عزيزو عبد الرحمان : مشاكل الغذاء لدى اطفال التوحد جزء من الاضطراب النمائي
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان مشاكل الغذاء عند اطفال التوحد يقول المختصون أن هناك خمس مراحل رئيسية في تطوير الغذاء للطفل الطبيعي وتشمل هذه المراحل الخمسة مراحل اساسية تكون ضمنها مراحل جزئية وهي : 1- مرحلة الستة أشهر الأولى : خلال الأشهر الستة الأولى من الحياة ، يكتشف المولود الجديدالطعام. يبدأ بشرب حليب الأم أو اللبن الصناعي في وقت لاحق ، بين ثلاثة وستة أشهر ، سيختبر المزيد من التغذية الصلبة تبدأ بالفاكهة المطحونة. ثم يتحول تدريجياً إلى مهروس الخضار. كل منها يقدم أذواقًا مختلفة هنا يجب ان نفهم ان الطفل ينظر إلى كل قضمة أولى على أنهامفاجأة لأنه لا يمتلك بعد مهارات التفكير اللازمةلفهم ردود فعل جسده على ذلك التطور الغذائي يقابله ايضا تطور في محرك الاكل والشهية ضمن الجهاز اللاودي خلال الأشهر الثلاثة الأولى الطفل ، لا يأكل بوعي ، ولكن عن طريق ردود الفعل. هناك أربعة أنواع من ردود الفعل التي تسمح له بالتفاعل مع البيئة الخارجية وهي : • الفعل الشمي الذي يوجه المولود نحو الطعام. في أقرب وقت• ردة الفعل اللمسية حيث حين تلمسين خد الطفل ، فإنه يدير رأسه في اتجاه الإصبع • رد فعل المص والبلع الذي يدفع الطفل إلى الرضاعة بغض النظر عما يلمس شفتيه سواء إصبعًا أم مصاصة أمزجاجة أو حلمة.• منعكس اللسان الذي يجعل الطفل يخرج لسانه عندما تلامس شفتيه. هذا المنعكس يسمح لها بالرضاعة المرحلة الثانية : من ستة أشهر إلى سنة : المرحلة المتخصصة : « années de spécialisation "حوالي ستة أشهر ، تبدأ الأسنان الأولى بالنمو ، وهذا يعنيأن يأكل الطفل وجباته الأولى على شكل قطع يتغير هنا نمط تغذيته من من تغذية سائلة إلى تغذية صلبة يجب الانتباه اذا لم توجد اسنان هنا فان النمو الذوقي سوف يتعثر لن تصل الخبرات في وقتها الى الدماغ الذي سوف يترجمها كما يجب ويشكل منها ذخيرة معرفية لتشكيل المهارات فيما بعد ، خلال هذه المرحلة ، يكتشف الطفل أحاسيس جديدة. عندما يحين وقت المضغ ، يتغير الإحساس داخل فمه هذه المرحلة صعبة و قد تؤدي إلى رفض الاستمرار في تناول الطعام بالمقابل على المستوى الحركي ، يبدأ الطفل في تعلم المضغ جهاز المضغ هو الجهاز الأساسي لاخراج اللغة فيما بعد يجب الا ننسى ذلك الحركة العمودية للفك صعودا ونزولا هنا حيث أن خديه يرتفعان وتنزل بشكل مطرد ويتم سحق القطع بينهما أسنانه مما يتيح المجال لخروج الأصوات بحرية فيما بعد ثم ، في حوالي تسعة أشهر ، ايضا تعلم نقل الطعام من اليسار إلى اليمين في فمه وهو ما يسمى المضغعندما يبلغ عمر الطفل خمسة عشر شهرًا يكون قادرة على استخدام المضغ "الدوار". هذا الأخير لا يؤديفقط القدرة على التحكم في الحركات ، ولكن أيضًا على السلطةقدر القوة اللازمة لسحق القطع وتحريكهافي الفم. وبالمقابل يمنح اللسان سهولة ومرونة في الحركة للتقلب وقول الاحرف فيما بعد والتنفس بطريقة جيدة عليك الانتباه لابنك في كل هذه المراحل مرحلة مرحلة كل مهارة لا تتم كما يجب سوف توثر على المهارات التي تاتي بعدها نقصانا وافضل الحلول التدخل في الوقت المناسب المرحلة الثالثة من سنة الى ثلاث سنوات : مرحلة الرهاب الجديد" (« phase néo-phobique ») خلال السنوات الثلاث الأولى من الحياة ، سيربي الطفل أقدر كبير من التحديات الحسية والحركية. هذا ما نسميه طسنوات التخصص" غالبا ما يبدا الاضطراب في الظهور بقوة في هذه المرحلة في سن الثالثة ، يكتسب الطفل الأساسيات الحسية ، يقبل أن يأكل تنوعًا أكبرمن الطعام الانتقائية المستمرة لأطفال التوحد في اختيار الطعام تعني لا محالة ت ......
#مشاكل
#الغذاء
#اطفال
#التوحد
#الاضطراب
#النمائي

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=697409

عزيزو عبد الرحمان : حقوق ادماج الطفل التوحدي في المدارس الجزائرية
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان سوف نستعرض في عجالة في هذه الورقة الحقوق التي منحها القانون الجزائري للطفل المعاق بصفة عامة لكي يعرف الاولياء حقوقهم وحقوق أبنائهم بدقة لمواجهة حالات رفض ادماج هولاء المتزايدة يوميا من طرف المدارس لسبب او لاخر يعد طفلا في نظر القانون الجزائري كل شخص لم يبلغ بعد سن 19 سنة ، وقد منح القانون الجزائري الحماية القانونية للطفل منذ كونه جنينا في بطن أمه ، ومنح له حقوقا لصيقة هي الاسم والنسب والجنسية والحق في الراضعة والحضانة والكفالة حدد الدستور الجزائري المبادئ التي تحكم النظام التربوي الجزائري حيث أقر في المادة 53 من الدستور جعلت من التعليم يتميز بالسمات التالية : • التعليم مجاني • التعليم اجباري في المراحل الاساسية • تنظم الدولة المنظومة التعليمية حقا مضمونا ومجانيا لكل طفل في سن التمدرس إلى أن يبلغ من العمر 16 سنة. ويعد بذلك التعليم من صلاحيات الدولة ومهامها الاساسية وحدها حيث ترصد له جزءا كبيرا من ميزانيتها. أقر القانون رقم 08-04 المؤرخ في 23 يناير، المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية، من خلال مواده 10، 11، 12، 13 و14 الحق في التعليم:المادة 10 : تضمن الدولة الحق في التعليم لكل جزائرية وجزائري دون تمييز قائم على الجنس أو الوضع الاجتماعي أو الجغرافي.المادة 11 : يتجسد الحق في التعليم بتعميم التعليم الأساسي وضمان تكافؤ الفرص في ما يخص ظروف التمدرس ومواصلة الدراسة بعد التعليم الأساسي.المادة 12 : التعليم إجباري لجميع الفتيات والفتيان البالغين من العمر ست (6) سنوات إلى ست عشرة (16) سنة كاملة.غير أنه يمكن تمديد مدة التمدرس الإلزامي بسنتين (2) للتلاميذ المعوقين كلما كانت حالتهم تبرر ذلك.المادة 13 : التعليم مجاني في المؤسسات التابعة للقطاع العمومي للتربية الوطنية، في جميع المستويات.تمنح الدولة، علاوة على ذلك، دعمها لتمدرس التلاميذ المعوزين بتمكينهم من الاستفادة من إعانات متعددة، لاسيما فيما يخص المنح الدراسية والكتب والأدوات المدرسية والتغذية والإيواء والنقل والصحة المدرسية.في سنة 2010 اصدرت وزارة التربية الوطنية مذكرة تحت رقم 771 مؤرخة بتاريخ 21 اكتوبر 2010 تتضمن الطرق الكفيلة بادماج اطفال الاعاقة في الوسط المدرسي – دون تحديد نوع الاعاقة – بوصفهم ذوي الاحتياجات الخاصة حيث تنص المذكرة على ان تبذل الدولة اقصى جهدها من اجل تسهيل ادماج هؤلاء في المدارس العمومية ولان الطفل التوحدي في الجزائر لا يملك قانونا خاصا لحد اليوم فانه يطبق عليه النص العام ويعتبر التوحد اعاقة – مع تحفظنا على ذلك كمختصين – الا ان القانون واضح في هذا الشأن حيث ان المدرسة لا يمكنها رفض تلميذ توحدي خصوصا اذا اثبتت الشهادة الطبية المتخصصة انه موهل للدراسة حيث منح القانون هذه الحقوق صراحة وطالب المدارس بالقيام بما يلي : • التنسيق مع المؤسسات الاستشفائية لأجل ادماج هؤلاء في هذا الاطار يطلب عادة من اولياء الطفل شهادة طبية من متخصص تحدد نسبة عجز الطفل ونوع اعاقته ان وجدت • منع منعا باتا رفض ادماج هؤلاء الاطفال في المدارس تحت اي ظرف كان • اجراءات التسجيل للطفل المعاق هي نفسها اجراءات تسجيل الطفل السليم في المدارس مع استفادة الطفل المعاق من تمديد عمر التمدرس الى سن 16 سنة بدل 12 سنة للطفل السليم • تسجيل الطفل في اقرب مؤسسة من مقر سكناه • حجرة تمدرس الطفل يجب أن تكون في الطابق السفلي • تكييف الانشطة البيداغوجية بما يتوافق وقدرات الطفل بناءا على ذلك فاني اطلب من الاولياء التنسيق معنا ومع الجمعيا ......
#حقوق
#ادماج
#الطفل
#التوحدي
#المدارس
#الجزائرية

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=697417

عزيزو عبد الرحمان : الشفاء من التوحد حقيقة ام خيال
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان الفكرة الاكثر رواجا اليوم انه لا يوجد علاج شاف للتوحد، ولكن جميع محاولات العلاج تكمن في رفع مستوى المهارات لدى الطفل، م يتوفّر حتى يومنا هذا علاج لمرض التوحد، ولكن الاكتشاف المبكر للمرض ومتابعته والعمل على اتّباع أبرز الوسائل للتخفيف من آثاره قد يساعد على تحسين بعض الحالات غير الشديدةتشمل العلاجات المعتمدة للتوحد اليوم تحليل السلوك التطبيقي (ABA) ، والنماذج التنموية ، والتدريس المنظم ، وعلاج النطق واللغة ، وعلاج المهارات الاجتماعية ، والعلاج المهني. كما يتم استخدام العديد من الأدوية لعلاج المشكلات المرتبطة بالتوحد كما تتوفر العديد من العلاجات والتدخلات البديلة ، بدءًا من الحمية الغذائية إلى العلاج بسحب المعادن . وهي طرق تدعمها دراسات قليلة مقارنة بالأولى وتعتمدها مراكز بحث خاصة فقط بينما ترفضها الجامعات العالمية الكبرى مفهوم الشفاء : يعرف الشفاء بأنه تقليل أو اختفاء علامات وأعراض المرض كما يمكن استخدام المصطلح أيضًا للإشارة إلى الفترة التي يحدث خلالها انخفاض الاعراض للأقل من 50 بالمئة في مرض السرطان مثلا بينما يعتبر اخرون ان الشفاء هو إختفاء تام لمظاهر المرض والرجوع الى الحالة الاصلية قبل المرض واسترجاع كل القدرات السابقة ولان هناك دوما احتمال حدوث انتكاسة ، أي عودة ظهور المرض. في بعض الامراض ، يتجنب الأطباء عادة مصطلح "شُفي" ويفضلون بدلاً من ذلك مصطلح "لا دليل على وجود مرض" أو NED فهل يمكن تطبيق هذه المعايير على التوحد ؟ المشكلة في التوحد انه اضطراب نمائي شامل وبالتالي فهو يسبق النمو ويمنع تقدم القدرات وبالتالي لا وجود لقدرات سابقة فقدها الطفل الا نادرا بل ان الطفل لم يكتسب هذه القدرات اصلا او اكتسبها مشوهة وعليه يبدو ان مصطلح تاهيل اقرب الى الدلالة حيث ان التأهيل Rehabilitation كونه في علم الاعصاب يعني إعادة تدريب المسارات العصبية أو تدريب مسارات عصبية جديدة لاستعادة أو تحسين الأداء وهو الهدف من البرامج المختلفة التي تعني بأطفال التوحد عبر العالم ولكن الى اي حد يصل هذا التأهيل لنتوقف ؟ السؤال الجدير بالطرح الان هل هناك حالات اطفال توحديين زالت عنهم الاعراض كاملة ام لا ؟ معايير السواء واللاسواء هل تصلح للتطبيق على المتأهلين من اضطراب التوحد وكيف ؟ يعرف السواء في علم النفس انه مصطلح عام يرادف الصحة النفسية الجيدة ، كما يعني أيضا قيمة معيارية تمثل العادي أو المتوسط أو القريب من المركز ، كما يعني أيضا “التصرف تبعا للمعايير المقبولة ” وكذا ” كون الفرد صحيحا أو سليما أو في حالة صحيحة ومتحررة من الصراع”ويرتكز هذا المعيار كما يبدو على الملاحظة المباشرة والتقييم للسلوك اي التصرفات الظاهرة اجمالا على المستوى الفردي الاجتماعي المدرسي والعائلي حيث فالسلوك السوي من الوجهة النفسية هو السلوك الذي يواجه المواقف المختلفة بما يقتضيه هذا الأخير وفي حدود ما يغلب على تصرفات الأفراد ، فإذا كان الموقف محزنا واجهناه بالحزن وحين يظهر أحدنا ضاحكا في موقف حزين يُستهجن فينا هذا السلوك ، ان مواجهة الموقف أمر متعلق بالشخص وخبرته موازاة مع عمر الشخص فالطفل الذي لا يزال في الخامسة من عمره لا يستطيع مواجهة موقف الحزن بما يقتضيه لأنه لم يصل بعد إلى مستوى نضج الراشد. بينما يعني السواء على المستوى الاجتماعي السلوك المألوف والمعتدل والمتماشي مع القيم والمعايير الاجتماعية المتعارف عليها في بيئة الفرد فتكيف الفرد مع الجماعة قد يكون على مستوى عال بينما السواء في المشاعر هو القدرة على الحب والكره والتعبير عن الالم وفقا لمعاي ......
#الشفاء
#التوحد
#حقيقة
#خيال

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=699737

عزيزو عبد الرحمان : نمو الطفل واضطراباته
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان أولا : النمو : يشير مصطلح النمو إلى التغيرات التي تحدث في الجسم حيث يمر الكائن الحي بكثير من التغيرات التي تحدث له في مراحل عمره المختلفة من ولادته إلى أن يصبح كهلا. هذه التغيرات هي تغيرات متتابعة، منتظمة في جميع الجوانب المادية والعاطفية والعقلية والسلوكية التي تحدث للفرد، وتهدف إلى إكمال نضجه ، له التوافق مع نفسه، ومع المجتمع المحيط به. عملية النمو عملية متكاملة مدفوعة بالفطرة إلى الزيادة لبلوغ مرحلة النضج، وبما أنها مستمرة فكل مرحلة من مراحلها تؤثر على التي تليها لذا نجد فرويد(Freud)، يشدد على أهمية مرحلة الطفولة المبكرة و لاسيما السنوات الخمس الأولى من حياة الطفل و مدى تأثيرها على الفرد في المراحل اللاحقة من حياته.وللنمو مظاهر وجوانب يمكن تلخيصها في الجدول التالي : الفرق بين النمو والتطور :- التطور: سلسلة من التغيرات المتقدمة التي تحدث نتيجة لعاملي النضج والخبرة، كما يتضمن التطور تغيرا نوعيا فهو لا يقتصر فقط على زيادة عدة سنتمترات اوغرامات في طول الفرد او وزنه او تحسنا طفيفا في إحدى قدراته انه عملية شديدة التعقيد تسعى للوصول الى حالة من التكامل بين العديد من الابنية والوظائف عند الإنسان. يمكن القول إذن أن النمو هو ظاهرة فسيولوجية يدل على التغير الكمي في حجم الجسم وكتلته والأعضاء الداخلية ، أما التطور هو مجموعة تغيرات يدل على التغير النوعي في وظائف الجسم وأعضائه وأجهزتهالفرق بين النمو والنضج : النضجMaturation: يعبر مفهوم النضج عن عملية فطرية تلقائية لا ارادية تحدث نتيجة للتكوين الوراثي للفرد، ولا تحتاج الى تمرين او تدريب او ملاحظة. اذن يشكل النضج مجموعةً من التغيرات المتنوعة التي تحصل نتيجةً للنمو والتّطور المتتابع للجسم في تركيبته العضوية أو البيولوجية أو الفسيولوجية للكائن الحي عبر مراحل حياته المختلفة، والنضج هو نمو بدني وعقلي معًا، كما أن نضج الفرد يتأثر إلى حدّ كبير بالظروف التي تواجد فيها، ويعد النضج أساسًا للتعلم وللنمو المتكامل الذي يجعل الشخص يمارس حياته بشكل طبيعي، والسّبب وراء العلاقة القوية بين النضج والنمو أنه حتى يستطيع الشخص القيام بمهارة معينة لابد من وجود النضج لديه على المستوى العصبي والعقلي والجسدي، فالنضج هو المحصل الطبيعي للنمو والذي يحدث لجميع أجهزة الجسم الحيوية، وتختلف مظاهر النضج بين أجهزة الجسم باختلاف وظائفها وخصائصها، فمثلًا يتمثل النضج الهيكلي في اكتمال نمو عظام الهيكل العظمي وقدرة الجسم على استخدامها في الحركات المختلفة، وعمومًا يختلف معدل النضج بين الأفراد من حيث المعدل والسرعة، والقدرة على الاستجابة والإدراك للبيئة والتصرف الصحيح في الوقت المناسب ووفقًا لظروف وثقافة المجتمع الذي يعيش فيه الفرد، كما أن النضج يعرف على أنه الفهم الواضح للغرض من الحياة وإدراك أن الحياة لها معنى، كما أنها حالة تحول من الاعتماد على الغير إلى حالة اعتماد الشخص على نفسه والقدرة على اتخاذ القرار، وأن يكون هذا الشخص مسؤولًا عن قرارة وقادرًا على مواجهة نتائج هذه القراراتثانيا : مراحل النمو وخصائص كل مرحلة :أولا النمو في مرحلة السنتين : النمو في الشهر الأول : التطور الحركي في هذه المرحلة :النوم على البطن هو أساس التطور الحركي لدى الرضيع، ولذلك نسعى لنرى استلقاء مريحا على البطن منذ أيام الطفل الأولى. أثناء استلقاء الطفل على بطنه ينبغي أن يحرك رأسه من جانب إلى آخر. إذا كان الطفل لا يحصل على الدعم المناسب، فان رأسه يهبط نحو الخلف.عند نوم الطفل على بطنه يمكنه التحرك بضعة سنتيمترات بواسطة ح ......
#الطفل
#واضطراباته

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=704019

عزيزو عبد الرحمان : افضل الانظمة الغذائية لاطفال التوحد
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان يسأل العديد من العائلات التي لديها أطفال مصابين بالتوحد أطبائهم عن النظام الغذائي ، معتقدين أنها يمكن أن تساعد في تحسين سمات التوحد ، مثل السلوكيات المتكررة. ومع ذلك لا يوجد سوى القليل من الأدلة العلمية لدعم معظم هذه النظم الغذائية. يبدو أن القليل من المكملات الغذائية ، مثل أحماض أوميغا 3 الدهنية والفيتامينات B6 و B12 و C و D وحمض الفوليك ، تقدم تحسينات بسيطة انه امر يحدث عند كل طفل سواء كان توحديا ام لا الغذاء الصحي الغني بالفيتامنات يجعل الانسان في احسن قواه العقلية والجسدية هذا ليس شفاءا انه نتاج الغذاء فقط ويختفي معه الامر ليس دائم في افضل الحالات توصل الحمية الغذائية الى تحسن طفيف وفقًا لشبكة التوحد ، يتبع واحد من كل خمسة أطفال مصابين بالتوحد نظامًا غذائيًا خاصًا. لا يوجد نظام غذائي محدد لعلاج اضطراب طيف التوحد باعتبار هذا الاضطراب اضطراب نمو عصبي وليس اضطراب نمو ايضي ، ولكن إزالة بعض البروتينات قد يخفف الأعراض. يحتوي النظام الغذائي الخالي من الغلوتين والكازين (GFCF) على أكثر الأبحاث وهو أحد التدخلات الغذائية الأكثر شيوعًا. يجد حوالي 25&#1642-;- من مرضاي الراحة والتحسن مع هذا النظام الغذائي.افضل الانظمة الغذائية لاطفال التوحد واسترايتجايت تحسين تغذيتهم : المتصفح للشبكة العنكبوتية يجب الالاف من الصفحات تتحدث عن نظام غذائي لاطفالالتوحد وكل منها يزعمان نظامه يشفي من التوحدويحسن حالات الأطفال وربما تجد صفحات تعرض حالات اطفالقبل وبعد النظام الغذائي في صورة اشبه للاشهار منها الى العلمية ، بالمقابل فان المقالات العلمية المحكمة المنشورة في ارىق المجالات العالمية لا تتجاوز نتائجبحوثها عبارة تحسن للاطفال التوحديين الذين خضعوا لنظام غذائي خاص بهموتوصي هذه البحوث بالمزيدمن البحث من اجلان تصبح هذه الانظمة موصى بها كانظمة علاجولذلكلا نجد ايا من هذه الانظمة ضمنما توصي به منظمة الصحة العالمية منذ 1926 ظهرت الى الوجودالعديديمن الانظمة الغذائيةمناجل علاجبعض الامراض المستعصية ومن بينهذه الانظمة كانت هناكانظمةادعى اهلها انهم يعالجون التوحد بغذائهم هذا لكن نتائجهم العلميةلمتتجواز حدودتاليف كتاب اوالقاء محاضرات بينما في منصات اكبر الجامعات العالمية لا تعترف بهذه الانظمةكاساليب علاجوتعتبرها في احسن الاحوال داعم للعلاج فقط سوفنعرض عليكسيدتي اهمهذه الانظمة الغذائية مع مكوناتها الاساسية والغرض من ذلكطبعا ليس تطبيقها فكل هذه الانظمة تطبق تحت رعايةمختص هكذايقول مصمموها لكنلكيتفهمي الفرقوات بين الانظمةوحدود نتائجها بشكل عامنوصيكالا تعبتري النظامالغذائي سبيل شفاء انما هو اداة مساعدة قدتنفع وقدلا تنفع وعليك الايمان فقط بالقاعدة العامةكلما كان الغذاء جيدا تمتع الانسان بصحةجيدةوكان العقل يعمل بشكل جيدمما سوف يساعدطفلك التوحدي في اكتساب المزيد من المهارات بطريقة اسرع ربما وان لم يحصل ذلك فلا تقلقي لقد اخبرناكمن قبل ان نظام تاهيل كلطفل يختلف عن الاخر وانه ليس منمهمتكان تقيمي فعالية النظامبل انت مساهم فيه ككلال المساهمين الاخرين الحمية بدون غلوتين ودون كازيين ((GFCF)) : يعد التخلص من الغلوتين والكازين من بين التغييرات الغذائية الأكثر شيوعًا في العائلات التي لديها أطفال يعانون من التوحد ، الغلوتين هو نوع من البروتين يوجد في القمح والجاودار والشعير. الكازين هو بروتين موجود في الحليب. يعتقد أنصار النظام الغذائي أن المصابين بالتوحد لديهم "أمعاء راشحة" ، مما يسمح لأجزاء من الغلوتين والكازين بالتسرب إلى مجرى الدم والتأثير على الدماغ والجهاز العصب ......
#افضل
#الانظمة
#الغذائية
#لاطفال
#التوحد

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=704030

عزيزو عبد الرحمان : الاضطرابات المصاحبة للتوحد اعراض متشابهة وتشخيص فارقي صعب
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان قد يكون التمييز بين التوحد والتشخيصات الأخرى أمرًا صعبًا لأن سمات التوحد غالبا ما تتداخل مع سمات الكثير من الاضطرابات الاخرى التي ترافق التوحد او تنفصل عنه وتسمى هذه الاضطرابات حال مصاحبة التوحد بالاضطرابات المصاحبة للتوحد (Troubles associés à l autisme) مما يجعل التشخيص صعب جدا وكذلك برنامج التأهيل الذي يجب ان يتضمن تحييدا لهذه الاضطرابات اولا وحسب الكثير من الاحصائيات يعاني حوالي 10 بالمئة على الاقل من اطفال التوحد من اضطرابات جينية وحوالي 30 بالمئة من اضطراب الصرع و 60 بالمئة من اضطرابات الأمعاء والهضم ولذلك فانه من الواجب ان نوضح هذه الاضطرابات المرافقة للتوحد ونبين اثارها وكيف تشترك مع التوحد في الكثير من الاثار كي لا يقع الاولياء ضحية مغالطات كيفما كانت ومن اهم الاضطرابات المصاحبة للتوحد الاضطرابات التالية : • اضطرابات القلق : Anxiety disorders : اضطرابات القلق هي مجموعة من الاضطرابات النفسية تتميز بمشاعر شديدة من القلق والخوف. يقول العلماء ان الفرق بين والخوف هو أن القلق يكون بشأن الأحداث المستقبلية بينما الخوف هو رد فعل على الأحداث الجارية. وتسبب هذه المشاعر أعراضًا جسدية تتمثل في : • زيادة معدل ضربات القلب• الارتعاش.• فقدان القدرة على التحكم في بعض العضلات هناك العديد من اضطرابات القلق ، بما في ذلك اضطراب القلق العام ، والرهاب النوعي ، واضطراب القلق الاجتماعي ، واضطراب قلق الانفصال ، ورهاب الخلاء ، واضطراب الهلع ، والخرس الانتقائي. و من الممكن أن يعاني الفرد من أكثر من اضطراب قلق واحد تختلف اضطرابات القلق عن الخوف أو القلق الطبيعي بكونها مفرطة أو مستمرة سبب اضطرابات القلق هو مزيج من العوامل الوراثية والبيئية. تشمل عوامل الخطر إساءة معاملة الأطفال ، والتاريخ العائلي للاضطرابات النفسية ، والفقر والعنف العائلي ويزيد الامر سوءا حين تقترن اضطرابات القلق مع الاضطرابات العقلية الأخرى ، لا سيما اضطراب الاكتئاب الشديد واضطراب الشخصية تشمل المشاكل الأخرى التي قد تؤدي إلى أعراض لهذا الاضطراب فرط نشاط الغدة الدرقية. مرض قلبي؛ اضطرابات القلق شائعة بين الأطفال والبالغين المصابين بالتوحد. من المحتمل أن تتأثر الأعراض بالعمر ومستوى الأداء المعرفي ودرجة الضعف الاجتماعي والصعوبات الخاصة بالتوحد. لا يتم تشخيص العديد من اضطرابات القلق ، مثل اضطراب القلق الاجتماعي واضطراب القلق العام ، بشكل شائع لدى الأشخاص المصابين بالتوحد لأن هذه الأعراض عادة يتم تشخيصها على انها من سمات التوحد يبلغ انتشار اضطرابات القلق لدى الأطفال المصابين بالتوحد بين 11&#1642-;- و 84&#1642-;- يعد اضطراب القلق المعمم (GAD) اضطراب شائع يتميز بقلق طويل الأمد لا يركز على أي شيء أو موقف واحد. يعاني المصابون به من خوف وقلق غير محدد ، ويكون عادة مصحوب ب بثلاثة أو أكثر من الأعراض التالية: الأرق ، والتعب ، ومشاكل التركيز ، والتهيج ، والتوتر العضلي ، واضطراب النوم وآلام البطن اضطراب الصمت الانتقائي _ الخرس الانتقائي _ (Selective mutism) : (SM) هو اضطراب لا يتحدث فيه الشخص القادر عادة على الكلام في مواقف محددة أو إلى أشخاص محددين يتميز هذا الاضطراب بما يلي : • الفشل المستمر في التحدث في مواقف اجتماعية محددة (مثل المدرسة) • القدرة على التحدث في مواقف أخرى. •يعيق هذا الاضطراب الإنجاز التعليمي أو المهني أو التواصل الاجتماعي. • قد يظل الطفل المصاب بالخرس الانتقائي صامتًا تمامًا في المدرسة لس ......
#الاضطرابات
#المصاحبة
#للتوحد
#اعراض
#متشابهة
#وتشخيص
#فارقي

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=710370

عزيزو عبد الرحمان : برنامج التكوين المشترك الجزائري التونسي للمربيات
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان التكوين المغاربي ( الجزائر _ تونس ) المشترك للمربياتتكوين عن بعد تقديم التكوين : هذا التكوين هو تكوين متخصص موجه بالدرجة الاولى الى المربيات والممارسات لمهام تربية الاطفال يهدف هذا التكوين على المستوى الفردي الى اكساب الممارسات تكوينا متخصصا للتكفل بأطفال اضطرابات النماء _ ضمن نطاق التربية الخاصة _ باكسايهم اولا مهارات الملاحظة والتنبيه باعتبار المربية هي من تخلف الام في مهامها خصوصا مع تزايد دور الام العاملة وثانيا اكساب المربية مهارات العناية اللازمة وتنفيذ البرامج المتخصصة واختيار الالعاب المناسبة للطفل وعلى المستوى الجماعي نامل ان نخلص من وراء هذا التكوين الى تشكيل فرق من المربيات المتخصصات قادرات على رفع التحدي اولا بجعل رياض الاطفال اول مكان يعني بكشف اضطرابات النمو المبكرة وثانيا بادراج المربية اول عنصر ضمن فريق العمل الذي يعني بتأهيل اطفال اضطرابات النماء ضمن استراتيجية شاملة سطرناها منذ سنتين على امل ان نشكل فرثا متجانسة في البلدين الشقيقين تونس والجزائر تقديم المكونين : _ الدكتور عزيزو عبد الرحمان دكتور العلوم في علم النفس جامعة الجزائر مصمم برامج تدريب محترف مدير فرعي سابق للتكوين بجامعة الجزائر ورئيس اللجنة الوطنية الاجتماعية للفيدرالية الوطنية الجزائرية للتوحد ( من الجزائر) محاور التكوين وأهدافه البيداغوجية :المحور الاول : نمو الطفل مراحله وخصوصيات كل مرحلةالهدف البيداغوجي : معرفة مراحل نمو الطفل وخصوصيات كل مرحلةعدد الحصص : 02 اهداف التكوين في الجانب النظري : التفريق بين الطفل السليم والطفل المضطرب نمائيااهداف التكوين في الجانب التطبيقي : تطبيق جدول النمو على طفل مضطرب نمائياطريقة التقييم : _ استبيان + تقييم العمل الميداني المحور الثاني : اضطرابات النمو الطفولية الهدف البيداغوجي : معرفة علامات الاضطراب التي تظهر على الطفل عبر مسارات النمو _ معرفة علامات اضطراب التوحد الاولية في السنة الاولى والثانية من العمر عدد الحصص : 01 اهداف التكوين في الجانب النظري : معرفة الاضطرابات النمائية التي تمس الطفل اهداف التكوين في الجانب التطبيقي : القدرة على التنبه لطفل مضطرب و توجيهه الى المختص مع ملاحظات مفيدةطريقة التقييم : _ استبيان + تقييم العمل الميداني المحور الثالث : الغذاء والحياة الصحية للطفل : الهدف البيداغوجي : معرفة الحياة الصحي للطفل النظافة اللباس النوم والعناية كيف تكون على اسس علمية عدد الحصص : 01 اهداف التكوين في الجانب النظري : تصميم برنامج غذائي صحي للطفل اهداف التكوين في الجانب التطبيقي : القدرة على تعديل عادات سيئة صحيا لدى الاطفال ومرافقة الامهات لأجل ذلك طريقة التقييم : _ استبيان + تقييم العمل الميدانيالمحور الرابع : الطفل واللعب : الهدف البيداغوجي : معرفة الالعاب والنشاطات المناسبة للطفل حسب نموه وقدراتهعدد الحصص : 01 اهداف التكوين في الجانب النظري : _معرفة تأثير اللعب في كل مرحلة عمرية _ معرفة النشاطات التي يقوم بها الطفل في كل مرحلة عمرية نمائية اهداف التكوين في الجانب التطبيقي : القدرة على اختيار الالعاب التي تفيد الطفل وتنمي مهاراته طريقة التقييم : _ استبيان + تقييم العمل الميدانيالمحور الخامس: تحليل سلوك الطفل : الهدف البيداغوجي : فهم سلوك الطفل وتعديله حسب الحاجة عدد الحصص : 01 اهداف التكوين في الجانب النظري : معرفة ......
#برنامج
#التكوين
#المشترك
#الجزائري
#التونسي
#للمربيات

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=716705

عزيزو عبد الرحمان : التكوين المغاربي الجزائر _ تونس المشترك للمتخصصين محور التوحد تكوين عن بعد
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان التكوين المغاربي ( الجزائر _ تونس ) المشترك للمتخصصين محور التوحد تكوين عن بعد يضمنه :_ الدكتور عزيزو عبد الرحمان دكتور العلوم في علم النفس جامعة الجزائر _استاذ جامعي وباحث _مصمم برامج تدريب محترف _إطار سابق بمديرية الموارد البشرية للأمن الوطني _مدير فرعي سابق للتكوين بجامعة الجزائر _رئيس اللجنة الوطنية الاجتماعية للفيدرالية الوطنية الجزائرية للتوحد ( من الجزائر )_ الاستاذة فايزة العباسي أخصائية نفسانية متحصلة على ماجستير في المراهقة من كلية الطب بصفاقس وديبلوم في العلاج المعرفي السلوكي من كلية الطب بتونس.ماجستير علوم جنسية من كلية الطب بصفاقس _خبرة مهنية ثلاثين سنة _مديرة مركز بن رشد للتأهيل._رئيسة فرع صفاقس للجمعية التونسية لصعوبات واضطرابات التعلم._عضوة مؤسسة و كاتبة عامة لجمعية البحث حول أمراض الأعصاب عند الأطفال (Association pour la Recherche des Maladies Neurologiques de l’Enfant.) بصفاقس منذ 18 سنة. تقديم التكوين : هذا التكوين هو تكوين متخصص موجه بالدرجة الاولى الى الممارسين في مجال تهيل اطفال التوحد وبالدرجة الثانية الى طلبة الدراسات العليا في التخصصات ذات الصلة ينقسم التكوين الى ثلاثة مستويات من القاعدة الى القمة هي : _ المستوى الاول : افهم التوحد (ثلاثة اشهر )_ المستوى الثاني : تشخص التوحد ( اربعة اشهر )_ المستوى الثالث : تأهيل الطفل التوحدي ( اربعة اشهر )يهدف هذا التكوين على المستوى الفردي الى اكساب الممارسين المتخصصين مهارات وكفايات عالية لأجل مساعدتهم ميدانيا على تطوير مهاراتهم ونتائج عملهم في العناية بأطفال التوحد وعلى المستوى الجماعي نامل ان نخلص من وراء هذا التكوين الى تشكيل فرق عمل من المتخصصين متجانسة في البلدين الشقيقين تونس والجزائر بما يشكل قاعدة رأسمال بشري مهمة تكون داعمة لعمل مستقبلي اكثر جاهزية وتنظيم في شكل مراكز متخصصة مشتركة كان من المقرر ان يجري هذا التكوين منذ سنة ولكن ونظرا للظروف التي يمر بها العالم وغلق الحدود بين البلدان ارتأينا تقديمه اونلاين على ان يتم توزيع الوقت للمتكوينن بمعدل حصة كل اسبوع من ثلاث ساعات يتناول فيها المتكونون معلومات نظرية ويكلفون في نهاية الحصة بأعمال تطبيقية يتم انجازها في غضون الاسبوع وهكذا يتم تقييم المتدربين على مدى استيعابهم للمعلومات النظرية بطريقة الاستبيان الالكتروني وعلى التطبيق بتقييم عروضهم التطبيقية ويستفيد المتدرب من تقييم شامل لقدراته يمكنه من معرفة نقاط ضعفه بغية استدراكها لاحقا محاور التكوين وأهدافه البيداغوجية :محاور التكوين بالنسبة للمستوى الاول : افهم التوحد يهدف هذا المحور الى اكساب المتكونين معرفة دقيقة للتوحد كاضطراب نمائي عصبي يتناول فيه المتدربون العناصر التدريبية التالية نظريا وتطبيقيا : 1_ ضبط المفاهيم والمناهج : التمكن من ضبط مفاهيم المرض والاضطراب والتوحد وتطور مفهومه منذ كانر 1946 الى اليوم والاضطرابات النمائية الأخرى يرفق التدريب بأعمال موجهة تثبيت المفاهيم النظرية ويتم التقييم عن طريق استبيان ( انظر الجدول المرفق ) 2_شرح سيرورة التوحد كاضطراب نمائي : يتم فيه عرض مقاربات ومدارس تفسير التوحد ضمن حصتين يتمكن من خلالها المتكون من معرفة مختلف المدارس والمقاربات التي فسرت التوحد ومعرفة نقاط التشابه والاختلاف بينهم وفي التطبيق ينجز المتدرب جدول مقارنة بين مختلف المدارس والمقاربات التي فسرت التوحد بغية الوصول الى معرفة نقاط التقاء ......
#التكوين
#المغاربي
#الجزائر
#تونس
#المشترك
#للمتخصصين

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=716992

عزيزو عبد الرحمان _ سامي القلال : تحليل البيئة الاجتماعية الداخلية والخارجية لظاهرة التوحد في الجزائر
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان___سامي_القلال تحليل البيئة الاجتماعية الداخلية والخارجية لظاهرة التوحد في الجزائر ورقة معدة من طرف اللجنة الوطنية الاجتماعية للفيدرالية الوطنية الجزائرية للتوحد بناءا على دراسة مسحية الكترونية مقدمة : تهدف هذه الورقة الى تقديم رأي استشاري علمي الى السلطات بخصوص تصورات البيئة الاجتماعية الجزائرية ممثلة في اباء وامهات اطفال التوحد في الجزائر الى المنظومة القائمة بالتكفل بأطفال التوحد في الجزائر بكل جوانبها ( التنظيمية _ القانونية _ الهيكلية _ البشرية )منهج الدراسة والعمل المعتمد : تم اطلاق استبيان الكتروني منظم شارك في انجازه مختصون في علم النفس والاجتماع ومستشارون دوليون في الشؤون الاجتماعية من طرف اللجنة الوطنية الاجتماعية للفيدرالية الوطنية للتوحد في شهر أفريل ) رمضان ) 2021 حيث طلب من الاباء والامهات الاجابة على مجموعة من الاسئلة تضمنت المحاور التالية : _ المعلومات الشخصية ( العمل _ العلاقة الزوجية _ السكن _ الصعوبات المالية _ عدد الاولاد _ نمط الاسرة )_ طريقة التكفل بالأولاد التوحديين ( عدد ساعات التكفل _ نوع المركز عام او خاص _ درجة الرضا عن التكفل )_ تمدرس الاطفال التوحديين ( الايجابيات _ الصعوبات _ المصاريف _ درجة الرضا على ظروف تمدرس اطفال التوحد في الجزاير )_ مطالب وامال الاولياء من السلطات والجمعيات الناشطة في المجال المشاركون في الدراسة حسب معلوماتهم المصرح بها : شارك في الدراسة 683 أب وأم تميزا بالخصائص التالية :_ بالنسبة للعمل : الصفة النسبة عامل 83.3%بطال 16.7%_ بالنسبة استقرار العلاقة الزوجية :الصفة النسبة مستقر 66 .7%منفصل 33.3%_ بالنسبة لتسجيل الابن في مركز خاص بأطفال التوحد : الصفة النسبة غير مسجل في مركز 66 %مسجل في مركز 33 %_ بالنسبة لدرجة الرضا على مستوى اداء المراكز الحكومية للتكفل بأطفال التوحد : الصفة النسبة راضي 00 %غير راضي 100 %_ بالنسبة لادماج الطفل التوحدي في المدرسة : الصفة النسبة تمكن من ادماج ابنه 12 % ( منهم 65 بالمئة في مدارس خاصة) لم تقبل اية مدرسة ابنه 88 %_ بالنسبة لاستفادة عائلة الطفل التوحدي من دعم نفسي او مالي سابق:الصفة النسبة سبق له تلقي دعم نفسي 14 %سبق له تلقي دعم مالي 00%لم تقبل اية مدرسة ابنه 86 %نتائج الدراسة : خلصت الدراسة الى النتائج التالية : • لا توجد مراكز كافية تتكفل بأطفال التوحد في الجزائر حيث تقع كل المراكز ضمن المحيط الحضري مما لا يمكن اطفال مناطق الظل والمناطق الريفية من الالتحاق بها • المراكز الموجودة مكتظة • المراكز الموجودة غير متخصصة في التوحد بل شاملة لكل اطفال الذين يعانون من مشاكل نمائية • المراكز الموجودة لا تخدم خدمات شاملة والاولياء ليسوا راضون عنها تماما • المراكز الموجودة والمدارس لا تشرك الاولياء والجمعيات في التسيير فهي هياكل منفصلة عنهم • أطفال مناطق الظل محرومون تماما من هياكل التكفل • يرى الاولياء ان المعلمون غير موهلين للتعامل مع الطفل التوحدي وهناك دوما مشاكل بين الاباء والمعلمين • يرى الاولياء ان البرنامج الدراسي واحد للطفل التوحدي والعادي وهذا امر غير مقبول من وجهة نظرهم فهم يريدون ساعات دراسة وبرامج دراسة مكيفة • رضا الاولي ......
#تحليل
#البيئة
#الاجتماعية
#الداخلية
#والخارجية
#لظاهرة
#التوحد
#الجزائر

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=720052

عزيزو عبد الرحمان : معايير لتقييم الروضات في الجزائر ضمن مسابقة احسن روضة في الجزائر
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان نقترح نموذج لمعايير تقييم الروضات ، هذا النموذج تم اقتراحه كمعايير لمسابقة الروضات المنظمة سنة الفين وواحد وعشرين بالجزائر معايير تقييم رياض الاطفال اولا الهياكل : الهياكل : الرقم المعيار النقطة 02 نقطة لكل هيكل 01 المبنى بعيداً عن المناطق الصناعيّة 02 المبنى مفتوح امام اشعة الشمس 03 بمقدور الأطفال الوصول إلى الرّوضة مشياً على الأقدام 04 متصلة بالطريق العام 05 محاطة بمساحات خضراء 06 مكتب المديرة مستقل 07 مكتب المربيات مستقل 08 غرفة طبية 09 صيدلية صغيرة تحتوي على الادوية الضرورية للطوارئ مع جهاز تنفس صناعي 10 صالة واسعة ملائمة لإقامة حفلات الرّوضة فيها في مختلف المناسبات. 11 حديقة واسعة تلائم عدد الأطفال في الرّوضة 12 دورة مياه وأحواض لغسل اليدين، تكون مجهّزة بصنابير منخفضة ملائمة لأطوال الأطفال وأعدادهم 13 المبنى مكوّناً من طابق واحدا 14 مساحة 2.5 متر لكل طفل 15 صالة لاستقبال الامهات 16 لا تبعد الدار عن سكن الطفل أكثر من ربع ميل 17 وجود صالة العاب رياضية واسعة . 18 تغطى جدران الروضة باالوان هادئة غير براقة. 19 تشتمل ملاعب الاطفال مساحة مغطاه بالحشيش والاخرى بالرمل 20 غرف النشاط مستطيلة 21 التحكم في التهوية طبيعيا 22 النوافذ للفصول منخفضة 23 تتيح رؤية كل الانشطة من اى زاوية من الغرفة. 24 مناطق توفر للاطفال العمل او الاسترخاء دون ازعاج 25 توفر شروط الامان للافراد 26 وجود ركن المطالعه وهو ركن هادئ 27 في ركن المطالعة توفير وسائد مريحه يجلس عليها الأطفال للقراءه 28 وجود ركن البناء وهو ركن صاخب تم فيه توفير مكعبات خشبيه بأحجام وأشكال مختلفه 29 توفر ركـــن التعبير والفـــن 30 بجانب هذا الركن لوحه لتعليق أعمال الأطفال عليها 31 وجود الركن الادراكي 32 يتم توزيع الألعاب على الطاوله و السجاده حسب حجم اللعبه و طريقه استخدامها 33 وجود ركن المنزل 34 ركن المنزل يحتوي على أثاث يمثل البيئه الطبيعيه في المنزل ( مطبخ , غرفه نوم , غرفه جلوس ) وركن مصاحب يتغير حسب الوحده فمن الممكن انيكون ( بقاله , بحر , كوفيره , محل خياطه , محل بيع ملابس , مغسله ملابس. 35 توفر ركن الاكتشاف 36 توفر ركن تعلم الرياضيات 37 غرفة للمشرفة الاجتماعية أو الأخصائية النفسية 38 غرفة لحفظ أدوات النظافة وقد تكون هي نفسها غرفة عاملات النظافة أو غرفة (الغسيل) 39 قاعة يتناول فيها الأطفال طعامهم 40 مسرح يؤدي عليه الأطفال بعض الأدوار لتنمية مهاراتهم 41 كرسي طويل لكل طفل 42 حوض صغير للإغتسال لكل 6 أطفال 43 مرحاض واحد من أجل 15 طفل 44 تقسيم المناطق بشكل واضح 45 جميع المواد يجب أن تكون غير ضارة بصحة الأطفال ، وشهادات السلامة من الإشعاع 46 الأسقف مبيضة ، مطلية بطلاء مائي مستحلب 47 الجدران ناعمة سهلة التنظيف 48 الأرضيات ليست زلقة 49 غرف للنوم والراحة 50 الاثاث صديق للبيئة ثانيا : البرامج :الرقم المعيار النقطة 02 نقطة لكل هيكل 01 يبدا الطابور الصباحي الساعه 7.30 02 اداء النشيد الوطني 03 قراءة سورة من القران 04 التمارين الصباحيه لتنشيط الاطفال 05 أخذ الحضور والغياب من خلال البطاقات 06 التعرف على التاريخ و فصول السنه وحالة الجو 07 تحديد القائد 08 مدة الملعب الخارجي ساع ......
#معايير
#لتقييم
#الروضات
#الجزائر
#مسابقة
#احسن
#روضة
#الجزائر

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=720077

عزيزو عبد الرحمان : دراسة نقدية لدفتر شروط الجديد لروضات الاطفال في الجزائر
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان دفتر الشروط الجديد لرياض الاطفال دراسة نقدية قانونية واجتماعيةالدكتور عزيزو عبد الرحمان نحن الان امام دفتر شروط جديد مقرر من طرف الوزارة يبدو ان السلطة الوصية قد قررت دفتر الشروط دون اللجوء الى اجراءات الحوكمة الواجب العمل بها في اتخاذ القرار فهل هذا القرار ملائم للروضات من ناحية التطبيق ؟ وهل هو ملائم للمجتمع ايضا ويتناسب مع قدرات الشرائح الاجتماعية المختلفة وفقا لمبدا تكافؤ الفرص ؟ وهل هو سليم قانونيا ؟ هذا ما سوف نناقشه في هذه الدراسة طبيعة دفتر الشروط الجديد : يعد دفتر الشروط الجديد مرسوم تنفيذي موقع من طرف الوزير الاول منشور في الجريدة الرسمية مما يعطي له صفة التنفيذية يدخل ضمن اعمال السلطة التنفيذية التي تخضع لرقابة القضاء يحتوي على شروط الانشاء ، التسيير / سلطات الرقابة والوصاية ، العقوبات المقررة الثغرات القانونية المسجلة في دفتر الشروط الجديد :يشوبه خلل و ثغرات كثيرة تتضمن : • عدم وضوح الصيغة القانونية لرياض الاطفال بين مؤسسة اقتصادية مؤسسة تيير مرفق عام او مؤسسة ذات طابع تربوي • عدم الالمام بالمقاييس بدقة وعدم وضع مقاييس قابلة للقياس • الاستناد الى نصوص مطاطة تحتمل اكثر من تأويل • الخلط بين شروط الفتح والتسيير مع انهما مختلفان من حيث الاجراءات وسلطات الرقابة • وجود بنود لا علاقة لها بنشاط الروضة • وجود بنود غير قابلة للتطبيق صعوبات تطبيق دفتر الشروط الجديد : • انعدام معايير واضحة قابلة للقياس • استخدام جملة مطاطة تقبل اكثر من تأويل • استخدام مصطلحات تقنية دون توضيح وشرح تحتاج الى اعادة شرح وتوضيح • انعدام منشور التطبيق الذي يوضح كيفية التطبيق ومعاييره • تداخل السلطات بين لجان الرقابة المشتركة ولجان الوصاية • عدم تأهيل الجهة الوصية للرقابة كون اعوانها لا يحملون الضبطية القضائيةالصعوبات الميدانية لتطبيق دفتر الشروط الجديد:• عدم جاهزية رياض الاطفال ماديا لتحمل تكلفة اعادة تهيئة رياض الاطفال وفقا للشروط الجديدة خصوصا بعد الازمة الاقتصادية العالمية المتعلقة بكورونا • عدم وضوح الاختصاص بدقة بين الهيئات المكلفة بالرقابة والمكلفة بالترخيص • عدم وجود دعم اقتصادي لهذه المؤسسات من اجل الحصول على قروض وذلك لعدم وضوح طبيعتها القانونية الاثار الاجتماعية والاقتصادية لتطبيق دفتر الشروط الجديد :• اغلاق مئات المؤسسات الاقتصادية وتسريح الاف العمل • خلق ازمة اجتماعية بخصوص رعاية الاطفال خصوصا ان كل اطفال الروضة هم اطفال لأمهات عاملات • تكريس البرجوازية بدل العدالة الاجتماعية التي تتميز بها الدولة الجزائريةوبناءا على ما سبق نقترح ما يلي كحلول : المقترحات :• اعادة صياغة النص وفقا مبدا تشاركي يراعي الحوكمة • وضع مقاييس واضحة للعمل واضافة ملحق قياسي للمساعدة على تطبيق النص • توضيح الطبيعة القانونية لمؤسسات رياض الاطفال • تمكين هذه المؤسسات من الحصول على قروض دعم اقتصادية او ميزانية مسبقة من السلطات حسب طبيعتها القانونية • العمل على وضع نماذج متعددة لرياض الاطفال من اجل تغطية الطلب الاجتماعي ......
#دراسة
#نقدية
#لدفتر
#شروط
#الجديد
#لروضات
#الاطفال
#الجزائر

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=741709

عزيزو عبد الرحمان : في قصة الصراع المزعوم بين المقراني والامير الامر طبيعي بالنظر لزمانهما
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان في قصة الصراع المزعوم بين الانصار من هو البطل المقراني ام الامير ؟؟؟ حين نكتب التاريخ يجب ان نكتبه بمنهجه التاريخي لا بشيء اخر والمنهج التاريخي منهج من مناهج العلوم الانسانية يستند الى ثلاث ركائز الوثيقة والاثر المادي والشهادة وعمل الباحث هنا هو عمل فريق مشترك متعدد التخصصات بدل فرد واحد يكتب ما يعتقده ولا يكتفي ان تستند على وثيقة واحدة او اثر واحد وتنفي ما دون ذلك اولا وثانيا لا يجب ان ننسى او ننتانسى الظروف الاجتماعية انذاك اي اننا نحتاج الى تحليل اجتماعي وكذلك لا يجب ان ننسى التحليل النفسي لعقلية ذلك الوقت كيف كان يفكر الفرد كيف كانت البطولة كيف كان مفهوم الوطن _____ الخلماذا اكتب في هذا الموضوع ؟ أريد ان انير بما اراه صحيح وفقا لاجتهادي كباحث لقد دأب مهندسو الانقسام في هذا الوطن على جعل كل شيء مختلف فيه حتى الرموز اختلف فيها المهم الا يتحد الشعب كاملا على رمز واحد او كلمة واحدة او مبدا واحد ثالثا لا يمكننا البت في قضية بطولة احدهما دون الاخر وهذا لاينفي كونهما معا بطلين حسب مفهوم البطولة انذاك لا يمكننا البت دون ان نعرف جيدا الحركات الصوفية المنتشرة انذاك وطريقة كلا منهما وماذا تقول له طريقته في الجهاد ولماذا اتخذ كل منهما تلك القرارات بناءا على ما تمليه طريقته لنبدا من الاحتلال الفرنسي من سقوط العاصمة في 1830 كان الشيخ محمد المقراني ابن خليفة المسلمين على الطريقة الرحمانية الشيخ احمد المقراني مزكى من الشيخ الحداد _ طيب الله ثراه _ الذي يحمل رتبة الغوث على الطريقة الرحمانية ( يعتقد الرحمانيون ان الغوث واحد في الزمان فقط فلا غوثين)_ وهذا ما اغضب كثيرا ايث القاضي الذين اعتبروا الطريقة الرحمانية مرجعها ايث سماعيل وتعود للشيخ بوقبرين وبالتالي عليها ان تبقى في جرجرة وليس صدوق _ بجاية _ التي كانت تعرف آنذاك بالقبائل الكبرى وعارضوا ملك ال مقران واتخذوا قرارات ضدهم _ بينما كان الامير عبد القادر على الطريقة القادرية لا يزال شابا ولا يحمل اية رتبة حسب تنظيم الطريقة وكان ابوه الشيخ محي الدين متقدم عنه في الرتبة فالرتبة في الطرق الصوفية تمنح حسب السن عادة وكلهم يدنون بالولاء للقطب الاكبر الذين يعتبرونه احسن انسان في الدنيا الشيخ عبد القادر الجيلالي طيب الله ثراه ان اول خلاف بين الرجلين هو خلاف في الطريقة اصلا ، فالرحمانية ليست القادرية حتى في الجغرافيا الرحمانية تحكم جبال بجاية حتى الصومام شمالا ، الى ورقلة جنوبا حيث الزاوية المختارية في طولقة ، الى التلاغمة شرقا حيث الزاوية الحملاوية ، الى سور الغزلان _ تاقديت _ غربا حيث زاوية الشيخ المبخوت فهي تجمع بين التل والجبل يعيش بها من عرفوا سابقا بشعب الماصيل الذي كان زعيمهم ماسينيسا واكبر قبائلها صنهاجة وبطنها عجيسة فالرحمانية تسيطر على جبال الاوراس والبيبان والحضنة بينهما وتصل حتى جرجرة بينما القادرية تسيطر على كل السهول الغربية فيما يعرف سابقا بماصيصيليا التي كان ملكها صيفاكس وهي اراض منبسطة كثيرة الخير اهلها ذو كرم وجود دون نفي هذا عن الاولى ايضا في العصر الوسيط كانت جهة الرحمانية تحكمها الدولة الحمادية التي منحت الجزائر اسمها ثيزري من زيري بن مناد الصنهاجي وكانت جهة القادرية تحكمها الدولة الزيانية وكانوا اصهارا كلا من الطريقيتين لها رتب متدرجة حسب السن والولاء وتوجب الطاعة التامة للشيخ دون نقاش موقف الطريقة الرحمانية من الاتراك كان موقف ......
#الصراع
#المزعوم
#المقراني
#والامير
#الامر
#طبيعي
#بالنظر
#لزمانهما

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=741710

عزيزو عبد الرحمان : مقترحات تعديل قانون موسسات استقبال الطفولة
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان نحن الان امام دفتر شروط جديد مقرر من طرف الوزارة يبدو ان السلطة الوصية قد قررت دفتر الشروط دون اللجوء الى اجراءات الحوكمة الواجب العمل بها في اتخاذ القرار فهل هذا القرار ملائم للروضات من ناحية التطبيق ؟ وهل هو ملائم للمجتمع ايضا ويتناسب مع قدرات الشرائح الاجتماعية المختلفة وفقا لمبدا تكافؤ الفرص ؟ وهل هو سليم قانونيا ؟ لذلك فان هذه الورقة تستهدف تصحيح ما نراه اختلالا واضحا في النص لتفادي الصعوبات التي قد يخلقها والتي تتمثل في : • اغلاق مئات المؤسسات الاقتصادية وتسريح الاف العمال • خلق ازمة اجتماعية بخصوص رعاية الاطفال خصوصا ان كل اطفال الروضة هم اطفال لأمهات عاملات• تكريس البرجوازية بدل العدالة الاجتماعية التي تتميز بها الدولة الجزائريةان دراسة النص بتاني يثبت وجود الثغرات التالية فيه : • عدم وضوح الصيغة القانونية لرياض الاطفال بين مؤسسة اقتصادية مؤسسة تسيير مرفق عام او مؤسسة ذات طابع تربوي• • عدم الالمام بالمقاييس بدقة وعدم وضع مقاييس قابلة للقياس• الاستناد الى نصوص مطاطة تحتمل اكثر من تأويل• الخلط بين شروط الفتح والتسيير مع انهما مختلفان من حيث الاجراءات وسلطات الرقابة• وجود بنود لا علاقة لها بنشاط الروضة• وجود بنود غير قابلة للتطبيق• انعدام معايير واضحة قابلة للقياس• استخدام جملة مطاطة تقبل اكثر من تأويل• استخدام مصطلحات تقنية دون توضيح وشرح تحتاج الى اعادة شرح وتوضيح• انعدام منشور التطبيق الذي يوضح كيفية التطبيق ومعاييره• تداخل السلطات بين لجان الرقابة المشتركة ولجان الوصاية• عدم تأهيل الجهة الوصية للرقابة كون اعوانها لا يحملون الضبطية القضائيةبناءا على ما سبق فاننا نقترح التعديلات التالية على النص الذي يمثله - مرسوم تنفيذي رقم 20-264 مؤرخ في 27 صفر عام 1442 هجرية الموافق 21 سبتمبر سنة 2020 ميلادية، يعدّل المرسوم التنفيذي رقم 19-253 المؤرخ في 16 محرم عام 1441 هجرية الموافق 16 سبتمبر سنة 2019 ميلادية الذي يحدد شروط إنشاء مؤسسات استقبال الطفولة الصغيرة وتنظيمها وسيرها ومراقبتها.اولا : الاحكام العامة : نقترح : العمل على وضع نماذج متعددة لرياض الاطفال من اجل تغطية الطلب الاجتماعي يمكن في هذا الاطار تقسيم المؤسسات بمراعاة احتياجات المجتمع فتكون : _ مؤسسات كبيرة وسط المدن الكبرى _ مؤسسات صغرى في الاحياء _ مؤسسات منزلية لا تتجاوز عشرة اطفال _ يمكن منح هذه المؤسسات رتب مثل الفنادق مثلا • بخصوص طاقة الاستيعاب : تحدد طاقة الاستيعاب حسب نوع المؤسسة ودرجتها كما يلي : • النوع الاول : ______• النوع الثاني : ______________• النوع الثالث : _________________المادة : 07 : نقترح اضافة ملحق تفصيلي بجميع المخططات المطلوبة لحجم المحلات المادة 11 : انشاء نص نموذجي ونشره لا يتعارض مع النص الاصلي تتم صياغته بالاشتراك مع النقابة المادة 13 : مكرر : _افراد كل نوع من انواع المؤسسات بشروط فتح مختلفة تكون من الاسهل الى الاصعب المادة 23 : مكرر : اضافة مصطلح الافتراضية الى جملة قائمة المستخدمين لأنه لا يمكن توظيف مستخدمين قبل فتح المؤسسة المادة 30 مكرر : تحدد صلاحيات اللجنة كما يلي : ( تحديد صلاحيات اللجنة الولائية بدقة )المادة 45 : نستبدل كلمة المؤهلات المطلوبة بشهادة في التخصص المادة 49 مكرر : _تحديد من يعاين الاخطاء بالضبط وما هي الاجراءات وفقا للقانون التجاري وليس اي ق ......
#مقترحات
#تعديل
#قانون
#موسسات
#استقبال
#الطفولة

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=743661

عزيزو عبد الرحمان : Programme Formation Avs
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان Proposer par :_ DR azizou Abderrahmane Docteur sciences en psy unversite alger 2 EX Sous --dir--ecteur de formation université Alger 2President de la CNS FNAA N Thème Objective Formateur Observations01 taches et missions de lAVS Savoir faire :_Favoriser la participation de l élève pour aider à son intégration_ Harmoniser rythme de l enfant_ aider à l accomplissement des gestes techniques ne nécessitant pas de qualifications médicales (aide à la prise de repas, aux gestes d hygiène, aux déplacements) _ collaborer à la mise en œuvre et au suivi des projets personnalisés de scolarisation des jeunes handicapés ou en difficultés _stimuler la communication entre les élèves suivis et leurs camarades ou leurs familles 02 réalisation du Projet Personnalisé pour l’enfant autiste savoir : _Le Projet Personnalise&#769 d’Interventions : un outil de pilotage de l’accompagnement._ Les capacités cognitives de la personne comme base de l’intervention, la situer dans sa trajectoire développementale_ Lien entre autonomie et estime de soSavoir faire : élaborer un Plan de Programme Personnalisé d’Intervention_ la mise en œuvre d’évaluations formelles et informelles/fonctionnelles_ ajuster les objectifs aux besoins spécifiques de la personne (physiologiques – prévisibilité – communication, relation-autonomie et divertissement)_ 03 Analyse de comportement pour l’enfant autiste Savoir :_ la méthode ABA_ l’enseignement structuré basé sur l’apprentissage de chaque étape d’une action&#8201-;--_l’enseignement incidental pour enseigner à l’enfant la découverte du monde qui l’entoureSAVOIR FAIRE :_ La gestion des Comportements Difficiles 04 Développement des compétences de l’enfant Savoir :_les stade de développement selon le tableau de développement Savoir faire :_ aide l’enfant pour développer les compétences selon les besoins l’environnement 05 L aide individuelle de l’enfant autiste comprendre que ses facultés de développement de l’enfant autiste sont « différentes_l’accompagnement à domicile des enfants, des adolescents et de jeunes adultes porteurs de TSA en situation de handicap psychique et/ou mental et/ou en situation de handicap, avec ou non d’autres troubles associés. _ 06 Travail de groupe Comment développer l esprit d équipe de vos collaborateurs ? créer une synergie saine et performante au sein de vos équipes.renforcer la cohésion et à développer l esprit d équipe pour plus de performance. 07 La relation avec les parents _ comprendre l état psychologique des parents des enfants TSA _comment crée une relation de confiance avec les parents sur une base Développer la relation avec les parent 08 LAVS dans la classe Les différents accompagnements par auxiliaire de vie scolaire Voir les différents missions possibles à adapter par l’équipe enseignante en ......
#Programme
#Formation

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=745041

عزيزو عبد الرحمان : مقترحات تنظيم اليوم الافريقي لثقافة الطفل
#الحوار_المتمدن
#عزيزو_عبد_الرحمان اللجنة الوطنية لمؤسسة استقبال الطفولة مقترحات اللجنة بخصوص تنشيط اليوم الدراسي حول نشر ثقافة حقوق الطفل الافريقي مقدمة : يعد الميثاق الأفريقي بشأن حقوق ورفاهية الطفل قد نادى ووافق على أن لكل إنسان كافة الحقوق والحريات المكفولة في هذا الميثاق دون تمييز من أي نوع مثل العرق أو اللون أو الجنس أو اللغة أو الدين أو الرأي السياسي، أو أي رأي آخر، أو الأصل القومي أو الاجتماعي أو الثروة أو الميلاد، أو أي وضع آخر،الذي تبنته الجمعية العمومية لرؤساء دول وحكومات منظمة الوحدة الأفريقية في دورة انعقادها العادية السادسة عشرة في مونروفيا – ليبيريا في الفترة من 17 إلى 20 يوليو 1979 الذي اعترف بالحاجة إلى اتخاذ الإجراءات المناسبة لتشجيع وحماية حقوق ورفاهية الطفل الأفريقياليوم نحن بحاجة ان نطرح سوالا مهما ما هو واقع اطفالنا اليوم هل تمكنوا من حقوقهم كاملة ؟ ما هي الصعوبات التي ما تزال تواجههم في سبيل ذلك ؟ومن المتوقع أن يتضاعف عدد سكان المدن في أفريقيا ثلاث مرات بحلول سنة 2050، ليصل إلى 1.34 مليار نسمة. ومن شأن ارتفاع معدل تضخم الحواضر في البلدان الأفريقية (حيث تكون مدينة واحدة أكبر بعدة مرات من أقرب مدينة لها) إلى جانب العدد الكبير من المدن العملاقة أن يمارس ضغطا هائلا على البنية التحتية المادية والسياسية والاقتصادية والمجتمعية في هذه البلدان.فمما لا شك فيه أن أفريقيا تواجه اليوم بعضًا من أصعب التحديات في العالم. ولكن في أفريقيا أيضًا، نرى بعضًا من الأفكار الأكثر ابتكارًا واستشرافًا للمستقبل عندما يتعلق الأمر بمعالجة هذه القضايا.في الإصدار السادس من تقرير إفريقيا حول رفاهية الطفل الافرريقي تم تقديم مراجعة وتحليلاً شاملاً وقاريًا لحالة الفتيات في إفريقيا. يقوم بتقييم أداء الحكومات الأفريقية في الوفاء بالتزاماتها تجاه الفتيات من خلال إطار إحصائي قوي ، مؤشر صداقة الفتيات (BGI). كما ينقل أصوات الفتيات التي تم جمعها من خلال دراسات نوعية مستهدفة متعددة البلدان أجريت في بلدان مختارة في جميع أنحاء أفريقيا. تحظى أفريقيا بأعلى معدلات وجود لعمالة الأطفال عالميا وتعد مشكلة خطيرة في أفريقيا جنوب الصحراء حيث يعمل أكثر من 40% من إجمالي الأطفال أو حوالي 48 مليون طفل تتراوح أعمارهم ما بين 5 - 14 سنة من أجل البقاء على قيد الحياة. وقالت منظمة العمل الدولية (ILO) أن القوة الوحيدة العظمى التي تدفع الأطفال إلى أماكن العمل في المقام الأول هي الفقر وأن قلة المدارس وتدني مستوى التعليم عامل رئيسي آخر يدفعهم إلى الأعمال الشاقة الغير مناسبة لسنهم . ويعد هذا تحديا كبيرا امام المنظمات الدولية والمجتمع المدني في هذه الدول العفاب المدرسي الذي تم حظره في 128 دولة مايزال مسموحا به في دول افريقيا وهو نوع من انواع ممارسة العنف ضد الأطفال ووفقا وفقًا للأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال ، هناك ثلاثة أسباب منطقية لاستخدام [العقاب الجسدي] في المدارس هي :- المعتقدات القائمة على الدين التقليدي، أن البالغين لهم الحق، إن لم يكن واجبًا، في معاقبة الأطفال الذين يسيئون التصرف جسديًا- فلسفة تأديبية مفادها أن العقاب الجسدي يبني الشخصية، وهو أمر ضروري لتنمية ضمير الطفل واحترامه للشخصيات الراشدة 3- المعتقدات المتعلقة باحتياجات وحقوق المعلمين، وتحديداً أن العقاب الجسدي ضروري للحفاظ على النظام والسيطرة في الصف الدراسي وهي مشكلة يجب النظر اليها وحلها ايضا يد بيد مع مشكلة جودة التعلم ووصوله الى كل المناطق النائية والفقيرة في افريقي ......
#مقترحات
#تنظيم
#اليوم
#الافريقي
#لثقافة
#الطفل

لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=745847