ФОРМИРУЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ
ℹ️ Формирующее оценивание (в зарубежной литературе «assessment for learning») – это подход к оценке учащихся на протяжении всего процесса обучения (в отличие от суммативного, где оцениваются знания только в конце обучения: сдал/не сдал, выполнил/не выполнил и т.д.).
В формирующем оценивании анализируются знания, умения, поведение учащихся, даётся развёрнутая обратная связь, поддерживается мотивация учащихся, текущие результаты ученика сравниваются с его предыдущими результатами, ставятся образовательные цели и пути их достижения. Данный подход оценивания, на мой взгляд, является самым эффективным, так как он является развивающим.
🔹 Перечислим критерии для формирующего оценивания:
• Задания позволяют выявить проблемы у каждого учащегося
• Наличие чётких критериев оценивания заданий
• Задания позволяют отразить ход размышлений учащихся
• Соответствие заданий пройденному материалу
• Соответствие сложности заданий текущим знаниям учащихся
🔹 Перечислим методики для проведения формирующего оценивания:
🔸 Открытые вопросы. Вопрос — это самый быстрый способ узнать, что учащийся понял по пройденной теме. Вопросы бывают закрытые, т.е. с одним ответом (например: «Изучал ли Малколм Шепард Ноулз то, как учатся взрослые люди?»), альтернативные, т.е. с несколькими обозначенными ответами на выбор (например: «При проектировании образовательного курса необходимо использовать продуктовый, научный или оба подхода?») и открытые, т.е. без заведомо известного ответа (например: «Какие преимущества, на ваш взгляд, существуют у модели педагогического дизайна SAM?»). При формирующем оценивании необходимо использовать именно открытые вопросы, так как они позволяют стимулировать познавательную активность, а значит развивают учащихся.
🔸 Обратная связь (как инструмент оценивания). Обратная связь — это процесс, в ходе которого учащиеся встречаются с преподавателем, чтобы обсудить на каком этапе обучения они находятся, где они хотят быть в своём обучении и как они собираются этого достичь. Обратная связь может быть представлена как своеобразный «мост» между преподаванием и прогрессом в обучении. Причём обратная связь в оценивании должна быть только развивающей, т.е. направленной на достижение образовательных результатов.
🔸 Коллегиальная оценка. Оценка в обучении полезна не только с позиции преподавателя, но и с позиции учащихся на курсе. В формирующем оценивании работает диалогическое обучение, при котором обучающиеся оценивают друг друга по пройденной теме. Причём присутствие преподавателя в это время также важно, т.к. он может помочь учащимся в развитии навыков критического мышления и рефлексии. Поэтому если на курсе ведётся обсуждение, то это помогает получать более чёткое представление о том, что учащиеся понимают по теме, а что не совсем. Как правило, успешная сессия обратной связи требует, чтобы обучающиеся «думали друг о друге как преподаватели», это помогает им брать ответственность за своё обучение.
🔸 Самооценка. Дело в том, что учащиеся должны самостоятельно осознать переход на новую ступеньку в обучении и сделать это продуктивнее всего при помощи самооценки. Именно самооценка позволяет связывать новые знания с предыдущими, отслеживая при этом прогресс в обучении. Инструментами для самооценки могут стать рабочие тетради или чек-листы для самодиагностики. Однако имейте в виду, что учащиеся не могут научиться рефлексии за несколько дней. Для развития этих навыков требуется время и практика, и роль преподавателя в этом отношении играет решающее значение.
💬 Если информация была для вас полезна, ставьте лайк и делитесь своим мнением в комментариях.
📖 Источники
- Hanna B. Westbroek, Lisette van Rens, Ed van den Berg, Fred Janssen «A practical approach to assessment for learning and differentiated instruction»
- Ресурсы: cambridge-community. org. uk, assessment. tki. org. nz
ℹ️ Формирующее оценивание (в зарубежной литературе «assessment for learning») – это подход к оценке учащихся на протяжении всего процесса обучения (в отличие от суммативного, где оцениваются знания только в конце обучения: сдал/не сдал, выполнил/не выполнил и т.д.).
В формирующем оценивании анализируются знания, умения, поведение учащихся, даётся развёрнутая обратная связь, поддерживается мотивация учащихся, текущие результаты ученика сравниваются с его предыдущими результатами, ставятся образовательные цели и пути их достижения. Данный подход оценивания, на мой взгляд, является самым эффективным, так как он является развивающим.
🔹 Перечислим критерии для формирующего оценивания:
• Задания позволяют выявить проблемы у каждого учащегося
• Наличие чётких критериев оценивания заданий
• Задания позволяют отразить ход размышлений учащихся
• Соответствие заданий пройденному материалу
• Соответствие сложности заданий текущим знаниям учащихся
🔹 Перечислим методики для проведения формирующего оценивания:
🔸 Открытые вопросы. Вопрос — это самый быстрый способ узнать, что учащийся понял по пройденной теме. Вопросы бывают закрытые, т.е. с одним ответом (например: «Изучал ли Малколм Шепард Ноулз то, как учатся взрослые люди?»), альтернативные, т.е. с несколькими обозначенными ответами на выбор (например: «При проектировании образовательного курса необходимо использовать продуктовый, научный или оба подхода?») и открытые, т.е. без заведомо известного ответа (например: «Какие преимущества, на ваш взгляд, существуют у модели педагогического дизайна SAM?»). При формирующем оценивании необходимо использовать именно открытые вопросы, так как они позволяют стимулировать познавательную активность, а значит развивают учащихся.
🔸 Обратная связь (как инструмент оценивания). Обратная связь — это процесс, в ходе которого учащиеся встречаются с преподавателем, чтобы обсудить на каком этапе обучения они находятся, где они хотят быть в своём обучении и как они собираются этого достичь. Обратная связь может быть представлена как своеобразный «мост» между преподаванием и прогрессом в обучении. Причём обратная связь в оценивании должна быть только развивающей, т.е. направленной на достижение образовательных результатов.
🔸 Коллегиальная оценка. Оценка в обучении полезна не только с позиции преподавателя, но и с позиции учащихся на курсе. В формирующем оценивании работает диалогическое обучение, при котором обучающиеся оценивают друг друга по пройденной теме. Причём присутствие преподавателя в это время также важно, т.к. он может помочь учащимся в развитии навыков критического мышления и рефлексии. Поэтому если на курсе ведётся обсуждение, то это помогает получать более чёткое представление о том, что учащиеся понимают по теме, а что не совсем. Как правило, успешная сессия обратной связи требует, чтобы обучающиеся «думали друг о друге как преподаватели», это помогает им брать ответственность за своё обучение.
🔸 Самооценка. Дело в том, что учащиеся должны самостоятельно осознать переход на новую ступеньку в обучении и сделать это продуктивнее всего при помощи самооценки. Именно самооценка позволяет связывать новые знания с предыдущими, отслеживая при этом прогресс в обучении. Инструментами для самооценки могут стать рабочие тетради или чек-листы для самодиагностики. Однако имейте в виду, что учащиеся не могут научиться рефлексии за несколько дней. Для развития этих навыков требуется время и практика, и роль преподавателя в этом отношении играет решающее значение.
💬 Если информация была для вас полезна, ставьте лайк и делитесь своим мнением в комментариях.
📖 Источники
- Hanna B. Westbroek, Lisette van Rens, Ed van den Berg, Fred Janssen «A practical approach to assessment for learning and differentiated instruction»
- Ресурсы: cambridge-community. org. uk, assessment. tki. org. nz
💭 Сегодня задал себе вопрос: "Чему же всё-таки посвящён мой канал?".
Изучил все посты с первой и до последней публикации.
Пришёл к тому, что мой канал про методологию обучения, причём как онлайн, так и частично оффлайн.
🔹 Меня интересуют:
- Научные подходы к созданию обучения, т.е. фундамент, который лежит в принятии любого методического решения (в моём случае - это педагогика, педагогическая, когнитивная и социальная психология, образовательная нейронаука и мультимедийная дидактика);
- Отношение к обучению в его академическом, истинном виде, где главным звеном выступает учащийся и его образовательный результат;
- Технологии для онлайн-среды, которые влияют на эффективность обучения;
- Креативные методики решения образовательных задач.
Проанализировав рынок вакансий (т.е. социальный заказ общества), я пришёл к тому, что методолог в чистом виде не нужен ни в инфобизнесе, ни в онлайн-школах, ни в корпоративном секторе, ни в государственных образовательных учреждениях (за исключением научных лабораторий), ни в EdTech...
Нужен универсальный методист, который одновременно совмещал бы в себе как функции методолога (т.е. того, кто знает научное обоснование своим решениям), функции методиста (т.е. того, кто создаёт методический инструментарий для обучения и сопровождает образовательный процесс), и при этом ещё мог оставаться продуктологом (т.е. тем, кто создаёт ценность образовательного продукта для целевой аудитории/образовательного рынка). Заметил, кстати, что эта потребность в "универсальности" сильно влияет на неопределенность в компетенциях методиста на рынке, а также на качество создания образовательного продукта (т.к. на методистов иногда возлагают все функции по созданию продукта, включая маркетинговые).
Коллеги, как вы считаете, чем может быть полезен образовательный методолог для рынка онлайн-образования и где его компетенции могут быть применены ❓
Изучил все посты с первой и до последней публикации.
Пришёл к тому, что мой канал про методологию обучения, причём как онлайн, так и частично оффлайн.
🔹 Меня интересуют:
- Научные подходы к созданию обучения, т.е. фундамент, который лежит в принятии любого методического решения (в моём случае - это педагогика, педагогическая, когнитивная и социальная психология, образовательная нейронаука и мультимедийная дидактика);
- Отношение к обучению в его академическом, истинном виде, где главным звеном выступает учащийся и его образовательный результат;
- Технологии для онлайн-среды, которые влияют на эффективность обучения;
- Креативные методики решения образовательных задач.
Проанализировав рынок вакансий (т.е. социальный заказ общества), я пришёл к тому, что методолог в чистом виде не нужен ни в инфобизнесе, ни в онлайн-школах, ни в корпоративном секторе, ни в государственных образовательных учреждениях (за исключением научных лабораторий), ни в EdTech...
Нужен универсальный методист, который одновременно совмещал бы в себе как функции методолога (т.е. того, кто знает научное обоснование своим решениям), функции методиста (т.е. того, кто создаёт методический инструментарий для обучения и сопровождает образовательный процесс), и при этом ещё мог оставаться продуктологом (т.е. тем, кто создаёт ценность образовательного продукта для целевой аудитории/образовательного рынка). Заметил, кстати, что эта потребность в "универсальности" сильно влияет на неопределенность в компетенциях методиста на рынке, а также на качество создания образовательного продукта (т.к. на методистов иногда возлагают все функции по созданию продукта, включая маркетинговые).
Коллеги, как вы считаете, чем может быть полезен образовательный методолог для рынка онлайн-образования и где его компетенции могут быть применены ❓
🧭 Навигация по каналу
🔹Модели проектирования обучения – рубрика про модели проектирования обучения
• Учебная модель 5E
• Смешанное обучение
🔹 Мультимедийная дидактика – рубрика про эффективность использования технологий в онлайн-обучении
• Когнитивная модель мультимедийного обучения Р. Мейера
• Цифровая таксономия Б. Блума
• Модель SAMR — язык интеграции IT технологий в обучение
• Падагогическое колесо. Как соотнести технологии и образовательные цели?
• 3 уровня дизайна Дональда Нормана
🔹 Вовлеченность и мотивация – рубрика про особенности вовлеченности и мотивации в обучении
• Виды вовлеченности обучающихся в онлайн-среде
• Виды подходов к проектированию мотивационной среды в онлайн-обучении
• Исследования студенческой вовлеченности и эффективность обучения
🔹 Андрагогика – рубрика про особенности обучения взрослых
• 6 принципов обучения взрослых по Ноулзу в онлайн-обучении
• 5 важных фактов о мотивации взрослых в обучении
• 5 основных критериев индивидуального подхода в онлайн-обучении
• Принципы эффективности баз знаний для онлайн-обучения
• Отличия педагогической и андрагогической модели обучения
• Комплексный подход в обучении: ключевые особенности и отличия
🔹 Словарь – рубрика про определение терминов и понятий в обучении
• Отличие знаний, умений и навыков в обучении с точки зрения педагогики
• Понятие компетенций с точки зрения педагогики
• Понятие образовательного продукта
🔹 Оценка в обучении – рубрика про проверку и закрепление знаний обучающихся
• Формирующее оценивание в обучении
• Поисковая практика как средство, повышающее запоминаемость полученных знаний в онлайн-обучении
• Базовые рекомендации по созданию педагогических тестов
🔹 Мифы в обучении – рубрика про распространённые мифы и заблуждения в обучении
• Миф 1 Усвоение учебного материала происходит лучше, когда объясняется что-либо сперва в общих чертах, а затем усложняется «картина»
• Миф 2 Балльная система оценивания формирует мотивацию для обучающегося, являясь при этом объективной формой обратной связи
• Миф 3 Кросс-культурные различия учащихся не могут влиять на процессы научения
• Миф 4 Дети, которые обучаются на онлайн-курсе, усваивают только образовательный опыт, поэтому особое внимание стоит уделять качеству его проектирования
• Миф 5 Обучающиеся достигают более высоких результатов, если их обучают в соответствии с их особым «стилем обучения» — аудиальным, кинестетическим, визуальным или какой-то их комбинацией
• Миф 6 Наш мозг использует только 10% своих возможностей
• Миф 7 Чем выше у человека мотивация, тем больших успехов он достигает
• Миф 8 Мы запоминаем 10% того, что читаем, 20% того, что видим, 30% того, что слышим, 50% того, что видим и слышим, 70% того, что обсуждаем с другими людьми и 90% того, что делаем
🔹 Литература – рубрика про статьи и книги по обучению
Литература по андрагогике
Литература по правильности написания текстов
Журналы по проектированию обучения. Часть 1.
Журналы по проектированию обучения. Часть 2.
🔹 Как люди учатся – рубрика про различные особенности обучения человека
• Нейропластичность и обучение
• Принципы онлайн-обучения поколения Z
• Теория когнитивной нагрузки Джона Свеллера и онлайн-обучение
• Человеческая память и учебная информация
• Теория двойного кодирования Аллана Пайвио и онлайн-обучение
• Теория каузальной атрибуции Б. Вайнера и искажения в мышлении и поведении учащихся
• Подборка про мозг и обучение
• 5 фактов о человеческом внимании и эффективности обучения
• Теория социального научения Альберта Бандуры онлайн-обучение
🔹 Циклы публикаций – рубрика про разбор одной большой темы по обучению
Цикл публикаций «Теории обучения»
• Когнитивная теория обучения
• Бихевиористская теория обучения
• Конструктивистская теория обучения
• Коннективистская теория обучения
• Гуманистическая теория обучения
Цикл публикаций канала «Виды обучения»
• Объяснительно-иллюстративное обучение
• Программированное обучение
• Проблемное обучение
• Самообучение при помощи педагога-консультанта
🔹Модели проектирования обучения – рубрика про модели проектирования обучения
• Учебная модель 5E
• Смешанное обучение
🔹 Мультимедийная дидактика – рубрика про эффективность использования технологий в онлайн-обучении
• Когнитивная модель мультимедийного обучения Р. Мейера
• Цифровая таксономия Б. Блума
• Модель SAMR — язык интеграции IT технологий в обучение
• Падагогическое колесо. Как соотнести технологии и образовательные цели?
• 3 уровня дизайна Дональда Нормана
🔹 Вовлеченность и мотивация – рубрика про особенности вовлеченности и мотивации в обучении
• Виды вовлеченности обучающихся в онлайн-среде
• Виды подходов к проектированию мотивационной среды в онлайн-обучении
• Исследования студенческой вовлеченности и эффективность обучения
🔹 Андрагогика – рубрика про особенности обучения взрослых
• 6 принципов обучения взрослых по Ноулзу в онлайн-обучении
• 5 важных фактов о мотивации взрослых в обучении
• 5 основных критериев индивидуального подхода в онлайн-обучении
• Принципы эффективности баз знаний для онлайн-обучения
• Отличия педагогической и андрагогической модели обучения
• Комплексный подход в обучении: ключевые особенности и отличия
🔹 Словарь – рубрика про определение терминов и понятий в обучении
• Отличие знаний, умений и навыков в обучении с точки зрения педагогики
• Понятие компетенций с точки зрения педагогики
• Понятие образовательного продукта
🔹 Оценка в обучении – рубрика про проверку и закрепление знаний обучающихся
• Формирующее оценивание в обучении
• Поисковая практика как средство, повышающее запоминаемость полученных знаний в онлайн-обучении
• Базовые рекомендации по созданию педагогических тестов
🔹 Мифы в обучении – рубрика про распространённые мифы и заблуждения в обучении
• Миф 1 Усвоение учебного материала происходит лучше, когда объясняется что-либо сперва в общих чертах, а затем усложняется «картина»
• Миф 2 Балльная система оценивания формирует мотивацию для обучающегося, являясь при этом объективной формой обратной связи
• Миф 3 Кросс-культурные различия учащихся не могут влиять на процессы научения
• Миф 4 Дети, которые обучаются на онлайн-курсе, усваивают только образовательный опыт, поэтому особое внимание стоит уделять качеству его проектирования
• Миф 5 Обучающиеся достигают более высоких результатов, если их обучают в соответствии с их особым «стилем обучения» — аудиальным, кинестетическим, визуальным или какой-то их комбинацией
• Миф 6 Наш мозг использует только 10% своих возможностей
• Миф 7 Чем выше у человека мотивация, тем больших успехов он достигает
• Миф 8 Мы запоминаем 10% того, что читаем, 20% того, что видим, 30% того, что слышим, 50% того, что видим и слышим, 70% того, что обсуждаем с другими людьми и 90% того, что делаем
🔹 Литература – рубрика про статьи и книги по обучению
Литература по андрагогике
Литература по правильности написания текстов
Журналы по проектированию обучения. Часть 1.
Журналы по проектированию обучения. Часть 2.
🔹 Как люди учатся – рубрика про различные особенности обучения человека
• Нейропластичность и обучение
• Принципы онлайн-обучения поколения Z
• Теория когнитивной нагрузки Джона Свеллера и онлайн-обучение
• Человеческая память и учебная информация
• Теория двойного кодирования Аллана Пайвио и онлайн-обучение
• Теория каузальной атрибуции Б. Вайнера и искажения в мышлении и поведении учащихся
• Подборка про мозг и обучение
• 5 фактов о человеческом внимании и эффективности обучения
• Теория социального научения Альберта Бандуры онлайн-обучение
🔹 Циклы публикаций – рубрика про разбор одной большой темы по обучению
Цикл публикаций «Теории обучения»
• Когнитивная теория обучения
• Бихевиористская теория обучения
• Конструктивистская теория обучения
• Коннективистская теория обучения
• Гуманистическая теория обучения
Цикл публикаций канала «Виды обучения»
• Объяснительно-иллюстративное обучение
• Программированное обучение
• Проблемное обучение
• Самообучение при помощи педагога-консультанта
🧭 Навигация по каналу
🔹 Проектирование методических инструментов обучения – рубрика про принципы разработки методических материалов
• Базовые правила по созданию методического шаблона в обучении
🔹 Личное мнение – рубрика про мои личные взгляды на разные темы обучения и развития
• ТРИЗ и проектирование онлайн-обучения
• Дидактический эксперимент как фундамент развития онлайн-обучения
• Научный подход в методическом решении как главная метрика онлайн-обучения
• Возраст призванию не помеха
• "Новые" креативные методики в создании обучения
• Чему посвящён мой канал?
• Ускорение видео и эффективность обучения
🔹 Один вопрос – рубрика про видеоразбор одного небольшого вопроса в обучении
• Научный подход – это просто
• Качество образовательного продукта
• Что нужно учитывать при проектировании программы, на которую заходят как новички, так и опытные в тематике обучения?
🔹 Интервью – рубрика про мои дискуссии об обучении в качестве приглашённого гостя
• Яндекс. Кью. Интервью с экспертом. Тема: «Принятие методического решения при проектировании онлайн-обучения с использованием научного подхода».
• Teachbase. Подкаст «Эксперто Патронум». Тема: «Научный подход в корпоративном обучении. Выдумка или неосвоенный инструмент?».
• Сообщество методистов. Интервью с экспертом. Тема: «Научный подход в инфобизнесе. Правда или выдумка?».
🔹 Образовательные эфиры – рубрика про применение научного подхода при проектировании обучения
• Эфир 1 Знакомство с подписчиками канала (запись не велась).
• Эфир 2 Как принимать методические решения, основываясь на научном подходе?
• Эфир 3 Методист и методолог - научный взгляд на профессии.
• Эфир 4 Отличие андрагогической модели проектирования обучения от педагогической.
• Эфир 5 Как правильно создавать обучающий текст? Взгляд научной теории и образовательной практики. Приглашённый гость - провайдер «Курсорика».
• Эфир 6 Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной? Приглашённый гость - Диана Колесникова, TeamLead методистов Учи.Ру.
• Эфир 7 Проектирование образовательного опыта и педагогический дизайн. Зарубежный взгляд на обучение. Приглашённый гость - Соня Смыслова, сооснователь School of Education.
• Эфир 8 Три гибких навыка методиста и педагогического дизайнера.
🔹 Проектирование методических инструментов обучения – рубрика про принципы разработки методических материалов
• Базовые правила по созданию методического шаблона в обучении
🔹 Личное мнение – рубрика про мои личные взгляды на разные темы обучения и развития
• ТРИЗ и проектирование онлайн-обучения
• Дидактический эксперимент как фундамент развития онлайн-обучения
• Научный подход в методическом решении как главная метрика онлайн-обучения
• Возраст призванию не помеха
• "Новые" креативные методики в создании обучения
• Чему посвящён мой канал?
• Ускорение видео и эффективность обучения
🔹 Один вопрос – рубрика про видеоразбор одного небольшого вопроса в обучении
• Научный подход – это просто
• Качество образовательного продукта
• Что нужно учитывать при проектировании программы, на которую заходят как новички, так и опытные в тематике обучения?
🔹 Интервью – рубрика про мои дискуссии об обучении в качестве приглашённого гостя
• Яндекс. Кью. Интервью с экспертом. Тема: «Принятие методического решения при проектировании онлайн-обучения с использованием научного подхода».
• Teachbase. Подкаст «Эксперто Патронум». Тема: «Научный подход в корпоративном обучении. Выдумка или неосвоенный инструмент?».
• Сообщество методистов. Интервью с экспертом. Тема: «Научный подход в инфобизнесе. Правда или выдумка?».
🔹 Образовательные эфиры – рубрика про применение научного подхода при проектировании обучения
• Эфир 1 Знакомство с подписчиками канала (запись не велась).
• Эфир 2 Как принимать методические решения, основываясь на научном подходе?
• Эфир 3 Методист и методолог - научный взгляд на профессии.
• Эфир 4 Отличие андрагогической модели проектирования обучения от педагогической.
• Эфир 5 Как правильно создавать обучающий текст? Взгляд научной теории и образовательной практики. Приглашённый гость - провайдер «Курсорика».
• Эфир 6 Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной? Приглашённый гость - Диана Колесникова, TeamLead методистов Учи.Ру.
• Эфир 7 Проектирование образовательного опыта и педагогический дизайн. Зарубежный взгляд на обучение. Приглашённый гость - Соня Смыслова, сооснователь School of Education.
• Эфир 8 Три гибких навыка методиста и педагогического дизайнера.
ТЕОРИЯ КАУЗАЛЬНОЙ АТРИБУЦИИ Б. ВАЙНЕРА И ИСКАЖЕНИЯ В МЫШЛЕНИИ И ПОВЕДЕНИИ УЧАЩИХСЯ
ℹ️ Теория атрибуции направлена на то, как люди интерпретируют разные события и поведение, иначе говоря, отвечает на вопрос: «Почему люди делают то, что они делают?». Фриц Хайдер был первым, кто предложил теорию атрибуции, но Бернард Вайнер и его коллеги разработали именно теоретическую основу, которая стала основной исследовательской парадигмой социальной психологии и была названа каузальной атрибуцией ("атрибуция" – приписывание, "кауза" – причина).
🔹 Б. Вайнер полагает, что существует пять основных признаков, которые помогают человеку решить, почему он получил определенный результат:
1️⃣ Если человек прежде постоянно добивается успехов, то это заставляет его сделать вывод, что причиной успеха является способность к этой деятельности, а ряд последовательных неудач – что их причиной является недостаток способностей. Например, когда учащийся выполняет/не выполняет третью лабораторную работу подряд.
2️⃣ Когда большинство других людей также добились успеха или потерпели неудачу при выполнении какой-либо деятельности, можно заключить, что причиной были легкость или трудность задачи, а не способности. Если учащийся обычно получает за тест более высокие оценки, чем большинство однокурсников, он может прийти к выводу, что причиной являются его способности.
3️⃣ Время является величиной усилия, которое вложено в подготовку к заданию. Если учащийся потратит много времени, готовясь к экзамену, а затем получит отличную оценку, то, вероятно, причиной будет считаться большое усилие. Но если этот учащийся получит низкую оценку, то вероятным выводом будет трудность задания.
4️⃣ Важна информация о том, какая была получена помощь. Если кто-то ответит на вопрос благодаря подсказке другого и затем получит высокую оценку, то вряд ли он подумает, что причиной его успеха являются способности.
5️⃣ Важна информация о том, насколько произвольно получен результат в ситуациях без возможности личного над ним контроля. Например, когда в тестировании попадаются вопросы, которые учащийся просто лучше всего запомнил при подготовке.
🔹 По мнению Б. Вайнера, существуют три параметра каузальных атрибуций (приписываний) причин поведения людьми — локус контроля, стабильность и контролируемость.
🔸 Локус контроля. Бывает внешний контроль (учащийся приписывает ответственность внешним обстоятельствам) и внутренний (учащийся видит причины своих успехов и неудач в самом себе). Например, «я прошёл тестирование по теме, потому что я подготовился» – внутренняя причина и «я получил хорошую оценку за эссе, потому что мне повезло» – приписывание внешним обстоятельствам.
🔸 Стабильность. Бывают стабильные во времени причины (существуют у обучающегося постоянно, например, усердие или лень в обучении) и нестабильные (например, состояния в данный момент времени: старался при ответе на вопрос или не старался, оказали помощь в понимании материала или не оказали и т.д.).
🔸 Контролируемость или неконтролируемость причин успеха/неуспеха. Бывает контролируемость причин успеха, например, когда учащийся обратился за помощью к наставнику, и он подсказал ему как успешно защитить проект, а бывает неконтролируемость причин успеха, например, когда учащийся выучил все 29 из 30 вопросов, кроме одного, который и достался ему на итоговом тесте.
❓Какое средство подойдёт для определения искажений в поведении учащихся
Я считаю, что рефлексирующая обратная связь, которая позволит обнаружить все три атрибуции. На небольших потоках со студентами это может быть устный опрос, где учащиеся подводят итоги по пройденному материалу, а преподаватель фиксирует искажения и устно сообщает рекомендации. На больших потоках можно использовать чек-листы для самопроверки, чтобы после их обработки давать письменные рекомендации учащимся.
📖 Источники
- Weiner B. «Attribution theory, achievement motivation, and the educational process. Review of educational research»
- Гордеева Т. О. «Психология мотивации достижения»
- Ресурсы: studopedia. ru, instructionaldesign. org, wikipedia. ru
ℹ️ Теория атрибуции направлена на то, как люди интерпретируют разные события и поведение, иначе говоря, отвечает на вопрос: «Почему люди делают то, что они делают?». Фриц Хайдер был первым, кто предложил теорию атрибуции, но Бернард Вайнер и его коллеги разработали именно теоретическую основу, которая стала основной исследовательской парадигмой социальной психологии и была названа каузальной атрибуцией ("атрибуция" – приписывание, "кауза" – причина).
🔹 Б. Вайнер полагает, что существует пять основных признаков, которые помогают человеку решить, почему он получил определенный результат:
1️⃣ Если человек прежде постоянно добивается успехов, то это заставляет его сделать вывод, что причиной успеха является способность к этой деятельности, а ряд последовательных неудач – что их причиной является недостаток способностей. Например, когда учащийся выполняет/не выполняет третью лабораторную работу подряд.
2️⃣ Когда большинство других людей также добились успеха или потерпели неудачу при выполнении какой-либо деятельности, можно заключить, что причиной были легкость или трудность задачи, а не способности. Если учащийся обычно получает за тест более высокие оценки, чем большинство однокурсников, он может прийти к выводу, что причиной являются его способности.
3️⃣ Время является величиной усилия, которое вложено в подготовку к заданию. Если учащийся потратит много времени, готовясь к экзамену, а затем получит отличную оценку, то, вероятно, причиной будет считаться большое усилие. Но если этот учащийся получит низкую оценку, то вероятным выводом будет трудность задания.
4️⃣ Важна информация о том, какая была получена помощь. Если кто-то ответит на вопрос благодаря подсказке другого и затем получит высокую оценку, то вряд ли он подумает, что причиной его успеха являются способности.
5️⃣ Важна информация о том, насколько произвольно получен результат в ситуациях без возможности личного над ним контроля. Например, когда в тестировании попадаются вопросы, которые учащийся просто лучше всего запомнил при подготовке.
🔹 По мнению Б. Вайнера, существуют три параметра каузальных атрибуций (приписываний) причин поведения людьми — локус контроля, стабильность и контролируемость.
🔸 Локус контроля. Бывает внешний контроль (учащийся приписывает ответственность внешним обстоятельствам) и внутренний (учащийся видит причины своих успехов и неудач в самом себе). Например, «я прошёл тестирование по теме, потому что я подготовился» – внутренняя причина и «я получил хорошую оценку за эссе, потому что мне повезло» – приписывание внешним обстоятельствам.
🔸 Стабильность. Бывают стабильные во времени причины (существуют у обучающегося постоянно, например, усердие или лень в обучении) и нестабильные (например, состояния в данный момент времени: старался при ответе на вопрос или не старался, оказали помощь в понимании материала или не оказали и т.д.).
🔸 Контролируемость или неконтролируемость причин успеха/неуспеха. Бывает контролируемость причин успеха, например, когда учащийся обратился за помощью к наставнику, и он подсказал ему как успешно защитить проект, а бывает неконтролируемость причин успеха, например, когда учащийся выучил все 29 из 30 вопросов, кроме одного, который и достался ему на итоговом тесте.
❓Какое средство подойдёт для определения искажений в поведении учащихся
Я считаю, что рефлексирующая обратная связь, которая позволит обнаружить все три атрибуции. На небольших потоках со студентами это может быть устный опрос, где учащиеся подводят итоги по пройденному материалу, а преподаватель фиксирует искажения и устно сообщает рекомендации. На больших потоках можно использовать чек-листы для самопроверки, чтобы после их обработки давать письменные рекомендации учащимся.
📖 Источники
- Weiner B. «Attribution theory, achievement motivation, and the educational process. Review of educational research»
- Гордеева Т. О. «Психология мотивации достижения»
- Ресурсы: studopedia. ru, instructionaldesign. org, wikipedia. ru
Коллеги, продолжаю делиться с вами пользой.
🔥 Подборка ТОПовых образовательных теллеграм-каналов. Так люблю, когда всё в одном месте.
Выбирайте то, что для вас актуально и изучайте👇🏼
🔥 Подборка ТОПовых образовательных теллеграм-каналов. Так люблю, когда всё в одном месте.
Выбирайте то, что для вас актуально и изучайте👇🏼
Forwarded from Наука и университеты
10 телеграм-каналов по образовательной тематике
Телеграм – канал «Наука и университеты» представляет подборку каналов об образовании.
Педсовет (https://t.me/pedsovet) – новости, статьи и подборки материалов об образовании; полезный канал
Обучение ПРО (https://t.me/obuchenie_pro) – также много новостей из области образования, критичный взгляд на актуальные проблемы этой сферы
Ed vs Tech | Образование и технологии (https://t.me/max_ed) – рассказывает о новостях, мыслях и практических кейсах индустрии EdТech в России и мире
Образование длиною в жизнь (https://t.me/educate_d) – канал о непрерывном образовании. Миссия канала: делиться знаниями и создать сообщество людей, вовлечённых в процесс непрерывного развития
Академический кабинет (https://t.me/academiccabinet) – информация для преподавателей и ученых гуманитарной сферы о грантах, конкурсах, конференциях, стажировках
Неравнодушный учёный (https://t.me/kantius) – интересный канал об этике научных публикаций и многом другом
Университет Талантов (https://t.me/utalents) – канал рассказывает о поддержке талантливых ребят в Татарстане
Технологии образования (https://t.me/educational_techno) – всё об онлайн-образовании: новости, идеи, аналитика
Медиаобразование и кинопедагогика (https://t.me/irina_chelysheva) -небольшой, но очень интересный канал для всех, кто интересуется проблемами, обозначенными в самом названии канала
Экспорт образования: мнения экспертов, дискуссии, лучшие практики (https://t.me/rosunisexp) – новости, аналитика и экспертные мнения по вопросам международной деятельности в российских университетах
Читайте, подписывайтесь, коллеги!
Желающие включить свой телеграм-канал в следующую подборку могут оставлять информацию в комментариях или сообщать на наш личный адрес.
Телеграм – канал «Наука и университеты» представляет подборку каналов об образовании.
Педсовет (https://t.me/pedsovet) – новости, статьи и подборки материалов об образовании; полезный канал
Обучение ПРО (https://t.me/obuchenie_pro) – также много новостей из области образования, критичный взгляд на актуальные проблемы этой сферы
Ed vs Tech | Образование и технологии (https://t.me/max_ed) – рассказывает о новостях, мыслях и практических кейсах индустрии EdТech в России и мире
Образование длиною в жизнь (https://t.me/educate_d) – канал о непрерывном образовании. Миссия канала: делиться знаниями и создать сообщество людей, вовлечённых в процесс непрерывного развития
Академический кабинет (https://t.me/academiccabinet) – информация для преподавателей и ученых гуманитарной сферы о грантах, конкурсах, конференциях, стажировках
Неравнодушный учёный (https://t.me/kantius) – интересный канал об этике научных публикаций и многом другом
Университет Талантов (https://t.me/utalents) – канал рассказывает о поддержке талантливых ребят в Татарстане
Технологии образования (https://t.me/educational_techno) – всё об онлайн-образовании: новости, идеи, аналитика
Медиаобразование и кинопедагогика (https://t.me/irina_chelysheva) -небольшой, но очень интересный канал для всех, кто интересуется проблемами, обозначенными в самом названии канала
Экспорт образования: мнения экспертов, дискуссии, лучшие практики (https://t.me/rosunisexp) – новости, аналитика и экспертные мнения по вопросам международной деятельности в российских университетах
Читайте, подписывайтесь, коллеги!
Желающие включить свой телеграм-канал в следующую подборку могут оставлять информацию в комментариях или сообщать на наш личный адрес.
Forwarded from Наука и университеты
Подборка телеграм-каналов по образовательной тематике - 2
Телеграм – канал «Наука и университеты» представляет вторую подборку каналов об образовании.
Дети, технологии, образование и их совокупность (https://t.me/itkidz)- родителям об ИТ, образовании и технологиях рассказывает Алексей Хабибуллин, директор ИТ-школы «Прогматика»
Telegram-Канал ОФ "Единство" (https://t.me/edkyrginfo) - продвижение российского образования в Кыргызской Республике, информация для абитуриентов, родителей, педагогов о возможности поступления в вузы России
ПРО образование (https://t.me/obrazovanie_pro) - самые важные новости образования, полезные посты для родителей, школьников и студентов
Лаборатория онлайн-обучения (https://t.me/educational_lab) – анализ и развитие научных подходов к созданию образовательных онлайн-продуктов
Новости радиофака (https://t.me/Iritatoday) - тelegram-канал о самых актуальных новостях Института радиоэлектроники и информационных технологий УрФУ; добротный канал для студентов, преподавателей и сотрудников
eLearning school (https://t.me/el_school) - cовременный взгляд на дистанционное обучение. Каждую неделю - свежие посты про методологию электронных курсов, дизайн, новые технологии и реальные кейсы
Наталья Киреева (https://t.me/kireeva_science) - канал о написании и публикации научных работ: идеи, инструменты и работающие приемы представления результатов научных исследований
А что в СПО? (https://t.me/spolife) - канал для всех, кого интересуют проблемы системы среднего профессионального образования
Цифровой МГИМО (https://t.me/digitalmgimo) – канал рассказывает о цифровых инновациях университета «МГИМО»
Михаил Игнатов (https://t.me/mikhail_ignatov31) - канал преподавателя философии из Белгорода; философия, жизнь провинциального вуза и немного цитат
Vuz News (https://t.me/vuznews) - новости университетов и полезные практики
Предыдущую подборку каналов об образовании можно посмотреть https://t.me/naukauniver/1961
Желающие включить свой телеграм-канал в следующую подборку могут оставлять информацию в комментариях или сообщать на наш личный адрес.
Телеграм – канал «Наука и университеты» представляет вторую подборку каналов об образовании.
Дети, технологии, образование и их совокупность (https://t.me/itkidz)- родителям об ИТ, образовании и технологиях рассказывает Алексей Хабибуллин, директор ИТ-школы «Прогматика»
Telegram-Канал ОФ "Единство" (https://t.me/edkyrginfo) - продвижение российского образования в Кыргызской Республике, информация для абитуриентов, родителей, педагогов о возможности поступления в вузы России
ПРО образование (https://t.me/obrazovanie_pro) - самые важные новости образования, полезные посты для родителей, школьников и студентов
Лаборатория онлайн-обучения (https://t.me/educational_lab) – анализ и развитие научных подходов к созданию образовательных онлайн-продуктов
Новости радиофака (https://t.me/Iritatoday) - тelegram-канал о самых актуальных новостях Института радиоэлектроники и информационных технологий УрФУ; добротный канал для студентов, преподавателей и сотрудников
eLearning school (https://t.me/el_school) - cовременный взгляд на дистанционное обучение. Каждую неделю - свежие посты про методологию электронных курсов, дизайн, новые технологии и реальные кейсы
Наталья Киреева (https://t.me/kireeva_science) - канал о написании и публикации научных работ: идеи, инструменты и работающие приемы представления результатов научных исследований
А что в СПО? (https://t.me/spolife) - канал для всех, кого интересуют проблемы системы среднего профессионального образования
Цифровой МГИМО (https://t.me/digitalmgimo) – канал рассказывает о цифровых инновациях университета «МГИМО»
Михаил Игнатов (https://t.me/mikhail_ignatov31) - канал преподавателя философии из Белгорода; философия, жизнь провинциального вуза и немного цитат
Vuz News (https://t.me/vuznews) - новости университетов и полезные практики
Предыдущую подборку каналов об образовании можно посмотреть https://t.me/naukauniver/1961
Желающие включить свой телеграм-канал в следующую подборку могут оставлять информацию в комментариях или сообщать на наш личный адрес.
Telegram
Наука и университеты
Актуальные новости в сфере науки и высшего образования
Контакты @nauka2030 почта: naukauniver@gmail.com
Контакты @nauka2030 почта: naukauniver@gmail.com
💭 Столкнулся с вопросом об ускоренном просмотре обучающего видео.
Одни считают, что ускорение не влияет на эффективность обучения, другие - что влияет и ухудшает восприятие материала...
Нашёл свежее исследование Калифорнийского университета. В нём говорится, что ускорение видео до двух раз (2х) не ухудшает усвоение учебной информации, а улучшает.
Это подтверждают и китайские исследователи, которые установили, что скорость воспроизведения видео значительно влияет на эффективность обучения. По их мнению, наилучший эффект наблюдается при скорости видео 1.25х и 1.5х. Но также в статье отмечается, что скорость, которая влияла на эффект обучения, различалась в зависимости от способностей учащихся.
Коллеги, влияет ли ускорение видео на усвоение вами учебного материала или нет❓
Поделитесь своим мнением в комментариях 👇🏼
Одни считают, что ускорение не влияет на эффективность обучения, другие - что влияет и ухудшает восприятие материала...
Нашёл свежее исследование Калифорнийского университета. В нём говорится, что ускорение видео до двух раз (2х) не ухудшает усвоение учебной информации, а улучшает.
Это подтверждают и китайские исследователи, которые установили, что скорость воспроизведения видео значительно влияет на эффективность обучения. По их мнению, наилучший эффект наблюдается при скорости видео 1.25х и 1.5х. Но также в статье отмечается, что скорость, которая влияла на эффект обучения, различалась в зависимости от способностей учащихся.
Коллеги, влияет ли ускорение видео на усвоение вами учебного материала или нет❓
Поделитесь своим мнением в комментариях 👇🏼
🔻МИФ 6
Вопрос: Действительно ли наш мозг использует только 10% своих возможностей?
Листайте карусель, чтобы узнать ответ👇🏼
Вопрос: Действительно ли наш мозг использует только 10% своих возможностей?
Листайте карусель, чтобы узнать ответ👇🏼
Forwarded from Яндекс Кью
Эксперт Кью, консультант по вопросам обучения и развития Михаил Осипов разбирает популярное утверждение о том, что наш мозг использует только 10% своих возможностей
5 ОСНОВНЫХ КРИТЕРИЕВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ
ℹ️ Индивидуальный подход в обучении – это подход, который характеризуется учётом индивидуальных особенностей учащихся, а именно: их ценностных установок, личных интересов, предыдущего образовательного опыта, психологических особенностей, предпочтений в технологиях обучения и т.д.
Особенностям развития личности в индивидуальном подходе уделяли такие авторы как: Гальперин П.Я., Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Кон И.С., Давыдов В.В. и др. Поэтому если у вас есть желание поглубже познакомиться с индивидуализацией и индивидуальным подходом в обучении, то рекомендую перечисленных авторов.
Что касается онлайн-среды, то здесь индивидуальный подход имеет ряд своих особенностей, и я вовсе не о стилях обучения, которые являются мифом, а о вопросе: «Какие критерии позволяют проектировщику курса определить использование индивидуального подхода к учащимся?».
🔹 Перечислим 5 основных критериев индивидуального подхода в онлайн-обучении:
🔸 Темп обучения. Темп обучения – это скорость, с которой студенты проходят курс. Чем точнее понимается темп каждого из учащихся, тем выше учёт их особенностей, и тем, соответственно, точнее можно влиять на учебную нагрузку при проектировании или доработке обучения с содержательной точки зрения.
🔸 Методы и технические средства онлайн-обучения. Использование различных методов и технических средств в обучении является с одной стороны барьером, так как апробация гипотез занимает много времени, но с другой стороны – эффективным инструментом, так как чем больше методик и технических средств тестируется на конкретном курсе, тем выше возможность подобрать правильную и актуальную стратегию для обучения студентов.
🔸 Вариативность с точки зрения процесса прохождения обучения. Вариативность предполагает возможность использования разных способов прохождения обучения. Примером вариативности является модульное обучение, при котором учащийся может выбрать и изучить только интересные ему разделы курса, ещё одним примером может стать выбор индивидуальной образовательной траектории или возможность тестирования знаний разными способами. Поэтому наличие вариативности в прохождении обучения даёт возможность подобрать актуальный контент для конкретной группы обучающихся.
🔸 Использование обратной связи. Обратная связь – один из главных компонентов индивидуального подхода в обучении. Наличие своевременной и актуальной обратной связи помогает учащимся использовать свои личные ресурсы для достижения индивидуальных образовательных целей.
🔸 Использование образовательных метрик в обучении. Метрики – это показатели, при помощи которых оценивается качество обучения. Анализ качественных и количественных метрик позволяет выявлять и дорабатывать недостатки обучения, что позволяет улучшать образовательный продукт и делать его более гибким для учащихся.
На мой взгляд, качественное использование индивидуального подхода в обучении возможно только при наличии ресурсов (финансовых, человеческих и технических). Если у создателей онлайн-обучения отсутствуют ресурсы, то соответствовать всем вышеперечисленным критериям будет довольно сложно.
Коллеги, какие ещё, по вашему мнению, критерии могут помочь определить наличие индивидуального подхода в обучении❓
Поделитесь своим мнением в комментариях к посту 👇🏼
ℹ️ Индивидуальный подход в обучении – это подход, который характеризуется учётом индивидуальных особенностей учащихся, а именно: их ценностных установок, личных интересов, предыдущего образовательного опыта, психологических особенностей, предпочтений в технологиях обучения и т.д.
Особенностям развития личности в индивидуальном подходе уделяли такие авторы как: Гальперин П.Я., Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Кон И.С., Давыдов В.В. и др. Поэтому если у вас есть желание поглубже познакомиться с индивидуализацией и индивидуальным подходом в обучении, то рекомендую перечисленных авторов.
Что касается онлайн-среды, то здесь индивидуальный подход имеет ряд своих особенностей, и я вовсе не о стилях обучения, которые являются мифом, а о вопросе: «Какие критерии позволяют проектировщику курса определить использование индивидуального подхода к учащимся?».
🔹 Перечислим 5 основных критериев индивидуального подхода в онлайн-обучении:
🔸 Темп обучения. Темп обучения – это скорость, с которой студенты проходят курс. Чем точнее понимается темп каждого из учащихся, тем выше учёт их особенностей, и тем, соответственно, точнее можно влиять на учебную нагрузку при проектировании или доработке обучения с содержательной точки зрения.
🔸 Методы и технические средства онлайн-обучения. Использование различных методов и технических средств в обучении является с одной стороны барьером, так как апробация гипотез занимает много времени, но с другой стороны – эффективным инструментом, так как чем больше методик и технических средств тестируется на конкретном курсе, тем выше возможность подобрать правильную и актуальную стратегию для обучения студентов.
🔸 Вариативность с точки зрения процесса прохождения обучения. Вариативность предполагает возможность использования разных способов прохождения обучения. Примером вариативности является модульное обучение, при котором учащийся может выбрать и изучить только интересные ему разделы курса, ещё одним примером может стать выбор индивидуальной образовательной траектории или возможность тестирования знаний разными способами. Поэтому наличие вариативности в прохождении обучения даёт возможность подобрать актуальный контент для конкретной группы обучающихся.
🔸 Использование обратной связи. Обратная связь – один из главных компонентов индивидуального подхода в обучении. Наличие своевременной и актуальной обратной связи помогает учащимся использовать свои личные ресурсы для достижения индивидуальных образовательных целей.
🔸 Использование образовательных метрик в обучении. Метрики – это показатели, при помощи которых оценивается качество обучения. Анализ качественных и количественных метрик позволяет выявлять и дорабатывать недостатки обучения, что позволяет улучшать образовательный продукт и делать его более гибким для учащихся.
На мой взгляд, качественное использование индивидуального подхода в обучении возможно только при наличии ресурсов (финансовых, человеческих и технических). Если у создателей онлайн-обучения отсутствуют ресурсы, то соответствовать всем вышеперечисленным критериям будет довольно сложно.
Коллеги, какие ещё, по вашему мнению, критерии могут помочь определить наличие индивидуального подхода в обучении❓
Поделитесь своим мнением в комментариях к посту 👇🏼
ℹ️ Коллеги, приглашаю вас на 6-ой бесплатный образовательный эфир канала!
📝 Программа эфира "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?"
1. Что такое когнитивная нагрузка? Авторы-разработчики теории когнитивной нагрузки.
2. Как устроена человеческая память по модели Аткинсона-Шиффрина? Как связана с рабочей памятью учащегося когнитивная нагрузка?
3. Практические рекомендации по снижению когнитивной нагрузки в онлайн-среде.
4. Живая дискуссия со спикерами образовательного эфира.
🎓 Спикеры мероприятия
Осипов Михаил, автор научно-популярного канала "Лаборатория онлайн-обучения", образовательный консультант, методист и методолог, популяризатор научного подхода в проектировании онлайн-обучения
Диана Колесникова, руководитель команды методистов начальной школы Учи.ру, окончила магистратуру по когнитивным наукам в образовании в Нью-Йорке, занималась моделями измерения образовательного прогресса в НИУ ВШЭ
Дата: 13 июля
Время: 18.00 по МСК
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ
📝 Программа эфира "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?"
1. Что такое когнитивная нагрузка? Авторы-разработчики теории когнитивной нагрузки.
2. Как устроена человеческая память по модели Аткинсона-Шиффрина? Как связана с рабочей памятью учащегося когнитивная нагрузка?
3. Практические рекомендации по снижению когнитивной нагрузки в онлайн-среде.
4. Живая дискуссия со спикерами образовательного эфира.
🎓 Спикеры мероприятия
Осипов Михаил, автор научно-популярного канала "Лаборатория онлайн-обучения", образовательный консультант, методист и методолог, популяризатор научного подхода в проектировании онлайн-обучения
Диана Колесникова, руководитель команды методистов начальной школы Учи.ру, окончила магистратуру по когнитивным наукам в образовании в Нью-Йорке, занималась моделями измерения образовательного прогресса в НИУ ВШЭ
Дата: 13 июля
Время: 18.00 по МСК
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ
💭 Вчера наткнулся у Сбер.Университета на удобный гайд по популярным приложениям в сфере образования.
В гайде можно отфильтровать поиск по нужному для вас решению, от разработки курсов до образовательной аналитики.
Отличный инструмент для любого разработчика обучения.
Поэтому делюсь им с вами!
Каждый лайк 💙 увеличивает пользу на канале
В гайде можно отфильтровать поиск по нужному для вас решению, от разработки курсов до образовательной аналитики.
Отличный инструмент для любого разработчика обучения.
Поэтому делюсь им с вами!
Каждый лайк 💙 увеличивает пользу на канале
sberuniversity.ru
Инструменты разработки обучающих решений — СберУниверситет
В удобной классификации мы собрали инструменты создания обучающего контента по направлениям: видео, аудио, презентации, вовлекающий контент, симуляции и т. д.
💭 Коллеги, делюсь с вами подборкой интереснейших лекций про мозг и обучение.
🎥 Мозговые центры обучения и памяти.
Лектор - Дубынин Вячеслав Альбертович, доктор биологических наук, профессор кафедры физиологии человека и животных биологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.
🎥 Как научить мозг учиться?
Лектор - Черниговская Татьяна Владимировна, доктор биологических наук, профессор, учёный в области нейронауки, психолингвистики и теории сознания.
🎥 Основы научения и методы обучения.
Лектор - Александров Юрий Иосифович, советский и российский учёный, психолог и психофизиолог, профессор, кандидат медицинских наук, доктор психологических наук.
🎥 Мозговые центры обучения и памяти.
Лектор - Дубынин Вячеслав Альбертович, доктор биологических наук, профессор кафедры физиологии человека и животных биологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.
🎥 Как научить мозг учиться?
Лектор - Черниговская Татьяна Владимировна, доктор биологических наук, профессор, учёный в области нейронауки, психолингвистики и теории сознания.
🎥 Основы научения и методы обучения.
Лектор - Александров Юрий Иосифович, советский и российский учёный, психолог и психофизиолог, профессор, кандидат медицинских наук, доктор психологических наук.
💭 Надеюсь, что вы успели забронировать себе место на 6-ом бесплатном образовательном эфире канала.
Если нет, то ссылка для регистрации 👉🏼 ЗДЕСЬ
Дата: 13 июля
Время: 18.00 по МСК
Увидимся 👋🏼
Если нет, то ссылка для регистрации 👉🏼 ЗДЕСЬ
Дата: 13 июля
Время: 18.00 по МСК
Увидимся 👋🏼