15 октября 1926 года родился советский писатель-фантаст и изобретатель, автор теории решения изобретательских задач Генрих Саулович Альтшуллер.
💬 С теорией решения изобретательских задач я познакомился в 2019 году, когда работал ведущим специалистом отдела обучения и развития персонала крупной агропромышленной компании (5000+ сотрудников).
В то время компанией организовывались бесплатные курсы для сотрудников, которые преподавали мастера ТРИЗ.
Международная Ассоциация ТРИЗ имеет свою систему сертификации специалистов. Эта система имеет 5 уровней. От первого уровня — «начинающий пользователь», до пятого — «Мастер ТРИЗ».
Затем я активно изучал ТРИЗ-педагогику и даже создал курс для детей-билингвов по развитию креативного мышления, где применил методы: открытые задачи, системный оператор и т.д.
Как ни крути, а ТРИЗ более характерен для технических систем, но его также практикуют и в иных сферах, так называемых «ТРИЗ+» (бизнес, политика, педагогика и т.д.). Причём данные сферы находятся только на стадии развития. Например, частично с моим опытом использования ТРИЗ в проектировании обучения можно ознакомиться в комментариях 👉🏼 к посту.
Несомненно, в будущем (а особенно с развитием сервисов на основе ИИ) сфера образования будет прогрессировать только за счёт тех, кто развивает творческое мышление, кто готов преодолевать психологическую инерцию для решения сложных задач, кто способен нестандартными путями достигать наивысшей эффективности.
Коллеги, если вы только начинаете изучать ТРИЗ, то можете скачать бесплатную книгу «Введение в ТРИЗ: основные понятия и подходы». Если вы являетесь более продвинутым пользователем, то рекомендую сайт и Фонд Г.С. Альтшуллера.
источник фото: Генрих Альтшуллер. Архив Александра Селюцкого.
💬 С теорией решения изобретательских задач я познакомился в 2019 году, когда работал ведущим специалистом отдела обучения и развития персонала крупной агропромышленной компании (5000+ сотрудников).
В то время компанией организовывались бесплатные курсы для сотрудников, которые преподавали мастера ТРИЗ.
Международная Ассоциация ТРИЗ имеет свою систему сертификации специалистов. Эта система имеет 5 уровней. От первого уровня — «начинающий пользователь», до пятого — «Мастер ТРИЗ».
Затем я активно изучал ТРИЗ-педагогику и даже создал курс для детей-билингвов по развитию креативного мышления, где применил методы: открытые задачи, системный оператор и т.д.
Как ни крути, а ТРИЗ более характерен для технических систем, но его также практикуют и в иных сферах, так называемых «ТРИЗ+» (бизнес, политика, педагогика и т.д.). Причём данные сферы находятся только на стадии развития. Например, частично с моим опытом использования ТРИЗ в проектировании обучения можно ознакомиться в комментариях 👉🏼 к посту.
Несомненно, в будущем (а особенно с развитием сервисов на основе ИИ) сфера образования будет прогрессировать только за счёт тех, кто развивает творческое мышление, кто готов преодолевать психологическую инерцию для решения сложных задач, кто способен нестандартными путями достигать наивысшей эффективности.
Коллеги, если вы только начинаете изучать ТРИЗ, то можете скачать бесплатную книгу «Введение в ТРИЗ: основные понятия и подходы». Если вы являетесь более продвинутым пользователем, то рекомендую сайт и Фонд Г.С. Альтшуллера.
источник фото: Генрих Альтшуллер. Архив Александра Селюцкого.
💭 На одном из своих вебинаров про трудоустройство методистов и педагогических дизайнеров я рассказывал про стратегии обучения и развития в профессии.
Поделюсь некоторыми из них.
Стратегия 1 «Только учитесь»
Вы обучаетесь на курсе. Приобретаете необходимые знания.
Например, учитесь по 2 часа в день.
Стратегия 2 «Учитесь и работаете на проекте»
Вы обучаетесь на курсе и параллельно работаете на образовательном проекте, т.е. теоретические знания приобретаете на курсе и применяете их сразу на практике в проекте.
Например, работаете на проекте по 8 часов в день и параллельно учитесь по 2 часа.
Стратегия 3 «Работаете на проекте и являетесь наставляемым»
Вы работаете на образовательном проекте и параллельно являетесь наставляемым, т.е. теоретические знания приобретаете в работе с наставником и применяете их сразу на практике в проекте.
Например, работаете на проекте по 8 часов в день и 3-4 часа в неделю уделяете наставнику.
Стратегия 4 «Работаете на проекте, учитесь на курсе и являетесь наставляемым» (одна из самых эффективных)
Вы учитесь на курсе, работаете на образовательном проекте и параллельно являетесь наставляемым, т.е. теоретические знания приобретаете на курсе с корректировкой их актуальности от наставника, а применяете полученные знания сразу на практике в проекте.
Например, работаете на проекте по 4 часа в день, 3-4 часа в неделю уделяете наставнику и 2 часа учитесь.
Стратегия 5 «Работаете на проекте, учитесь на курсе и занимаетесь самообучением»
Вы работаете на образовательном проекте, параллельно учитесь на курсе и занимаетесь самообучением, т.е. теоретические знания приобретаете на курсе, самостоятельно наполняете базу знаний из открытых источников, а полученные знания применяете сразу на практике в проекте.
Например, работаете на проекте по 4 часа в день, 2 часа учитесь и 3 часа самообучаетесь.
Вышеуказанные стратегии можно дополнять и комбинировать.
👉🏼 Как вы считаете, какие критерии помогают правильно определиться методисту/педдизайнеру с выбором стратегии в обучении и развитии?
Поделюсь некоторыми из них.
Стратегия 1 «Только учитесь»
Вы обучаетесь на курсе. Приобретаете необходимые знания.
Например, учитесь по 2 часа в день.
Стратегия 2 «Учитесь и работаете на проекте»
Вы обучаетесь на курсе и параллельно работаете на образовательном проекте, т.е. теоретические знания приобретаете на курсе и применяете их сразу на практике в проекте.
Например, работаете на проекте по 8 часов в день и параллельно учитесь по 2 часа.
Стратегия 3 «Работаете на проекте и являетесь наставляемым»
Вы работаете на образовательном проекте и параллельно являетесь наставляемым, т.е. теоретические знания приобретаете в работе с наставником и применяете их сразу на практике в проекте.
Например, работаете на проекте по 8 часов в день и 3-4 часа в неделю уделяете наставнику.
Стратегия 4 «Работаете на проекте, учитесь на курсе и являетесь наставляемым» (одна из самых эффективных)
Вы учитесь на курсе, работаете на образовательном проекте и параллельно являетесь наставляемым, т.е. теоретические знания приобретаете на курсе с корректировкой их актуальности от наставника, а применяете полученные знания сразу на практике в проекте.
Например, работаете на проекте по 4 часа в день, 3-4 часа в неделю уделяете наставнику и 2 часа учитесь.
Стратегия 5 «Работаете на проекте, учитесь на курсе и занимаетесь самообучением»
Вы работаете на образовательном проекте, параллельно учитесь на курсе и занимаетесь самообучением, т.е. теоретические знания приобретаете на курсе, самостоятельно наполняете базу знаний из открытых источников, а полученные знания применяете сразу на практике в проекте.
Например, работаете на проекте по 4 часа в день, 2 часа учитесь и 3 часа самообучаетесь.
Вышеуказанные стратегии можно дополнять и комбинировать.
👉🏼 Как вы считаете, какие критерии помогают правильно определиться методисту/педдизайнеру с выбором стратегии в обучении и развитии?
Рубрика «Экономим время на проектах». Особенно актуально для руководителей.
Случается так, что из-за отсутствия времени необходимо записывать на ходу голосовые для команд. Но они не всегда слышны и не всегда разборчивы за счёт наслаивания одних задач на другие.
Существует решение с оцифровкой сообщений.
Алгоритм 👇🏼
Шаг 1. Записываем голосовое любой длины (я добавил на скрине лишь коротенький пример, хотя голосовое может быть на тысячи знаков).
Шаг 2. Транскрибируем аудио (доступно, к сожалению, только в премиум ТГ).
Шаг 3. При помощи GPT просим пересказать текст (либо выделить главные мысли по пунктам).
Шаг 4. Проверяем текст на отсутствие ошибок.
Шаг 5. Направляем текст собеседнику (-ам).
Полезного использования! Делитесь своими лайфхаками 🙂
Существует решение с оцифровкой сообщений.
Алгоритм 👇🏼
Шаг 1. Записываем голосовое любой длины (я добавил на скрине лишь коротенький пример, хотя голосовое может быть на тысячи знаков).
Шаг 2. Транскрибируем аудио (доступно, к сожалению, только в премиум ТГ).
Шаг 3. При помощи GPT просим пересказать текст (либо выделить главные мысли по пунктам).
Шаг 4. Проверяем текст на отсутствие ошибок.
Шаг 5. Направляем текст собеседнику (-ам).
Полезного использования! Делитесь своими лайфхаками 🙂
💭 Одно из направлений моих консультаций посвящено карьерным вопросам.
В данном направлении могу помочь вам актуализировать специфику работы методистом/педагогическим дизайнером в разных нишах от корпоративной до EdTech, рассказать об изменениях в рынке, динамике зарплат, ожиданиях работодателей, требуемых компетенциях (hard и soft) или даже вместе с вами разобрать тестовое задание!
Зачем тратить деньги, силы и время, когда можно сразу прийти на консультацию 🙂
Друзья, я всегда открыт к вашим вопросам и задачам! Причём как индивидуальным, так и командным.
Записываться 👉🏼 здесь (раздел «Услуги»)
В данном направлении могу помочь вам актуализировать специфику работы методистом/педагогическим дизайнером в разных нишах от корпоративной до EdTech, рассказать об изменениях в рынке, динамике зарплат, ожиданиях работодателей, требуемых компетенциях (hard и soft) или даже вместе с вами разобрать тестовое задание!
Зачем тратить деньги, силы и время, когда можно сразу прийти на консультацию 🙂
Друзья, я всегда открыт к вашим вопросам и задачам! Причём как индивидуальным, так и командным.
Записываться 👉🏼 здесь (раздел «Услуги»)
Коллеги, с радостью вам сообщаю, что крупнейшая авторская библиотека о проектировании обучения с научным подходом обновлена!
Как люблю говорить, есть минутка — заглядывайте и изучайте сотни полезных материалов 🙂
Как люблю говорить, есть минутка — заглядывайте и изучайте сотни полезных материалов 🙂
Telegraph
Библиотека канала «Лаборатория онлайн-обучения»
🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции учебных активностей • Учебная модель 5E 🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции образовательной методологии • Конструктивная согласованность • Педагогическое колесо. Как соотнести технологии…
Друзья, я постоянно отслеживаю телеграм-каналы про обучение и сегодня хочу поделиться полезной подборкой, которую собрали коллеги. Мой канал, кстати, тоже в неё вошёл 🙂
• LX notes // Образование как продукт — блог про то, как создавать современное образование. Методология, продуктовый подход, Learning Experience Design. А ещё анонс всех важных событий в образовании.
• Канал сообщества Digital Learning — самого уютного и продуктивного сообщества про современное обучение от Павла Безяева.
• Ed vs Tech | Образование и технологии — канал основателя MAXIMUM Education Михаила Мягкова о новостях, мыслях и практических кейсах индустрии EdТech в России и мире.
• Айти и дети — проект для родителей с миллионом возможностей для школьников в мире айти. Олимпиады, хакатоны, конкурсы, проектные школы и интенсивы — таких возможностей стало очень много. Автор канала Алексей Хабибуллин собирает самые интересные возможности для ребят, делится актуальными новостями и рассказывает про нюансы технологического и айти образования в школе и вузе.
• Царёва в курсе — источник вдохновения и ценных советов для методистов и всех, кто погружен в мир образования. Автор и подписчики вместе исследуют тонкости проектирования образовательного опыта и размышляют о том, как достичь признания в профессии.
• Лаборатория онлайн-обучения — первый научно-популярный канал об онлайн-образовании. Автор канала, Осипов Михаил, является «мостом» между педагогической теорией и ежедневной практикой проектировщиков обучения. Он простым языком объясняет сложные вещи и помогает преподавателям, методистам, педагогическим дизайнерам и методологам создавать эффективные образовательные продукты.
А какие каналы читаете вы ❓
• LX notes // Образование как продукт — блог про то, как создавать современное образование. Методология, продуктовый подход, Learning Experience Design. А ещё анонс всех важных событий в образовании.
• Канал сообщества Digital Learning — самого уютного и продуктивного сообщества про современное обучение от Павла Безяева.
• Ed vs Tech | Образование и технологии — канал основателя MAXIMUM Education Михаила Мягкова о новостях, мыслях и практических кейсах индустрии EdТech в России и мире.
• Айти и дети — проект для родителей с миллионом возможностей для школьников в мире айти. Олимпиады, хакатоны, конкурсы, проектные школы и интенсивы — таких возможностей стало очень много. Автор канала Алексей Хабибуллин собирает самые интересные возможности для ребят, делится актуальными новостями и рассказывает про нюансы технологического и айти образования в школе и вузе.
• Царёва в курсе — источник вдохновения и ценных советов для методистов и всех, кто погружен в мир образования. Автор и подписчики вместе исследуют тонкости проектирования образовательного опыта и размышляют о том, как достичь признания в профессии.
• Лаборатория онлайн-обучения — первый научно-популярный канал об онлайн-образовании. Автор канала, Осипов Михаил, является «мостом» между педагогической теорией и ежедневной практикой проектировщиков обучения. Он простым языком объясняет сложные вещи и помогает преподавателям, методистам, педагогическим дизайнерам и методологам создавать эффективные образовательные продукты.
А какие каналы читаете вы ❓
💭 Беру ли я в креативную мастерскую «ФреймЛаб» специалистов из инфобизнеса?
Беру и даже поощряю подобное желание.
А почему нет?
Если у людей существует желание внедрять понятные и обоснованные методические инструменты для проектирования обучения. К тому же сфера является довольно нестабильной из-за отсутствия какой-либо стандартизации даже на понятийном уровне. Поэтому надо помогать.
Как говорится, одни бесконечно критикуют, другие — показывают как делать.
Вступить к нам в общую группу мастерской «ФреймЛаб» (это бесплатно) можно 👉🏼 по ссылке
Беру и даже поощряю подобное желание.
А почему нет?
Если у людей существует желание внедрять понятные и обоснованные методические инструменты для проектирования обучения. К тому же сфера является довольно нестабильной из-за отсутствия какой-либо стандартизации даже на понятийном уровне. Поэтому надо помогать.
Как говорится, одни бесконечно критикуют, другие — показывают как делать.
Вступить к нам в общую группу мастерской «ФреймЛаб» (это бесплатно) можно 👉🏼 по ссылке
Telegram
Креативная мастерская «ФреймЛаб»
Здесь решают реальные задачи в обучении при помощи методических фреймворков!
💭 Если вы прошли мой курс обучения, разобрались в методологии учебной презентации и хотите создавать продвинутые с точки зрения анимации, то порекомендую вам несколько Youtube-каналов.
Сразу оговорюсь, эта рекомендация для тех, у кого есть временные ресурсы и желание.
В своё время, когда работал начинающим методистом, то экспериментировал с подобными продвинутыми решениями.
Иииии, поехали 👇🏼
▪️Youtube-канал One Skill PowerPoint
Пример: https://www.youtube.com/watch?v=Sown82hlmLw
▪️Youtube-канал SlideSkills
Пример: https://www.youtube.com/watch?v=cDdLZO7ET_I
▪️Youtube-канал PowerPoint Wizard
Пример: https://www.youtube.com/watch?v=Ujulj3lFCDA
Сразу оговорюсь, эта рекомендация для тех, у кого есть временные ресурсы и желание.
В своё время, когда работал начинающим методистом, то экспериментировал с подобными продвинутыми решениями.
Иииии, поехали 👇🏼
▪️Youtube-канал One Skill PowerPoint
Пример: https://www.youtube.com/watch?v=Sown82hlmLw
▪️Youtube-канал SlideSkills
Пример: https://www.youtube.com/watch?v=cDdLZO7ET_I
▪️Youtube-канал PowerPoint Wizard
Пример: https://www.youtube.com/watch?v=Ujulj3lFCDA
osipov-education.ru
Курс по созданию учебных презентаций
Этот обучающий курс не имеет аналогов на образовательном рынке
Старое и новое
В последнее время я всё чаще в различных статьях и материалах вижу рекомендации по использованию кривой забывания Эббингауза при работе с обучающимися...
Дело в том, что лично у меня вопросов к самому Герману Эббингаузу нет. Он смелый немецкий ученый, который пошёл на эксперимент и вывел свою кривую забывания.
а это ведь конец 19 века, представьте сколько сопротивлений нужно было пройти
Вопрос в том, что мир кардинально изменился с того времени. И информация, которую необходимо запоминать студентам во время обучения стала не только текстовая, а ещё и визуальная, т.е. запоминание объектов, явлений и проч. и проч. сложных вещей, включая интерактивное взаимодействие с контентом. Хотя сам Эббингауз проводил опыты на трехбуквенных бессмысленных слогах (например, ТОФ или СОР) и вывел кривую забывания как раз на основании этих опытов.
Но мы ведь сегодня работаем в мультимодальном обучении!Здесь невозможно выставлять точные проценты в запоминании информации.
Все гипотезы (даже в идентичной образовательной среде) остаются гипотезами по запоминанию, т.к. у всех людей по-разному функционируют механизмы памяти.
Возникает интересный вопрос: какой тогда нам придерживаться научной теории в отношении запоминания учебной информации?🤔
В последнее время я всё чаще в различных статьях и материалах вижу рекомендации по использованию кривой забывания Эббингауза при работе с обучающимися...
Дело в том, что лично у меня вопросов к самому Герману Эббингаузу нет. Он смелый немецкий ученый, который пошёл на эксперимент и вывел свою кривую забывания.
а это ведь конец 19 века, представьте сколько сопротивлений нужно было пройти
Вопрос в том, что мир кардинально изменился с того времени. И информация, которую необходимо запоминать студентам во время обучения стала не только текстовая, а ещё и визуальная, т.е. запоминание объектов, явлений и проч. и проч. сложных вещей, включая интерактивное взаимодействие с контентом. Хотя сам Эббингауз проводил опыты на трехбуквенных бессмысленных слогах (например, ТОФ или СОР) и вывел кривую забывания как раз на основании этих опытов.
Но мы ведь сегодня работаем в мультимодальном обучении!Здесь невозможно выставлять точные проценты в запоминании информации.
Все гипотезы (даже в идентичной образовательной среде) остаются гипотезами по запоминанию, т.к. у всех людей по-разному функционируют механизмы памяти.
Возникает интересный вопрос: какой тогда нам придерживаться научной теории в отношении запоминания учебной информации?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
💭 Готовлю сейчас учебное занятие по Таксономии Блума. Перерабатываю различные научные статьи, свой личный опыт и практику коллег.
Прихожу к выводу о том, что Бенджамин Блум ни сделал ничего сверхъестественного. Он не открывал новых законов ни в педагогике, ни в психологии.
Он сделал так, что научное стало доступно и практично для большей части человечества, создав Таксономию как конструктор для постановки учебных целей.
А это уже гениальный ход!
В этом и проявились его успех и популярность не только для академического сообщества, но и для тех, кто причастен к проектированию обучения, начиная от корпоративного сектора и заканчивая EdTech.
И мне кажется, что на сегодняшний день у нас настолько мизерные случаи именно «скачков» от теоретического к практическому, что всё изученное кажется банальным и приевшимся...
Как говорится, дорогу новым идеям!
Прихожу к выводу о том, что Бенджамин Блум ни сделал ничего сверхъестественного. Он не открывал новых законов ни в педагогике, ни в психологии.
Он сделал так, что научное стало доступно и практично для большей части человечества, создав Таксономию как конструктор для постановки учебных целей.
А это уже гениальный ход!
В этом и проявились его успех и популярность не только для академического сообщества, но и для тех, кто причастен к проектированию обучения, начиная от корпоративного сектора и заканчивая EdTech.
И мне кажется, что на сегодняшний день у нас настолько мизерные случаи именно «скачков» от теоретического к практическому, что всё изученное кажется банальным и приевшимся...
Как говорится, дорогу новым идеям!
Telegram
Креативная мастерская «ФреймЛаб»
Здесь решают реальные задачи в обучении при помощи методических фреймворков!
Методические инновации?
В последнее время меня интересует тема создания методических инноваций для тех, кто проектирует обучение. И интересна тема стала именно с точки зрения личного творчества. Причём, как показывает опыт, практико-ориентированного творчества. Именно поэтому недавно создал креативную мастерскую «ФреймЛаб», где дал возможность коллегам выбрать в разработку один из предложенных методических фреймворков.
Дело в том, что технические средства совершенствуются и на смену старым приходят всё новые и новые решения. Взять, например, тот же чат GPT, который позволил сфере обучения сделать существенный «скачок» вперед за счёт сокращения времени проектирования обучения, начиная от проверки орфографии и рерайтинга текстового контента и заканчивая генерацией видеоконтента.
Но что если я скажу, что методические фреймворки тоже могут сокращать время на разработку обучения? И к этому всему выдвину гипотезу о том, что тот же чат GPT не сможет создавать практико-ориентированные методические фреймворки.
Обо всём по порядку...
💭 Когда я несколько лет назад задумался над тем, чтобы начать собирать свою методическую базу знаний, то начал активно анализировать всевозможные книги, журналы, статьи и т.д. Все находки и мысли собирал в папках на рабочем столе.
Вышла довольно неплохая база, учитывая тот факт, что следовал одной из своих карьерных стратегий.
Затем я начал активно работать на различных образовательных проектах, начиная от корпоративного сектора и заканчивая EdTech. В итоге все находки базы знаний после моего анализа начали постепенно апробироваться на разных циклах проектирования обучения: от проведения исследований целевой аудитории студентов и создания учебной программы до анализа образовательных метрик.
База, которую я формировал начала совершенствоваться за счёт научного подхода, превращаясь в почти готовые методические фреймворки.
Почему «почти готовые»?
Потому что мне не хватало только своей образовательной среды, хотелось реализовать практическую апробацию и у коллег. К тому же, на мой взгляд, этот шаг не только помог бы коллегам в сокращении времени на проектирование обучения, но и позволил бы формировать обоснованную систему методических инструментов. В итоге было принято решение создать креативную мастерскую.
Недавно я задался вопросом: «Сможет ли чат GPT сгенерировать методический фреймворк высокого качества?».
Что значит высокого качества по моему мнению 👇🏼
1. Фреймворк основан на научном подходе. Например, содержит актуальные научные источники, особенно, когда идёт речь о фреймах, связанных с педагогикой (мы ведь учим людей 🙂).
При попытке сгенерировать примеры постановки учебных целей по таксономии Блума, чат GPT выдал неактуальную информацию по 5-му уровню «синтез» (synthesis) и 6-му уровню «оценка» (evaluation).
2. Фреймворк апробирован на практике. Например, после разработки фреймворка «Брифинг эксперта (содержательная концепция занятия)» необходимо апробирование инструмента на реальном проекте с экспертом.
Конечно, чат GPT может выступить в качестве симулятора эксперта (уже использовал разные промты), но, к сожалению, он не обладает предыдущими знаниями и опытом, так как во время дополнительных вопросов он может даже путать экспертные сферы.
3. Фреймворк содержит список типовых ошибок. Например, после использования фреймворка по модели мотивации SSDL (The Staged Self-Directed Learning) на практике формируются накапливаемые ошибки её внедрения. Данный список формируется для того, чтобы новые пользователи фреймворка не повторяли ошибок.
Чат GPT не может проводить рефлексию после апробации фреймворка, а значит не сможет формировать списки типовых ошибок, особенно если мы ведём речь про разные ниши обучения, начиная от государственных и заканчивая EdTech.
Коллеги, а вы пользуетесь методическими фреймворками❓Поделитесь, пожалуйста, их названиями в комментариях к посту.
В последнее время меня интересует тема создания методических инноваций для тех, кто проектирует обучение. И интересна тема стала именно с точки зрения личного творчества. Причём, как показывает опыт, практико-ориентированного творчества. Именно поэтому недавно создал креативную мастерскую «ФреймЛаб», где дал возможность коллегам выбрать в разработку один из предложенных методических фреймворков.
Дело в том, что технические средства совершенствуются и на смену старым приходят всё новые и новые решения. Взять, например, тот же чат GPT, который позволил сфере обучения сделать существенный «скачок» вперед за счёт сокращения времени проектирования обучения, начиная от проверки орфографии и рерайтинга текстового контента и заканчивая генерацией видеоконтента.
Но что если я скажу, что методические фреймворки тоже могут сокращать время на разработку обучения? И к этому всему выдвину гипотезу о том, что тот же чат GPT не сможет создавать практико-ориентированные методические фреймворки.
Обо всём по порядку...
💭 Когда я несколько лет назад задумался над тем, чтобы начать собирать свою методическую базу знаний, то начал активно анализировать всевозможные книги, журналы, статьи и т.д. Все находки и мысли собирал в папках на рабочем столе.
Вышла довольно неплохая база, учитывая тот факт, что следовал одной из своих карьерных стратегий.
Затем я начал активно работать на различных образовательных проектах, начиная от корпоративного сектора и заканчивая EdTech. В итоге все находки базы знаний после моего анализа начали постепенно апробироваться на разных циклах проектирования обучения: от проведения исследований целевой аудитории студентов и создания учебной программы до анализа образовательных метрик.
База, которую я формировал начала совершенствоваться за счёт научного подхода, превращаясь в почти готовые методические фреймворки.
Почему «почти готовые»?
Потому что мне не хватало только своей образовательной среды, хотелось реализовать практическую апробацию и у коллег. К тому же, на мой взгляд, этот шаг не только помог бы коллегам в сокращении времени на проектирование обучения, но и позволил бы формировать обоснованную систему методических инструментов. В итоге было принято решение создать креативную мастерскую.
Недавно я задался вопросом: «Сможет ли чат GPT сгенерировать методический фреймворк высокого качества?».
Что значит высокого качества по моему мнению 👇🏼
1. Фреймворк основан на научном подходе. Например, содержит актуальные научные источники, особенно, когда идёт речь о фреймах, связанных с педагогикой (мы ведь учим людей 🙂).
При попытке сгенерировать примеры постановки учебных целей по таксономии Блума, чат GPT выдал неактуальную информацию по 5-му уровню «синтез» (synthesis) и 6-му уровню «оценка» (evaluation).
2. Фреймворк апробирован на практике. Например, после разработки фреймворка «Брифинг эксперта (содержательная концепция занятия)» необходимо апробирование инструмента на реальном проекте с экспертом.
Конечно, чат GPT может выступить в качестве симулятора эксперта (уже использовал разные промты), но, к сожалению, он не обладает предыдущими знаниями и опытом, так как во время дополнительных вопросов он может даже путать экспертные сферы.
3. Фреймворк содержит список типовых ошибок. Например, после использования фреймворка по модели мотивации SSDL (The Staged Self-Directed Learning) на практике формируются накапливаемые ошибки её внедрения. Данный список формируется для того, чтобы новые пользователи фреймворка не повторяли ошибок.
Чат GPT не может проводить рефлексию после апробации фреймворка, а значит не сможет формировать списки типовых ошибок, особенно если мы ведём речь про разные ниши обучения, начиная от государственных и заканчивая EdTech.
Коллеги, а вы пользуетесь методическими фреймворками❓Поделитесь, пожалуйста, их названиями в комментариях к посту.
Telegram
Креативная мастерская «ФреймЛаб»
Здесь решают реальные задачи в обучении при помощи методических фреймворков!
💭 Дорогие коллеги, напоминаю вам о том, что я провожу 12 образовательный эфир канала в виде живого семинара.
Тема: «Модель педагогического дизайна SAM».
Стоимость: бес-плат-но.
Программа семинара 👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
• Дискуссии и чаепитие :)
Место: «Коворкинг-центр НКО в ЮВАО»
Адрес: г. Москва, м. Рязанский пр-т, 4-й Вешняковский проезд, д.1, корп.1
Дата: 7 ноября
Время: 18:00 - 20:00 мск
Желающие принять участие в семинаре добавляйтесь, пожалуйста, 👉🏻 в чат.
Места ограничены
Тема: «Модель педагогического дизайна SAM».
Стоимость: бес-плат-но.
Программа семинара 👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
• Дискуссии и чаепитие :)
Место: «Коворкинг-центр НКО в ЮВАО»
Адрес: г. Москва, м. Рязанский пр-т, 4-й Вешняковский проезд, д.1, корп.1
Дата: 7 ноября
Время: 18:00 - 20:00 мск
Желающие принять участие в семинаре добавляйтесь, пожалуйста, 👉🏻 в чат.
Места ограничены
💭 Друзья, аудитория канала пополняется новыми специалистами сферы обучения, поэтому предлагаю познакомиться.
Выберите свою текущую должность (-и), либо напишите ответ в комментариях. Ваши ответы помогут сделать канал ещё более полезным для каждого.
Выберите свою текущую должность (-и), либо напишите ответ в комментариях. Ваши ответы помогут сделать канал ещё более полезным для каждого.
Anonymous Poll
5%
Руководитель частной образовательной организации
9%
Руководитель корпоративного обучения
2%
Руководитель EdTech
36%
Методист/педагогический дизайнер
9%
Образовательный методолог
2%
Product manager (образовательный продуктолог)
2%
Продюсер курсов
7%
Эксперт
16%
Преподаватель/репетитор в ВУЗе
12%
Преподаватель/репетитор в школе
Рубрика «Экономим время на проектах». Особенно актуально для руководителей.
Если вы хотите быстро распределять роли в проектной команде и синхронизировать полученный результат в зависимости от роли, то рекомендую изучить матрицу RACI.
Чем она полезна?
Можно почитать 👉🏼 здесь.
Чем она полезна?
Можно почитать 👉🏼 здесь.
Asana
Матрицы RACI — полное руководство с примерами [2024] • Asana
Проясняйте обязанности и устраняйте путаницу. Матрицы RACI помогают определять, кто отвечает за каждую конкретную задачу. Подробнее.
💭 Сижу и читаю доклад «Мифы и реальность о поколении зумеров».
Кто-нибудь может подсказать какая цель пытаться научно исследовать поколенческую теорию, которая не является научной?🤔
Особо удивило то, что на выборке 4729 опрошенных студентов и 1853 опрошенных сотрудников корпоративной компании делаются выводы о всём поколении.
Ну а пока что прикреплю только свои аргументы в виде источников:
▪️Мифы о «поколении Z» / Н. В. Богачева, Е. В. Сивак; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.:
НИУ ВШЭ, 2019. — 56 с. — 200 экз. — (Современная аналитика образования. № 1 (22)).
▪️wardhowell Не такие «не такие»: три мифа о поколениях Y и Z
▪️CHIPS Journal Бумеры, зумеры и «снежинки»: что не так с теорией поколений?
P.S.
Верю ли я в «научность» теории поколений?
Нет.
Но она может говорить достаточно много о предпочтениях в выборе человеком определенных товаров, услуг или технологий. Почему, собственно, ею так часто пользуются маркетологи!
Использую ли я теорию поколения при проектировании обучения?
Да.
Например, я писал про особенности обучения поколения Z, но только для организации процесса обучения или выбора технических средств, но никак не для объяснения, например, таких глубоких процессов как учебная мотивация...
Кто-нибудь может подсказать какая цель пытаться научно исследовать поколенческую теорию, которая не является научной?
Особо удивило то, что на выборке 4729 опрошенных студентов и 1853 опрошенных сотрудников корпоративной компании делаются выводы о всём поколении.
Ну а пока что прикреплю только свои аргументы в виде источников:
▪️Мифы о «поколении Z» / Н. В. Богачева, Е. В. Сивак; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.:
НИУ ВШЭ, 2019. — 56 с. — 200 экз. — (Современная аналитика образования. № 1 (22)).
▪️wardhowell Не такие «не такие»: три мифа о поколениях Y и Z
▪️CHIPS Journal Бумеры, зумеры и «снежинки»: что не так с теорией поколений?
P.S.
Верю ли я в «научность» теории поколений?
Нет.
Но она может говорить достаточно много о предпочтениях в выборе человеком определенных товаров, услуг или технологий. Почему, собственно, ею так часто пользуются маркетологи!
Использую ли я теорию поколения при проектировании обучения?
Да.
Например, я писал про особенности обучения поколения Z, но только для организации процесса обучения или выбора технических средств, но никак не для объяснения, например, таких глубоких процессов как учебная мотивация...
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
💭 В течение последних лет наставничества у меня накопились некоторые типовые ошибки, которые совершаются теми, кто наставляет методистов и педагогических дизайнеров.
Рассмотрим топ 5 таких ошибок.
1️⃣ Отсутствие «системы» во время решения запроса наставляемого.
Когда специалист приходит к наставнику с конкретным запросом, например, по созданию инструментов вовлеченности для студентов, то собрать системно знания и опыт наставнику для решения данного запроса довольно просто (если это, конечно, профессионал).
Но когда этот запрос касается такой размытой темы как создание концепции курса обучения (куда в моей практике включаются организационные, методические и технические условия, вот тут начинаются главные трудности).
Как научить проектировать концепцию образовательного продукта? И что самое главное — с чего начать? Здесь, как правило, начинаются ошибки при работе с наставляемым, так как не учитывается критерий №1 — предыдущие знания и опыт...
2️⃣ Отсутствие объяснения взаимодействия проектного, продуктового и научного подходов во время наставничества.
Если говорить вкратце, то проектный подход отвечает на вопрос: «Как быстро и эффективно проектировать образовательные продукты индивидуально или командно?», продуктовый подход: «Как максимально эффективно удовлетворить потребности клиентов (студентов)?», научный подход: «Как сделать так, чтобы студенты эффективно вовлекались, мотивировались и обучались?».
И ошибка наставника заключается здесь в том, что он либо слишком глубоко погружается в исследования целевой аудитории (продуктовый подход), либо объясняет детали управленческих особенностей в моделях педагогического дизайна (проектный подход), или же глубоко погружается в когнитивную нагрузку или терминологические тонкости андрагогики (научный подход). То есть не пытается найти «золотую середину».
3️⃣ Отсутствие определения карьерных стратегий
Не так давно я уже писал о возможных пяти карьерных стратегиях методистов и педагогических дизайнеров. Так вот когда наставник сообщает только об одной карьерной стратегии — это может стать определенным ограничением. Особенно, как показывает практика, для амбициозных проектировщиков обучения.
И ошибка здесь заключается не столько в ограниченном кругозоре наставника, сколько о непонимании у наставляемого возможностей на образовательном рынке. Еженедельно мониторю рынок вакансий: от требований к хардам и заканчивая тестовыми заданиями. Могу сказать, что ещё важно давать актуальную информацию о навигации экспертного развития в профессии (I, T, M-shaped).
4️⃣ Отсутствие плана наставничества.
Как понять, что наставничество явилось успешным? Как измерить эффект прогресса? Как наметить дальнейшие шаги по развитию? и т.д.
Без ответа на данные вопросы довольно сложно представить наставничество. Кстати, чтобы ответить на данные вопросы я внедрял «дни прогресса» (в течение которых фиксировались изменения). На канале даже существует пост, в котором описывал цифрами скачок в развитии одной из наставляемой.
5️⃣ Отсутствие развития софтов во время наставничества.
Когда я набирал команду проектировщиков обучения на фрилансе, то особое внимание уделял их личным качествам, а именно: коммуникабельности, обучаемости, критическому и креативному мышлению и т.д.
Ведь если не учитывать софты, то сложно говорить о личной и командной эффективности, так как софты словно «пазлы» складываются для этапов проектирования образовательного продукта. Например, во время взаимодействия с заказчиком важны навыки коммуникации, личный тайм-менеджмент позволяет эффективно планировать выполнение задач по проекту и т.д.
Об этом нужно и важно говорить проектировщику обучения, особенно если мы ведём речь о длинных дистанциях в наставничестве. Кстати, некоторые из вас уже, наверное, изучили мой топ-3 гибких навыков на Youtube-канале.
💭 Коллеги, вот и все ошибки, которыми я хотел с вами поделиться. Цель была одна — «подсветить» рефлексию и поделиться с вами мыслями. Как говорится, нам всем есть над чем работать!
Прокачать свои методические навыки можно, оставив запрос 👉🏼 на сайте-визитке.
Рассмотрим топ 5 таких ошибок.
1️⃣ Отсутствие «системы» во время решения запроса наставляемого.
Когда специалист приходит к наставнику с конкретным запросом, например, по созданию инструментов вовлеченности для студентов, то собрать системно знания и опыт наставнику для решения данного запроса довольно просто (если это, конечно, профессионал).
Но когда этот запрос касается такой размытой темы как создание концепции курса обучения (куда в моей практике включаются организационные, методические и технические условия, вот тут начинаются главные трудности).
Как научить проектировать концепцию образовательного продукта? И что самое главное — с чего начать? Здесь, как правило, начинаются ошибки при работе с наставляемым, так как не учитывается критерий №1 — предыдущие знания и опыт...
2️⃣ Отсутствие объяснения взаимодействия проектного, продуктового и научного подходов во время наставничества.
Если говорить вкратце, то проектный подход отвечает на вопрос: «Как быстро и эффективно проектировать образовательные продукты индивидуально или командно?», продуктовый подход: «Как максимально эффективно удовлетворить потребности клиентов (студентов)?», научный подход: «Как сделать так, чтобы студенты эффективно вовлекались, мотивировались и обучались?».
И ошибка наставника заключается здесь в том, что он либо слишком глубоко погружается в исследования целевой аудитории (продуктовый подход), либо объясняет детали управленческих особенностей в моделях педагогического дизайна (проектный подход), или же глубоко погружается в когнитивную нагрузку или терминологические тонкости андрагогики (научный подход). То есть не пытается найти «золотую середину».
3️⃣ Отсутствие определения карьерных стратегий
Не так давно я уже писал о возможных пяти карьерных стратегиях методистов и педагогических дизайнеров. Так вот когда наставник сообщает только об одной карьерной стратегии — это может стать определенным ограничением. Особенно, как показывает практика, для амбициозных проектировщиков обучения.
И ошибка здесь заключается не столько в ограниченном кругозоре наставника, сколько о непонимании у наставляемого возможностей на образовательном рынке. Еженедельно мониторю рынок вакансий: от требований к хардам и заканчивая тестовыми заданиями. Могу сказать, что ещё важно давать актуальную информацию о навигации экспертного развития в профессии (I, T, M-shaped).
4️⃣ Отсутствие плана наставничества.
Как понять, что наставничество явилось успешным? Как измерить эффект прогресса? Как наметить дальнейшие шаги по развитию? и т.д.
Без ответа на данные вопросы довольно сложно представить наставничество. Кстати, чтобы ответить на данные вопросы я внедрял «дни прогресса» (в течение которых фиксировались изменения). На канале даже существует пост, в котором описывал цифрами скачок в развитии одной из наставляемой.
5️⃣ Отсутствие развития софтов во время наставничества.
Когда я набирал команду проектировщиков обучения на фрилансе, то особое внимание уделял их личным качествам, а именно: коммуникабельности, обучаемости, критическому и креативному мышлению и т.д.
Ведь если не учитывать софты, то сложно говорить о личной и командной эффективности, так как софты словно «пазлы» складываются для этапов проектирования образовательного продукта. Например, во время взаимодействия с заказчиком важны навыки коммуникации, личный тайм-менеджмент позволяет эффективно планировать выполнение задач по проекту и т.д.
Об этом нужно и важно говорить проектировщику обучения, особенно если мы ведём речь о длинных дистанциях в наставничестве. Кстати, некоторые из вас уже, наверное, изучили мой топ-3 гибких навыков на Youtube-канале.
💭 Коллеги, вот и все ошибки, которыми я хотел с вами поделиться. Цель была одна — «подсветить» рефлексию и поделиться с вами мыслями. Как говорится, нам всем есть над чем работать!
Прокачать свои методические навыки можно, оставив запрос 👉🏼 на сайте-визитке.
osipov-education.ru
Михаил Осипов. Консультации методолога.
Консалтинг и наставничество для образовательных специалистов, онлайн-школ, вузов. Помощь в разработке обучающих проектов.
Книги, книги, книги...
Сижу и вспоминаю сколько информации перерабатываю за сутки (особенно перед вторником) аж дрожь по коже 😁
Тут и статьи, и журналы, и книги. Времени, конечно, становится всё меньше на чтение профессиональной литературы, а желания делиться с вами всё больше.
Вот такой вот парадокс...
Коллеги, а что вы сейчас читаете по теме проектирования обучения? Делитесь вашими находками в комментариях к посту 👇🏼
Сижу и вспоминаю сколько информации перерабатываю за сутки (особенно перед вторником) аж дрожь по коже 😁
Тут и статьи, и журналы, и книги. Времени, конечно, становится всё меньше на чтение профессиональной литературы, а желания делиться с вами всё больше.
Вот такой вот парадокс...
Коллеги, а что вы сейчас читаете по теме проектирования обучения? Делитесь вашими находками в комментариях к посту 👇🏼