احمد عناد : التربية ومراحلة الدراسة القادمة
#الحوار_المتمدن
#احمد_عناد وزار التربية بين العام الدراسي الماضي والقادم العام الدراس الماضي هناك مدارس لم تفتح اي كتاب خصوصا الجنوبية منها حيث انطلقت التظاهرات فيها مع بداية العام الدراسي هنا اتكلم عن المراحل الاولى والاساسية منها مثلا الصف الاول الابتدائي وكانت اول الاخطاء من نقابة المعلمين حيث دعت الى الاضراب العام وكانت اول المسؤلين عن التراكمات التي حصلت في التعليم رغم اننا اقترحنا عليها مقترح ان يكون الدرس الاول تضامن مع المتظاهرين في باب المدرسة وبمتابعة الادارة والكادر التعليمي وبذالك نحافظ على بقية الدروس ولاننسى اننا نتعامل مع قاصرين يسلمهم الاباء الى المدرسة وادارتها وكادرها وهذه مسسؤلية تضامنية .وهناك كانت دعوة من احزاب مشاركة في السلطة والتي دعت للاضراب العام حتى ان هناك فرق شكلت سميت (بفرق مكافحة الدوام ) اما التربية فقد ساهمت هي الاخرى بقضية التعليم الالكتروني وامتحان الطلاب وغيرها ونحن لا نمتلك بنية تحتية لهذا الموضوع ابدا لو فكرنا بقضية الاقظية والنواحي وامتلاك الهاتف الذكي وغيرها من الامور اللوجستية من كهرباء وتوفر انترنيت سواء للطلاب او للكادر .اضف لذالك كيف يمكن السيطرة على طالب في الصف الاول او الثاني الابتدائي بتعليم الكتروني عن بعد او امتحان .ممكن ان يكون في الجامعات والدراسات العليا كما هو موجد حالياً لكن من الصعوبة السيطرة عليه مع المراحل الابتدائية مع جملة من الضروف .وكثير من المعوقات ذكرنا بعضها واكبرها على سبيل الحصر بل الواقع .اليوم نحن امام جيل يقدر عدده بقرابة المليون هم من دخل العام الدراسي (الصف الاول ) لايعرف الحروف الابجدية ولك عزيزي ان ترى ما سيعانيه في مرحلته التالية والتبيعية تراتبية من مرحلة الى اخرى .المشكلة التي التي لم تدرس بكل جوانبها وتم ترحيل الطلبة لمرحلة اخرى بنتيجة النصف الاول من العام الدراسي وعلى سبيل المثال ان بغداد نفسها تمايز فيها الدوام الدراسي بين الكرخ والرصافة فطلاب الكرخ ممكن ان يكون اخذ القسم الاكبر منهم دروسه لكن في الرصافة تلكات الكثير من اداراة المدارس والتربية من مواصلة الدوام والتدريس بضروف معينة خارجة عن ارادتها والكل يعرف الاسباب ومن كانت ورائها اليوم نحن امام جيل باثنا عشر مرحلة دراسية منهم من لم يفتح صفحة واحدة من كتبه قد تقدموا لمرحلة متقدمة وبذالك اصبح ناقص المعلومة بعام كامل واليوم يراد ان يكون لمرحلة السادس الاعدادي بالعبور بطريقة التراكمية وبذالك نزج بالالف الطلاب الى الجامعات دون استحقاق حقيقي بما نصت الضوابط هنا يتحض السبب والمسبب لكن النتيجة ان التربية لم تتعامل بهذا الملف بطريقة صحيحة ولا باحترافية الخبرة وبدون ان تضع امامها الكثير من النقاط التي غفلت عنها بالتاكيد ان الطالب سيفرح بما قدم له والعائلة كذالك لكن دون ان تحتسب ماهو القادم وان الطالب لديه النقص بالكثير اليوم مشكلة السادس الاعدادي هي الشغل الشاغل لكننا نغمض اعيننا اما جيل اكبر وباضعاف السادس الاعدادي بمرات قد عبر مرحلة دراسية دون ان يعرف الحروف الابجدية وننتهي بما ستفعل التربية وما هي قراراتها للعام الدراسي القادم ونحن على ابوابه مع وباء الكرونا وارتفاع الاصابات كل يو ونحن سائرون لاعتدال الجو بعد ان كنا نامل بان ارتفاع الحرارة ستكفينا الوباء والفايروس والنتيجة عكسية مع ارتفاع الحرار فاق الخمسين درجة مؤية بازدياد الاصابات .ولاننسى اعداد الطلاب في المدارس المضاعف واعدادهم في الصفوف الذي يصل بعض الاحيان الى اكثر من ستون طالب التي من المستحيل تحقيق التباعد فيها والوقاية الصحية ......
#التربية
#ومراحلة
#الدراسة
#القادمة

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
http://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=688045

هيثم الحلي الحسيني : خيارات اليوم الوطني للدولة العراقية وإرتداداتها الحلقة السابعة: مخرجات الدراسة ومعطياتها ومتبنياتها في الخيار الأمثل الجامع يوم الإستقلال وإنهاء الإنتداب البريطاني
#الحوار_المتمدن
#هيثم_الحلي_الحسيني الخيارات المتاحة لليوم الوطني للدولة العراقية: نطاق الدراسة في الحلقة السابعة, سيشمل الخيارات المتاحة لمناسبات العيد الوطني، وموجز الوقائع التي شكّلت مقدماتها, مع مناقشة تحليلية للرؤى السياسية والاجتماعية المختلفة إزاء كل منها, وأسبابها ومبرراتها، التي تشكل الاستجابة الفكرية والسياسية للمكونات المختلفة في النسيج السياسي الوطني، وتبحث الدراسة في دواعي الاتفاق والخلاف, بين المكونات الوطنية وانعكاساتها، التي تستمد جذورها الفكرية ومواقفها من الذاكرة التاريخية لها.لقد شهدت الساحة الوطنية, وأروقة المجلس التشريعي والحكومة, والمؤسسات التابعة للدولة, فضلاً عن الهيئات السياسية والاجتماعية, تقديم مجموعة من المقترحات المستندة إلى الوقائع التي جرى عرضها, وعليه فإن الحلقة الأخيرة, تشكل مخرجات الدراسة, ومادتها الإستنتاجية.لقد كان تفضيل كل جهة لمناسبة معينة, مرتبط بيوم معين، مستمد من رؤيتها السياسية والأيديولوجية الفكرية, وتقييمها للأحداث، وشكل الحكم ونظامه, الذي تسعى إليه, بما ينسجم وأفكارها ومدركاتها وقناعاتها العامة، فالقرينة الاستدلالية للأفكار المتقدمة, منحصرة بالغالب في الخيارات التالية:1. يوم تشكيل الحكومة "الوطنية" النقيبة الأولى في ت2 1920: يشكل هذا التاريخ بقناعة المؤيدين له, الإيذان ببدء الحكم الوطني العراقي وتشكيل أول حكومة عراقية في الدولة العراقية الحديثة, غير أن الرافضين لهذا التاريخ, يعتبرون حكومة السيد عبد الرحمن النقيب الأولى, قد تشكلت برؤى وترتيب مباشر من قبل الاحتلال البريطاني, وجرى تسمية جميع الوزراء في الحكومة من خلاله، وقد رفض الكثير من الشخصيات الوطنية عروض الدخول فيها, لكونهم قد أنفوا من تعيينهم من قبل الأجنبي، من وجهات نظرهم, فيما يعدّها آخرون, خطوة أولى على الطريق, وإعلانا لتأسيس الدولة العراقية في العهد المعاصر, فضلا أنها من منجزات الثورة العراقية الكبرى, فاعتبرت الفكرة لاغيه, لجهة التباين في تقييمها.2. يوم تشكيل الحكومة النقيبة الثانية في آب 1921: ويرى أنصار هذا المقترح, أنها أول وزارة تشكل بتكليف رمز سيادي, هو الملك فيصل الأول، وقد رفض المقترح لنفس الأسباب التي عورض بموجبها المقترح الأول, وكون الحكومة الثانية قد رتبت أيضاً من قبل الانكليز، رغم وجود الملك الهاشمي, على سدة الحكم, بموجب الاستفتاء والإجماع الشعبي، وتكليفه للنقيب برئاستها، ولكن الاختيار كان بريطانياً لشخصه، ولم يكن الملك بعد قد امتلك سلطاته بقوة دستورية، إذ لم يعتمد بعد الدستور, ولم يتشكل مجلس تشريعي دستوري منتخب, لشرعنه الحكومة.3. ذكرى انطلاقة الثورة العراقية الكبرى في 30 حزيران 1920: كان الاختيار الآخر وهو ذكرى الثورة، التي عرفت في أدبيات التاريخ العراقي المعاصر بثورة العشرين، وكان المقترح يحضى بقبول واسع, ولكن لا إجماع عليه، ويتعلل أهل الرفض, بأن الثورة لم تحقق أهدافها بشكل كامل, وأنها وإن شكلت الضغط الحقيقي على الطرف البريطاني, للانصياع للمطالب الشعبية, وتشكيل الحكومة الوطنية، غير أنها تشكل حلقة في سلسلة من أحداث المقاومة المسلحة التي سبقتها, والتي أفرزتها ونتجت عنها, والتي قام بها الشعب العراقي إزاء الاحتلال البريطاني.تقييم ثورة العشرين في الأدبيات البحثية: دونت الأدبيات البحثية لثورة العشرين, والدارسة لأسبابها، تقييمات متباينة لها وكما يلي:أ. منها من يحشرها في خانة الطبقية والتأثر بالثورة الشيوعية العالمية، التي سادت أجزاء من العالم, إثر ثورة أكتوبر الاشتراكية العظمى، في العام 1917, التي قادها في روسيا الحزب البلشفي[5], والتقارب الزمني ب ......
#خيارات
#اليوم
#الوطني
#للدولة
#العراقية
#وإرتداداتها
#الحلقة
#السابعة:
#مخرجات
#الدراسة

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=691163

كريم الوائلي : منهج الدراسة الابتدائية في العراق أواخر الدولة العثمانية
#الحوار_المتمدن
#كريم_الوائلي منهج الدراسة الابتدائية أواخر الدولة العثمانية تهيمن الطريقة التقليدية على التعليم في ولايات الدولة العثمانية وهي طريقة قديمة تعتمد التلقين والحفظ واستظهار المتون، وعادة ما يتحلق الطلاب حول أستاذهم مفترشين الأرض في الجوامع والمساجد، ويشرع الأستاذ في تدريس كتاب في العلوم الدينية أو اللغوية أو البلاغية، فيقوم بشرح نصوص الكتاب والتعليق عليها، والكشف عن غامضها، ولذلك فهذه الطريقة تعيد إنتاج ما تم إنتاجه على قاعدة ما ترك الأول للآخر شيئا .وأهملت الدولة العثمانية التعليم؛ لأنها لم تعتبر" الخدمات التعليمية من اختصاصها، وإنما من اختصاص الأفراد والجماعات " وقد نصَ قانون التعليم العام العثماني عام 1869م على " نفقات إنشاء المدارس وإدامتها ومرتبات معلميها, وما تتطلبه من نفقات أخرى تقع على عاتق السكان المحليين في الولايات وليس على الدولة " .ولم تدرك الدولة العثمانية أهمية التعليم إلا في المراحل المتأخرة، ساعية إلى تحديث التعليم في ولاياتها، والمقصود بالتحديث ــ هنا ــ تأسيس المدارس على " النمط التعليمي الأوربي الحديث من حيث وجود منهج مدرسي، يتضمن مفردات المواد الدراسية وأغراض تدريسها، ويقوم بتدريس هذه المواد معلمون مؤهلون، وتتسم المدارس الحديثة أيضاً بوجود كتب مدرسية مؤلفة في ضوء محتوى المنهج الدراسي وامتحانات منظمة وجداول دروس أسبوعية " . وأصدرت الدولة العثمانية في 20 أيلول 1869م قانون المعارف العام من أجل تنظيم التعليم في ولاياتها، ولقد نصّ القانون من الناحية الإدارية على مجلس عالٍ للمعارف ومجالس معارف في الولايات " ويتألف مجلس المعارف في الولاية من مدير المعارف وهو رئيس المجلس ، ويساعده معاونان وبضعة موظفين، كما يضم المجلس أعضاء من الأهالي، وأما اختصاصاته فتتلخص في الإشراف على تنقيذ الأوامر والتعليمات التي ترد من وزارة المعارف ". واشتمل القانون على تنظيم السلم التعليمي؛ إذ يتكون من ثلاث مراحل : 1 ـــ المرحلة الابتدائية، وقد أطلق عليها ( مكاتب الصبيان ) ومدة الدراسة فيها أربع سنوات .2 ــ المرحلة المتوسطة، وقد أطلق عليها ( المكاتب الرشدية ) ومدة الدراسة فيها ثلاث سنوات .3 ـــ المرحلة الثانوية، وقد أطلق عليها ( المكاتب الإعدادية ) ومدة الدراسة فيها أربع سنوات .وكانت مواد الدراسة الابتدائية هي : 1ـــ ألف باء .2 ـــ القرآن الكريم . 3 ــ التجويد .4 ـــ علم الحال .5 ـــ تعليم الكتابة .6 ــــ مبادئ الحساب .7 ـــ مختصر التاريخ العثماني .8ـ ـــ مختصر الجغرافية .9 ـــ معلومات نافعة .10 ـــ الأشياء والصحة .وقد اشتمل منهج الدراسة المتوسطة ( الرشدية ) على المواد الآتية : 1ـــ مبادئ العلوم الدينية .2ـــ قواعد اللغة التركية .3 ـــ الإملاء والإنشاء .4ــــ القواعد الفارسية .5ــــ القواعد العربية .6ــــ علم الحساب.7ــــ أصول مسك الدفاتر .8ــــ الرسم .9 ــــ مبادئ الهندسة .10 ــــ التاريخ العام والتاريخ العثماني .11 ـــ الجغرافية .12 ــ الجمناستك .وتضمن منهج الدراسة الإعدادية على ما يأتي : 1 ـــ اللغة التركية .2 ـــ مبادئ علم ثروة الأمم ( الاقتصاد ).3ــ أصول الحساب .4 ـــ اللغة الفرنسية .5 ــــ الجغرافية .6 ــــ الهندسة وعلم المساحة .7 ــــ القوانين العثمانية .8 ــــ التاريخ العام .9 ـــ الفلسفة الطبيعية .10 ــــ المنطق .11 ــــ علم المواليد ( البايولوجي ) .12 ــ الكيمياء .13 ـــ الجبر ......
#منهج
#الدراسة
#الابتدائية
#العراق
#أواخر
#الدولة
#العثمانية

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=715440

كريم الوائلي : منهج الدراسة الابتدائية في العراق عام 1919 .
#الحوار_المتمدن
#كريم_الوائلي مفهوم المنهج الدراسي :تدل كلمة المنهج في الآية الكريمة " لكل جعلنا منكم شرعة ومنهاجا " على الطريق الواضح ، كما أن اصل الكلمة في اللغة العربية " نهج " تدل على الطريق الواضحة أو الطريق الواسعة ، غير أن الدلالة الاصطلاحية للمنهج تتفاوت وتتنوع بسبب تنوع الخلفيات الفكرية والخبرات التربوية التي يصدر عنها الدارسون ، وبسبب التطورات المتلاحقة في ميادين العلوم المختلفة ، ومنها التربية وعلم النفس ، وبسبب التغيرات الكائنة في الواقع الاجتماعي .ويعود ثراء وتنوع الدلالات الاصطلاحية بسبب التغيرات في المفاهيم القديمة والحديث ، اذ تركز التعريفات القديمة على الجانب المعرفي بوصفه الغاية والمعيار في أن واحد ، فالمنهج هو " مجموعة المعلومات التي تكسبها المدرسة لتلاميذها بهدف اعدادهم للحياة ، وتتضمن هذه المعلومات مجموعة متنوعة من الأفكار والحقائق والقوانين والنظريات في مجالات المعرفة المختلفة " أو هو" مجموعة المقررات التي يتناول كل مقرر منه وضوعا معرفيا في نطاق تخصص واحد ، يتحدد بمجموعة الحقائق والمفاهيم والتعميمات والأفكار المقررة على صف معين في مرحلة تدريسية معينة " ، وبهذا يكون مفهوم المنهج الدراسي ضيقا ، كونه ينحصر بالمعارف والمعلومات التي تقدمها المدرسة لتلاميذه من خلال لكتب المقررة . ان هذا التصور الذي يهدف الى تزويد المتعلم بالمعرفة على شكل حشو العقل بالمعلومات فانه لا يمكنه تنمية العقل ومهاراته ، لأنه يعتمد قاعدة تقليدية تقوم على أساس التلقين واسترجاع المعلومات بمعنى أن هناك طرفا فاعلا في الأحوال كلها ، وهو المعلم العارف بكل شيء ،والذي يلقن تلاميذه بالمعلومات ، وهناك طرق متلقٍ ، وهو التلميذ الذي يقوم باستذكار المعلومات واسترجاعها كآلة صماء ، ومن ثم فان هذا الطريقة لا تساعد على حل المشكلات أو التدريب على المهارات المقترنة بها ، ولا تسهم في تعديل سلوك التلميذ وتغيير حياته الفردية والاجتماعية .وفي ضوء هذا يتحول المعلم الى مجرد وسيط ينقل المعلومة من الكتاب ليرسخها في ذهن التلميذ ، ويصبح التلميذ مجرد مراقب كسول يحفظ المعلومات التي تتضمنها الكتب المدرسية، وينحصر دور التقويم بالكشف عن مدى تحصيل التلميذ للمعلومات وكيفية استذكارها واسترجاعها .ان المنهج بدلالته القديمة قد ركز على الجانب المعرفي دون غيره من المجالات كالجوانب البدنية والوجدانية ، وقاد هذا الى كثرة المقررات الدراسية ولم يهدف الى الربط بين التلميذ وبيئته ومجتمعه .وبخلاف ذلك يحاول المنهج الحديث تأسيس اصوله على وفق تفعيل " مجموع الخبرات والأنشطة التي تقدمها المدرسة لتلاميذها ... ومن نتائج الاحتكاك والتفاعل يحدث تعليم أو تعديل في سلوكهم ، يؤدي الى النمو الشامل المتكامل الذي هو الهدف الأساسي للتربية " وهذا يعني أن المنهج الحديث لا يقتصر دوره على تزويد التلميذ بالمعرفة وإنما يتجاوزه الى التأثير في الجوانب الانفعالية والسلوكية ، ويسهم بشكل فاعل في تقديم الخبرة للتلميذ وتزويده بأدوات تساعده على التفاعل العلمي مع كافة القضايا العلمية والحياتية. وتتحول وظيفة المعلم من كونه مجرد أداة تنسخ المعلومات وتقدمها الى التلميذ الى دور اكثر فاعلية في تعديل سلوك التلميذ وتكوين عادات واتجاهات إيجابية ، ومن ثم فان الخبرة التي يكسبها التلميذ هي مدى تفاعله مع بيئته اجتماعية أو نفسية وغيرها . وأصبحت الخبرات التربوية هدفا جديدا تسعى المناهج الحديثة الى بلورتها وتمكينها في العقول والنفوس معا ، الأمر الذي دفع باحثا الى القول ان المنهج الحديث يدل على " مجموعة الخبرات التربوية التي تقدمها المدرسة بطري ......
#منهج
#الدراسة
#الابتدائية
#العراق
#1919

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=719039