Не во все окна стучится праздник...

В своё время мне удалось прочесть рождественский рассказ Фёдора Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке», сюжетом которого был тронут.

Если вкратце, то основу сюжета рассказа составил образ маленького нищего мальчика, очарованного видом новогодней ёлки за окном богатого дома, где много света, много игрушек, много вкусной еды, много нарядных и чистых детей танцуют и веселятся под звуки музыки, а он вынужден замерзать на людных петербургских улицах, голодный, брошенный на произвол судьбы своими горемычными родителями.

С тех пор я каждый год по возможности занимаюсь благотворительностью и стремлюсь замечать стариков, детей, нуждающихся, животных.

Мне кажется, что мы можем зажечь огонёчек в сердце каждого.

Для этого достаточно быть милосердным. Помнить, что помимо тебя в этом мире много людей, жизнь которых можно изменить к лучшему.

Например, сегодня, прогуливаясь с обеда, купил шерстяные носки у бабушки, которая торговала ими на морозном ветру. Глаза, конечно, её были и тревожны, и восторженны одновременно. Непередаваемо добрые глаза.

Потом заглянул в магазин за конфетами и часть из них раздал детям около офиса. Они сперва стеснялись и не хотели брать конфет, особенно при своей маме. Но потом уже и ели их, и смеялись (а я вместе с ними).

Понятное дело, что это мелочи.

Но так хочется, чтобы во все окна в новогоднюю ночь постучался праздник.

Менторинг и наставничество — темы интересные.

Особенно когда практикуешь и одно, и другое в течение нескольких лет.

Причём, в последнее время, понял, что лично мне ближе именно наставничество (как личное так и групповое). Важно видеть результаты наставляемого после каждого спринта, вести план в развитии, отслеживая софты и харды, проводить сессии рефлексии и т.д.

Кстати, рекомендую к просмотру на новогодних праздниках 2 действительно полезных образовательных эфира канала на эти темы.

🎥 «Менторинг. Практический опыт по развитию сотрудников»

Программа образовательного эфира:
— Что такое менторство?
— Отличие менторства от наставничества. Плюсы и минусы менторинга.
— Особенности отношений «ментор — менти». Как определить, что существует запрос на менторинг и всем ли он нужен?
— Какие существуют модели менторинга?
— Особенности формирования менторских пар: положительный и отрицательный опыт спикеров.
— Как оценить эффективность менторинга?

🎥 Десятый образовательный эфир «Наставничество как эффективный метод обучения»

Программа образовательного эфира:
— Что такое наставничество.
— Преимущества и недостатки наставничества как метода обучения.
— Применение дата-центричных инструментов в практиках наставничества.
— Распространённые ошибки системы наставничества.
— Рекомендации по наставничеству методистов при проектировании обучения.

Желаю полезного просмотра!

Всех с Новым годом🎄

На новогодних праздниках иногда так приятно полистать профессиональную литературу 📚

Сегодня, кстати, в книге Штейнмец А.Э. «Психология педагогической деятельности» наткнулся на достаточно интересный абзац про целеполагание в обучении. Несмотря на то, что речь идёт о детской нише обучения, тема достаточно актуальна 👇🏼

«Мы определённо должны выделить факт иерархизации частных целей на основе генеральной цели деятельности в зависимости от возрастного периода, к которому относится обучение и воспитание, требований соответствующих программ, особенностей классов и детей, условий осуществления деятельности и др.

Десятиминутный фрагмент обучения школьников имеет смысл только в связи с целью (целями) всего урока.

Эти цели, в свою очередь, производны от целей некоторой системы уроков, а цели системы – в конечном счёте – от генеральной цели деятельности.

Кажется, можно не сомневаться в том, что опыт иерархизации целей деятельности находится в тесной связи с формированием её смысла.»

💭 Сразу вспомнил своё занятие в академии DL про важность синхронизации «главной цели (-ей)» для образовательного продукта и её каскадирование для отдельных в модулях, занятиях, темах, подтемах. Так и выстаивается система целеполагания. Конечно, тема немножечко сложна и комплексна, особенно если мы ведём речь о синхронизации цели (-ей) с метриками.

Кстати, кто регулярно читает мой канал уже может выстроить взаимосвязь трёх групп метрик образовательного продукта с целями 🙂

Друзья, если вам интересны мои личные наблюдения из разных книг - дайте знать. Буду иногда публиковать материалы.

ℹ️ Коллеги, делюсь с вами долгожданной записью 13-го образовательного эфира «5 идей развития педагогического дизайна в 2024 году».

Программа образовательного эфира:

• Что такое педагогический дизайн?
• Что такое «тренд»?
• Нужны ли нам тренды в педагогическом дизайне?
• Как не испортить обучение в погоне за трендами. Критерии принятия методических решений.
• 5 идей для развития педагогического дизайна в 2024 году
• Рубрика «Вопросы и ответы»

Полезного просмотра 🎥

📌 Поведение ваших студентов может быть иррационально

Коллеги, просто помните об этом тезисе, когда создаёте обучение. Особенно, когда используете принцип конструктивной согласованности. Иначе у вас будет возникать ощущение, что в обучении вы можете всё спрогнозировать, измерить и доказать.

Дело в том, что у нас существуют когнитивные искажения, которые влияют и на принятие решений, и на поведение во время обучения.

Поэтому, например, у студента может снизиться вовлеченность не по той причине, что у него нет интереса к самой теме, а потому что он элементарно считает свои достижения в обучении слишком низкими, хотя на фоне других студентов его достижения являются наоборот высокими.

Если будет минутка, ещё рекомендую почитать статью Why Facts Don’t Change Our Minds (легко переводится на русский язык с переводчиком).

А теперь главный вопрос: о чём, по вашему мнению, важно помнить при создании обучения, учитывая факт существования у обучающихся когнитивных искажений❓

📖 Изучая книги посвященные андрагогике, я понял одно:
методологических рекомендаций достаточно много, а вот методических — мало.

То есть отсутствуют материалы, которые бы я как проектировщик обучения взял и применил при создании обучения. Понятное дело, что у кого хватает опыта, тот теорию и адаптирует. А остальные?

Например, в литературе по андрагогике указывается, что осознанное действие является основой технологии образования и методологии деятельности, или что проблемное обучение является одной из эффективных моделей в обучении взрослых. Но не описывается ни одного реального кейса, либо демонстрации типовых ошибок по использованию таких рекомендаций на практике.

Это ни капли не отменяет теоретической ценности такого материала, но наука ведь должна приносить пользу обществу! А пользу можно приносить только вместе с практикой.

Ведь действительно понимаю коллег, которые задают мне вопросы как в сообществах, так и на консультациях относительно внедрения принципов обучения взрослых при создании образовательных продуктов.

На 13-ом образовательном эфире канала, кстати, уже говорил о том, что в педагогическом дизайне иногда не хватает конкретики, не хватает «‎мостика» между теорией и практикой. А также делился с вами идеей по решению данной задачи 🙂

Коллеги, в креативной мастерской «ФреймЛаб» планируется запуск уже третьего потока 🙌🏼 Самое время задуматься над сбором своих методических инструментов, которые ускоряют создание образовательных продуктов.

В этот раз на голосование выносятся следующие методические фреймворки 👇🏼

▪️ Методический фреймворк «Рефлексивный журнал студента».

Данный фреймворк помогает студентам оценить свой прогресс в обучении и увеличить вовлечённость при помощи рефлексии. Разработка внедряется 1 раз и применяется на протяжении всего курса обучения по принципу: занятие —> рефлексия, занятие —> рефлексия, занятие —> рефлексия и т.д.

▪️Методический фреймворк «Алгоритм разработки тестовых заданий».

В данном фреймворке мы разберём общие правила составления тестов, популярные типы тестовых заданий и когда их нужно применять, а когда не стоит.

▪️Методический фреймворк «Раскадровка для слайдового курса» (в формате PPT и Word)

Раскадровка представляет собой черновой вариант для вашего слайдового курса, который представляется в виде конструктора блоков для наполнения.

Данный фреймворк предоставляется в 2-х частях: шаблон Word (2-3 стр.) и PPT (2-3 листа). Возможна адаптация фреймворка под разные конструкторы: iSpring, Articulate Storyline и т.д.

Проголосовать за понравившийся фреймворк в лучшей методической мастерской можно 👉🏼 по ссылке

💭 На прошлой неделе мы обсуждали с вами когнитивные искажения и то, как они могут влиять на принятие решений и, соответственно, на поведение студентов.

Теперь хотелось вспомнить корпоративное обучение и затронуть вопрос учебной мотивации.

Наверное нет ни одного отдела обучения, который бы не пытался решить проблему с низкой учебной мотивацией сотрудников.

Так вот продолжая тему когнитивных искажений, возникла идея по поводу решения данной проблемы.

Коллеги, вы относитесь к тому, чтобы делегировать задачу по работе с учебной мотивацией сотрудников…корпоративному психологу❓

Да-да, именно корпоративному психологу, а не тому же L&D или специалисту по обучению.

Почему у меня возникла данная идея?

Когда я работал в корпоративом секторе и выстраивал систему обучения, то обнаружил, что использование научного подхода при создании мотивационной среды курса может выходить за рамки моих компетенций.

Дело в том, что учебная мотивация взрослых имеет ряд глубоких особенностей, поэтому массовыми опросами такие особенности выявляются лишь частично.

Приведу для понимания пример, где демонстрируется связь когнитивных искажений и учебной мотивации.

В структуре мотивации любой деятельности обычно выделяют позитивную мотивацию, которая связана с принятием деятельности (например, когда сотрудник учится и испытывает положительные эмоции, достигая своих целей), а также негативную мотивацию, которая связана с неприятием деятельности (например, когда перед сотрудником поставили задачу обучится новому, но не поработали с его ценностями, карьерными целями, жизненными установками и т.д.).

Как вы уже поняли, в первом варианте сотрудник ощущает себя источником своего действия, во втором — объектом воздействия.

В более конкретном определении учебных мотивов становится важно понять: Как сотрудник относится к своему собственному образованию? В чём его карьерные цели? Какие у него жизненные ценности? Как выполнение бизнес-целей синхронизируется с его образованием (заметьте, не обучением, а образованием)? Не ошибается ли сотрудник, когда обозначает своё мнение относительно учебной мотивации? и так далее.

Вопросы достаточно комплексные.

Например, я интересуюсь психологией уже больше 10 лет (в основном психология личности, психология развития, социальная психология, педагогическая психология, когнитивная и т.д.), но есть коллеги, которые не копают столь глубоко, и, быть может, этого и не нужно, особенно на управленческой позиции в корпоративном обучении.

Поэтому профессионально решать задачи с выявлением учебных мотивов может корпоративный психолог, который копнёт именно в «психологическое» и свяжет его с «образовательным».

Коллеги, если у кого-то из вас в компании есть ресурсы и желание провести такой эксперимент/исследование с измерением эффективности работы корпоративного психолога в определении учебной мотивации сотрудников при создании образовательных продуктов — пишите мне в личные сообщения 🙂

Друзья, канал «Лаборатория онлайн-обучения» снова попал в подборку полезных каналов про образование👍🏻

Внутри вас ждут:
• Новости из мира педагогического дизайна.
• Информация о том, как создавать эмоциональный образовательный опыт.
• Методические шаблоны, лайфхаки и тулбоксы.
• Научные исследования, аналитические данные и многое другое.

Подписывайтесь на папку и получите доступ к прогрессивным образовательным практикам!

💭 Обучение является гибкой системой.

Поэтому любая методическая инновация в педагогическом дизайне, например, методический шаблон или иной инструмент адаптируется к конкретной образовательной среде и, при необходимости, обновляется, чтобы достигать целевой эффективности.

Отражение данных мыслей я нахожу и в профессиональной литературе. Например, в книге Майи Тимофеевны Громковой «Андрагогика: теория и практика образования взрослых» 👇🏼

«Опыт позволяет проверять методические идеи на их эффективность. Практика как критерий истины что-то отправляет в методическую копилку, что- то отбрасывает как неподтверждённую гипотезу.

Опытный преподаватель не только собирает удачные приёмы, средства достижений целей, но и при достаточном их количестве начинает обобщать, делать оценки и выводы, тогда методика получает имя: например, всем известная методика Шаталова, или методика деловых игр, проблемных ситуаций и т.д.

При достаточной степени общности методика может транслироваться и использоваться другими. Всякий раз, когда она попадает в руки к другому специалисту, она трансформируется через его собственное понимание и его способности. Зачастую те, у кого способностей не хватает применить инновационную методику, начинают ее отвергать, выискивая недостатки.

Так было с известной в среде педагогов-новаторов методикой опорных конспектов, разработанной В.Ф. Шаталовым. Методика была эффективной, но трудоёмкой, требовала культуры системного анализа и продуктивного мышления, активности и заинтересованности. Те, кто такими качествами не обладал, начали искать в ней недостатки и доставили немало неприятностей её автору.

Всякая особенность в образовании взрослых, учтённая в методике, её преобразует. В зависимости от степени изменения методика может называться либо новой, либо адаптированной к новым условиям.

Потому создать исчерпывающий банк методик невозможно.

Изменяющиеся условия требуют изменения методики образования. Но тем не менее существуют общие методические подходы, используемые в любом индивидуальном опыте. Это те, которые предписывают образовательные технологии, и те, которые продиктованы понятием взрослости.»

Соответственно, по общим методическим/методологическим подходам мы и создаём методические фреймворки в нашей креативной мастерской, давая участникам возможность адаптировать их к своей образовательной среде...

Может ли ChatGPT генерировать тестовые задания для курса обучения ❓

Отвечаю👇🏼

Да, но часто с ошибками.

Да-да, понятное дело, что GPT понимает как и какие слова использовать/не использовать, опираясь на контекст. Но создавать тестовые задания не так просто как может показаться.
На текущий момент я не видел в доступе специально обученных моделей для столь сложной задачи.

Давайте проведём очередной эксперимент и посмотрим на эффективность составления тестов от ChatGPT:

1️⃣ Так-с, вопрос первый:
«С чего начать и чем завершить разработку тестов. И почему именно в данной последовательности?». Например, доктор педагогических наук Аванесов Вадим Сергеевич в своей книге «Композиция тестовых заданий» представил вполне обоснованные этапы разработки педагогических тестов.

GPT сможет ответить? Да, но без источников. Просто сгенерирует «свои этапы».

2️⃣ Второй вопрос касается многообразия типов вопросов, которые имеют свои требования к их разработке. Условно те же тестологи, например, делят критерии применения ответа с одиночным выбором и множественным.

Чтобы понять о чём я говорю, сгенерируем по готовому тексту тестовый вопрос и ответы на него.

Вопрос: В тексте говорится, что учебная мотивация взрослых имеет ряд глубоких особенностей. Какие из следующих особенностей являются наиболее важными?

Ответы:
1. Она связана с когнитивными искажениями.
2. Она зависит от жизненных ценностей и карьерных целей сотрудника.
3. Она может быть позитивной или негативной.
Правильный ответ: Все вышеперечисленные особенности являются важными.

👉🏼 А GPT знает, что не рекомендуется использовать в ответах «все вышеперечисленное верно», и почему?

Ещё пример ❓ Поехали, но теперь с одиночным вариантом ответа.

Вопрос: Автор текста предлагает делегировать задачу по работе с учебной мотивацией сотрудников корпоративному психологу. С какой целью он это делает?

1. Чтобы повысить эффективность работы корпоративного отдела обучения.
2. Чтобы снизить нагрузку на сотрудников отдела обучения.
3. Чтобы обеспечить более индивидуальный подход к работе с учебной мотивацией сотрудников.
Правильный ответ: Чтобы обеспечить более индивидуальный подход к работе с учебной мотивацией сотрудников.

👉🏼 А GPT знает что, например, ответ 2 может быть верным, т.к. мы не можем исключить тот факт, что делегирование задачи по работе с учебной мотивацией сотрудников корпоративному психологу не снижает нагрузку на сотрудников отдела обучения? Да, в данном случае он неверный, но ответ может быть верным, даже если его нет в контексте текста, который мы предъявляем для GPT. Условно: апельсин оранжевый? Да. Мы пишем в ответах, что он сладкий и устанавливаем ответ как неверный, что часто и делает GPT.

А уровень знаний/опыта целевой аудитории обучающихся GPT сможет учесть при формулировании более сложных вариантов ответов? Интересный вопрос.

А ещё GPT не обладает глубоким пониманием предметной области, которую он тестирует. Чтобы создать эффективный педагогический тест, необходимо понимать, что именно должен знать и уметь по всей образовательной программе студент.

Короче говоря, тут вопросов больше, чем ответов...

3️⃣ Ну и самый интересный вопрос: Как проверить валидность тестовых заданий? GPT сможет это сделать, или снова нужно подключать человеческий фактор?

Если говорить простым языком, то валидность определяет, насколько тест отражает то, что он должен оценивать. Поставили цель измерить знания основных терминов по стратегическому менеджменту — получили результаты в виде данных измерений.

Вывод: лично я на месте того же руководителя не доверил составлять GPT тестовые задания, зная количество рисков. А вот проектировщику обучения, у которого перед собой всегда открыта «настольная книга» в виде «Алгоритма разработки тестовых заданий» — да.

❗️ Друзья, уже завтра в 19.00 мск в нашей креативной мастерской «ФреймЛаб» заканчивается набор на третий поток, где мы как раз и создадим такой алгоритм.

Как говорится, успевайте 😉

Давайте поговорим про выражение «усердно учиться».

Это всё-таки про мотивацию или самодисциплину, или что-то иное ❓

мой ответ на видео