способ опредмечивания вовлеченности учащихся – это создать и заполнить таблицу Excel с двумя столбцами: «тема» и «индикатор».
🔸 Студенческая вовлеченность измеряется порой субъективно. Когда мы пытаемся выяснить у студентов факторы влияния вовлеченности на академическую успеваемость, то оцениваем их личные мнения, которые могут быть неустойчивыми, что в итоге влияет на валидность исследования (особенно на широкой выборке). Поэтому рекомендуется вдобавок к исследованиям опрашивать и преподавателей, а также использовать научные знания о вовлеченности. Например, в июне я проводил интереснейший мастер-класс, на котором рассказывал как связано человеческое внимание, цифровой контент и вовлеченность студентов.
🔸 Показатель вовлеченности и показатель доходимости студентов (COR) – это взаимосвязанные, но разные вещи. Показатель доходимости (COR) без достигнутого образовательного результата студентами является неэффективным. Если у нас при создании курса стоит задача довести студентов до конца обучения, то мы можем это сделать путём внедрения инструментов вовлеченности, например, геймификацией. Эффективно ли это с точки зрения финансовой модели? Да! Потому образовательный продукт будет полностью освоен потребителями. Эффективно ли это с точки зрения образовательного результата? Нет! Потому что образовательный результат не измеряется доходимостью. Он измеряется полученными ЗУНами (или компетенциями). Получается, что вовлеченность должна помогать достигать образовательные цели.
🔸 Уникальные рекомендации по увеличению вовлеченности – это миф. Образовательная среда везде разная и, соответственно, инструменты вовлеченности не могут быть одинаковыми. «Что же делать?» - спросите вы. Использовать проверенные рекомендации. Например, в информационном бюллетене ВШЭ сказано: «На основании исследований, которые проводились в течение 50 лет, предшествовавших данной работе, ученые выделили семь критериев «хороших практик». 1. Поощрение контакта между студентами и преподавателями; 2. Развитие взаимного обмена и кооперации среди студентов; 3. Поощрение активного обучения; 4. Наличие своевременной обратной связи; 5. Внимание ко времени, выделенному на выполнение задания; 6. Трансляция высоких ожиданий; 7. Уважительное отношение к разнообразным талантам студентов и способам обучения [Chickering, Gamson, 1987, P. 3].»
💭 Вот и все наблюдения, которыми я хотел с вами поделиться относительно студенческой вовлеченности. Уверен, что было полезно!
Напишите, пожалуйста, в комментариях поста какие ваши инструменты вовлеченности уже зарекомендовали себя на практике 👇🏼
🔸 Показатель вовлеченности и показатель доходимости студентов (COR) – это взаимосвязанные, но разные вещи. Показатель доходимости (COR) без достигнутого образовательного результата студентами является неэффективным. Если у нас при создании курса стоит задача довести студентов до конца обучения, то мы можем это сделать путём внедрения инструментов вовлеченности, например, геймификацией. Эффективно ли это с точки зрения финансовой модели? Да! Потому образовательный продукт будет полностью освоен потребителями. Эффективно ли это с точки зрения образовательного результата? Нет! Потому что образовательный результат не измеряется доходимостью. Он измеряется полученными ЗУНами (или компетенциями). Получается, что вовлеченность должна помогать достигать образовательные цели.
🔸 Уникальные рекомендации по увеличению вовлеченности – это миф. Образовательная среда везде разная и, соответственно, инструменты вовлеченности не могут быть одинаковыми. «Что же делать?» - спросите вы. Использовать проверенные рекомендации. Например, в информационном бюллетене ВШЭ сказано: «На основании исследований, которые проводились в течение 50 лет, предшествовавших данной работе, ученые выделили семь критериев «хороших практик». 1. Поощрение контакта между студентами и преподавателями; 2. Развитие взаимного обмена и кооперации среди студентов; 3. Поощрение активного обучения; 4. Наличие своевременной обратной связи; 5. Внимание ко времени, выделенному на выполнение задания; 6. Трансляция высоких ожиданий; 7. Уважительное отношение к разнообразным талантам студентов и способам обучения [Chickering, Gamson, 1987, P. 3].»
💭 Вот и все наблюдения, которыми я хотел с вами поделиться относительно студенческой вовлеченности. Уверен, что было полезно!
Напишите, пожалуйста, в комментариях поста какие ваши инструменты вовлеченности уже зарекомендовали себя на практике 👇🏼
ℹ️ В связи с планируемым созданием методического агентства в нашу команду требуется стажёр-SMM.
🔹 Функции в основном следующие:
- Помощь в ведении социальных сетей (Telegram, TenChat, VK, Yandex)
- Лёгкая коррекция контента (текст, аудио, видео)
- Работа с ботом (не знаете - научим, мы друг друга поддерживаем всегда и везде)
- Помощь в поиске и консолидации различной информации
Занятость: скромные 2-3 часа в день.
❗️Стажировка неоплачиваемая и длится до 3-х месяцев.
Но своей стороны готов предложить 👇🏼
- Помощь в саморазвитии (x2 в росте)
- Наставничество от опытного SMM-специалиста (да-да, вам теперь не нужно платить за курсы)
- Бесплатное участие во всех активностях команды (включая развивающие мероприятия)
- Возможность участия в оплачиваемых проектах команды
- Возможность профессионального роста с масштабированием агентства
- Развёрнутое рекомендательное письмо после окончания стажировки
- Сильный кейс в портфолио
- Тёплую (даже семейную) командную атмосферу
👉🏼 Заявки до 8 августа принимаются ЗДЕСЬ
🔹 Функции в основном следующие:
- Помощь в ведении социальных сетей (Telegram, TenChat, VK, Yandex)
- Лёгкая коррекция контента (текст, аудио, видео)
- Работа с ботом (не знаете - научим, мы друг друга поддерживаем всегда и везде)
- Помощь в поиске и консолидации различной информации
Занятость: скромные 2-3 часа в день.
❗️Стажировка неоплачиваемая и длится до 3-х месяцев.
Но своей стороны готов предложить 👇🏼
- Помощь в саморазвитии (x2 в росте)
- Наставничество от опытного SMM-специалиста (да-да, вам теперь не нужно платить за курсы)
- Бесплатное участие во всех активностях команды (включая развивающие мероприятия)
- Возможность участия в оплачиваемых проектах команды
- Возможность профессионального роста с масштабированием агентства
- Развёрнутое рекомендательное письмо после окончания стажировки
- Сильный кейс в портфолио
- Тёплую (даже семейную) командную атмосферу
👉🏼 Заявки до 8 августа принимаются ЗДЕСЬ
Google Docs
Заявка на стажировку SMM
Добрый день, коллега!
Совсем скоро планируется создание методического агенства и, как правило, без SMM-специалиста продвигать и развивать агенство в социальных сетях будет сложно...
Поэтому я очень хочу найти к нам в команду не просто специалиста, а человека…
Совсем скоро планируется создание методического агенства и, как правило, без SMM-специалиста продвигать и развивать агенство в социальных сетях будет сложно...
Поэтому я очень хочу найти к нам в команду не просто специалиста, а человека…