Хорошие спикеры и интересные темы

ОБРАЗОВАНИЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ!
https://vebinar.life-move-academy.ru/obrazovanie

Чадушки, привет. Этот пост задуман как начало серии публикаций про школьный курс истории и связанные с ним проблемы. Как и многое в этом канале, он начался с твиттера, в данном случае с этого треда про один из учебников.

Не секрет, что большая часть школьных предметов имеет косвенное отношение к одноименным наукам. Истории, пожалуй, повезло меньше остальных, потому что в рамках школьного курса вовсе не учат тому, что составляет суть исторической науки: источниковедению и историографии. Школьный курс представляет собой некоторый набор фактов (вопрос точности и трактовок этих фактов оставим за скобками) и специальной терминологии, которые предлагается заучить наизусть, чтобы потом успешно сдать экзамен на их знание.

Поскольку в таком виде история выглядит слишком примитивной даже в сравнении с другими школьными предметами, к фактам добавляются логические (или паралогические) связки, претендующие на то, чтобы представить историю в качестве цельного, непрерывного и обусловленного некими объективными законами процесса. Историческая наука давно не претендует на знание этих законов (если они существуют), оставляя их социальным наукам вроде экономики, социологии и политологии, но школьная история от таких амбиций всё еще не избавилась.

Как следствие, в учебниках мы получаем упор на искусственно сконструированные показатели вроде выплавки стали и чугуна на душу населения, ВВП на душу населения, выработку электроэнергии на душу населения. Эти показатели родились у экономистов из прикладных задач по оценке экономического развития. Это очень важно: в науке экономике эти оценки имеют инструментальный характер, это некоторые ориентиры, которые, наряду с множеством других, используются экономистами.

Когда историки отрывают эти оценки от их естественного окружения и перетаскивают в школьный учебник, выплавка стали и размер ВВП на душу населения перестают быть инструментами и вместо этого превращаются в цель, к которой ведет исторический процесс, в идолов, служению которым подчинено историческое развитие.
Эта постановка вопроса исключает человека из истории или, по крайней мере, делает его чем-то вторичным по сравнению с великой целью истории (которая на самом деле не цель, а "голый король" Андерсена, оторванная от своей науки оценка).

Итак, это первая проблема школьного курса: неизбежная дегуманизация истории из-за неправильного применения инструментов социальных наук. О других проблемах и о том, как можно решать их, поговорим в следующих публикациях.

https://echo.msk.ru/programs/assembly/2723195-echo/

Слушаю. По ссылке есть и текстовая расшифровка

https://youtu.be/AHa74G5I7ts

Шульман неправильного не скажет.

“В начале 1917 г. брошюра Крупской под заглавием «Народное образование и демократия» вышла в свет. В разделе, посвящённом американской школе, Надежда Константиновна, «верно» и с «верной точки зрения» изложила, систематизировала педагогические максимы и Джона Дьюи (кстати, в 1928 г., когда Дьюи приехал в Советский Союз, чтобы помочь Наркомпросу в освоении «способа проектов», Надежда Константиновна принимала его в своём кабинете на Чистых прудах). Вчитайтесь и попробуйте выявить хотя бы одно положение, которое приложимо только к школе США и не приложимо к школе никакой другой страны, включая Россию: «Индивидуальность ребёнка является суммой известных коренящихся в организме сил, инстинктов, которые являются причиной порывов ребёнка, стремящегося действовать сообразно этим порывам. Эти силы, инстинкты могут быть известным образом направлены, введены в русло, но не могут быть подавлены. Интерес ребёнка к тому или иному предмету или деятельности указывает на то, что этот предмет или деятельность заключает в себе нечто, что влечёт ребёнка к ним, что удовлетворяет известным потребностям его развивающегося организма. Если эти потребности удовлетворяются, ребёнок испытывает удовольствие: когда ребёнок занимается тем, что его влечёт, интересует, он всецело уходит в то, что делает, деятельность его развивается, организм без внешнего принуждения делает усилие. В итоге занятия тем предметом, который интересует, является развитие душевных сил ребёнка. Изучив индивидуальность ребёнка, его интересы, воспитатель может, давая постоянную пищу этим (!) интересам, развивать и углублять их, преобразовывать их. Считаясь с индивидуальностью ребёнка, можно достичь очень больших итогов. Попытка же подавить индивидуальность ученика, заставить его заниматься тем, к чему у него нет внутреннего интереса, ведёт к раздвоению внимания, к утомлению, к понижению деятельности организма, к ослаблению воли» (см.: Там же. С. 209).”

http://jorigami.ru/PP_corner/Classics/Dewey/Dewey_Schools_of_Future.htm

https://twitter.com/andrey_sitnik/status/1342575163607552000

Тред про университеты и их место в современном мире.

Я думаю, будущее — за индивидуальным планом образования.
И целью будет не диплом, а решение реальной проблемы, например, проектирование в своем регионе мусороперерабатывающего завода. Для реализации проекта и будет изучаться пакет предметов.

Проектов может быть несколько.

Проектное обучение уже сейчас в мейстриме,
https://novvedomosti.ru/news/education/59990/

Книга "Другая школа 2" появилась в электронном виде, https://www.litres.ru/aleksandr-murashev-18350144/drugaya-shkola-2-obrazovanie-ne-sistema-a-ludi/