Как научить ребенка правильно держать ручку?✍
Существует много способов научить ребенка правильно держать ручку. Мы расскажем вам о простом и действенном способе. Для этого вам потребуются только ручка, салфетка или вата.
1. Возьмите салфетку и разделите ее пополам. Если взять целую, она будет слишком большой для маленькой детской ручки. Поэтому используем половину.
2. Нужно зажать салфетку безымянным пальцем и мизинцем. Посмотрите, как это сделано на фото ниже, и помогите ребенку сделать так же.
3. Затем попросите малыша взять остальными тремя пальцами ручку или карандаш. Напомните, что салфетка при этом должна оставаться зажатой в руке.
4. Удивительно, но пока салфетка зажата мизинцем и безымянным пальцем, ребенок преспокойным образом держит ручку или карандаш правильно.
Существует много способов научить ребенка правильно держать ручку. Мы расскажем вам о простом и действенном способе. Для этого вам потребуются только ручка, салфетка или вата.
1. Возьмите салфетку и разделите ее пополам. Если взять целую, она будет слишком большой для маленькой детской ручки. Поэтому используем половину.
2. Нужно зажать салфетку безымянным пальцем и мизинцем. Посмотрите, как это сделано на фото ниже, и помогите ребенку сделать так же.
3. Затем попросите малыша взять остальными тремя пальцами ручку или карандаш. Напомните, что салфетка при этом должна оставаться зажатой в руке.
4. Удивительно, но пока салфетка зажата мизинцем и безымянным пальцем, ребенок преспокойным образом держит ручку или карандаш правильно.
Нет человека, который бы не волновался перед экзаменом или перед принятием какого-нибудь ответственного решения. Это естественное, обычное состояние человека в сложной, незнакомой ситуации, и испытывают его абсолютно все люди. Но когда волнение слишком сильное, оно мешает сконцентрироваться, сосредоточиться.
Давление окружающих — один из самых стрессовых факторов, сопутствующий экзаменам. Потенциальными баллами измеряют все шансы на успех в будущем. Чтобы поддержать ребёнка, важно научить сына или дочь не бояться провала. Жизнь не кончается на экзамене и не определяется его баллами. Обговорите заранее все возможные варианты развития событий, в том числе негативные. Например, если не наберёт нужное количество баллов для поступления в конкретный вуз, попробуйте технику «А что тогда?», «Что будет?», «Что произойдёт?». Всей семьёй обсудите этот вопрос и составьте план развития событий. Что предпримете, если не наберёте баллов в конкретный вуз, будете пересдавать или попробуете поступить в другие учебные заведения? Или в процессе обсуждения вы поймёте, что лучше дать ребёнку отдохнуть, переждать год и в спокойной обстановке пересдать экзамены. Пугает неизвестность, а когда всё расписано, становится гораздо спокойнее.
Психологическая поддержка является одним из важнейших факторов, определяющим успешность ребенка в сдаче экзаменов. Это процесс, при котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки, помогает ему поверить в свои способности, поддерживает в случаях неудач. («Зная тебя,
я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты знаешь это очень хорошо», «Знаю, ты много готовился. Ты уже молодец и готов показать свой результат»).
Вокруг экзаменов часто создаётся нервная атмосфера. Важно, чтобы дома царило максимальное спокойствие. Ребёнку нужна некая безопасная гавань, где можно отдохнуть и расслабиться, не думая о демоверсиях, бланках и типовых задачах. Излишняя суета, опека, тотальный контроль («Почему не начал готовиться?», «Сколько материала успел повторить?», «Почему занимаешься ерундой?») чаще всего вызывают раздражение и протест.
А ещё многим детям и подросткам важно услышать, что экзамен — это не проверка на любовь и что родители будут любить и уважать ребёнка вне зависимости от результата. Поддерживать ребенка - значит верить в него!
Составитель: Шахторина А.А., педагог-психолог МБУ "Центр ППМС "Ресурс"
Давление окружающих — один из самых стрессовых факторов, сопутствующий экзаменам. Потенциальными баллами измеряют все шансы на успех в будущем. Чтобы поддержать ребёнка, важно научить сына или дочь не бояться провала. Жизнь не кончается на экзамене и не определяется его баллами. Обговорите заранее все возможные варианты развития событий, в том числе негативные. Например, если не наберёт нужное количество баллов для поступления в конкретный вуз, попробуйте технику «А что тогда?», «Что будет?», «Что произойдёт?». Всей семьёй обсудите этот вопрос и составьте план развития событий. Что предпримете, если не наберёте баллов в конкретный вуз, будете пересдавать или попробуете поступить в другие учебные заведения? Или в процессе обсуждения вы поймёте, что лучше дать ребёнку отдохнуть, переждать год и в спокойной обстановке пересдать экзамены. Пугает неизвестность, а когда всё расписано, становится гораздо спокойнее.
Психологическая поддержка является одним из важнейших факторов, определяющим успешность ребенка в сдаче экзаменов. Это процесс, при котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки, помогает ему поверить в свои способности, поддерживает в случаях неудач. («Зная тебя,
я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты знаешь это очень хорошо», «Знаю, ты много готовился. Ты уже молодец и готов показать свой результат»).
Вокруг экзаменов часто создаётся нервная атмосфера. Важно, чтобы дома царило максимальное спокойствие. Ребёнку нужна некая безопасная гавань, где можно отдохнуть и расслабиться, не думая о демоверсиях, бланках и типовых задачах. Излишняя суета, опека, тотальный контроль («Почему не начал готовиться?», «Сколько материала успел повторить?», «Почему занимаешься ерундой?») чаще всего вызывают раздражение и протест.
А ещё многим детям и подросткам важно услышать, что экзамен — это не проверка на любовь и что родители будут любить и уважать ребёнка вне зависимости от результата. Поддерживать ребенка - значит верить в него!
Составитель: Шахторина А.А., педагог-психолог МБУ "Центр ППМС "Ресурс"
🚌В большой семье траты на проезд нужно умножать на количество детей. К счастью, в нашей стране предоставляют льготы.
Бесплатно ездить на городском транспорте могут:
— члены многодетных семей, где трое и более детей до 16 лет;
— студенты-очники;
— школьники в пригородных автобусах.
В зависимости от региона мера поддержки может дополняться. Например, бесплатными могут быть поездки на пригородных электричках или на межмуниципальных и даже межрегиональных маршрутах.
Чтобы оформить льготный проездной, для начала нужно получить удостоверение многодетной семьи через МФЦ или «Госуслуги». А затем подать заявление на портале или в отделении соцзащиты по месту прописки.
Следите за новостями на Объясняем.РФ
Бесплатно ездить на городском транспорте могут:
— члены многодетных семей, где трое и более детей до 16 лет;
— студенты-очники;
— школьники в пригородных автобусах.
В зависимости от региона мера поддержки может дополняться. Например, бесплатными могут быть поездки на пригородных электричках или на межмуниципальных и даже межрегиональных маршрутах.
Чтобы оформить льготный проездной, для начала нужно получить удостоверение многодетной семьи через МФЦ или «Госуслуги». А затем подать заявление на портале или в отделении соцзащиты по месту прописки.
Следите за новостями на Объясняем.РФ
📖 Игры для обучения чтению
дошкольников 6-7 лет.
Учим буквы
Задача дошкольника: найти картинки на определенную букву.
(картинки 1,2)
Найди букву
Ребенку предлагаются картинки, где буквы перемешаны, напечатаны разными шрифтами и форматами. Задача ребенка найти нужную букву и обвести ее карандашом.
В качестве дополнительного упражнения: можно придумать еще пару слов на заданную букву, найти предметы в комнате, названия которых начинается на них.
(картинки 3,4)
Собери слова из букв
Поставь буквы в нужном порядке и подпиши картинку.
Ребенок называет правильное слово, потом прислушивается к себе и подбирает буковки для записи в клеточках.
(картинки 5,6)
Найди буквы и раскрась
Выбирайте тематические раскраски. В них могут дополнительные задания, например, раскрась только те предметы, которые начинаются на букву «В», разукрашивай маленькие изображения букв, прописные знаки не трогай и т.д.
(картинки 7,8,9)
Составитель: Пильникова Ю.В., учитель-логопед МБУ "Центр ППМС"Ресурс"
дошкольников 6-7 лет.
Учим буквы
Задача дошкольника: найти картинки на определенную букву.
(картинки 1,2)
Найди букву
Ребенку предлагаются картинки, где буквы перемешаны, напечатаны разными шрифтами и форматами. Задача ребенка найти нужную букву и обвести ее карандашом.
В качестве дополнительного упражнения: можно придумать еще пару слов на заданную букву, найти предметы в комнате, названия которых начинается на них.
(картинки 3,4)
Собери слова из букв
Поставь буквы в нужном порядке и подпиши картинку.
Ребенок называет правильное слово, потом прислушивается к себе и подбирает буковки для записи в клеточках.
(картинки 5,6)
Найди буквы и раскрась
Выбирайте тематические раскраски. В них могут дополнительные задания, например, раскрась только те предметы, которые начинаются на букву «В», разукрашивай маленькие изображения букв, прописные знаки не трогай и т.д.
(картинки 7,8,9)
Составитель: Пильникова Ю.В., учитель-логопед МБУ "Центр ППМС"Ресурс"
👩✈️👨🚒 Старшеклассник и выбор профессии 👩✈️👨🎨👨🚀
В возрастной психологии возраст старшего школьника (X - XI классы, 16—18 лет) принято относить к ранней юности. Особенностью ранней юности являются как проблемы, унаследованные от подросткового возраста (право на автономию от старших, проблемы взаимоотношений со сверстниками, отметок, мероприятий и пр.), так и задачи жизненного самоопределения. Таким образом, юношеский возраст выступает как своеобразная черта между отрочеством и взрослостью.
В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то, что во многих случаях юноши и девушки продолжают оставаться школьниками, учебная деятельность в старших классах приобретает новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь идет об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, углубленное изучение химии и биологии для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (работа летом в лагере вожатыми, помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику во время ремонтных работ автомобиля и т.п.). В других случаях юноши и девушки еще более приближаются к производственной сфере: продолжают образование в колледжах, техникумах. В юношеском возрасте характер развития определяют труд и учение как основные виды деятельности.
К моменту окончания школы о самом самоопределении говорить рано, ибо это только намерения, планы на будущее, не реализованные еще в действительности. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению. Готовность к самоопределению означает определенную зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем.
Уже на предыдущих возрастных ступенях складываются представления о ряде профессий. Информированность о профессии, учет позиции близких людей, личные склонности и способности оказывают влияние на профессиональное самоопределение молодых людей.
Чем старше юноша, тем настоятельнее необходимость выбора. Решение о выборе профессии принимается в течение нескольких лет, проходя ряд стадий.
На стадии фантастического выбора (до 11 лет) ребенок, размышляя о будущем, еще не умеет связывать цели и средства. Первичный выбор, совершаемый на этой стадии, производится в условиях малоразличимого представления о профессиях, при отсутствии выраженных интересов и склонностей.
По мере интеллектуального развития подросток или юноша все больше интересуется условиями реальности, но еще не уверен в своих способностях — стадия пробного выбора (до 16—19 лет). Из множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать.
Стадия реалистического выбора (после 19 лет) включает обсуждение вопроса с осведомленными лицами, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира.
Основу профессионального самоопределения составляют следующие психологические факторы:
- осознание ценности общественно полезного труда,
- общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране,
- осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации,
- общая ориентировка в мире профессионального труда,
- выделение дальней профессиональной цели (мечты),
- согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми),
- знание о выбираемых целях,
- знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели, и др.
В возрастной психологии возраст старшего школьника (X - XI классы, 16—18 лет) принято относить к ранней юности. Особенностью ранней юности являются как проблемы, унаследованные от подросткового возраста (право на автономию от старших, проблемы взаимоотношений со сверстниками, отметок, мероприятий и пр.), так и задачи жизненного самоопределения. Таким образом, юношеский возраст выступает как своеобразная черта между отрочеством и взрослостью.
В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то, что во многих случаях юноши и девушки продолжают оставаться школьниками, учебная деятельность в старших классах приобретает новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь идет об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, углубленное изучение химии и биологии для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (работа летом в лагере вожатыми, помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику во время ремонтных работ автомобиля и т.п.). В других случаях юноши и девушки еще более приближаются к производственной сфере: продолжают образование в колледжах, техникумах. В юношеском возрасте характер развития определяют труд и учение как основные виды деятельности.
К моменту окончания школы о самом самоопределении говорить рано, ибо это только намерения, планы на будущее, не реализованные еще в действительности. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению. Готовность к самоопределению означает определенную зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем.
Уже на предыдущих возрастных ступенях складываются представления о ряде профессий. Информированность о профессии, учет позиции близких людей, личные склонности и способности оказывают влияние на профессиональное самоопределение молодых людей.
Чем старше юноша, тем настоятельнее необходимость выбора. Решение о выборе профессии принимается в течение нескольких лет, проходя ряд стадий.
На стадии фантастического выбора (до 11 лет) ребенок, размышляя о будущем, еще не умеет связывать цели и средства. Первичный выбор, совершаемый на этой стадии, производится в условиях малоразличимого представления о профессиях, при отсутствии выраженных интересов и склонностей.
По мере интеллектуального развития подросток или юноша все больше интересуется условиями реальности, но еще не уверен в своих способностях — стадия пробного выбора (до 16—19 лет). Из множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать.
Стадия реалистического выбора (после 19 лет) включает обсуждение вопроса с осведомленными лицами, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира.
Основу профессионального самоопределения составляют следующие психологические факторы:
- осознание ценности общественно полезного труда,
- общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране,
- осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации,
- общая ориентировка в мире профессионального труда,
- выделение дальней профессиональной цели (мечты),
- согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми),
- знание о выбираемых целях,
- знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели, и др.