💭 Друзья, надеюсь, что вы успели забронировать себе место на 7-ом бесплатном образовательном эфире канала.
Если нет, то ссылка для регистрации 👉🏼 ЗДЕСЬ
Дата: 05 августа (завтра)
Время: 19.00 по МСК
Увидимся 👋🏼
Если нет, то ссылка для регистрации 👉🏼 ЗДЕСЬ
Дата: 05 августа (завтра)
Время: 19.00 по МСК
Увидимся 👋🏼
Свежие реакции от моих подписчиков и слушателей образовательного эфира!
Рад стараться для вас 💙 С каждым эфиром нас всё больше и больше
Хотите запись образовательного эфира, презентацию и список литературы по педдизайну и проектированию образовательного опыта❓
Только когда этот пост наберёт 100 огоньков🔥
спасибо за активность, вы лучшие) в воскресенье выложу материалы)
Рад стараться для вас 💙 С каждым эфиром нас всё больше и больше
Хотите запись образовательного эфира, презентацию и список литературы по педдизайну и проектированию образовательного опыта❓
Только когда этот пост наберёт 100 огоньков🔥
спасибо за активность, вы лучшие) в воскресенье выложу материалы)
Коллеги, делюсь с вами обещанным контентом!
🎥 Ссылка на запись эфира "Проектирование образовательного опыта и педагогический дизайн. Зарубежный взгляд на обучение".
📖 Список литературы для изучения педагогического дизайна (ID) и проектирования образовательного опыта (LXD).
Рекомендации от Осипова Михаила:
• Jason K. McDonald, Richard E. West "Design for Learning: Principles, Processes, & Praxis"
• Katie Novak "UDL in the Cloud!"
• Cathy Moore "Map It"
Рекомендации от Смысловой Сони:
• Соня Смыслова "Проектирование образовательного опыта"
• Михаил Кларин "Инновационные модели обучения"
• Miriam B. Larson, Barbara B. Lockee "Streamlined ID, A Practical Guide to Instructional Design"
Презентацию образовательного эфира можно забрать в комментариях поста 👇🏼
🎥 Ссылка на запись эфира "Проектирование образовательного опыта и педагогический дизайн. Зарубежный взгляд на обучение".
📖 Список литературы для изучения педагогического дизайна (ID) и проектирования образовательного опыта (LXD).
Рекомендации от Осипова Михаила:
• Jason K. McDonald, Richard E. West "Design for Learning: Principles, Processes, & Praxis"
• Katie Novak "UDL in the Cloud!"
• Cathy Moore "Map It"
Рекомендации от Смысловой Сони:
• Соня Смыслова "Проектирование образовательного опыта"
• Михаил Кларин "Инновационные модели обучения"
• Miriam B. Larson, Barbara B. Lockee "Streamlined ID, A Practical Guide to Instructional Design"
Презентацию образовательного эфира можно забрать в комментариях поста 👇🏼
5 ФАКТОВ О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ВНИМАНИИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
ℹ️ Внимание — это способность активно обрабатывать конкретную информацию, не обращая внимания на другие детали.
Одна из задач любого проектировщика обучения – это исключить отвлекающие факторы, которые мешают студентам, потому что правильно организованное внимание учащихся помогает в переходе учебной информации из рабочей в долговременную память.
В последнее время изучаю материалы относительно научного подхода в обучении, пытаюсь соотнести «железную» теорию с «гибкой» практикой. Наталкиваюсь на довольно интересные работы, актуализирую личный опыт. Поэтому хотел бы поделиться с вами пятью фактами о человеческом внимании и эффективности обучения:
1️⃣ Люди не могут учиться и заниматься другими делами одновременно — можно сосредоточиться за раз только на одном деле. Исследования, проведенные в Стэнфордском университете, показали, что многозадачность менее продуктивна, чем одновременная работа. Исследователи также обнаружили, что люди, которые регулярно воспринимают несколько потоков информации, плохо концентрируют своё внимание. Поэтому студентам важно объяснять почему отвлекаться во время учебы (например, на мессенджеры) вредно, так как это грозит не только потерей драгоценного времени, но и отсутствием прогресса в обучении.
2️⃣ В онлайн-среде внимание cтудента постоянно переключается, причиной этому становятся технические средства обучения. Например, если в плеере для просмотра видеоматериалов много отвлекающих элементов (к тому же цветных или динамичных), то студенту будет трудно сосредоточиться на образовательном процессе. Я ни раз говорил о том, как интерфейс может влиять на отвлекаемость. Поэтому необходимо исключать дополнительные иконки, кнопки, картинки и прочие элементы, которые не имеют отношения к обучению, либо делать их исчезающими, когда студент находится в процессе учёбы.
3️⃣ За вниманием всегда стоят потребности студента. Неинтересная информация будет вызывать мало внимания в обучении. Поэтому необходимо персонализировать контент, расставлять акценты на связи учебной информации с текущими целями студента, подчёркивать практичность рекомендаций, особенно если мы говорим о взрослых. Примером из моей практики являются вебинары от экспертов на курсе переподготовки по проектному менеджменту. В течение занятий студентам регулярно демонстрировались наглядные примеры по теоретической части занятия, что позволяло поддерживать их внимание в течение полуторачасовых лекций.
4️⃣ Интерес помогает привлекать и удерживать внимание студентов. Одним из способов вызвать интерес учащихся является начало обучения с неожиданного факта. Это может быть то, чего большинство студентов ещё не знает или что бросает вызов общепринятому убеждению. Существуют наглядные примеры того, как привлечь внимание заголовком в лонгриде или в интерактивном курсе. Вызвать интерес и повысить внимание также можно при помощи образовательного сторителлинга или наводящего вопроса.
5️⃣ Внимание имеет возрастные особенности, особенно если мы говорим про детей. Например, у младших школьников ещё преобладает непроизвольное внимание, а также слабая способность к волевому управлению вниманием, а у школьников средней школы уже наблюдается большая концентрация и устойчивость внимания, которая дает возможность усваивать большее количество учебного материала по сравнению с младшими классами. Получается, что возрастные особенности являются ориентиром по созданию инструментов для привлечения внимания, также они позволяют отслеживать уровень внимательности (например, по связыванию нового материала с ранее полученными знаниями). Кстати, на внимание в обучении влияют не только возрастные, но и поколенческие особенности.
📖 Источники
- Judy Willis «Attention: To Have and to Hold Add the Science of Learning to the Art of Teaching to Enrich Classroom Instruction»
- Ресурсы: theguardian. com («Why the modern world is bad for your brain»), news. stanford. edu («Media multitaskers pay mental price, Stanford study shows»), community. articulate. com («10 E-Learning Attention-Getters That Really Work»)
ℹ️ Внимание — это способность активно обрабатывать конкретную информацию, не обращая внимания на другие детали.
Одна из задач любого проектировщика обучения – это исключить отвлекающие факторы, которые мешают студентам, потому что правильно организованное внимание учащихся помогает в переходе учебной информации из рабочей в долговременную память.
В последнее время изучаю материалы относительно научного подхода в обучении, пытаюсь соотнести «железную» теорию с «гибкой» практикой. Наталкиваюсь на довольно интересные работы, актуализирую личный опыт. Поэтому хотел бы поделиться с вами пятью фактами о человеческом внимании и эффективности обучения:
1️⃣ Люди не могут учиться и заниматься другими делами одновременно — можно сосредоточиться за раз только на одном деле. Исследования, проведенные в Стэнфордском университете, показали, что многозадачность менее продуктивна, чем одновременная работа. Исследователи также обнаружили, что люди, которые регулярно воспринимают несколько потоков информации, плохо концентрируют своё внимание. Поэтому студентам важно объяснять почему отвлекаться во время учебы (например, на мессенджеры) вредно, так как это грозит не только потерей драгоценного времени, но и отсутствием прогресса в обучении.
2️⃣ В онлайн-среде внимание cтудента постоянно переключается, причиной этому становятся технические средства обучения. Например, если в плеере для просмотра видеоматериалов много отвлекающих элементов (к тому же цветных или динамичных), то студенту будет трудно сосредоточиться на образовательном процессе. Я ни раз говорил о том, как интерфейс может влиять на отвлекаемость. Поэтому необходимо исключать дополнительные иконки, кнопки, картинки и прочие элементы, которые не имеют отношения к обучению, либо делать их исчезающими, когда студент находится в процессе учёбы.
3️⃣ За вниманием всегда стоят потребности студента. Неинтересная информация будет вызывать мало внимания в обучении. Поэтому необходимо персонализировать контент, расставлять акценты на связи учебной информации с текущими целями студента, подчёркивать практичность рекомендаций, особенно если мы говорим о взрослых. Примером из моей практики являются вебинары от экспертов на курсе переподготовки по проектному менеджменту. В течение занятий студентам регулярно демонстрировались наглядные примеры по теоретической части занятия, что позволяло поддерживать их внимание в течение полуторачасовых лекций.
4️⃣ Интерес помогает привлекать и удерживать внимание студентов. Одним из способов вызвать интерес учащихся является начало обучения с неожиданного факта. Это может быть то, чего большинство студентов ещё не знает или что бросает вызов общепринятому убеждению. Существуют наглядные примеры того, как привлечь внимание заголовком в лонгриде или в интерактивном курсе. Вызвать интерес и повысить внимание также можно при помощи образовательного сторителлинга или наводящего вопроса.
5️⃣ Внимание имеет возрастные особенности, особенно если мы говорим про детей. Например, у младших школьников ещё преобладает непроизвольное внимание, а также слабая способность к волевому управлению вниманием, а у школьников средней школы уже наблюдается большая концентрация и устойчивость внимания, которая дает возможность усваивать большее количество учебного материала по сравнению с младшими классами. Получается, что возрастные особенности являются ориентиром по созданию инструментов для привлечения внимания, также они позволяют отслеживать уровень внимательности (например, по связыванию нового материала с ранее полученными знаниями). Кстати, на внимание в обучении влияют не только возрастные, но и поколенческие особенности.
📖 Источники
- Judy Willis «Attention: To Have and to Hold Add the Science of Learning to the Art of Teaching to Enrich Classroom Instruction»
- Ресурсы: theguardian. com («Why the modern world is bad for your brain»), news. stanford. edu («Media multitaskers pay mental price, Stanford study shows»), community. articulate. com («10 E-Learning Attention-Getters That Really Work»)
Forwarded from Цифровой МГИМО
Вчера вышел новый номер университетского иллюстрированного журнала MGIMO Journal.
В числе ключевых тем выпуска - обзор состоявшейся в МГИМО конференции «Цифровые международные отношения 2022» ("Цифровой императив" - стр. 90-117).
Конференция собрала свыше 800 представителей государственных структур, крупнейших отечественных корпораций, IT-специалистов и экспертов профильных областей. Участие в мероприятии приняли Министр иностранных дел России С.В.Лавров, Министр науки и высшего образования В.Н.Фальков, Президент РАН А.М.Сергеев, Ректор МГИМО А.В.Торкунов, Директор ИСП РАН А.И.Аветисян.
Прочитав статью, Вы узнаете о новых правилах международной политики в цифровой среде, правовом обеспечении развития цифровой экономики, региональном опыте цифровизации социальной сферы и цифровой трансформации международных отношений.
Также в номере - развитие МГИМО в рамках государственной программы «Приоритет 2030», университетские консорциумы и многое другое.
#мероприятия
#публикации
@digitalmgimo
В числе ключевых тем выпуска - обзор состоявшейся в МГИМО конференции «Цифровые международные отношения 2022» ("Цифровой императив" - стр. 90-117).
Конференция собрала свыше 800 представителей государственных структур, крупнейших отечественных корпораций, IT-специалистов и экспертов профильных областей. Участие в мероприятии приняли Министр иностранных дел России С.В.Лавров, Министр науки и высшего образования В.Н.Фальков, Президент РАН А.М.Сергеев, Ректор МГИМО А.В.Торкунов, Директор ИСП РАН А.И.Аветисян.
Прочитав статью, Вы узнаете о новых правилах международной политики в цифровой среде, правовом обеспечении развития цифровой экономики, региональном опыте цифровизации социальной сферы и цифровой трансформации международных отношений.
Также в номере - развитие МГИМО в рамках государственной программы «Приоритет 2030», университетские консорциумы и многое другое.
#мероприятия
#публикации
@digitalmgimo
Со временем прихожу к выводу, что обучение - это возможность сделать другого человека счастливым.
Да, конечно, можно рассматривать всё научно и заявить о таких целях как формируемые знания, умения и навыки или компетенции. Но ведь в конечном счёте мы всё равно приходим пусть и к неизмеримому, но понятному определению как счастье.
Всю жизнь я считаю не созданные курсы, не проведённые консультации, не написанные статьи, а количество людей, которых сделал счастливыми, в которых вдохнул веру в себя и своё дело, которым дал возможность достигнуть жизненных целей.
Для меня ничто не заменит подобных слов:
«В лице Михаила нашла не только поддержку, но и единомышленника (именно этого часто не хватает для воплощения самых амбициозных идей).»
«Я нахожусь еще в 2-ух разных командах и могу сказать, что Миша лидер, о котором можно мечтать: всегда ждешь не дождешься созвона с командой, чтобы обсудить задачи и решения. Все относятся друг к другу дружелюбно и с уважением, а также у нас есть местечко и для юмора).»
«Рад, что Вы не останавливаетесь и двигаетесь дальше в профессиональном плане. Надеюсь, что Вы продолжите практику - делиться выжимками по практическим вопросам создания обучения. Не прощаюсь...»
«Михаил ответственно подходит и к работе, и к команде, стремится к личному и профессиональному развитию каждого. Мне нравятся также его искренность и открытость, возможность обсуждать все непонятные моменты по выполнению задач.»
«Давно искала информацию по методике онлайн-образования, несколько дней назад случайно наткнулась на Ваш канал и до сих пор нахожусь в полном восторге от той информации, которой Вы делитесь с участниками чата. Вы просто перевернули мое отношение к методике образования...»
«Михаил, мне кажется, что у вас на канале можно найти ответ на любой вопрос»
Такие глубокие, и, что самое главное, искренние слова, я получаю каждый день от тех с кем работаю, кому помогаю и для кого пишу. Этим, пожалуй, и измеряется масштаб пользы для общества.
Друзья, спасибо, что читаете мой канал и даёте обратную связь! Теперь я точно знаю, что занимаюсь полезным делом и делаю вас счастливыми 💙
Да, конечно, можно рассматривать всё научно и заявить о таких целях как формируемые знания, умения и навыки или компетенции. Но ведь в конечном счёте мы всё равно приходим пусть и к неизмеримому, но понятному определению как счастье.
Всю жизнь я считаю не созданные курсы, не проведённые консультации, не написанные статьи, а количество людей, которых сделал счастливыми, в которых вдохнул веру в себя и своё дело, которым дал возможность достигнуть жизненных целей.
Для меня ничто не заменит подобных слов:
«В лице Михаила нашла не только поддержку, но и единомышленника (именно этого часто не хватает для воплощения самых амбициозных идей).»
«Я нахожусь еще в 2-ух разных командах и могу сказать, что Миша лидер, о котором можно мечтать: всегда ждешь не дождешься созвона с командой, чтобы обсудить задачи и решения. Все относятся друг к другу дружелюбно и с уважением, а также у нас есть местечко и для юмора).»
«Рад, что Вы не останавливаетесь и двигаетесь дальше в профессиональном плане. Надеюсь, что Вы продолжите практику - делиться выжимками по практическим вопросам создания обучения. Не прощаюсь...»
«Михаил ответственно подходит и к работе, и к команде, стремится к личному и профессиональному развитию каждого. Мне нравятся также его искренность и открытость, возможность обсуждать все непонятные моменты по выполнению задач.»
«Давно искала информацию по методике онлайн-образования, несколько дней назад случайно наткнулась на Ваш канал и до сих пор нахожусь в полном восторге от той информации, которой Вы делитесь с участниками чата. Вы просто перевернули мое отношение к методике образования...»
«Михаил, мне кажется, что у вас на канале можно найти ответ на любой вопрос»
Такие глубокие, и, что самое главное, искренние слова, я получаю каждый день от тех с кем работаю, кому помогаю и для кого пишу. Этим, пожалуй, и измеряется масштаб пользы для общества.
Друзья, спасибо, что читаете мой канал и даёте обратную связь! Теперь я точно знаю, что занимаюсь полезным делом и делаю вас счастливыми 💙
💭 Уже ни один раз поднималась тема методиста и его компетенций в онлайн-среде.
Дело в том, что я довольно долго проработал методистом/педдизайнером и отчётливо понимаю, что такое отвлекаться от своих задач (и как это может негативно влиять на качество образовательного продукта).
Мне кажется, что образовательный рынок продолжает диктовать свои требования, несмотря на дискуссии, а исполнители продолжают подстраиваться под запросы.
Не нарушает ли это профессиональных границ методиста, когда он должен совмещать в себе несколько ролей, включая маркетолога❓
Или это право каждого - соглашаться на условия заказчика или нет❓
Попытались обсудить этот вопрос с коллегами-экспертами из разных сфер обучения: корпоративного, EdTech, онлайн-школ и инфобизнеса.
Подробности читайте в статье, а свои мнения, пожалуйста, оставляйте в комментариях поста 👇🏼
Дело в том, что я довольно долго проработал методистом/педдизайнером и отчётливо понимаю, что такое отвлекаться от своих задач (и как это может негативно влиять на качество образовательного продукта).
Мне кажется, что образовательный рынок продолжает диктовать свои требования, несмотря на дискуссии, а исполнители продолжают подстраиваться под запросы.
Не нарушает ли это профессиональных границ методиста, когда он должен совмещать в себе несколько ролей, включая маркетолога❓
Или это право каждого - соглашаться на условия заказчика или нет❓
Попытались обсудить этот вопрос с коллегами-экспертами из разных сфер обучения: корпоративного, EdTech, онлайн-школ и инфобизнеса.
Подробности читайте в статье, а свои мнения, пожалуйста, оставляйте в комментариях поста 👇🏼
Skillbox
Зачем методистам, методологам и педдизайнерам свой профстандарт?
Методическое сообщество в поисках свода правил. Эксперты рассуждают, о чём они должны быть и для чего нужны.
ПРИНЦИПЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ БАЗЫ ЗНАНИЙ ДЛЯ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ
ℹ️ База знаний – это своеобразная онлайн-библиотека для обучения. Базы знаний являются частью образовательной среды, поскольку позволяют студентам учиться в любом месте и в любое время.
Но, к сожалению, не все базы знаний становятся полезными, а иногда и вовсе несут вред студентам...
🔹 Поэтому я хотел бы поделиться с вами принципами, которые помогут сделать базы знаний курса эффективными для обучения студентов.
🔸 Привязка контента к целям обучения (ориентация на учащегося). База знаний – это не хранилище для статей или презентаций, а качественный, заранее отобранный и структурированный контент, который предназначен для достижения образовательных результатов. Причём случается, что большое количество контента (как было проверено на практике) не всегда соответствует целям обучения, поэтому задача проектировщика – вовремя выверить это соответствие. Например, когда я собираю базы знаний для конкретных модулей/тем/подтем обучения, то обязательно согласовываю их с предметным экспертом, так как дефицит или профицит учебного контента увеличивает когнитивную нагрузку студентов, ухудшая усвоение учебной информации.
🔸 Актуальность контента. Базу знаний необходимо регулярно обновлять. Любой устаревший контент только мешает учиться. Причём лучшим решением по обновлению контента является привлечение эксперта (но никак не методиста или технического разработчика, так как базы знаний являются предметными). Например, когда я работал в корпоративном обучении, то не реже 1 раза в месяц приглашал предметных экспертов для анализа баз знаний по продуктовым курсам. Для анализа контента по тематикам soft-skills приглашались бизнес-тренера (иногда руководители подразделений). Второй стороной для подтверждения актуальности контента, соответственно, являлся сбор обратной связи от обучающихся.
🔸 Инициирование самообучения студентов. База знаний – один из проверенных инструментов в подходе хьютагогики. Во время самообучения студент прилагает больше усилий, что стремительно повышает его познавательную активность. Поэтому преподавателю важно вовремя понять, когда база знаний может стать полезным инструментом для самообучения (а когда её применять и вовсе не стоит). Например, я всегда рекомендую использовать базу знаний для лёгких по сложности тем обучения, позволяя студенту самому углубиться в такой теме, так как более сложные темы требуют уже поддержки от преподавателя.
🔸 Возможность социального взаимодействия. Согласно гуманистической теории обучения, чем чаще студенты будут улучшать обучение, тем точнее такое обучение будет отвечать их потребностям. Поэтому давайте учащимся вносить коррективы в базы знаний и делиться друг с другом мнениями относительно контентного наполнения. Отдельно стоит отметить, что социальное взаимодействие не только поможет отслеживать востребованность контента, но и вовлекать в сам процесс обучения.
🔸 Деление контента по уровню сложности (контентная гибкость). Контент в базах знаний должен восприниматься учащимися с разным образовательным опытом. Иначе вы не сможете адаптировать учебный контент для всех студентов на курсе, либо сделаете это только для узкой группы студентов. Мне на одном из мастер-классов как-то задали вопрос: «Как текстовый контент одной и той же темы занятия можно сделать понятным в базе знаний как для начинающих, так и для продвинутых студентов?». Я ответил: «Для начинающих можно использовать переработанный сценарий к занятию, который использует преподаватель, так как в нём существуют подробные описания. Для продвинутого студента – основные тезисы со слайдов занятия».
🔸 Использование разного вида учебного контента.
В базах знаний чаще всего используется текст, изображения, аудио- или видеоматериалы. Поэтому эффективным представлением цифрового контента для учащихся является формат лонгрида. Например, когда я работал в СДО iSpring, то часто использовал лонгриды, особенно для раскрытия сложных тем в обучении, так как комбинацией контента можно глубже погрузить студента в тему обучения.
Как часто вы используете базы знаний в обучении❓
ℹ️ База знаний – это своеобразная онлайн-библиотека для обучения. Базы знаний являются частью образовательной среды, поскольку позволяют студентам учиться в любом месте и в любое время.
Но, к сожалению, не все базы знаний становятся полезными, а иногда и вовсе несут вред студентам...
🔹 Поэтому я хотел бы поделиться с вами принципами, которые помогут сделать базы знаний курса эффективными для обучения студентов.
🔸 Привязка контента к целям обучения (ориентация на учащегося). База знаний – это не хранилище для статей или презентаций, а качественный, заранее отобранный и структурированный контент, который предназначен для достижения образовательных результатов. Причём случается, что большое количество контента (как было проверено на практике) не всегда соответствует целям обучения, поэтому задача проектировщика – вовремя выверить это соответствие. Например, когда я собираю базы знаний для конкретных модулей/тем/подтем обучения, то обязательно согласовываю их с предметным экспертом, так как дефицит или профицит учебного контента увеличивает когнитивную нагрузку студентов, ухудшая усвоение учебной информации.
🔸 Актуальность контента. Базу знаний необходимо регулярно обновлять. Любой устаревший контент только мешает учиться. Причём лучшим решением по обновлению контента является привлечение эксперта (но никак не методиста или технического разработчика, так как базы знаний являются предметными). Например, когда я работал в корпоративном обучении, то не реже 1 раза в месяц приглашал предметных экспертов для анализа баз знаний по продуктовым курсам. Для анализа контента по тематикам soft-skills приглашались бизнес-тренера (иногда руководители подразделений). Второй стороной для подтверждения актуальности контента, соответственно, являлся сбор обратной связи от обучающихся.
🔸 Инициирование самообучения студентов. База знаний – один из проверенных инструментов в подходе хьютагогики. Во время самообучения студент прилагает больше усилий, что стремительно повышает его познавательную активность. Поэтому преподавателю важно вовремя понять, когда база знаний может стать полезным инструментом для самообучения (а когда её применять и вовсе не стоит). Например, я всегда рекомендую использовать базу знаний для лёгких по сложности тем обучения, позволяя студенту самому углубиться в такой теме, так как более сложные темы требуют уже поддержки от преподавателя.
🔸 Возможность социального взаимодействия. Согласно гуманистической теории обучения, чем чаще студенты будут улучшать обучение, тем точнее такое обучение будет отвечать их потребностям. Поэтому давайте учащимся вносить коррективы в базы знаний и делиться друг с другом мнениями относительно контентного наполнения. Отдельно стоит отметить, что социальное взаимодействие не только поможет отслеживать востребованность контента, но и вовлекать в сам процесс обучения.
🔸 Деление контента по уровню сложности (контентная гибкость). Контент в базах знаний должен восприниматься учащимися с разным образовательным опытом. Иначе вы не сможете адаптировать учебный контент для всех студентов на курсе, либо сделаете это только для узкой группы студентов. Мне на одном из мастер-классов как-то задали вопрос: «Как текстовый контент одной и той же темы занятия можно сделать понятным в базе знаний как для начинающих, так и для продвинутых студентов?». Я ответил: «Для начинающих можно использовать переработанный сценарий к занятию, который использует преподаватель, так как в нём существуют подробные описания. Для продвинутого студента – основные тезисы со слайдов занятия».
🔸 Использование разного вида учебного контента.
В базах знаний чаще всего используется текст, изображения, аудио- или видеоматериалы. Поэтому эффективным представлением цифрового контента для учащихся является формат лонгрида. Например, когда я работал в СДО iSpring, то часто использовал лонгриды, особенно для раскрытия сложных тем в обучении, так как комбинацией контента можно глубже погрузить студента в тему обучения.
Как часто вы используете базы знаний в обучении❓
🔺ТОП 5 ОШИБОК, которые совершаются при создании методических рекомендаций для преподавателей/спикеров.
Методическая рекомендация - это учебно-методический материал, в котором даются конкретные советы по организации учебного процесса по какой-либо из тематик (подготовка к занятию, технологии обратной связи, методики преподавания, мотивационная стратегия т.д.).
Создать и адаптировать качественную методическую рекомендацию для того, кто проводит занятия - это искусство. Говорю, отталкиваясь от практического опыта.
Хотелось бы перечислить несколько ошибок, которые, на мой взгляд, совершают создатели обучения при проектировании рекомендаций для преподавателей и спикеров курса.
1️⃣ Незнание методик и технологий преподавания
Как можно давать рекомендации преподавателю, если сам никогда не преподавал? Эта ситуация сравнима с экономистом, который пытается научить архитектора проектировать здание. Мне кажется, что создатель обучения должен мыслить системно и смотреть на образовательный процесс не только "глазами" учащихся, но и преподавателя. Поэтому преподавать хоть иногда, но всё-таки нужно, иначе рекомендацию будет сложно опредметить.
2️⃣ Отсутствие погружения в предметную область курса
У каждой темы обучения есть свои предметные особенности, которые напрямую влияют на успехи студентов. Например, методические рекомендации преподавателю по естественно-научным дисциплинам будут слабо работать на гуманитарных (и наоборот). Сейчас мы с командой разрабатываем курс по основам программирования на языке Python и могу с уверенностью сказать, что, например, сферы IT имеют в одном курсе разные алгоритмы по обучению студентов, что напрямую влияет на вариативность рекомендаций преподавателю по проведению таких занятий.
3️⃣ Отсутствие целей по применению методических рекомендаций
В этой ошибке хотелось бы сперва сделать акцент на отсутствии у методиста понимания цели создания методической рекомендации. Не ответив на вопрос "Для чего?", у преподавателя сразу возникает много вопросов, что мешает правильно использовать рекомендацию на практике. Например, если вы не объясните заранее какова цель от алгоритма подготовки к занятию, то и эффекта от него на практике не будет. Кстати, те, кого я наставляю уже знают, почему создание методических рекомендаций должно начинаться именно с правильного целеполагания, а не со структуры.
4️⃣ Отсутствие тестирования, сбора обратной связи и доработки методических рекомендаций.
Курс, как правило, состоит не только из контента, но и из элементов сопровождения, к которым можно отнести и методические рекомендации (иногда и указания) для преподавателей. Их эффективность, как правило, должна замеряться путём тестирования, сбора обратной связи, а также (при необходимости) доработкой рекомендаций с каждым запуском курса.
5️⃣ Отсутствие использования научного подхода при создании методических рекомендаций
Некоторые создатели обучения игнорируют изучение познавательных процессов учащихся, которые содержат в себе науки (педагогика, когнитивная психология, образовательная нейронаука и т.д.), но ведь без этого невозможно правильно создавать рекомендации для преподавателей, т.к. они не будут ориентированы на учащихся. Поэтому для погружения в научный подход изучайте мой канал, а также вступайте в чат и задавайте вопросы.
Надеюсь, что было интересно и полезно 💙
Методическая рекомендация - это учебно-методический материал, в котором даются конкретные советы по организации учебного процесса по какой-либо из тематик (подготовка к занятию, технологии обратной связи, методики преподавания, мотивационная стратегия т.д.).
Создать и адаптировать качественную методическую рекомендацию для того, кто проводит занятия - это искусство. Говорю, отталкиваясь от практического опыта.
Хотелось бы перечислить несколько ошибок, которые, на мой взгляд, совершают создатели обучения при проектировании рекомендаций для преподавателей и спикеров курса.
1️⃣ Незнание методик и технологий преподавания
Как можно давать рекомендации преподавателю, если сам никогда не преподавал? Эта ситуация сравнима с экономистом, который пытается научить архитектора проектировать здание. Мне кажется, что создатель обучения должен мыслить системно и смотреть на образовательный процесс не только "глазами" учащихся, но и преподавателя. Поэтому преподавать хоть иногда, но всё-таки нужно, иначе рекомендацию будет сложно опредметить.
2️⃣ Отсутствие погружения в предметную область курса
У каждой темы обучения есть свои предметные особенности, которые напрямую влияют на успехи студентов. Например, методические рекомендации преподавателю по естественно-научным дисциплинам будут слабо работать на гуманитарных (и наоборот). Сейчас мы с командой разрабатываем курс по основам программирования на языке Python и могу с уверенностью сказать, что, например, сферы IT имеют в одном курсе разные алгоритмы по обучению студентов, что напрямую влияет на вариативность рекомендаций преподавателю по проведению таких занятий.
3️⃣ Отсутствие целей по применению методических рекомендаций
В этой ошибке хотелось бы сперва сделать акцент на отсутствии у методиста понимания цели создания методической рекомендации. Не ответив на вопрос "Для чего?", у преподавателя сразу возникает много вопросов, что мешает правильно использовать рекомендацию на практике. Например, если вы не объясните заранее какова цель от алгоритма подготовки к занятию, то и эффекта от него на практике не будет. Кстати, те, кого я наставляю уже знают, почему создание методических рекомендаций должно начинаться именно с правильного целеполагания, а не со структуры.
4️⃣ Отсутствие тестирования, сбора обратной связи и доработки методических рекомендаций.
Курс, как правило, состоит не только из контента, но и из элементов сопровождения, к которым можно отнести и методические рекомендации (иногда и указания) для преподавателей. Их эффективность, как правило, должна замеряться путём тестирования, сбора обратной связи, а также (при необходимости) доработкой рекомендаций с каждым запуском курса.
5️⃣ Отсутствие использования научного подхода при создании методических рекомендаций
Некоторые создатели обучения игнорируют изучение познавательных процессов учащихся, которые содержат в себе науки (педагогика, когнитивная психология, образовательная нейронаука и т.д.), но ведь без этого невозможно правильно создавать рекомендации для преподавателей, т.к. они не будут ориентированы на учащихся. Поэтому для погружения в научный подход изучайте мой канал, а также вступайте в чат и задавайте вопросы.
Надеюсь, что было интересно и полезно 💙
Forwarded from Живое обучение
Когнитивные ловушки педдизайнера и разработчика курсов
Недавно был текст про когнитивные искажения, которые имеют отношение к обучению. Те, в которые попадают наши слушатели, когда учатся или когда не хотят учиться. Теперь закономерный вопрос - а мы сами, разработчики и педдизайнеры, настолько рациональны, что ни в одну ловушку не попадаем? Ну нет, хотелось бы конечно, но нет. Мы такие же нерациональные и эмоциональные и тоже отлично подаемся в ловушки и видим не то, что есть на самом деле.
1. Эффект владения. Мы долго-долго делали курс, много усилий потратили, а потом оказалось, что с ним что-то не так. Мы приложим все усилия, чтобы ничего не менять и оставить все, как есть. Даже если это на самом деле не будет работать. Просто это наше и нам жалко.
2. Ошибка невозвратных затрат. В жизни это спектакль, на который мы купили билеты, пошли, нам не понравилось, но уйти в антракте невозможно, потому что жалко денег. А в разработке мы обязательно должны поставить изображение, которое купили или заказали, использовать весь материал, который у нас есть и создать интерактив, только потому, что мы оплатили подписку на инструмент, который его умеет делать. И не важно, что все это не нужно. Мы деньги терять не любим.
3. Эффект ореола. Это когда нам кажется, что если человек хорош в чем-то одном, то он и во всем остальном тоже будет хорош. Именно поэтому нам кажется, что эксперт, который отлично выступил на внутренней конференции и 20 минут очень интересно рассказывал о своей работе, может стать потом хорошим экспертом для курса. Разочарования потом бывают болезненные.
4. Социальное доказательство. То самое, которое отводит нас от пустого ресторана, потому что нам кажется, что раз там никого нет, то скорее всего там невкусно. И оно же заставляет нас делать курсы, про которые все говорят. Раз всем кричат про лонг-риды, то и нам точно нужно. Интерактивное видео все обсуждают? Почему у нас до сих пор нет? И не важно, что ни то ни другое нашей целевой аудитории не подходит.
5. Эвристика доступности. Сложный термин с простым смыслом - мы склонны принимать решения, которые проще исполнять. И верить в то, что понятнее и ближе. Создавая курсы мы чаще делаем то, что проще и понятнее, вместо того, что будет лучше работать. Потому что первое понятно, а со вторым нужно разбираться. В итоге можем сделать 10 одинаковых заданий, просто потому что нам проще их делать, а не потому что они методически оправданы.
Уверена, что это далеко не все. И следить за собой нужно не менее внимательно, чем за окружающими. Некоторые искажения могут дорого обойтись.
Недавно был текст про когнитивные искажения, которые имеют отношение к обучению. Те, в которые попадают наши слушатели, когда учатся или когда не хотят учиться. Теперь закономерный вопрос - а мы сами, разработчики и педдизайнеры, настолько рациональны, что ни в одну ловушку не попадаем? Ну нет, хотелось бы конечно, но нет. Мы такие же нерациональные и эмоциональные и тоже отлично подаемся в ловушки и видим не то, что есть на самом деле.
1. Эффект владения. Мы долго-долго делали курс, много усилий потратили, а потом оказалось, что с ним что-то не так. Мы приложим все усилия, чтобы ничего не менять и оставить все, как есть. Даже если это на самом деле не будет работать. Просто это наше и нам жалко.
2. Ошибка невозвратных затрат. В жизни это спектакль, на который мы купили билеты, пошли, нам не понравилось, но уйти в антракте невозможно, потому что жалко денег. А в разработке мы обязательно должны поставить изображение, которое купили или заказали, использовать весь материал, который у нас есть и создать интерактив, только потому, что мы оплатили подписку на инструмент, который его умеет делать. И не важно, что все это не нужно. Мы деньги терять не любим.
3. Эффект ореола. Это когда нам кажется, что если человек хорош в чем-то одном, то он и во всем остальном тоже будет хорош. Именно поэтому нам кажется, что эксперт, который отлично выступил на внутренней конференции и 20 минут очень интересно рассказывал о своей работе, может стать потом хорошим экспертом для курса. Разочарования потом бывают болезненные.
4. Социальное доказательство. То самое, которое отводит нас от пустого ресторана, потому что нам кажется, что раз там никого нет, то скорее всего там невкусно. И оно же заставляет нас делать курсы, про которые все говорят. Раз всем кричат про лонг-риды, то и нам точно нужно. Интерактивное видео все обсуждают? Почему у нас до сих пор нет? И не важно, что ни то ни другое нашей целевой аудитории не подходит.
5. Эвристика доступности. Сложный термин с простым смыслом - мы склонны принимать решения, которые проще исполнять. И верить в то, что понятнее и ближе. Создавая курсы мы чаще делаем то, что проще и понятнее, вместо того, что будет лучше работать. Потому что первое понятно, а со вторым нужно разбираться. В итоге можем сделать 10 одинаковых заданий, просто потому что нам проще их делать, а не потому что они методически оправданы.
Уверена, что это далеко не все. И следить за собой нужно не менее внимательно, чем за окружающими. Некоторые искажения могут дорого обойтись.
ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ АЛЬБЕРТА БАНДУРЫ И ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ Создателем теории социального научения является канадский и американский психолог Альберт Бандура. Теория социального научения рассматривает поведение человека как взаимное влияние поведенческих, когнитивных и средовых факторов. В теории транслируется идея о том, что люди учатся, наблюдая и имитируя поведение, смоделированное другими. Бандура назвал это явление "наблюдательным обучением".
Бихевиористы утверждают, что обучение приводит к постоянным изменениям в поведении. Однако Бандура показал, что обучение через наблюдение может происходить без демонстрации учеником какого-либо нового поведения. Другими словами, вы можете наблюдать, имитировать или моделировать что-либо, но можете не научиться этому.
Бандура исследовал вопрос о том, что должно произойти, чтобы можно было научиться наблюдаемому поведению (в дополнение к наблюдению), и выделил четыре необходимых шага: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация. Разберём их, опираясь на онлайн-обучение.
1️⃣ Внимание
Ни для кого не секрет, что если студент постоянно отвлекается, то это ухудшает качество обучения. Поэтому внимание помогает концентрироваться студенту на той модели поведения (имитации/отражения), которую ему необходимо приобрести в течение обучения. Если курс асинхронный, то вы можете, например, показывать вебинары со специалистами, которые выполняют определенные задачи, а затем предлагать студентам отвечать на вопросы о том, что сработало, а что нет. Если обучение синхронное, то привлечение внимания учащихся можно обеспечить за счёт студенческих дискуссий, интригующего заголовка, образовательного сторителлинга, наводящих вопросов и т.д. Ведь чем выше интерес у студента, тем больше шансов у него сосредоточиться.
2️⃣ Запоминание
На этом шаге обучения студент должен запомнить то, что он наблюдал в процессе имитации или отражения. Социальное обучение играет ключевую роль в сохранении учебной информации. Когда студенты обсуждают обучение друг с другом, то связывают это со своим личным опытом (особенно взрослые). Поэтому в онлайн-обучении необходимо предоставлять возможность для взаимодействий. Если обучение асинхронное, то можно использовать, например, чаты мессенджеров или форумы на образовательной платформе. Если обучение синхронное, то эффективным инструментом может стать обратная связь от преподавателя (причём как индивидуальная, так и групповая). Стоит отметить, что эмоции также влияют на запоминание информации. Одним из способов поддержания положительного аффекта является использование в курсе трёх уровней дизайна Дональда Нормана.
3️⃣ Воспроизведение
После того как студент обратил внимание на новую форму поведения и запомнил информацию, её нужно перевести в действие. Практика позволяет улучшить результаты обучения. Эффективными решениями являются: коллегиальная оценка студентов друг друга, совместное решение кейсов, командное ведение образовательных проектов и т.д.
4️⃣ Мотивация
Последним шагом является мотивация. Чтобы добиться наибольшего успеха в любом обучении через наблюдение, студенту необходимо быть мотивированным. Если студент видит, что его или кого-то вознаграждают, он, скорее всего, продолжит такое поведение. Точно также, если он наблюдает, что его или кого-то игнорируют, то он может прекратить подражать поведению. Учащийся должен уметь видеть преимущества нового поведения. Что касается наград, то если они не являются важными для студента, то он не будет повторять или имитировать поведение и/или навык. Поэтому перед началом обучения рекомендуется тщательно изучать потребности, цели, ценности и иные характеристики целевой аудитории. Это поможет верно подобрать инструменты для их мотивации (причём как внутренней, так и внешней).
📖 Источники
- Bajcar E.A., Bąbel P. «How Does Observational Learning Produce Placebo Effects? A Model Integrating Research Findings»
- McLeod S. «Albert Bandura's Social Learning Theory»
- Ресурсы: psy. wikireading. ru, verywellmind. com, proprofstraining. com
ℹ️ Создателем теории социального научения является канадский и американский психолог Альберт Бандура. Теория социального научения рассматривает поведение человека как взаимное влияние поведенческих, когнитивных и средовых факторов. В теории транслируется идея о том, что люди учатся, наблюдая и имитируя поведение, смоделированное другими. Бандура назвал это явление "наблюдательным обучением".
Бихевиористы утверждают, что обучение приводит к постоянным изменениям в поведении. Однако Бандура показал, что обучение через наблюдение может происходить без демонстрации учеником какого-либо нового поведения. Другими словами, вы можете наблюдать, имитировать или моделировать что-либо, но можете не научиться этому.
Бандура исследовал вопрос о том, что должно произойти, чтобы можно было научиться наблюдаемому поведению (в дополнение к наблюдению), и выделил четыре необходимых шага: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация. Разберём их, опираясь на онлайн-обучение.
1️⃣ Внимание
Ни для кого не секрет, что если студент постоянно отвлекается, то это ухудшает качество обучения. Поэтому внимание помогает концентрироваться студенту на той модели поведения (имитации/отражения), которую ему необходимо приобрести в течение обучения. Если курс асинхронный, то вы можете, например, показывать вебинары со специалистами, которые выполняют определенные задачи, а затем предлагать студентам отвечать на вопросы о том, что сработало, а что нет. Если обучение синхронное, то привлечение внимания учащихся можно обеспечить за счёт студенческих дискуссий, интригующего заголовка, образовательного сторителлинга, наводящих вопросов и т.д. Ведь чем выше интерес у студента, тем больше шансов у него сосредоточиться.
2️⃣ Запоминание
На этом шаге обучения студент должен запомнить то, что он наблюдал в процессе имитации или отражения. Социальное обучение играет ключевую роль в сохранении учебной информации. Когда студенты обсуждают обучение друг с другом, то связывают это со своим личным опытом (особенно взрослые). Поэтому в онлайн-обучении необходимо предоставлять возможность для взаимодействий. Если обучение асинхронное, то можно использовать, например, чаты мессенджеров или форумы на образовательной платформе. Если обучение синхронное, то эффективным инструментом может стать обратная связь от преподавателя (причём как индивидуальная, так и групповая). Стоит отметить, что эмоции также влияют на запоминание информации. Одним из способов поддержания положительного аффекта является использование в курсе трёх уровней дизайна Дональда Нормана.
3️⃣ Воспроизведение
После того как студент обратил внимание на новую форму поведения и запомнил информацию, её нужно перевести в действие. Практика позволяет улучшить результаты обучения. Эффективными решениями являются: коллегиальная оценка студентов друг друга, совместное решение кейсов, командное ведение образовательных проектов и т.д.
4️⃣ Мотивация
Последним шагом является мотивация. Чтобы добиться наибольшего успеха в любом обучении через наблюдение, студенту необходимо быть мотивированным. Если студент видит, что его или кого-то вознаграждают, он, скорее всего, продолжит такое поведение. Точно также, если он наблюдает, что его или кого-то игнорируют, то он может прекратить подражать поведению. Учащийся должен уметь видеть преимущества нового поведения. Что касается наград, то если они не являются важными для студента, то он не будет повторять или имитировать поведение и/или навык. Поэтому перед началом обучения рекомендуется тщательно изучать потребности, цели, ценности и иные характеристики целевой аудитории. Это поможет верно подобрать инструменты для их мотивации (причём как внутренней, так и внешней).
📖 Источники
- Bajcar E.A., Bąbel P. «How Does Observational Learning Produce Placebo Effects? A Model Integrating Research Findings»
- McLeod S. «Albert Bandura's Social Learning Theory»
- Ресурсы: psy. wikireading. ru, verywellmind. com, proprofstraining. com
Друзья, хотелось бы выразить благодарность всем, кто рекомендует мой канал «Лаборатория онлайн-обучения» своим коллегам 🙏🏼
Я иногда захожу на чужие каналы и чаты, с радостью наблюдаю как в них делятся материалами мои подписчики)
Спасибо всем за популяризацию научного подхода!
Вы совершаете огромный вклад в сферу обучения!
и, конечно же, мотивируете готовить для вас только качественный и полезный контент
Я иногда захожу на чужие каналы и чаты, с радостью наблюдаю как в них делятся материалами мои подписчики)
Спасибо всем за популяризацию научного подхода!
Вы совершаете огромный вклад в сферу обучения!
и, конечно же, мотивируете готовить для вас только качественный и полезный контент
💭 Во время седьмого образовательного эфира я упоминал о главных soft-skills методиста и педагогического дизайнера: системности, креативности и стратегическом мышлении.
Возникла идея посвятить восьмой образовательный эфир именно разбору данных гибких навыков и тому, как они проявляются и развиваются у специалиста при проектировании обучения.
Поддерживаете ❓
Возникла идея посвятить восьмой образовательный эфир именно разбору данных гибких навыков и тому, как они проявляются и развиваются у специалиста при проектировании обучения.
Поддерживаете ❓
ℹ️ Коллеги, приглашаю вас на 8-ой бесплатный образовательный эфир канала!
📝 Программа эфира "3 гибких навыка методиста
и педагогического дизайнера".
1. Что такое гибкие навыки? Почему они важны в работе методиста и педдизайнера?
2. Топ 3 гибких навыка методиста и педагогического дизайнера от Осипова Михаила.
3. Что такое креативное мышление? На каких задачах оно развивается?
4. Что такое системное мышление? На каких задачах оно развивается?
5. Что такое стратегическое мышление? На каких задачах оно развивается?
6. Разбор практического кейса по развитию гибких навыков на примере методической работы Осипова Михаила.
7. Живая дискуссия со спикером образовательного эфира.
🎓 Спикер мероприятия
Осипов Михаил, автор канала "Лаборатория онлайн-обучения", образовательный консультант, методолог, методист, популяризатор научного подхода в проектировании обучения
Дата: 08 сентября
Время: 19.00 по МСК
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ
📝 Программа эфира "3 гибких навыка методиста
и педагогического дизайнера".
1. Что такое гибкие навыки? Почему они важны в работе методиста и педдизайнера?
2. Топ 3 гибких навыка методиста и педагогического дизайнера от Осипова Михаила.
3. Что такое креативное мышление? На каких задачах оно развивается?
4. Что такое системное мышление? На каких задачах оно развивается?
5. Что такое стратегическое мышление? На каких задачах оно развивается?
6. Разбор практического кейса по развитию гибких навыков на примере методической работы Осипова Михаила.
7. Живая дискуссия со спикером образовательного эфира.
🎓 Спикер мероприятия
Осипов Михаил, автор канала "Лаборатория онлайн-обучения", образовательный консультант, методолог, методист, популяризатор научного подхода в проектировании обучения
Дата: 08 сентября
Время: 19.00 по МСК
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ
🔻МИФ 7
Чем выше у человека мотивация, тем больших успехов он достигает.
📝 Комментарий
Согласно закону Йеркса — Додсона наилучшие результаты достигаются при средней интенсивности мотивации.
Учёные проводили эксперименты с людьми.
«В качестве экспериментального материала выступали задачи-головоломки, в качестве мотивирующего стимула — денежное вознаграждение (сумма награды за правильное решение, поначалу небольшая, постепенно возрастала до весьма значительной). За чисто символический выигрыш люди работали "спустя рукава", и результаты были невысокими. По мере возрастания награды рос и энтузиазм; соответственно улучшались и результаты. Однако в определенный момент, когда возможность выигрыша достигала немалой величины, энтузиазм перерастал в ажиотаж, и результаты деятельности снижались.»
Источник: Степанов С.С. «Популярная психологическая энциклопедия»
Источник изображения: The Yerkes-Dodson Law and Performance
Чем выше у человека мотивация, тем больших успехов он достигает.
📝 Комментарий
Согласно закону Йеркса — Додсона наилучшие результаты достигаются при средней интенсивности мотивации.
Учёные проводили эксперименты с людьми.
«В качестве экспериментального материала выступали задачи-головоломки, в качестве мотивирующего стимула — денежное вознаграждение (сумма награды за правильное решение, поначалу небольшая, постепенно возрастала до весьма значительной). За чисто символический выигрыш люди работали "спустя рукава", и результаты были невысокими. По мере возрастания награды рос и энтузиазм; соответственно улучшались и результаты. Однако в определенный момент, когда возможность выигрыша достигала немалой величины, энтузиазм перерастал в ажиотаж, и результаты деятельности снижались.»
Источник: Степанов С.С. «Популярная психологическая энциклопедия»
Источник изображения: The Yerkes-Dodson Law and Performance
💭 Сейчас читаю книгу Роберта Солсо «Конитивная психология». Литература, которая была рекомендована мне коллегами из ВШЭ.
В книге рассматриваются такие разделы как: когнитивная нейронаука, распознавание паттернов, внимание, сознание, память, репрезентация знаний, воображение, язык, психология развития, мышление и формирование понятий, человеческий и искусственный интеллект.
Хочу сказать, что книга написана научно-популярным языком, сопровождается регулярно примерами, поэтому читается довольно легко и непринужденно.
Процитируем небольшой отрывок для понимания "языка автора":
«Когнитивная психология занимается восприятием информации (вы читаете вопрос), пониманием (вы осмысливаете вопрос), мышлением (вы спрашиваете себя, знаете ли вы ответ), а также формулировками и ответами (вы можете сказать: «Когнитивная психология — это изучение мышления»).»
💡 Для тех, кто проектирует обучение, эта книга поможет узнать больше информации для правильного выстраивания когнитивных стратегий в обучении, а также углубит знания о познавательных процессах человека.
Поэтому рекомендую к прочтению!
Друзья, если вы поддерживаете рубрику с рекомендованной литературой на канале - дайте об этом знать
В книге рассматриваются такие разделы как: когнитивная нейронаука, распознавание паттернов, внимание, сознание, память, репрезентация знаний, воображение, язык, психология развития, мышление и формирование понятий, человеческий и искусственный интеллект.
Хочу сказать, что книга написана научно-популярным языком, сопровождается регулярно примерами, поэтому читается довольно легко и непринужденно.
Процитируем небольшой отрывок для понимания "языка автора":
«Когнитивная психология занимается восприятием информации (вы читаете вопрос), пониманием (вы осмысливаете вопрос), мышлением (вы спрашиваете себя, знаете ли вы ответ), а также формулировками и ответами (вы можете сказать: «Когнитивная психология — это изучение мышления»).»
💡 Для тех, кто проектирует обучение, эта книга поможет узнать больше информации для правильного выстраивания когнитивных стратегий в обучении, а также углубит знания о познавательных процессах человека.
Поэтому рекомендую к прочтению!
Друзья, если вы поддерживаете рубрику с рекомендованной литературой на канале - дайте об этом знать