задумала рубрику #гордыйпедагог

Как сказала основатель одного Лицея в Москве: "Нам нужны гордые педагоги. И я - всегда на их стороне".

Открываю рубрику выжимкой из статьи, в которой автор описывает основные три типа личности по Фрейду. И задаюсь вопросом:

педагог - это индивидуал или человек коммуны?

"Нарциссические лидеры: изумительные аргументы "за" и неизбежные аргументы "против". Автор - Майкл Маккоби
("Narcissistic Leaders: The Incredible Pros, the Inevitable Cons" - by Michael Maccoby)

У автора сложносочиненный бэкграунд - он и антрополог, и психоаналитик, и консультант СЕО - то есть он опирается и на науку, и на свой опыт, и на свою практику работы с бизнесом.

Он основывает статью на трех основных типах личности, выделенных Фрейдом:

1. Эротики - для них главное любить, а самое главное - чтобы их любили. Управленцы-эротики очень заботливы и создают отношения, в которых другие от них зависят. Эротики зависят от других в своем страхе, что те перестанут их любить. Многие эротики - учителя, медсестры и социальные работники.

2. Обсессивный тип (одержимый чем-то) - нацелен на постоянные улучшения процессов и на улучшение себя. Они составляют хороших операционных менеджеров. Как предприниматели они начинают бизнес из совпадения ценностей. Они отлично коммуницируют, устанавливают высокую планку и удерживают деятельность в рамках бюджета. Хорошие вторые скрипки.

3. Нарциссы - они независимы и их трудно впечатлить, они хотят знать все обо всем, видят большую картинку будущего, задаются вопросом - почему другие не достигают будущего, которое они видят. Им нужно обожание, они агрессивно идут к своим целям. Они одиноки и постоянно отслеживают, есть ли на их горизонте враги.

Фрейд говорит, что в большинстве из нас есть черты всех трех типов и они нам необходимы. Фрейд также выделил бесчисленное множество других типов. Эти три - основные. Дело в том, что обычно одна из динамических тенденций доминирует над другими, что выражается в том, что мы по-разному реагируем на победы и поражения.

Из моего опыта, и из опыта моих коллег HRов, у педагогов есть определенная настороженность и даже иногда сопротивление действиям администрации школы.

Также, в моем опыте учителя часто оценивают различные изменения в жизни школы через призму вопроса "А что это даст детям?"

В этом вопросе и в этом сопротивлении я раньше видела стремление учителей сохранять позицию того, кто определяет, что для детей правильно, а что - нет. Как в результатах обучения, так и в процессе обучения, и в поведении.

После слов Маккоби о признаках эротиков я предполагаю, что для учителей важно поддерживать и сохранять любовь со стороны учеников. Это - в основе их вопроса "А как это отразится на детях?".

Возможно, именно это также является основой их сопротивления посылам администрации и в основе сложностей командной работы учителей. Возможно, учитель, в классике - это человек индивидуал, а вовсе не человек коммуны.

В этом же может быть и причина сложностей в переходе на подход, основанный на развитии среды вокруг развития учеников.

Что думаете?

Со времени публикации статьи мое восприятие контекста работы HR в образовании углубилось.

Школа или другая образовательная организация как институт достижения высоких академических результатов в чистом виде мне совсем не близка. В концепции "школа - это часть жизни" я воспринимаю это место как значимую для учеников социальную среду, в котором взрослые помогают учащимся развивать когнитивные и некогнитивные навыки, и универсальные компентности.

Однако, мое предположение состоит в том, что педагоги - это, скорее, люди-индивидуалы, чем люди коммуны. И им сложно, с моей точки зрения, дается создание такой образовательной среды, в которой бы они не только декларировали развитие всех дополнительных навыков и умений, но и сами являлись носителями этих компетенций.

За последние годы педагоги пострадали, с моей точки зрения, от двух понятий "эффективный менеджер" и "образование как услуга". И, к сожалению, не всем педагогам присуща встроенная готовность создавать вокруг ребенка пространство безопасности.

Что же может сделать директор или другое первое лицо образовательной организации? Ему доступны стратегии по превращению своей образовательной организации в устойчиво растущую. Большинство этих стратегий - работа HR в чистом виде.

И - в основе работы образовательной организации лежит доверие. Без него все важные компоненты работы педагогов и создания среды не объединяются в целое.

#бытьдиректором #впередкзвездам #гордыйпедагог

Немного последних цифр:

- 57,8% учителей сообщило о некотором дефиците кадров в их школе
(по данным мониторинга РАНХиГС 2021 года);

- средняя нагрузка учителей составила
в 2021-2021 учебном году 30 часов, что превышает 1,5 ставки;

- количество учеников на одного учителя:
город в 2013 году 15,9
город в 2021 году 19,1

село в 2013 году 8,6
село в 2021 году 10,4

- реальная зарплата учителей за 2021 год по отношению к 2020 году сократилась на 5,5%

Я хочу написать еще о двух аспектах:

- во многих школах директора одним из главных показателей работы учителей определяют отсутствие жалоб со стороны родителей. Однако, часто учителям трудно дается умение вести с родителями партнерские беседы и очерчивать свои границы. Их просто этому не учат, либо учителя не стремятся этот навык приобрести.

- те частные и государственные школы, которые не проводят отбор семей поступающих нередко сталкиваются с проблемой "чистой медицинской карты", когда родители не готовы вносить диагноз ребенка в карту по разным социальным и экономическим причинам. А у учителей нет инструментов работы со многими диагнозами. И в этом случае учителя не могут построить учебный процесс наиболее оптимально, учитывая все вводные.

Что можно сделать - и это тоже работа HR в образовании в классике:

- если в школу есть отбор, то выстроить приемную кампанию так, чтобы ее этапы позволяли увидеть всю семью и каждого ребенка во взаимодействии;

- проводить обучение учителей взаимодействию с родителями и поддержке позиции партнерства;

- если школа принимает всех детей, то необходимо привлечь специалистов для определения особенностей детей, обучения учителей наилучшему ведению уроков в данных условиях и супервизию этих уроков несколько раз в период - всем нужна помощь;

Однажды представитель собственника частной московской школы в ответ на мои аргументы в пользу того, чтобы проводить в некоторых случаях более детальное знакомство с семьей, ответил: "они же не приходят в кабинет директора с пистолетом - значит, берем их."
Да, однако, будут ли они приходить с пистолетом в кабинет директора, и как именно дети будут проявлять себя на уроках в деталях будет понятно уже позже, когда начнется учебный год. А работу сотрудников, с моей точки зрения, нужно выстраивать соответственно заранее.

#бытьдиректором #гордыйпедагог #LLLкаконесть

Доброго всем дня!

Слушаю лекцию Вячеслава Дубынина, нейробиолога, профессора МГУ, "Мозг и принятие решений: принципы и ловушки". Хочу поделиться мыслями о любопытстве.

Любопытство (исследовательская потребность) относится к одной из трех групп наших врожденных потребностей - группе потребностей в саморазвитии. Две другие группы, которые, как формулирует Вячеслав Дубынин, "вставлены в наш мозг цивилизацией" - это витальные (когда нужно выспаться, накормить себя и др.) и социальные потребности (к этой группе относится, в частности, потребность найти себя в иерархии, лидерство, эмпатия).

Потребность определяют как избирательную зависимость организма от определенных факторов внешней или внутренней среды. У каждого человека эти группы потребностей врожденные, но необходимость в их удовлетворении - индивидуальная. Активность наших потребностей зависит и от наших генов, и от гормонального фона, значимой составляющей является индивидуальный социальный опыт.

Да, и все потребности нацелены на реализацию в поведении и они постоянно конкурируют за наше внимание. У людей помогающих профессий, например, развита потребность понимать и разделять чувства другого, у прирожденных лидеров развита потребность поддерживать сотрудничество с другими в движении к цели.

А мозг платит нам за удовлетворение наших потребностей положительными эмоциями. А еще - наш мозг очень любопытен и нацелен на разные типы исследовательского поведения. Он просто любит положительные эмоции 😉. Самый человеческий вариант любопытства - назвать все словами и потом манипулировать уже не реальными предметами, а словами - обобщать, находить логические связи.

Позже я напишу пост о значимости любопытства и исследовательского поведения для взрослых, а сейчас хочу задать вопрос. Из вашего опыта - какие вопросы могут помочь детям и подросткам это любопытство сохранять и развивать?

Из моего опыта:
"Как ты думаешь, почему ...?"
"Для чего тебе сейчас нужны эти ...?"

#LLLкаконесть #гордыйпедагог #teachingvslearning