ОБУЧЕНИЕ КАК ДИСКУССИЯ
Недавно завершилось наставничество методического отдела одной онлайн-школы по теме выстраивания метрик образовательного продукта.
Так вот одной из наиболее эффективных форм организации обучения у меня явились учебные дискуссии. Они представляют собой организуемый обмен мнениями, в котором наставляемые отстаивают личные точки зрения по какому-либо вопросу.
«Почему дискуссии?» — спросите вы. Потому что для взрослых важно самостоятельно достигать новых вершин в обучении (рефлексируя при об этом об собственный опыт). Об этом писал ещё Ноулз.
В течение организации разных учебных дискуссий у меня сформировался список из 3 базовых рекомендаций, которые помогут вам сделать эффективнее данную форму организации обучения 👇🏼
1️⃣ Учебная дискуссия всегда предполагает целенаправленность.
Это означает, что учебная дискуссия не может возникнуть внезапно в процессе обучения, или вестись хаотично.
Поэтому рекомендую заранее отвечать на 3 базовых вопроса: «Что обсуждается?», «Для чего обсуждается?» и «Как обсуждается?».
Например:
«Что обсуждается?» — количественные показатели эффективности образовательного процесса.
«Для чего обсуждается?» — чтобы определить необходимые количественные показатели эффективности образовательного процесса на примере образовательного продукта «Y».
«Как обсуждается?» — в формате круглого стола (здесь желательно указать ссылку на описание формата, в котором планируется организация учебной дискуссии).
У меня для каждой встречи с наставляемыми существует повестка, в которую вносится описание данных вопросов. Это позволяет избежать временных потерь за счёт предварительного ознакомления наставляемых с организационными и содержательными условиями учебной дискуссии.
Также важно помнить, что дискуссия не исключает появление дополнительных вопросов уже в процессе. Например, когда я задаю вопрос про то, для чего может использоваться цифровой след, то в ходе учебной дискуссии возникают ещё и дополнительные вопросы про источники и инструменты для сбора данных. Соответственно, дискуссия начинает расширяться. Главное — это сохранить фокус, а это задача ведущего дискуссии.
2️⃣ Учебная дискуссия имеет определённые роли.
Это означает, что в любой учебной дискуссии существуют как ведущий (-ие), так и участники.
Соответственно, каждая роль предполагает свои действия.
Например, ведущему необходимо определить тему и цель дискуссии, подобрать материалы для предварительного изучения (без этого когнитивная нагрузка значительно увеличивается), разработать вопросы (я её называю повесткой обсуждения), определить формат дискуссии (круглый стол, дебаты и т.д.), а также обеспечить атмосферу доверия и уважения при помощи правил (иначе всё превратится в примитивный спор).
Участникам необходимо заранее ознакомиться со всем, что подготовил ведущий, а также в процессе активно участвовать в высказывании собственного мнения, задавать вопросы, комментировать мнения других (и быть готовым к конструктивной критике).
На первый взгляд может показаться, что роль участника намного проще, чем ведущего. Ничего подобного. Согласно моим наблюдениям, довольно сложно оставаться участником, помня о целях учебной дискуссии и правилах, которые служат своеобразным вектором к достижению образовательных целей.
3️⃣ Учебная дискуссия завершается рефлексией.
Это означает, что в учебной дискуссии важны выводы её участников, которые они приобретают посредством собственного опыта.
Для этого я рекомендую использовать итерационный подход.
Если тема для обсуждения широкая, то делить её на подтемы с рефлексией.
Например, у нас в повестке дискуссии запланировано обсуждение шагов по определению ключевых образовательных метрик. Соответственно, после каждого шага алгоритма необходима рефлексия, чтобы как усвоить материал, так и провести рефлексию среди участников. После чего только переходить к следующему шагу алгоритма.
Коллеги, делитесь и своим опытом реализации учебных дискуссий 🙂
Крупнейшая библиотека о проектировании обучения с научным подходом ждёт вас 👉🏼 здесь
Недавно завершилось наставничество методического отдела одной онлайн-школы по теме выстраивания метрик образовательного продукта.
Так вот одной из наиболее эффективных форм организации обучения у меня явились учебные дискуссии. Они представляют собой организуемый обмен мнениями, в котором наставляемые отстаивают личные точки зрения по какому-либо вопросу.
«Почему дискуссии?» — спросите вы. Потому что для взрослых важно самостоятельно достигать новых вершин в обучении (рефлексируя при об этом об собственный опыт). Об этом писал ещё Ноулз.
В течение организации разных учебных дискуссий у меня сформировался список из 3 базовых рекомендаций, которые помогут вам сделать эффективнее данную форму организации обучения 👇🏼
Это означает, что учебная дискуссия не может возникнуть внезапно в процессе обучения, или вестись хаотично.
Поэтому рекомендую заранее отвечать на 3 базовых вопроса: «Что обсуждается?», «Для чего обсуждается?» и «Как обсуждается?».
Например:
«Что обсуждается?» — количественные показатели эффективности образовательного процесса.
«Для чего обсуждается?» — чтобы определить необходимые количественные показатели эффективности образовательного процесса на примере образовательного продукта «Y».
«Как обсуждается?» — в формате круглого стола (здесь желательно указать ссылку на описание формата, в котором планируется организация учебной дискуссии).
У меня для каждой встречи с наставляемыми существует повестка, в которую вносится описание данных вопросов. Это позволяет избежать временных потерь за счёт предварительного ознакомления наставляемых с организационными и содержательными условиями учебной дискуссии.
Также важно помнить, что дискуссия не исключает появление дополнительных вопросов уже в процессе. Например, когда я задаю вопрос про то, для чего может использоваться цифровой след, то в ходе учебной дискуссии возникают ещё и дополнительные вопросы про источники и инструменты для сбора данных. Соответственно, дискуссия начинает расширяться. Главное — это сохранить фокус, а это задача ведущего дискуссии.
Это означает, что в любой учебной дискуссии существуют как ведущий (-ие), так и участники.
Соответственно, каждая роль предполагает свои действия.
Например, ведущему необходимо определить тему и цель дискуссии, подобрать материалы для предварительного изучения (без этого когнитивная нагрузка значительно увеличивается), разработать вопросы (я её называю повесткой обсуждения), определить формат дискуссии (круглый стол, дебаты и т.д.), а также обеспечить атмосферу доверия и уважения при помощи правил (иначе всё превратится в примитивный спор).
Участникам необходимо заранее ознакомиться со всем, что подготовил ведущий, а также в процессе активно участвовать в высказывании собственного мнения, задавать вопросы, комментировать мнения других (и быть готовым к конструктивной критике).
На первый взгляд может показаться, что роль участника намного проще, чем ведущего. Ничего подобного. Согласно моим наблюдениям, довольно сложно оставаться участником, помня о целях учебной дискуссии и правилах, которые служат своеобразным вектором к достижению образовательных целей.
Это означает, что в учебной дискуссии важны выводы её участников, которые они приобретают посредством собственного опыта.
Для этого я рекомендую использовать итерационный подход.
Если тема для обсуждения широкая, то делить её на подтемы с рефлексией.
Например, у нас в повестке дискуссии запланировано обсуждение шагов по определению ключевых образовательных метрик. Соответственно, после каждого шага алгоритма необходима рефлексия, чтобы как усвоить материал, так и провести рефлексию среди участников. После чего только переходить к следующему шагу алгоритма.
Коллеги, делитесь и своим опытом реализации учебных дискуссий 🙂
Крупнейшая библиотека о проектировании обучения с научным подходом ждёт вас 👉🏼 здесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Коллеги, сегодня мега-полезный день!
Объявляю о 8 запуске методической мастерской🥳
Видимо, скоро будет целый маркетплейс
Срок голосования – 05 ноября, 14.00 мск
Выношу на голосование следующие методические фреймворки 👇🏼
▪️ Методический фреймворк «Алгоритм создания опроса для исследования целевой аудитории».
Какие виды опросов бывают? Для каких целей можно использовать опросы? (да-да, разные цели исследования = разные подходы к созданию опроса) Как создать эффективный опрос, который даст нам нужные данные о целевой аудитории обучающихся? — эти и многие другие вопросы возникают, когда мы проводим исследование для создания образовательного продукта.
На первый взгляд может показаться, что на эти вопросы должен ответить маркетолог или продуктолог.
К сожалению, нет.
Сегодня любому проектировщику необходимо разбираться как исследовать свою целевую аудиторию, чтобы создать образовательный продукт, который отвечает потребностям ЦА, а не просто «для галочки».
Фреймворк можно использовать при планировании запусков любых образовательных продуктов, где необходимо количественное исследование!
▪️Методический фреймворк «Техническое задание для дизайнера образовательного курса».
Каждый из проектировщиков обучения задаёт себе вопрос: «Как эффективно поставить ТЗ для дизайнера?».
Причём сделать так, чтобы дизайнер не возвращался по несколько раз за уточнениями, чтобы оформление соответствовало концепции курса, образовательным целям, чтобы всё было прописано до крохотной детальки, начиная от требования к цветам и заканчивая оформлением текста и т.д.
На всё это вам ответитметодический фреймворк.
▪️ Методический фреймворк «Алгоритм создания вводного занятия».
Пожалуй, ка-а-аждый образовательный курс начинается с вводного занятия или модуля.
И часто возникают вопросы:
• Из каких блоков может состоять вводное занятие?
• Как сделать так, чтобы оно прошло эффективно?
• Что влияет на вовлечённость и мотивацию студентов в начале обучения?
• На какие моменты необходимо обратить особое внимание, а какие можно оставить для самостоятельного изучения? и т.д.
На все эти и многие вопросы ответит фреймворк «Алгоритм создания вводного занятия».
Используя его, вы создадите эффективное вводное занятие к любому курсу обучения!
Проголосовать за понравившийся фреймворк можно 👉🏼 по ссылке.
Объявляю о 8 запуске методической мастерской
Срок голосования – 05 ноября, 14.00 мск
Выношу на голосование следующие методические фреймворки 👇🏼
▪️ Методический фреймворк «Алгоритм создания опроса для исследования целевой аудитории».
Какие виды опросов бывают? Для каких целей можно использовать опросы? (да-да, разные цели исследования = разные подходы к созданию опроса) Как создать эффективный опрос, который даст нам нужные данные о целевой аудитории обучающихся? — эти и многие другие вопросы возникают, когда мы проводим исследование для создания образовательного продукта.
На первый взгляд может показаться, что на эти вопросы должен ответить маркетолог или продуктолог.
К сожалению, нет.
Сегодня любому проектировщику необходимо разбираться как исследовать свою целевую аудиторию, чтобы создать образовательный продукт, который отвечает потребностям ЦА, а не просто «для галочки».
Фреймворк можно использовать при планировании запусков любых образовательных продуктов, где необходимо количественное исследование!
▪️Методический фреймворк «Техническое задание для дизайнера образовательного курса».
Каждый из проектировщиков обучения задаёт себе вопрос: «Как эффективно поставить ТЗ для дизайнера?».
Причём сделать так, чтобы дизайнер не возвращался по несколько раз за уточнениями, чтобы оформление соответствовало концепции курса, образовательным целям, чтобы всё было прописано до крохотной детальки, начиная от требования к цветам и заканчивая оформлением текста и т.д.
На всё это вам ответит
▪️ Методический фреймворк «Алгоритм создания вводного занятия».
Пожалуй, ка-а-аждый образовательный курс начинается с вводного занятия или модуля.
И часто возникают вопросы:
• Из каких блоков может состоять вводное занятие?
• Как сделать так, чтобы оно прошло эффективно?
• Что влияет на вовлечённость и мотивацию студентов в начале обучения?
• На какие моменты необходимо обратить особое внимание, а какие можно оставить для самостоятельного изучения? и т.д.
На все эти и многие вопросы ответит фреймворк «Алгоритм создания вводного занятия».
Используя его, вы создадите эффективное вводное занятие к любому курсу обучения!
Проголосовать за понравившийся фреймворк можно 👉🏼 по ссылке.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Полезности продолжаются.
Коллеги из МГИМО приглашают для проведения занятий в рамках программы повышения квалификации «Набор инструментов преподавателя будущего». Программа с каждым годом только набирает обороты(о чём говорят десятки отзывов от участников). Думаю, что это одна из самых практикоориентированных программ в академической среде.
18 ноября проведу занятие по теме 👉🏼 «Стратегии снижения когнитивной нагрузки студентов».
Поговорим о том, что такое когнитивная нагрузка с научной точки зрения, поделюсь с вами практическими рекомендациями по снижению когнитивной нагрузки в 3-х плоскостях «преподаватель — контент — студент», проведём несколько групповых активностей по теме, подискутируем, обменяемся опытом и многое другое.
Приходите — будет интересно.
Куратор программы — Наталья
Коллеги из МГИМО приглашают для проведения занятий в рамках программы повышения квалификации «Набор инструментов преподавателя будущего». Программа с каждым годом только набирает обороты
18 ноября проведу занятие по теме 👉🏼 «Стратегии снижения когнитивной нагрузки студентов».
Поговорим о том, что такое когнитивная нагрузка с научной точки зрения, поделюсь с вами практическими рекомендациями по снижению когнитивной нагрузки в 3-х плоскостях «преподаватель — контент — студент», проведём несколько групповых активностей по теме, подискутируем, обменяемся опытом и многое другое.
Приходите — будет интересно.
Куратор программы — Наталья
Google Docs
ППК "Набор инструментов преподавателя будущего"
Уважаемые коллеги!
Удостоверение о повышении квалификации установленного образца в объеме 20 ак.ч.
Стоимость обучения составляет 3500 р.
* Обучение для преподавателей МГИМО бесплатное.
Для получения удостоверения необходимо заполнить полностью данную…
Удостоверение о повышении квалификации установленного образца в объеме 20 ак.ч.
Стоимость обучения составляет 3500 р.
* Обучение для преподавателей МГИМО бесплатное.
Для получения удостоверения необходимо заполнить полностью данную…
Уже второй год подряд даю обратную связь десяткам участникам, начиная от фрилансеров и заканчивая корпорациями.
Хотелось бы развенчать несколько мифов относительно оценки работ.
▪️Миф 1
«У кого больше ресурсов — у того и эффективнее образовательный проект».
Нет.
У кого эффективнее использованы ресурсы (даже ограниченные) для достижения эффективности проекта, подкреплённые метриками, тот и побеждает.
В истории премии был случай, когда номинацию выигрывал один разработчик, обойдя команды крупных организаций.
▪️Миф 2
«Главное делать упор на тренды — побольше использовать VR, нейросети, геймификацию и прочее. И тогда достигнешь победы».
Нет.
Главное — обосновывать внедрение решений, которые влияют на эффективность проекта. Именно поэтому я моментально ставлю высший балл тем, кто проводит исследования, а только потом решает какие технические средства внедрять для обучения сотрудников.
▪️Миф 3
«Методическое качество не важно. Побеждает тот, у кого больше интерактивностей и инструментов вовлеченности».
Нет.
Методическое качество — это всё, что связано с сопровождением слушателей на пути к образовательному результату, начиная от выстроенной дорожной карты и заканчивая всевозможными дополнительными материалами (памятки, чек-листы, инструкции и т.д.).
Если артефакты спроектированы неэффективно, то это непременно отразится на образовательном проекте.
💭 В целом — номинация у меня в этом году сильная попалась. Молодцы коллеги! Очень внимательно оценивал всё, начиная от содержания программ и обоснования выбора подходов и заканчивая описанием методических, технических находок и метрик эффективности. Следующий этап — награждение. Увидимся и обнимемся.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Друзья, крупнейшая авторская библиотека о проектировании обучения с научным подходом обновлена!
Для вас собраны сотни полезных материалов по разным темам и рубрикам 🙂
За регулярное обновление благодарю нашу очаровательную Дарью
Для вас собраны сотни полезных материалов по разным темам и рубрикам 🙂
За регулярное обновление благодарю нашу очаровательную Дарью
Telegraph
Библиотека канала «Лаборатория онлайн-обучения»
🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции учебных активностей • Учебная модель 5E 🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции образовательной методологии • Конструктивная согласованность • Педагогическое колесо. Как соотнести технологии…
💭 21 октября прошла T&D сессия в банке ВТБ, где удалось не только выступить, но и пообщаться с коллегами.
Одним из спикеров конференции была директор Школы образования и Центра образовательных разработок ТюмГУ Ульяна Раведовская (кстати, спасибо, читатель канала).
Она рассказала мне про экспериментальный кейс внедрения ИИ длязамены преподавателя в вузе 😳
А сегодня абсолютно случайно заглянул в Skillbox.Media и наткнулся на интервью Ульяны по данному проекту.
Решил им с вами поделиться.
Полезного чтения 📖
Одним из спикеров конференции была директор Школы образования и Центра образовательных разработок ТюмГУ Ульяна Раведовская (кстати, спасибо, читатель канала).
Она рассказала мне про экспериментальный кейс внедрения ИИ для
А сегодня абсолютно случайно заглянул в Skillbox.Media и наткнулся на интервью Ульяны по данному проекту.
Решил им с вами поделиться.
Полезного чтения 📖
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Skillbox
Может ли ИИ заменить преподавателя в вузе? Интервью о результатах серии экспериментов
В ТюмГУ разработали «ИИ-персон», которые выполняют обязанности преподавателей. Мы расспросили руководителя проекта, что из этого вышло.
▪️Полезная функция от Яндекс.Браузера по корректуре текста
Рассказал, как с помощью Яндекс.Браузера сэкономить время на исправлении ошибок в текстовом контенте.
▪️Наблюдения с T&D сессии банка ВТБ
Поделился своими наблюдениями относительно подходов к обучению сотрудников в корпоративности секторе.
▪️Подборка прикладных материалов на тему учебной аналитики
Составил подборку статей по учебной аналитике, в которых рассматриваются полезные подходы и решения.
Рассказал, как с помощью Яндекс.Браузера сэкономить время на исправлении ошибок в текстовом контенте.
▪️Наблюдения с T&D сессии банка ВТБ
Поделился своими наблюдениями относительно подходов к обучению сотрудников в корпоративности секторе.
▪️Подборка прикладных материалов на тему учебной аналитики
Составил подборку статей по учебной аналитике, в которых рассматриваются полезные подходы и решения.
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
💭 Открою завесу как проходят встречи подготовки спикеров к методической секции конференции «Digital Learning 2024: итоги года».
В этот раз пообщались с директором по продукту платформы Lerna Дубойской Светланой.
Её тема: «Вовлеченность в обучении: работающие механики и инструменты».
Во время выступления Света расскажет вам о том, что такое вовлеченность и почему она важна, а также поделится реальном кейсом и ошибками, которые она допустила на одном из образовательных продуктов. Также она покажет инструменты вовлеченности, которые помогли увеличить COR (доходимость обучающихся)📈
В этот раз пообщались с директором по продукту платформы Lerna Дубойской Светланой.
Её тема: «Вовлеченность в обучении: работающие механики и инструменты».
Во время выступления Света расскажет вам о том, что такое вовлеченность и почему она важна, а также поделится реальном кейсом и ошибками, которые она допустила на одном из образовательных продуктов. Также она покажет инструменты вовлеченности, которые помогли увеличить COR (доходимость обучающихся)
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Могут ли методические материалы для обучающихся проектироваться на основе данных?
Иногда на проектах руковожу, а иногда и «работаю руками», потому что ни о каком методическом качестве образовательного продукта и речи не может идти, если этого не делать.
Ведь нужно понимать многие процессы изнутри. Например, если разрабатываешь рабочую тетрадь для курса, то надо разбираться в целеполагании рабочих тетрадей, подходах к построению структуры и наполнению содержанием.
Но иногда случается, что не только твой личный опыт и понимание методических подходов влияют на эффективность методических материалов для обучающихся.
👉🏼 А ещё и данные учебной аналитики.
Яркий пример — это недавний опыт с проектированием памятки пользователя для одного из курсов.
Вместо того, чтобы создавать памятку с привычными для себя подходами, я решил собрать цифровой след обучающихся на платформе, чтобы понять, а будет ли вообще эффективна моя памятка?
Для ответа на этот вопрос я собрал данные с образовательной платформы (в основном это была активность в виде комментариев за определённый промежуток времени). Затем при помощи промта загрузил данные в нейросеть. На выходе мне необходимо было понять какие чаще всего сложности испытывают обучающиеся на платформе.
После обработки данных у меня сформировался топ запросов. На удивление самые популярные сложности были связаны не с содержанием учебного курса, атехническими неполадками , которые возникали во время его прохождения.
Повлияло ли это на структуру памятки? Да.
А на содержание? Да.
А на эффективность материала для обучающихся? Да.
Оказывается, не всегда нужно ориентироваться на эффективные решения. Порой полезнее самостоятельно провести небольшой анализ и прийти к более значимым выводам.
Единственный нюанс кейса — данные собирались только по той причине, что курс уже был несколько раз апробирован на целевой аудитории. Как вы уже поняли, если бы курс создавался с «0», то ни о каких бы данных и речи бы не было.
Коллеги, а вы используете датацентричный подход при проектировании методических материалов для обучающихся ❓
Крупнейшая библиотека о проектировании обучения с научным подходом ждёт вас 👉🏼 здесь
Иногда на проектах руковожу, а иногда и «работаю руками», потому что ни о каком методическом качестве образовательного продукта и речи не может идти, если этого не делать.
Ведь нужно понимать многие процессы изнутри. Например, если разрабатываешь рабочую тетрадь для курса, то надо разбираться в целеполагании рабочих тетрадей, подходах к построению структуры и наполнению содержанием.
Но иногда случается, что не только твой личный опыт и понимание методических подходов влияют на эффективность методических материалов для обучающихся.
👉🏼 А ещё и данные учебной аналитики.
Яркий пример — это недавний опыт с проектированием памятки пользователя для одного из курсов.
Вместо того, чтобы создавать памятку с привычными для себя подходами, я решил собрать цифровой след обучающихся на платформе, чтобы понять, а будет ли вообще эффективна моя памятка?
Для ответа на этот вопрос я собрал данные с образовательной платформы (в основном это была активность в виде комментариев за определённый промежуток времени). Затем при помощи промта загрузил данные в нейросеть. На выходе мне необходимо было понять какие чаще всего сложности испытывают обучающиеся на платформе.
После обработки данных у меня сформировался топ запросов. На удивление самые популярные сложности были связаны не с содержанием учебного курса, а
Повлияло ли это на структуру памятки? Да.
А на содержание? Да.
А на эффективность материала для обучающихся? Да.
Оказывается, не всегда нужно ориентироваться на эффективные решения. Порой полезнее самостоятельно провести небольшой анализ и прийти к более значимым выводам.
Единственный нюанс кейса — данные собирались только по той причине, что курс уже был несколько раз апробирован на целевой аудитории. Как вы уже поняли, если бы курс создавался с «0», то ни о каких бы данных и речи бы не было.
Коллеги, а вы используете датацентричный подход при проектировании методических материалов для обучающихся ❓
Крупнейшая библиотека о проектировании обучения с научным подходом ждёт вас 👉🏼 здесь
Лаборатория онлайн-обучения
Дорогие подписчики, спасибо вам за рекомендации по усилению моих занятий в рамках методической лаборатории. Сегодня провёл первое занятие по теме «Основы проектирования учебной программы».
Хотел бы поделиться впечатлениями 👇🏼
На занятии присутствовало больше 160 слушателей 🙌🏼
В основном это были руководители учебных центров, методисты, преподаватели и эксперты с разным опытом.
Длилось занятие почти три часа.
Но несмотря на длительность, вовлеченность во время обучения — высший уровень (комментировали слушатели всё, что можно и давали обратную связь), доходимость — высший уровень (около 97% COR). Многие в конце вебинара писали, что занятие прошло буквально на одном дыхании.
И, признаться честно, это первое занятие, на котором такое количество слушателей было максимально мотивированы. Понимали для чего учатся. Наверное поэтому и такие показатели сложились.
Хотел бы поделиться впечатлениями 👇🏼
На занятии присутствовало больше 160 слушателей 🙌🏼
В основном это были руководители учебных центров, методисты, преподаватели и эксперты с разным опытом.
Длилось занятие почти
Но несмотря на длительность, вовлеченность во время обучения — высший уровень (комментировали слушатели всё, что можно и давали обратную связь), доходимость — высший уровень (около 97% COR). Многие в конце вебинара писали, что занятие прошло буквально на одном дыхании.
И, признаться честно, это первое занятие, на котором такое количество слушателей было максимально мотивированы. Понимали для чего учатся. Наверное поэтому и такие показатели сложились.
Сам разработал, сам применил в наставничестве.
Очень удобно и практично!
О чём это я, догадались?
4 из 7 уже созданных мною методических фреймворков использовались с наставляемой в процессе работы. Как же это удобно. Направил на нужный материал, и всё.
Это сократило время на долгие объяснения нам обоим, а подопечной оставалось только просто взять и сделать. Не было необходимости проверять каждое практическое действие, потому что алгоритмы были разработаны структурно и пошагово.
Короче говоря, эффективность и результативность нашего сотрудничества возросла в разы.
💭 Когда задумывал разработку фреймворков, первое, что хотелось это помочь коллегам, а получилось, что ещё и себе помог.
Кстати, сейчас приступил к концепции 8 фреймворка «Алгоритм создания опроса для исследования целевой аудитории», интересно получается, ну а про пользу даже говорить не буду.
А пока делюсь доступными фреймворками 👇🏼
• Брифинг эксперта (содержательная концепция занятия)
• Алгоритм разработки кейсовых заданий
• Алгоритм разработки тестовых заданий
• Дневник рефлексии студента
• Раскадровка для слайдового курса
• Дорожная карта студента (Student Journey Map)
• Учебные метрики образовательного продукта
Выбрать понравившийся 👉🏼 здесь
Очень удобно и практично!
О чём это я, догадались?
4 из 7 уже созданных мною методических фреймворков использовались с наставляемой в процессе работы. Как же это удобно. Направил на нужный материал, и всё.
Это сократило время на долгие объяснения нам обоим, а подопечной оставалось только просто взять и сделать. Не было необходимости проверять каждое практическое действие, потому что алгоритмы были разработаны структурно и пошагово.
Короче говоря, эффективность и результативность нашего сотрудничества возросла в разы.
💭 Когда задумывал разработку фреймворков, первое, что хотелось это помочь коллегам, а получилось, что ещё и себе помог.
Кстати, сейчас приступил к концепции 8 фреймворка «Алгоритм создания опроса для исследования целевой аудитории», интересно получается, ну а про пользу даже говорить не буду.
А пока делюсь доступными фреймворками 👇🏼
• Брифинг эксперта (содержательная концепция занятия)
• Алгоритм разработки кейсовых заданий
• Алгоритм разработки тестовых заданий
• Дневник рефлексии студента
• Раскадровка для слайдового курса
• Дорожная карта студента (Student Journey Map)
• Учебные метрики образовательного продукта
Выбрать понравившийся 👉🏼 здесь
Telegraph
Методические фреймворки
Дорогие коллеги, в данной статье содержатся наиполезнейшие методические фреймворки, которые ускоряют и улучшают проектирование образовательных продуктов. Доказательно. Понятно. Практично. С уважением к вашему развитию, Осипов Михаил 1️⃣Брифинг эксперта (содержательная…
💭 Интерактивное обучение: почему это важно и как влияет на успеваемость студентов?
Внедрение интерактивных инструментов в образовательный процесс сегодня становится все более системным.
Интерактивности используют не только отдельные преподаватели, методисты, методологи, администраторы образовательных учреждений, но и целые высшие учебные заведения.
12 ноября в 16:00 мск эксперты МГПУ и МТС Линк поделятся результатами научных исследований и практическим опытом использования интерактивных методик.
На вебинаре вы узнаете👇🏻
• Как интерактивное обучение влияет на успеваемость студентов.
• Какие методы вовлечения студентов существуют.
• Как организовать групповую работу с использованием онлайн-досок.
• О последних трендах в области образовательных технологий.
Используйте возможность узнать о новых подходах к обучению и обменяться опытом с коллегами!
Программа вебинара и регистрация по 👉🏻 ссылке
Внедрение интерактивных инструментов в образовательный процесс сегодня становится все более системным.
Интерактивности используют не только отдельные преподаватели, методисты, методологи, администраторы образовательных учреждений, но и целые высшие учебные заведения.
12 ноября в 16:00 мск эксперты МГПУ и МТС Линк поделятся результатами научных исследований и практическим опытом использования интерактивных методик.
На вебинаре вы узнаете👇🏻
• Как интерактивное обучение влияет на успеваемость студентов.
• Какие методы вовлечения студентов существуют.
• Как организовать групповую работу с использованием онлайн-досок.
• О последних трендах в области образовательных технологий.
Используйте возможность узнать о новых подходах к обучению и обменяться опытом с коллегами!
Программа вебинара и регистрация по 👉🏻 ссылке
Лаборатория онлайн-обучения
ℹ️ Коллеги, как вы знаете, для меня крайне важен вклад в сферу отечественного педагогического дизайна. И не только для меня. Ведь когда ты делаешь что-то масштабное и полезное, то к тебе непременно присоединяются такие же неравнодушные люди. Поэтому хотелось…
👉🏼 ССЫЛКА НА ОПРОС
Спасибо всем, кто уже принял участие в опросе 👍🏼
Отдельно хотелось бы поблагодарить за популяризацию и возможность размещения на своих каналах:
Комиссарова Андрея, Толубееву Светлану и Руденкову Дарью.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Google Docs
Опрос по созданию словаря педагогического дизайнера
Уважаемые коллеги!
Мы - команда «Исследовательского кружка» Михаила Осипова. Сейчас работаем над проектом прикладного словаря по педагогическому дизайну.
Друзья, сколько пользы принесет словарь - решать только вам.
Поэтому просим вас уделить 10-15 минут…
Мы - команда «Исследовательского кружка» Михаила Осипова. Сейчас работаем над проектом прикладного словаря по педагогическому дизайну.
Друзья, сколько пользы принесет словарь - решать только вам.
Поэтому просим вас уделить 10-15 минут…
Лаборатория онлайн-обучения
Может ли ChatGPT генерировать тестовые задания для курса обучения ❓ Отвечаю👇🏼 Да, но часто с ошибками. Да-да, понятное дело, что GPT понимает как и какие слова использовать/не использовать, опираясь на контекст. Но создавать тестовые задания не так просто…
💭 В продолжение темы поста ещё хотелось отметить, что нейросеть будет полезна не на составлении самих тестовых заданий, так как эксперимент доказывает обратный эффект, а на подборе дистракторов.
Потому что когда, например, один методист работает на разных образовательных проектах и с разными темами обучения, то становится практически невозможным придумывание дистракторов, если не являешься экспертом в теме.
Например, возьмём курс по инженерной графике или математическому моделированию, или (как недавно смотрел проект) по химическому анализу сырья.
Вряд ли получится самостоятельно придумать быстро и качественно дистракторы, если не являешься экспертом в теме.
И здесь как раз может стать помощником нейросеть.
если хотите, что периодически делился своими наблюдениями по разным темам — ставьте реакции
Потому что когда, например, один методист работает на разных образовательных проектах и с разными темами обучения, то становится практически невозможным придумывание дистракторов, если не являешься экспертом в теме.
Например, возьмём курс по инженерной графике или математическому моделированию, или (как недавно смотрел проект) по химическому анализу сырья.
Вряд ли получится самостоятельно придумать быстро и качественно дистракторы, если не являешься экспертом в теме.
И здесь как раз может стать помощником нейросеть.
если хотите, что периодически делился своими наблюдениями по разным темам — ставьте реакции
Коллеги, в очередной раз хочу порекомендовать подборку Telegram-каналов про образование и развитие👍🏻
Здесь вы найдёте новости и тренды образовательной сферы, практические советы и рекомендации о том, как эффективно обучать других. А также много полезной информации для карьерного роста и саморазвития.
Подписывайтесь на 👉🏻папку и выбирайте то, что вам наиболее интересно.
Здесь вы найдёте новости и тренды образовательной сферы, практические советы и рекомендации о том, как эффективно обучать других. А также много полезной информации для карьерного роста и саморазвития.
Подписывайтесь на 👉🏻папку и выбирайте то, что вам наиболее интересно.
Telegram
Education
Aziz Suleymenov invites you to add the folder “Education”, which includes 15 chats.
Перед вами первая (даже историческая) аватарка канала.
Трудно поверить, а ведь сегодня каналу исполняется уже 3 года🥳 🥳 🥳
«Лаборатория онлайн-обучения» это 👇🏼
🟠 Больше 9000 подписчиков
🟠 Чат канала (700+ участников)
🟠 Youtube-канал (650+ подписчиков и 14+ образовательных эфиров)
🟠 Методическая мастерская «ФреймЛаб» (500+ подписчиков)
🟠 Более 400 постов и материалов
🟠 2 библиотеки канала (суммарно более 500 материалов)
Спасибо вам, что читаете и доверяете экспертизе!
Рад, что с каждым днём научный подход находит всё больше отклика у профессионалов из сферы образования и обучения.
Отличных выходных!
ваш автор Осипов Михаил
Трудно поверить, а ведь сегодня каналу исполняется уже 3 года
«Лаборатория онлайн-обучения» это 👇🏼
Спасибо вам, что читаете и доверяете экспертизе!
Рад, что с каждым днём научный подход находит всё больше отклика у профессионалов из сферы образования и обучения.
Отличных выходных!
ваш автор Осипов Михаил
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Коллеги, делюсь с вами подкастом Люка Хобсона про его неудачный опыт в проектировании курсов обучения.
Полностью солидарен с Люком в том плане, что то, что работает у другого не всегда работает у тебя!
Что пишет сам доктор в предисловии 👇🏼
«Вы когда-нибудь были очарованы идеей и думали: «Я хочу немедленно попробовать это для своей организации».
Возможно, это была своего рода стратегия обучения, техника или часть технологии. Вы прокрутили в голове список "за" и "против", и, к вашему удивлению, "за" оказалось гораздо больше, чем "против".
Вы поговорили с несколькими коллегами, которые внедрили ту же идею в своих учебных заведениях, и все признаки указывали на "да". Вы с энтузиазмом применяете новую идею в своем обучении и ждете результатов.
Несколько недель спустя результаты получены, и это был мега-провал.
Не просто обычный провал, а исторически неудачный. Что произошло?
Полезного 🎧
Полностью солидарен с Люком в том плане, что то, что работает у другого не всегда работает у тебя!
Что пишет сам доктор в предисловии 👇🏼
«Вы когда-нибудь были очарованы идеей и думали: «Я хочу немедленно попробовать это для своей организации».
Возможно, это была своего рода стратегия обучения, техника или часть технологии. Вы прокрутили в голове список "за" и "против", и, к вашему удивлению, "за" оказалось гораздо больше, чем "против".
Вы поговорили с несколькими коллегами, которые внедрили ту же идею в своих учебных заведениях, и все признаки указывали на "да". Вы с энтузиазмом применяете новую идею в своем обучении и ждете результатов.
Несколько недель спустя результаты получены, и это был мега-провал.
Не просто обычный провал, а исторически неудачный. Что произошло?
Полезного 🎧
Dr. Luke Hobson
From Concept to Catastrophe in Instructional Design: Understanding Why Ideas Fail — Dr. Luke Hobson
Have you ever been captivated by an idea and thought, “I want to immediately try this for my organization.” Maybe this was a type of learning strategy, technique, or piece of technology. You ran the pros and cons list through your head and surprisingly, there…