محمد حسن ناصر : العناصر الرئيسية في الإدارة المدرسية
#الحوار_المتمدن
#محمد_حسن_ناصر عناصر الإدارة المدرسيةتشترك الإدارة العامة والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية في عدة عناصر هي:وسوف نقوم بشرح هذا العناصر بالتفصيل، كما ييلي:أولاً: التخطيط:يعتبر التخطيط أهم عناصر الإدارة المدرسية، فبدون التخطيط لا يمكن تنفيذ الأعمال على الوجه المطلوب، وكما هو معروف فإن التخطيط هو التكفير المنظم اللازم تنفيذ أي عمل والذي ينتهي باتخاذ القرارات المتعلقة بما يجب عمله في المتسبل، وكيف يعمل، وما هي الإمكانيات البشرية والمادية اللازمة لتنفيذه، وعلى هذا يمكن تقسيم التخطيط الى عدة عناصر هي:أ-تحديد الأهداف المراد تحقيقها.ب- إقرار الإجراءات أي الخطوات التفصيلية التي تتبع مختلف العمليات.ج- وضع السياسات التي تحكم تصرفات العاملين.د-وضع الاستراتيجية.كما يجب الاعتماد على وسائل التكنولوجيا في عملية التخطيط لإدارة المدرسية من خلال الاعتماد على برنامج الادارة المدرسية والذي اصبح يعتبر شيء اساسي في العلمية التنظيمية للمدارس مثلا لكن السؤال هو ماذا نقصد بالادرة المدرسية عبر البرنامج .تعريف برنامج ادارة المدارس هو عبارة عن برنامج الكتروني حاسوبي لديه قادعة بيانات حيث تستطيع من خلاله تنظيم كل الأمور التنظيمية الخاصة بالمدرسة سواء الطلاب او المدرسين او حساب الميزانية يمكن الاطلاع اكثر على برنامج ادارة المدارس من هنا: https://bit.ly/School-management-programثانياً: التنظيم:هو العنصر الثاني من عناصر الإدارة المدرسية، ويعني التنظيم توزيع الأعمال المختلفة على العاملين كل في مجال تخصصه، وإعطاء هؤلاء العاملين الصلاحيات لإنجاز ما أسند إليهم من أعمال في أقصر وقت ممكن وبأقل تكلفة، وبأعلى مستوى للأداء، والتنظيم يعني في مجال الإدارة المدرسية وضع الترتيبات الكفيلة بتحقيق الأهداف المدرسية، ومن مقتضيات التنظيم في الإدارة المدرسية:أ- دراسة دقيقة لأوضاع المدرسة، ومتطلبات العمل داخلها وخارجها.ب- الإحاطة بما تتضمنه اللوائح والتعليمات والنشرات والقرارات الخاصة بالتعليم عامة وبالإدارة المدرسية خاصة.ج- إعداد متطلبات العمل واتخاذ الترتيبات الضرورية لتنفيذ سواء فيما يتعلق بالقوى البشرية او ما يتعلق بالتجهيزات والملاعب.د- حسن توزيع المسؤوليات على القائمين بها، مع حسن أداء العمل المدرس وممارسة الأنشطة بجدية، وتحقيق الغايات المرجوة منها.ثالثاً: التنسيق:يقصد به في الإدارة المدرسية تحقيق الانسجام بين مختلف أوجه النشاط في المدرسة، ولا يمكن تحقيق التنسيق ما لم تحدد أهداف النشاط وتوزع الأعمال بكل دقة، والتنسيق يهدف فيما يهدف إليه الى عدم التضارب في الاختصاصات المحددة للعاملين في المدرسة، إن من أكبر المشاكل التي تواجه الإدارة المدرسية الصراع الإداري بسبب تضارب الاختصاصات وعدم ووضح الأهداف، وعندما يكون التنسيق تخف حدة الصراع وتتضح المسؤوليات ولا يكون هناك مجال للتهرب من تبعات الأعمال.رابعاً: التوجيه:ان التوجيه هو العنصر الرابع من عناصر الإدارة المدرسة، ويعني التوجيه في الإدارة المدرسية الاتصال بالمعلمين والإداريين العاملين في المدرسة من أجلها، ومن أهم المبادئ التي يقوم عليها التوجيه في الإدارة المدرسية:أ- اختيار الأسلوب: يجب على مدير المدرسة أن يختار أسلوب التوجيه الأكثر مناسبة للأفراد الذي يتولى توجيههم بما ......
#العناصر
#الرئيسية
#الإدارة
#المدرسية
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
http://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=675633
#الحوار_المتمدن
#محمد_حسن_ناصر عناصر الإدارة المدرسيةتشترك الإدارة العامة والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية في عدة عناصر هي:وسوف نقوم بشرح هذا العناصر بالتفصيل، كما ييلي:أولاً: التخطيط:يعتبر التخطيط أهم عناصر الإدارة المدرسية، فبدون التخطيط لا يمكن تنفيذ الأعمال على الوجه المطلوب، وكما هو معروف فإن التخطيط هو التكفير المنظم اللازم تنفيذ أي عمل والذي ينتهي باتخاذ القرارات المتعلقة بما يجب عمله في المتسبل، وكيف يعمل، وما هي الإمكانيات البشرية والمادية اللازمة لتنفيذه، وعلى هذا يمكن تقسيم التخطيط الى عدة عناصر هي:أ-تحديد الأهداف المراد تحقيقها.ب- إقرار الإجراءات أي الخطوات التفصيلية التي تتبع مختلف العمليات.ج- وضع السياسات التي تحكم تصرفات العاملين.د-وضع الاستراتيجية.كما يجب الاعتماد على وسائل التكنولوجيا في عملية التخطيط لإدارة المدرسية من خلال الاعتماد على برنامج الادارة المدرسية والذي اصبح يعتبر شيء اساسي في العلمية التنظيمية للمدارس مثلا لكن السؤال هو ماذا نقصد بالادرة المدرسية عبر البرنامج .تعريف برنامج ادارة المدارس هو عبارة عن برنامج الكتروني حاسوبي لديه قادعة بيانات حيث تستطيع من خلاله تنظيم كل الأمور التنظيمية الخاصة بالمدرسة سواء الطلاب او المدرسين او حساب الميزانية يمكن الاطلاع اكثر على برنامج ادارة المدارس من هنا: https://bit.ly/School-management-programثانياً: التنظيم:هو العنصر الثاني من عناصر الإدارة المدرسية، ويعني التنظيم توزيع الأعمال المختلفة على العاملين كل في مجال تخصصه، وإعطاء هؤلاء العاملين الصلاحيات لإنجاز ما أسند إليهم من أعمال في أقصر وقت ممكن وبأقل تكلفة، وبأعلى مستوى للأداء، والتنظيم يعني في مجال الإدارة المدرسية وضع الترتيبات الكفيلة بتحقيق الأهداف المدرسية، ومن مقتضيات التنظيم في الإدارة المدرسية:أ- دراسة دقيقة لأوضاع المدرسة، ومتطلبات العمل داخلها وخارجها.ب- الإحاطة بما تتضمنه اللوائح والتعليمات والنشرات والقرارات الخاصة بالتعليم عامة وبالإدارة المدرسية خاصة.ج- إعداد متطلبات العمل واتخاذ الترتيبات الضرورية لتنفيذ سواء فيما يتعلق بالقوى البشرية او ما يتعلق بالتجهيزات والملاعب.د- حسن توزيع المسؤوليات على القائمين بها، مع حسن أداء العمل المدرس وممارسة الأنشطة بجدية، وتحقيق الغايات المرجوة منها.ثالثاً: التنسيق:يقصد به في الإدارة المدرسية تحقيق الانسجام بين مختلف أوجه النشاط في المدرسة، ولا يمكن تحقيق التنسيق ما لم تحدد أهداف النشاط وتوزع الأعمال بكل دقة، والتنسيق يهدف فيما يهدف إليه الى عدم التضارب في الاختصاصات المحددة للعاملين في المدرسة، إن من أكبر المشاكل التي تواجه الإدارة المدرسية الصراع الإداري بسبب تضارب الاختصاصات وعدم ووضح الأهداف، وعندما يكون التنسيق تخف حدة الصراع وتتضح المسؤوليات ولا يكون هناك مجال للتهرب من تبعات الأعمال.رابعاً: التوجيه:ان التوجيه هو العنصر الرابع من عناصر الإدارة المدرسة، ويعني التوجيه في الإدارة المدرسية الاتصال بالمعلمين والإداريين العاملين في المدرسة من أجلها، ومن أهم المبادئ التي يقوم عليها التوجيه في الإدارة المدرسية:أ- اختيار الأسلوب: يجب على مدير المدرسة أن يختار أسلوب التوجيه الأكثر مناسبة للأفراد الذي يتولى توجيههم بما ......
#العناصر
#الرئيسية
#الإدارة
#المدرسية
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
http://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=675633
يامنة كريمي : المكتبة المدرسية والمواطنة. 3 1
#الحوار_المتمدن
#يامنة_كريمي المكتبة المدرسية، حسب الاتحاد الدولي لجمعيات ومؤسسات المكتبات " إفلا "، هي: "فضاء مدرسي للتعلم المادي والرقمي، حيث إن القراءة والتساؤل والبحث والتفكير والتخيل والإبداع يشكلون جوهر المسار التعليمي/التعلمي للتلاميذ، انطلاقا من الحصول على المعلومة إلى اكتساب المعرفة. وذلك بهدف تحقيق تطور المتعلم على المستوى الشخصي والاجتماعي والثقافي". وهو ما مفاده، أن المكتبة المدرسية يمكن أن تكون لها آثار جد إيجابية على المتعلمة والمتعلم إذا ما تم تأهيلها وتفعيلها تبعا لما تنص عليه القوانين والقواعد المنظمة للمكتبة المدرسية والمتفق عليها دوليا. وتتمثل الآثار الإيجابية للمكتبة المدرسية على المتعلمات والمتعلمين، في الأدوار المهمة التي يمكن أن تؤديها داخل المؤسسة التعليمية ومنها على سبيل المثال لا الحصر: - زرع حب البحث والقراءة لدى رائدات ورواد المكتبة المدرسية.- تحفيزهم وإعدادهم للقيام بمجموعة من الأنشطة الثقافية مثل الندوات والعروض والحملات التحسيسية والتمرن على الرسم والمسرح ...انطلاقا من الموارد المعرفية التي تتوفر في المكتبة المدرسية.- تمكينهن (هم) من مجموعة من القدرات والمهارات مثل مهارة البحث عن المعلومة ومعالجتها وتقاسمها. إضافة إلى مهارات وقدرات أخرى مثل مهارة الحوار والتواصل والعمل الجماعي والنظام والانضباط والهدوء والتركيز... والفائدة او الفوائد التي يمكن أن يجنيها رواد ورائدات هذا الفضاء، هي أن المكتبة المدرسية: - تغني رصيدهم اللغوي بالنسبة لمختلف اللغات.- تحقق لهم التقوية والدعم في مقرراتهم الدراسية.- تنمي فيهم وفيهن ملكات الكتابة والإنتاج والإبداع والنقد.- تحفز رغباتهم وتضعهم على السكة الصحيحة لاختيار توجهاتهم الفكرية والفنية.- المكتبة المدرسية تحارب الجهل والانغلاق وتحقق الانفتاح الفكري والثقافي لدى مترفقاتها ومرتفقيها وذلك بتنويع وإغناء مخزونهن (هم) المعرفي والثقافي. - تربيهن (هم) على القيم الإنسانية الكونية كالتفاني في تحمل المسؤولية والقيام بالواجب. إضافة إلى التسامح والمساواة والديمقراطية والعدل موازاة مع تمكينهم من الوسائل والأساليب المشروعة للدفاع عن الحق. وبالتالي، فالمكتبة المدرسية النشيطة، تساهم في تنشئة الشباب على الوعي وسعة الأفق وإدراك مدى أهمية مبادئ المساواة والعدل واحترام الآخر ومدى قدسية القيام بالواجب... من أجل السلم والسلام والاستقرار والتطور.وتلكم هي التربية على المواطنة المسؤولة. التي تجعل كل فرد، ذكرا كان أم أنثى، يسعى ويتنافس على المساهمة في تحقيق أمن واستقرار وطنه وتنميته وازدهاره بعيدا عن كل مظاهر التمييز والتفرقة والكراهية والعنف. ذلك الوطن الذي، في شخص حكامه ومسيريه، يتوجب عليه أن يسهر على ضمان شروط العيش الكريم لمواطنيه دون تمييز، مما يجعلهم، حتما ولزوما، يتشبثون به ولا يرضون عنه بديلا. وإن كان هذا هو الإطار الذي حدده المختصون الدوليون لمفهوم المكتبة المدرسية ودورها في التنشئة على المواطنة المسؤولة، فأين موقع مكتبتنا المدرسية من ذلك الإطار؟يتبع ......
#المكتبة
#المدرسية
#والمواطنة.
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=696788
#الحوار_المتمدن
#يامنة_كريمي المكتبة المدرسية، حسب الاتحاد الدولي لجمعيات ومؤسسات المكتبات " إفلا "، هي: "فضاء مدرسي للتعلم المادي والرقمي، حيث إن القراءة والتساؤل والبحث والتفكير والتخيل والإبداع يشكلون جوهر المسار التعليمي/التعلمي للتلاميذ، انطلاقا من الحصول على المعلومة إلى اكتساب المعرفة. وذلك بهدف تحقيق تطور المتعلم على المستوى الشخصي والاجتماعي والثقافي". وهو ما مفاده، أن المكتبة المدرسية يمكن أن تكون لها آثار جد إيجابية على المتعلمة والمتعلم إذا ما تم تأهيلها وتفعيلها تبعا لما تنص عليه القوانين والقواعد المنظمة للمكتبة المدرسية والمتفق عليها دوليا. وتتمثل الآثار الإيجابية للمكتبة المدرسية على المتعلمات والمتعلمين، في الأدوار المهمة التي يمكن أن تؤديها داخل المؤسسة التعليمية ومنها على سبيل المثال لا الحصر: - زرع حب البحث والقراءة لدى رائدات ورواد المكتبة المدرسية.- تحفيزهم وإعدادهم للقيام بمجموعة من الأنشطة الثقافية مثل الندوات والعروض والحملات التحسيسية والتمرن على الرسم والمسرح ...انطلاقا من الموارد المعرفية التي تتوفر في المكتبة المدرسية.- تمكينهن (هم) من مجموعة من القدرات والمهارات مثل مهارة البحث عن المعلومة ومعالجتها وتقاسمها. إضافة إلى مهارات وقدرات أخرى مثل مهارة الحوار والتواصل والعمل الجماعي والنظام والانضباط والهدوء والتركيز... والفائدة او الفوائد التي يمكن أن يجنيها رواد ورائدات هذا الفضاء، هي أن المكتبة المدرسية: - تغني رصيدهم اللغوي بالنسبة لمختلف اللغات.- تحقق لهم التقوية والدعم في مقرراتهم الدراسية.- تنمي فيهم وفيهن ملكات الكتابة والإنتاج والإبداع والنقد.- تحفز رغباتهم وتضعهم على السكة الصحيحة لاختيار توجهاتهم الفكرية والفنية.- المكتبة المدرسية تحارب الجهل والانغلاق وتحقق الانفتاح الفكري والثقافي لدى مترفقاتها ومرتفقيها وذلك بتنويع وإغناء مخزونهن (هم) المعرفي والثقافي. - تربيهن (هم) على القيم الإنسانية الكونية كالتفاني في تحمل المسؤولية والقيام بالواجب. إضافة إلى التسامح والمساواة والديمقراطية والعدل موازاة مع تمكينهم من الوسائل والأساليب المشروعة للدفاع عن الحق. وبالتالي، فالمكتبة المدرسية النشيطة، تساهم في تنشئة الشباب على الوعي وسعة الأفق وإدراك مدى أهمية مبادئ المساواة والعدل واحترام الآخر ومدى قدسية القيام بالواجب... من أجل السلم والسلام والاستقرار والتطور.وتلكم هي التربية على المواطنة المسؤولة. التي تجعل كل فرد، ذكرا كان أم أنثى، يسعى ويتنافس على المساهمة في تحقيق أمن واستقرار وطنه وتنميته وازدهاره بعيدا عن كل مظاهر التمييز والتفرقة والكراهية والعنف. ذلك الوطن الذي، في شخص حكامه ومسيريه، يتوجب عليه أن يسهر على ضمان شروط العيش الكريم لمواطنيه دون تمييز، مما يجعلهم، حتما ولزوما، يتشبثون به ولا يرضون عنه بديلا. وإن كان هذا هو الإطار الذي حدده المختصون الدوليون لمفهوم المكتبة المدرسية ودورها في التنشئة على المواطنة المسؤولة، فأين موقع مكتبتنا المدرسية من ذلك الإطار؟يتبع ......
#المكتبة
#المدرسية
#والمواطنة.
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=696788
الحوار المتمدن
يامنة كريمي - المكتبة المدرسية والمواطنة. 3/1
يامنة كريمي : واقع المكتبة المدرسية 2 3
#الحوار_المتمدن
#يامنة_كريمي " أين موقع مكتبتنا المدرسية من الإطار الذي وضعته إفلا للمكتبة المدرسية"؟هو السؤال الذي ختمنا به الجزء الأول من مقالنا حول "المكتبة المدرسية والمواطنة". والذي كان الغرض من طرحه ليس البحث عن الكمال وإنما فقط رصد مدى انخراطنا في الكفاح من أجله. أي الوقوف على الجهود التي قامت وتقوم بها وزارة التربية والتعليم والأطر التابعة لها والشركاء ومحيط المؤسسة في توفير المكتبات المدرسية، كفضاءات تعليمة تعلمية وتربوية، وذلك من تسعينيات القرن الماضي إلى اليوم. ليس بعيدا عن اليوم، لم تكن هناك مكتبة مدرسية في معظم المؤسسات التعليمية، بالمواصفات الحالية، وحتى في المدن الكبرى. بل كل ما كنا نعرفه داخل المؤسسة التعليمية، هي مكتبة القسم، التي كان يرجع فضل وجودها لبعض الأساتذة (ات) الأفاضل الذين كانوا يدركون أهمية الثقافة والانفتاح الفكري وخطورة الجهل والانغلاق. فاجتهدوا من أجل أن يتيحوا لتلامذتهم (هن) فرصة القراءة والاغتناء اللغوي والفكري والقيمي. لكن منذ مطلع التسعينيات، تقريبا، دخلت المكتبة المدرسية ضمن مخططات وزارة التربية والتعليم، حيث صدرت مجموعة من المذكرات التي تنص على أهمية المكتبة المدرسية وضرورة العناية بها وتفعيلها. ولعل أهمها، المذكرة 187 التي تتعلق بتنظيم وتسيير المكتبات التعليمية والتي جاءت مفصلة وواضحة في تناولها لكل مقوم من مقومات المكتبة المدرسية ووفق معايير بيداغوجية. وكانت تلك المقومات هي فضاء المكتبة المدرسية وتجهيزه وطبيعة ذلك التجهيز. إضافة إلى الموارد البشرية المتدخلة في تنظيم وتسيير المكتبة المدرسية وفي أولها، القيمة أو القيم على المكتبة المدرسية. ومدير المؤسسة التعليمية. ومفتش المكتبة المدرسية. والمذكرة 187، وغيرها من المذكرات إضافة إلى ما جاء في البرنامج الاستعجالي وفي الرؤية الاستراتيجية لإصلاح التعليم 2015/ 2030...، تنم عن وجود إرادة معلنة لدى وزارة التربية والتعليم من أجل تنشيط وتقوية وعقلنة الأدوار التربوية والتعليمية التي تقوم بها المكتبة المدرسية في قلب المؤسسة التعليمية.وعليه، فالمكتبة المدرسية بالمغرب، تتمتع بمرجعية قانونية وذلك ما يفسر وجودها في مجموعة من المؤسسات التعليمية وإلحاح بعض الجهات على تعميمها في كل المؤسسات. إضافة إلى أن الوعي، بأهمية الأدوار التي تلعبها على مستوى التعلم والانفتاح الفكري والرقي الأخلاقي واكتساب المهارات، هو في تزايد مستمر. وهذا هو السبب في توفرنا حاليا على بعض المكتبات المدرسية التي تستجيب لمعظم المعايير البيداغوجية. سواء على مستوى ملاءمة الفضاء والتجهيز. أو على مستوى كفاءة القيمات والقيمين على المكتبة المدرسية، واجتهادهم في تنظيم وتوثيق وفهرسة الموارد المعرفية المتوفرة... إضافة إلى تنظيم عملية إعارة الكتب. وتلقين رائدات ورواد المكتبة قواعد القراءة والبحث والنقد. وتوجيه وتنشيط الندوات والعروض والمسابقات التي يقومون بها...وذلك وفق مشروع وتصور معينين وديداكتيكية خاصة. وبمؤازرة مدراء ومديرات المؤسسة التعليمة. وبتوجيه من مفتشات ومفتشي المكتبات المدرسية الذين يسهرون على تتبع أوضاع المكتبات المدرسية. وهذا، في حد ذاته، تطور ملموس ومكسب مهم لقطاع التعليم. وبالتالي، يمكن القول، أن مكتبتنا المدرسية على الطريق الصحيح لتحقيق الجودة. مما سيدعم ويقوي المؤسسة التعليمية من اجل حماية التلميذات والتلاميذ من الجهل والانغلاق والتطرف والعنف من جهة. ومن جهة ثانية، سيرسخ فيهم مهارات البحث والتجديد والإبداع والانفتاح الفكري والوجداني. ويكرس لديهم قيم الاعتماد على الذات وأجرأة ثنائية الحق والواجب...ب ......
#واقع
#المكتبة
#المدرسية
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=698068
#الحوار_المتمدن
#يامنة_كريمي " أين موقع مكتبتنا المدرسية من الإطار الذي وضعته إفلا للمكتبة المدرسية"؟هو السؤال الذي ختمنا به الجزء الأول من مقالنا حول "المكتبة المدرسية والمواطنة". والذي كان الغرض من طرحه ليس البحث عن الكمال وإنما فقط رصد مدى انخراطنا في الكفاح من أجله. أي الوقوف على الجهود التي قامت وتقوم بها وزارة التربية والتعليم والأطر التابعة لها والشركاء ومحيط المؤسسة في توفير المكتبات المدرسية، كفضاءات تعليمة تعلمية وتربوية، وذلك من تسعينيات القرن الماضي إلى اليوم. ليس بعيدا عن اليوم، لم تكن هناك مكتبة مدرسية في معظم المؤسسات التعليمية، بالمواصفات الحالية، وحتى في المدن الكبرى. بل كل ما كنا نعرفه داخل المؤسسة التعليمية، هي مكتبة القسم، التي كان يرجع فضل وجودها لبعض الأساتذة (ات) الأفاضل الذين كانوا يدركون أهمية الثقافة والانفتاح الفكري وخطورة الجهل والانغلاق. فاجتهدوا من أجل أن يتيحوا لتلامذتهم (هن) فرصة القراءة والاغتناء اللغوي والفكري والقيمي. لكن منذ مطلع التسعينيات، تقريبا، دخلت المكتبة المدرسية ضمن مخططات وزارة التربية والتعليم، حيث صدرت مجموعة من المذكرات التي تنص على أهمية المكتبة المدرسية وضرورة العناية بها وتفعيلها. ولعل أهمها، المذكرة 187 التي تتعلق بتنظيم وتسيير المكتبات التعليمية والتي جاءت مفصلة وواضحة في تناولها لكل مقوم من مقومات المكتبة المدرسية ووفق معايير بيداغوجية. وكانت تلك المقومات هي فضاء المكتبة المدرسية وتجهيزه وطبيعة ذلك التجهيز. إضافة إلى الموارد البشرية المتدخلة في تنظيم وتسيير المكتبة المدرسية وفي أولها، القيمة أو القيم على المكتبة المدرسية. ومدير المؤسسة التعليمية. ومفتش المكتبة المدرسية. والمذكرة 187، وغيرها من المذكرات إضافة إلى ما جاء في البرنامج الاستعجالي وفي الرؤية الاستراتيجية لإصلاح التعليم 2015/ 2030...، تنم عن وجود إرادة معلنة لدى وزارة التربية والتعليم من أجل تنشيط وتقوية وعقلنة الأدوار التربوية والتعليمية التي تقوم بها المكتبة المدرسية في قلب المؤسسة التعليمية.وعليه، فالمكتبة المدرسية بالمغرب، تتمتع بمرجعية قانونية وذلك ما يفسر وجودها في مجموعة من المؤسسات التعليمية وإلحاح بعض الجهات على تعميمها في كل المؤسسات. إضافة إلى أن الوعي، بأهمية الأدوار التي تلعبها على مستوى التعلم والانفتاح الفكري والرقي الأخلاقي واكتساب المهارات، هو في تزايد مستمر. وهذا هو السبب في توفرنا حاليا على بعض المكتبات المدرسية التي تستجيب لمعظم المعايير البيداغوجية. سواء على مستوى ملاءمة الفضاء والتجهيز. أو على مستوى كفاءة القيمات والقيمين على المكتبة المدرسية، واجتهادهم في تنظيم وتوثيق وفهرسة الموارد المعرفية المتوفرة... إضافة إلى تنظيم عملية إعارة الكتب. وتلقين رائدات ورواد المكتبة قواعد القراءة والبحث والنقد. وتوجيه وتنشيط الندوات والعروض والمسابقات التي يقومون بها...وذلك وفق مشروع وتصور معينين وديداكتيكية خاصة. وبمؤازرة مدراء ومديرات المؤسسة التعليمة. وبتوجيه من مفتشات ومفتشي المكتبات المدرسية الذين يسهرون على تتبع أوضاع المكتبات المدرسية. وهذا، في حد ذاته، تطور ملموس ومكسب مهم لقطاع التعليم. وبالتالي، يمكن القول، أن مكتبتنا المدرسية على الطريق الصحيح لتحقيق الجودة. مما سيدعم ويقوي المؤسسة التعليمية من اجل حماية التلميذات والتلاميذ من الجهل والانغلاق والتطرف والعنف من جهة. ومن جهة ثانية، سيرسخ فيهم مهارات البحث والتجديد والإبداع والانفتاح الفكري والوجداني. ويكرس لديهم قيم الاعتماد على الذات وأجرأة ثنائية الحق والواجب...ب ......
#واقع
#المكتبة
#المدرسية
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=698068
الحوار المتمدن
يامنة كريمي - واقع المكتبة المدرسية 2/3
سوسن شاكر مجيد : واقع اداء الصحة المدرسية في العراق المعالجات والإصلاح
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد اولا: مقدمة:يمارس نشاط الصحة المدرسية من قبل المديرية العامة للتربية الرياضية والنشاط المدرسي احد تشكيلات وزارة التربية بالتعاون والتنسيق مع دائرة الصحة العامة في وزارة الصحة وقد استحدثت شعبة البيئة والصحة والحقت بالمديرية العامة للتربية الرياضية عام 1996 وكانت مهامها متابعة الأنشطة والبرامج التي تخص البيئة والصحة المدرسية . ولغرض تقديم افضل الخدمات البيئية والصحية لأكبر شريحة في المجتمع تم استحداث قسم التربية البيئية والصحة المدرسية عام 2002 الذي ترتبط به الشعب الأتية:• شعبة التغذية المدرسية• شعبة التربية البيئية والحدائق المدرسية.• شعبة التربية الصحية والصحة المدرسيةاهداف التربية البيئية والصحة المدرسية:1- التعرف على الحالة الصحية والبدنية والنفسية للطلبة.2- الحد من انتشار الأمراض الأنتقالية في المدارس.3- تأمين التوعية والتربية الصحية والبيئية لجميع الطلبة والملاكات التربوية والعاملين في المدارس.4- اكتشاف الأنحرافات الصحية ومعالجتها5- الوقوف على النواقص البيئية ومتابعة معالجتها من قبل الجهات ذات العلاقة.ان الباحثة ستقوم بمتابعة وتشخيص واقع أداء الصحة المدرسية في العراق من خلال الأطلاع على تقارير ديوان الرقابة المالية المنجزة في هذا المجالثانيا: اهداف الدراسة:1- التعرف على واقع أداء الصحة المدرسية في العراق كما شخصتها تقارير ديوان الرقابة المالية.2- وضع المقترحات للأصلاح والمعالجة.ثالثا: المنهجية المتبعة:اجرت الباحثة عملية تحليل المحتوى للتقارير الصادرة عن ديوان الرقابة المالية الأتحادي فيما يتعلق بواقع أداء الصحة المدرسية في العراق وتم تشخيص اوجه الخلل مع وضع المقترحات للأصلاح والتطويررابعا: النتائج:واقع أداء الصحة المدرسية في العراق1- وجود قصور في اجراءات تنفيذ مشروع تأهيل شبكة المياه الصالحة للشرب وشبكة الصرف الصحي في مدارس العراق رغم صرف مبلغ (75) مليار دينار .2- عدم توافر شبكات مياه صالحة للشرب ( اسالة) في 1220 بناية مدرسية في عموم مديريات التربية في المحافظات3- وجود 120 بناية مدرسية لاتحتوي على خزانات لمياه الشرب منها (115) بناية تابعة لمديرية تربية محافظة واسط و(5) ابنية تابعة لمديرية تربية محافظة المثنى. 4- وجود خزانات لمياه الشرب غير صالحة للاستخدام في (746) بناية مدرسية في مديريات التربية.5- عدم الالتزام بالكلف التقديرية المحددة لكل مدرسة لغرض تأهيل شبكة المياه الصالحة للشرب وشبكة الصرف الصحي والبالغة (5) مليون لكل مدرسة ، اذ لوحظ تجاوز المبالغ المصروفة على بعض المدارس عن الكلف التقديرية.6- تم ايقاف مشروع التغذية المدرسية استنادا الى اللجنة التحقيقية المشكلة للتحقيق في تغيير مدة الصلاحية المثبتة على اغلفة مادة البسكويت عالي الطاقة المخصص لمشروع التغذية المدرسية .7- تم اتلاف (396) طن من البسكويت استنادا الى قرار الهيئة الاستشارية لسلامة الاغذية ونتائج الفحص المختبرية الصادرة عن وزارة الصحة لثبوت عدم صلاحية مادة البسكويت عالي الطاقة للأستهلاك البشري وعدم مطابقة قسم اخر منها للمواصفات المتفق عليها مع برنامج الأغذية العالمي .8- انخفاض نسبة المدارس المستفيدة من مشروع تأهيل الحدائق المدرسية اذ بلغت 3% من اجمالي ألأبنية المدرسية في عموم محافظات العراق والبالغة ( 15499) بناية للعام الدراسي 2013/2014.9- عدم الالتزام بالكلفة التقديرية المحددة لكل مدرسة والبالغة 260 الف دينار واظهرت البيانات المقدمة عن المبالغ المصروفة تجاوز في الص ......
#واقع
#اداء
#الصحة
#المدرسية
#العراق
#المعالجات
#والإصلاح
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=703754
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد اولا: مقدمة:يمارس نشاط الصحة المدرسية من قبل المديرية العامة للتربية الرياضية والنشاط المدرسي احد تشكيلات وزارة التربية بالتعاون والتنسيق مع دائرة الصحة العامة في وزارة الصحة وقد استحدثت شعبة البيئة والصحة والحقت بالمديرية العامة للتربية الرياضية عام 1996 وكانت مهامها متابعة الأنشطة والبرامج التي تخص البيئة والصحة المدرسية . ولغرض تقديم افضل الخدمات البيئية والصحية لأكبر شريحة في المجتمع تم استحداث قسم التربية البيئية والصحة المدرسية عام 2002 الذي ترتبط به الشعب الأتية:• شعبة التغذية المدرسية• شعبة التربية البيئية والحدائق المدرسية.• شعبة التربية الصحية والصحة المدرسيةاهداف التربية البيئية والصحة المدرسية:1- التعرف على الحالة الصحية والبدنية والنفسية للطلبة.2- الحد من انتشار الأمراض الأنتقالية في المدارس.3- تأمين التوعية والتربية الصحية والبيئية لجميع الطلبة والملاكات التربوية والعاملين في المدارس.4- اكتشاف الأنحرافات الصحية ومعالجتها5- الوقوف على النواقص البيئية ومتابعة معالجتها من قبل الجهات ذات العلاقة.ان الباحثة ستقوم بمتابعة وتشخيص واقع أداء الصحة المدرسية في العراق من خلال الأطلاع على تقارير ديوان الرقابة المالية المنجزة في هذا المجالثانيا: اهداف الدراسة:1- التعرف على واقع أداء الصحة المدرسية في العراق كما شخصتها تقارير ديوان الرقابة المالية.2- وضع المقترحات للأصلاح والمعالجة.ثالثا: المنهجية المتبعة:اجرت الباحثة عملية تحليل المحتوى للتقارير الصادرة عن ديوان الرقابة المالية الأتحادي فيما يتعلق بواقع أداء الصحة المدرسية في العراق وتم تشخيص اوجه الخلل مع وضع المقترحات للأصلاح والتطويررابعا: النتائج:واقع أداء الصحة المدرسية في العراق1- وجود قصور في اجراءات تنفيذ مشروع تأهيل شبكة المياه الصالحة للشرب وشبكة الصرف الصحي في مدارس العراق رغم صرف مبلغ (75) مليار دينار .2- عدم توافر شبكات مياه صالحة للشرب ( اسالة) في 1220 بناية مدرسية في عموم مديريات التربية في المحافظات3- وجود 120 بناية مدرسية لاتحتوي على خزانات لمياه الشرب منها (115) بناية تابعة لمديرية تربية محافظة واسط و(5) ابنية تابعة لمديرية تربية محافظة المثنى. 4- وجود خزانات لمياه الشرب غير صالحة للاستخدام في (746) بناية مدرسية في مديريات التربية.5- عدم الالتزام بالكلف التقديرية المحددة لكل مدرسة لغرض تأهيل شبكة المياه الصالحة للشرب وشبكة الصرف الصحي والبالغة (5) مليون لكل مدرسة ، اذ لوحظ تجاوز المبالغ المصروفة على بعض المدارس عن الكلف التقديرية.6- تم ايقاف مشروع التغذية المدرسية استنادا الى اللجنة التحقيقية المشكلة للتحقيق في تغيير مدة الصلاحية المثبتة على اغلفة مادة البسكويت عالي الطاقة المخصص لمشروع التغذية المدرسية .7- تم اتلاف (396) طن من البسكويت استنادا الى قرار الهيئة الاستشارية لسلامة الاغذية ونتائج الفحص المختبرية الصادرة عن وزارة الصحة لثبوت عدم صلاحية مادة البسكويت عالي الطاقة للأستهلاك البشري وعدم مطابقة قسم اخر منها للمواصفات المتفق عليها مع برنامج الأغذية العالمي .8- انخفاض نسبة المدارس المستفيدة من مشروع تأهيل الحدائق المدرسية اذ بلغت 3% من اجمالي ألأبنية المدرسية في عموم محافظات العراق والبالغة ( 15499) بناية للعام الدراسي 2013/2014.9- عدم الالتزام بالكلفة التقديرية المحددة لكل مدرسة والبالغة 260 الف دينار واظهرت البيانات المقدمة عن المبالغ المصروفة تجاوز في الص ......
#واقع
#اداء
#الصحة
#المدرسية
#العراق
#المعالجات
#والإصلاح
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=703754
الحوار المتمدن
سوسن شاكر مجيد - واقع اداء الصحة المدرسية في العراق المعالجات والإصلاح
سوسن شاكر مجيد : واقع الرياضة المدرسية في العراق والمعالجات
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد اولا: مقدمة: تعد الرياضة احدى الوسائل التي يمكن ان تساعد الانسان في الحصول على الصحة العامة ، والوسائل التي يمكن ممارسة الرياضة من خلالها هو درس التربية الرياضية. ويعد درس التربية الرياضية احد العناصر الفاعلة في التربية الحديثة ومن العوامل المهمة في تحقيق التوازن وتكوين شخصية الطالب واعداده بشكل متكامل بوصفه المحرك والداعم الاساس للحركة الرياضية ولما له من اثر في البناء الفكري والجسمي ووضع الطالب على الخطوات الاولى لتحسين الاداء في المحافل الرياضية المدرسية.ان درس التربية الرياضية يعد جزءا مهما ضمن المنهاج الدراسي اذ يستطيع الطالب ان يحقق الكثير من اهدافه بالتكامل العقلي والبدني والنفسي وتحفيزه على فاعلية الانجاز والابتكار والابداع ، ويقع على عاتق الادارة المدرسية توفير كافة الامكانات المالية والادارية والمادية والاماكن المخصصة لها ودعم الكوادر التدريسية المتخصصة في انجاح العملية التعليمية وتحقيق درس التربية الرياضية بفاعلية . وتهيئة كافة الامكانات التدريسية وتقديم التجهيزات المستخدمة والالتزام بالاوقات المحددة في تحقيق اهداف هذا الدرس على وفق معايير واسس تشبع حاجات الطلاب ورغباتهم. ويمكن من خلال درس التربية الرياضية اكتشاف المواهب الرياضية واستثمارها في التحسين المستمر والتطوير من قدراتهم لتحقيق الانجاز الرياضي واعداه للمستقبل وفق اساليب وطرائق حديثة. ان الباحثة ستقوم بمتابعة وتشخيص واقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراق من خلال الأطلاع على البحوث والدراسات المنجزة من قبل الجامعات العراقية في هذا المجال .ثانيا: اهداف الدراسة:1- التعرف على واقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراق كما شخصتها البحوث والدراسات في الجامعات العراقية.2- التعرف على البحوث المنجزة في هذا المجال من اجل معالجة المشكلة3- وضع المقترحات للأصلاح والمعالجة.ثالثا: حدود الدراسة:عثرت الباحثة على (11) بحثا ودراسة صادرة عن الجامعات العراقية المنجزة والتي تم فيها تشخيص واقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراق رابعا: المنهجية المتبعة:اجرت الباحثة عملية تحليل المحتوى للأبحاث والدراسات الصادرة عن الجامعات العراقية فيما يتعلق بواقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراق وتم تبويب اوجه الخلل وفق ثلاثة محاور وهي:1- واقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراق.2- اهم الدراسات والبحوث المنجزة في العراقية لمعالجة المشكلة3- المقترحات للأصلاح والمعالجة.خامسا: النتائج:1- واقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراقبينت الدراسات والبحوث المنجزة من قبل الجامعات العراقية الى ان واقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراق هي مايلي:• عدم توفر الكادر المتخصص في الرياضة داخل المدرسة الابتدائية.• عدم وجود كتاب او دليل منهجي لمادة التربية الرياضية .• قلة الكادر المتخصص في التربية الرياضية في المدارس المتوسطة والأعدادية• تركيز البرامج المركزية على الجوانب البدنية والمهارية فقط• خلو البرامج المركزية من الصيغ التي تنمي الجوانب العقلية والفكرية وألأستيعابية في درس التربية الرياضية• قلة الحصص الأسبوعية المخصصة لدرس الرياضة • وجود اعتقاد خاطيء داخل المدرسة بعدم اهمية درس التربية الرياضية • عدم توفر الملعب الرياضي المدرسي.• المضايقات من قبل المدرسات الاخريات للطالبات المتميزات بدرس التربية الرياضية.• اعتقاد المديرات والمدرسات داخل مدارس البنات بعدم أهمية وجدوى درس الت ......
#واقع
#الرياضة
#المدرسية
#العراق
#والمعالجات
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=705977
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد اولا: مقدمة: تعد الرياضة احدى الوسائل التي يمكن ان تساعد الانسان في الحصول على الصحة العامة ، والوسائل التي يمكن ممارسة الرياضة من خلالها هو درس التربية الرياضية. ويعد درس التربية الرياضية احد العناصر الفاعلة في التربية الحديثة ومن العوامل المهمة في تحقيق التوازن وتكوين شخصية الطالب واعداده بشكل متكامل بوصفه المحرك والداعم الاساس للحركة الرياضية ولما له من اثر في البناء الفكري والجسمي ووضع الطالب على الخطوات الاولى لتحسين الاداء في المحافل الرياضية المدرسية.ان درس التربية الرياضية يعد جزءا مهما ضمن المنهاج الدراسي اذ يستطيع الطالب ان يحقق الكثير من اهدافه بالتكامل العقلي والبدني والنفسي وتحفيزه على فاعلية الانجاز والابتكار والابداع ، ويقع على عاتق الادارة المدرسية توفير كافة الامكانات المالية والادارية والمادية والاماكن المخصصة لها ودعم الكوادر التدريسية المتخصصة في انجاح العملية التعليمية وتحقيق درس التربية الرياضية بفاعلية . وتهيئة كافة الامكانات التدريسية وتقديم التجهيزات المستخدمة والالتزام بالاوقات المحددة في تحقيق اهداف هذا الدرس على وفق معايير واسس تشبع حاجات الطلاب ورغباتهم. ويمكن من خلال درس التربية الرياضية اكتشاف المواهب الرياضية واستثمارها في التحسين المستمر والتطوير من قدراتهم لتحقيق الانجاز الرياضي واعداه للمستقبل وفق اساليب وطرائق حديثة. ان الباحثة ستقوم بمتابعة وتشخيص واقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراق من خلال الأطلاع على البحوث والدراسات المنجزة من قبل الجامعات العراقية في هذا المجال .ثانيا: اهداف الدراسة:1- التعرف على واقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراق كما شخصتها البحوث والدراسات في الجامعات العراقية.2- التعرف على البحوث المنجزة في هذا المجال من اجل معالجة المشكلة3- وضع المقترحات للأصلاح والمعالجة.ثالثا: حدود الدراسة:عثرت الباحثة على (11) بحثا ودراسة صادرة عن الجامعات العراقية المنجزة والتي تم فيها تشخيص واقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراق رابعا: المنهجية المتبعة:اجرت الباحثة عملية تحليل المحتوى للأبحاث والدراسات الصادرة عن الجامعات العراقية فيما يتعلق بواقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراق وتم تبويب اوجه الخلل وفق ثلاثة محاور وهي:1- واقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراق.2- اهم الدراسات والبحوث المنجزة في العراقية لمعالجة المشكلة3- المقترحات للأصلاح والمعالجة.خامسا: النتائج:1- واقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراقبينت الدراسات والبحوث المنجزة من قبل الجامعات العراقية الى ان واقع الرياضة المدرسية في بعض محافظات العراق هي مايلي:• عدم توفر الكادر المتخصص في الرياضة داخل المدرسة الابتدائية.• عدم وجود كتاب او دليل منهجي لمادة التربية الرياضية .• قلة الكادر المتخصص في التربية الرياضية في المدارس المتوسطة والأعدادية• تركيز البرامج المركزية على الجوانب البدنية والمهارية فقط• خلو البرامج المركزية من الصيغ التي تنمي الجوانب العقلية والفكرية وألأستيعابية في درس التربية الرياضية• قلة الحصص الأسبوعية المخصصة لدرس الرياضة • وجود اعتقاد خاطيء داخل المدرسة بعدم اهمية درس التربية الرياضية • عدم توفر الملعب الرياضي المدرسي.• المضايقات من قبل المدرسات الاخريات للطالبات المتميزات بدرس التربية الرياضية.• اعتقاد المديرات والمدرسات داخل مدارس البنات بعدم أهمية وجدوى درس الت ......
#واقع
#الرياضة
#المدرسية
#العراق
#والمعالجات
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=705977
الحوار المتمدن
سوسن شاكر مجيد - واقع الرياضة المدرسية في العراق والمعالجات
سوسن شاكر مجيد : واقع المختبرات المدرسية والجامعية في العراق والمعالجات
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد اولا: مقدمة: يعد المختبر احد الركائز الأساسية في تدريس العلوم ويعتبر البيئة المناسبة لتنفيذ الانشطة العلمية داخل المدرسة والجامعة والتي يمكن لهذه الانشطة ان تحقق العديد من الاهداف التربوية اذا ما تمت بشكل سليم . وتكمن اهميته في الأسهام في تنمية المهارات العملية والعقلية واتاحة الفرص امام الطلاب في تطبيق طرائق العلم وعملياته وتعزيز طرق التفكير العلمي ودورها الكبير في استيعاب وبناء المفاهيم المجردة، واتاحة الفرص امامهم في تجميع البيانات وتحليل الظواهر وحل المشكلات والاستمتاع بالتعليم وجعل الظواهر الفيزياوية والكيمياوية والبيولوجية اكثر واقعية من خلال الخبرات الحية. كما يعمل المختبر على ترسيخ الطريقة الاستكشافية والاستقصائية وتنمية الاتجاهات والقيم والميول والأهتمامات العلمية لدى الطلاب. وتتخذ التطبيقات العملية اشكال متعددة منها ما يعرضه المدرس من تطبيقات عملية امام الطلبة بمشاهدة مايعرضه وتسجيل الملاحظات ومنها مايقوم الطلبة بعمله في انفسهم باستخدام المختبر التوضيحي .وحددت عددا من المتطلبات والمواصفات في انشاء وتوصيف المختبرات العلمية منها :-تحديد المكان المخصص للعمل المختبري من حيث مساحة الغرفة، ومناسبتها لعدد الطلاب وموقعها والتهوية والأضاءة ووجود غرفة منفصلة لتحضير المواد الكيميائية وغيرها.-الأجهزة والأدوات والمواد-المكان المخصص لتخزين المواد وسلامتها-تجهيزات الأمان والسلامة-حفظ المواد الخطرة في المختبر وخاصة الأحماض المركزة، والنشادر، والمواد القابلة للأشتعال وغيرها.-احتياطيات الأمان عند التعامل مع المحاليل والسوائل الكيمياوية.-ترتيب غرفة المختبر اثناء اجراء الأنشطة والتجارب-ارشادات للطلاب-الأسعافات الأوليةاما في العراق فقد اشارت أستراتيجية التربية والتعليم العالي 2010-2020 ضمن مؤشراتها ان وزارة التربية بحاجة الى 19742 مختبرا علميا مدرسيا ولمختلف الأختصاصات العلمية ولجميع المراحل الدراسية وعلى وزارة التربية تنفيذ المشروع.الأ ان وزارة التربية اشارت في تقريرها المنجز للأعوام 2010-2013 انها تمكنت طوال (4) سنوات من افتتاح ( 600) مختبر علوم ابتدائي، و(1440) مختبر علوم ثانوي وبمعدل (510) مختبر علوم سنويا وبنسبة 2.3% من مجموع مدارس العراق ، في حين حددت اليونسكو في ان يكون معدل عدد مختبرات العلوم السنوي 1974 مختبر وبمعنى آخر ان الوزارة بحاجة الى 38 عاما لتحقيق هدف اليونسكو المحدد ب(10) سنوات. والجدول المقتبس ادناه يوضح ماتم تجهيزه من تقنيات واجهزة لعموم مدارس العراقان الباحثة ستقوم بمتابعة وتشخيص واقع المختبرات المدرسية والجامعية في بعض محافظات العراق من خلال الأطلاع على البحوث والدراسات المنجزة من قبل الجامعات العراقية في هذا المجال .ثانيا: اهداف الدراسة:1- التعرف على واقع المختبرات المدرسية والجامعية في بعض محافظات العراق كما شخصتها البحوث والدراسات في الجامعات العراقية.2- التعرف على البحوث المنجزة في هذا المجال من اجل معالجة المشكلة3- وضع المقترحات للأصلاح والمعالجة.ثالثا: حدود الدراسة:عثرت الباحثة على (9) بحثا ودراسة صادرة عن الجامعات العراقية المنجزة والتي تم فيها تشخيص واقع المختبرات المدرسية والجامعية في بعض محافظات العراق رابعا: المنهجية المتبعة:اجرت الباحثة عملية تحليل المحتوى للأبحاث والدراسات الصادرة عن الجامعات العراقية فيما يتعلق بواقع المختبرات المدرسية والجامعية في بعض محافظات العراق وتم تبويب اوجه الخلل وفق ثلاثة محاور وهي:1- واقع المختب ......
#واقع
#المختبرات
#المدرسية
#والجامعية
#العراق
#والمعالجات
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=706073
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد اولا: مقدمة: يعد المختبر احد الركائز الأساسية في تدريس العلوم ويعتبر البيئة المناسبة لتنفيذ الانشطة العلمية داخل المدرسة والجامعة والتي يمكن لهذه الانشطة ان تحقق العديد من الاهداف التربوية اذا ما تمت بشكل سليم . وتكمن اهميته في الأسهام في تنمية المهارات العملية والعقلية واتاحة الفرص امام الطلاب في تطبيق طرائق العلم وعملياته وتعزيز طرق التفكير العلمي ودورها الكبير في استيعاب وبناء المفاهيم المجردة، واتاحة الفرص امامهم في تجميع البيانات وتحليل الظواهر وحل المشكلات والاستمتاع بالتعليم وجعل الظواهر الفيزياوية والكيمياوية والبيولوجية اكثر واقعية من خلال الخبرات الحية. كما يعمل المختبر على ترسيخ الطريقة الاستكشافية والاستقصائية وتنمية الاتجاهات والقيم والميول والأهتمامات العلمية لدى الطلاب. وتتخذ التطبيقات العملية اشكال متعددة منها ما يعرضه المدرس من تطبيقات عملية امام الطلبة بمشاهدة مايعرضه وتسجيل الملاحظات ومنها مايقوم الطلبة بعمله في انفسهم باستخدام المختبر التوضيحي .وحددت عددا من المتطلبات والمواصفات في انشاء وتوصيف المختبرات العلمية منها :-تحديد المكان المخصص للعمل المختبري من حيث مساحة الغرفة، ومناسبتها لعدد الطلاب وموقعها والتهوية والأضاءة ووجود غرفة منفصلة لتحضير المواد الكيميائية وغيرها.-الأجهزة والأدوات والمواد-المكان المخصص لتخزين المواد وسلامتها-تجهيزات الأمان والسلامة-حفظ المواد الخطرة في المختبر وخاصة الأحماض المركزة، والنشادر، والمواد القابلة للأشتعال وغيرها.-احتياطيات الأمان عند التعامل مع المحاليل والسوائل الكيمياوية.-ترتيب غرفة المختبر اثناء اجراء الأنشطة والتجارب-ارشادات للطلاب-الأسعافات الأوليةاما في العراق فقد اشارت أستراتيجية التربية والتعليم العالي 2010-2020 ضمن مؤشراتها ان وزارة التربية بحاجة الى 19742 مختبرا علميا مدرسيا ولمختلف الأختصاصات العلمية ولجميع المراحل الدراسية وعلى وزارة التربية تنفيذ المشروع.الأ ان وزارة التربية اشارت في تقريرها المنجز للأعوام 2010-2013 انها تمكنت طوال (4) سنوات من افتتاح ( 600) مختبر علوم ابتدائي، و(1440) مختبر علوم ثانوي وبمعدل (510) مختبر علوم سنويا وبنسبة 2.3% من مجموع مدارس العراق ، في حين حددت اليونسكو في ان يكون معدل عدد مختبرات العلوم السنوي 1974 مختبر وبمعنى آخر ان الوزارة بحاجة الى 38 عاما لتحقيق هدف اليونسكو المحدد ب(10) سنوات. والجدول المقتبس ادناه يوضح ماتم تجهيزه من تقنيات واجهزة لعموم مدارس العراقان الباحثة ستقوم بمتابعة وتشخيص واقع المختبرات المدرسية والجامعية في بعض محافظات العراق من خلال الأطلاع على البحوث والدراسات المنجزة من قبل الجامعات العراقية في هذا المجال .ثانيا: اهداف الدراسة:1- التعرف على واقع المختبرات المدرسية والجامعية في بعض محافظات العراق كما شخصتها البحوث والدراسات في الجامعات العراقية.2- التعرف على البحوث المنجزة في هذا المجال من اجل معالجة المشكلة3- وضع المقترحات للأصلاح والمعالجة.ثالثا: حدود الدراسة:عثرت الباحثة على (9) بحثا ودراسة صادرة عن الجامعات العراقية المنجزة والتي تم فيها تشخيص واقع المختبرات المدرسية والجامعية في بعض محافظات العراق رابعا: المنهجية المتبعة:اجرت الباحثة عملية تحليل المحتوى للأبحاث والدراسات الصادرة عن الجامعات العراقية فيما يتعلق بواقع المختبرات المدرسية والجامعية في بعض محافظات العراق وتم تبويب اوجه الخلل وفق ثلاثة محاور وهي:1- واقع المختب ......
#واقع
#المختبرات
#المدرسية
#والجامعية
#العراق
#والمعالجات
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=706073
الحوار المتمدن
سوسن شاكر مجيد - واقع المختبرات المدرسية والجامعية في العراق والمعالجات
سوسن شاكر مجيد : واقع تشييد الأبنية المدرسية في العراق والمعالجات
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد مقدمةتعاني البنية التحتية لوزارة التربية من النقص الشديد في أعداد الابنية المدرسية وضعف ملائمة المناخ التنظيمي والبيئة الدراسية في المؤسسات التربوية والتعليمية مما ادى الى ضعف قدرتها على استيعاب الاعداد المستهدفة من التلاميذ والطلاب من مختلف المراحل الدراسية وحددت اهداف إستراتيجية التربية والتعليم العالي لغاية عام 2020 ب:1- بناء 14440 بناية جديدة لرياض الأطفال والمدارس الأبتدائية2- بناء 4300 مدرسة جديدة للمدارس الثانوية والمتوسطة3- بناء 207 بناية جديدة للمدارس المهنية4- ترميم 5504 مدرسة ابتدائية ورياض الأطفال5- ترميم 1477 مدرسة ثانوية ومتوسطة6- ترميم 140 مدرسة مهنية7- فك ازدواج ثلاثي ل1400 مدرسة 8- مشروع بناء 5000 مدرسة لفك الأزدواج الثنائي وقدرت الكفلة التخمينية الإجمالية لإنشاء وتأهيل البنى التحتية ب 41900 مليار دينار لغاية 2020 و18190 مليار دينار للمدارس الآيلة للسقوط والمدارس الطينية.كما نصت الإستراتيجية على توفير الخدمات التربوية والصحية والرياضية والبيئية والنفسية المناسبة في كافة رياض الأطفال والمدارس والمعاهد علما ان نسب الالتحاق في المدارس ستزداد نسبتها سنويا .ولأجل الأطلاع على واقع حال بناء الأبنية المدرسية أو تأهيلها والفساد والتلاعب في العقود سواء أكان من قبل الشركات والمقاولين او وزارة التربية وضعف المتابعة وعدم اتخاذ الإجراءات الجزائية بحق المقصرين فسيكون مآل الميزانيات اللاحقة التي ستخصص للأبنية المدرسية هو الهدر والأختلاس وستزداد مشكلة اعداد المدارس الطينية والأيلة للسقوط ولم تتحقق الأستراتيجية اهدافها المنشودة الآ من خلال تطبيق الضوابط والتعليمات الصارمة بحق المتعاقدين وفيما يلي ملخصا لأهم ماورد من مؤشرات ضعف وفساد في أداء الشركات والمقاولين حول بناء المدرسية وكما وردت في تقرير ديوان الرقابة المالية لعام 2013 وبما يلي:بينت وزارة التربية بأن حاجتها خلال عام 2012/2013 الى بناء ( 7012) مدرسة منها ( 3957) مدرسة ابتدائية و(2910) مدرسة ثانوية الا ان نسب التنفيذ كانت لا تتجاوز 11% ل 410 تم تحديد بناؤها خلال عام واحد ويمكن تلخيص الأسباب بما يلي:1- عدم التزام المتعاقدين بتنفيذ التزاماتهم التعاقدية خلال الفترة المحددة.2- عدم قدرة الشركات المتعاقد معها على انجاز العمل بحيث كانت ردود افعال الشركات لاتنسجم مع حجم العمل ومتطلباته.3- العقوبات المنصوص عليها في تعليمات تنفيذ العقود الحكومية غير رادعة للمقاولين فمثلا الغرامات التأخيرية لاتزيد عن 10% من قيمة العقد4- عدم توفر الأراضي المخصصة للأغراض التربوية اذ انها خارج حدود البلديات او في المناطق الزراعية 5- احالة عدد كبير من العقود والتي تراوح كل عقد في بناء مابين 11-181 مدرسة تم احالتها الى جهة واحدة مما ادى الى تعرضهم الى المشاكل والتوقف التام عن العمل.6- عدم تقديم الشركات جدولا حول تقدم العمل.7- تأخر صرف المستحقات المالية للشركات بسبب الإجراءات الإدارية والمالية.8- عائدية الأراضي ليست لوزارة التربية وانما لوزارات أخرى مما يتطلب استحصال الموافقات الرسمية لأصدار اجازات البناء.9- ان مجموع الأبنية الطينية والصرائف والخيم بلغت 400 مدرسة منها 398 مدرسة ابتدائية و2 مدرسة ثانوية لعام 2012/2013، وان مديريات تربية المثنى، وتربيتي بغداد الكرخ الأولى والثانية اشارت بعدم وجود لديها مدارس طينية الا انها أبرمت 33 عقدا لبناء المدارس عضوا عن المدارس الطينية ( اي وجود أختلافات بين القول والفعل وهو مؤشر واضح للاختلاس و ......
#واقع
#تشييد
#الأبنية
#المدرسية
#العراق
#والمعالجات
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=706615
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد مقدمةتعاني البنية التحتية لوزارة التربية من النقص الشديد في أعداد الابنية المدرسية وضعف ملائمة المناخ التنظيمي والبيئة الدراسية في المؤسسات التربوية والتعليمية مما ادى الى ضعف قدرتها على استيعاب الاعداد المستهدفة من التلاميذ والطلاب من مختلف المراحل الدراسية وحددت اهداف إستراتيجية التربية والتعليم العالي لغاية عام 2020 ب:1- بناء 14440 بناية جديدة لرياض الأطفال والمدارس الأبتدائية2- بناء 4300 مدرسة جديدة للمدارس الثانوية والمتوسطة3- بناء 207 بناية جديدة للمدارس المهنية4- ترميم 5504 مدرسة ابتدائية ورياض الأطفال5- ترميم 1477 مدرسة ثانوية ومتوسطة6- ترميم 140 مدرسة مهنية7- فك ازدواج ثلاثي ل1400 مدرسة 8- مشروع بناء 5000 مدرسة لفك الأزدواج الثنائي وقدرت الكفلة التخمينية الإجمالية لإنشاء وتأهيل البنى التحتية ب 41900 مليار دينار لغاية 2020 و18190 مليار دينار للمدارس الآيلة للسقوط والمدارس الطينية.كما نصت الإستراتيجية على توفير الخدمات التربوية والصحية والرياضية والبيئية والنفسية المناسبة في كافة رياض الأطفال والمدارس والمعاهد علما ان نسب الالتحاق في المدارس ستزداد نسبتها سنويا .ولأجل الأطلاع على واقع حال بناء الأبنية المدرسية أو تأهيلها والفساد والتلاعب في العقود سواء أكان من قبل الشركات والمقاولين او وزارة التربية وضعف المتابعة وعدم اتخاذ الإجراءات الجزائية بحق المقصرين فسيكون مآل الميزانيات اللاحقة التي ستخصص للأبنية المدرسية هو الهدر والأختلاس وستزداد مشكلة اعداد المدارس الطينية والأيلة للسقوط ولم تتحقق الأستراتيجية اهدافها المنشودة الآ من خلال تطبيق الضوابط والتعليمات الصارمة بحق المتعاقدين وفيما يلي ملخصا لأهم ماورد من مؤشرات ضعف وفساد في أداء الشركات والمقاولين حول بناء المدرسية وكما وردت في تقرير ديوان الرقابة المالية لعام 2013 وبما يلي:بينت وزارة التربية بأن حاجتها خلال عام 2012/2013 الى بناء ( 7012) مدرسة منها ( 3957) مدرسة ابتدائية و(2910) مدرسة ثانوية الا ان نسب التنفيذ كانت لا تتجاوز 11% ل 410 تم تحديد بناؤها خلال عام واحد ويمكن تلخيص الأسباب بما يلي:1- عدم التزام المتعاقدين بتنفيذ التزاماتهم التعاقدية خلال الفترة المحددة.2- عدم قدرة الشركات المتعاقد معها على انجاز العمل بحيث كانت ردود افعال الشركات لاتنسجم مع حجم العمل ومتطلباته.3- العقوبات المنصوص عليها في تعليمات تنفيذ العقود الحكومية غير رادعة للمقاولين فمثلا الغرامات التأخيرية لاتزيد عن 10% من قيمة العقد4- عدم توفر الأراضي المخصصة للأغراض التربوية اذ انها خارج حدود البلديات او في المناطق الزراعية 5- احالة عدد كبير من العقود والتي تراوح كل عقد في بناء مابين 11-181 مدرسة تم احالتها الى جهة واحدة مما ادى الى تعرضهم الى المشاكل والتوقف التام عن العمل.6- عدم تقديم الشركات جدولا حول تقدم العمل.7- تأخر صرف المستحقات المالية للشركات بسبب الإجراءات الإدارية والمالية.8- عائدية الأراضي ليست لوزارة التربية وانما لوزارات أخرى مما يتطلب استحصال الموافقات الرسمية لأصدار اجازات البناء.9- ان مجموع الأبنية الطينية والصرائف والخيم بلغت 400 مدرسة منها 398 مدرسة ابتدائية و2 مدرسة ثانوية لعام 2012/2013، وان مديريات تربية المثنى، وتربيتي بغداد الكرخ الأولى والثانية اشارت بعدم وجود لديها مدارس طينية الا انها أبرمت 33 عقدا لبناء المدارس عضوا عن المدارس الطينية ( اي وجود أختلافات بين القول والفعل وهو مؤشر واضح للاختلاس و ......
#واقع
#تشييد
#الأبنية
#المدرسية
#العراق
#والمعالجات
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=706615
الحوار المتمدن
سوسن شاكر مجيد - واقع تشييد الأبنية المدرسية في العراق والمعالجات
سوسن شاكر مجيد : نحو تحسين البيئة المدرسية والصفية لمدارس العراق وفق المعايير الدولية
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد احتفل العالم في العشرين من نوفمبر باليوم العالمي للطفل واعتبرته يوما للتآخي والتفاهم على النطاق العالمي بين الأطفال والعمل من اجل تعزيز رفاه الأطفال في العالم وأقرت اتفاقية حقوق الطفل في المادتين 28، و29 على حق الأطفال في التعليم واتاحته لهم وفق مبدأ تكافؤ الفرص وان يكون مجانيا والزاميا والتشجيع على الحضور المنتظم في المدارس والتقليل من معدلات الترك .الا ان اطفال العراق احتفلوا في هذه المناسبة في بيئة مدرسية منهكة طفحت ساحاتها وقاعاتها الدراسية بمياه الأمطار والمجاري وهوت سقوفها وجدرانها على تلامذتها ، اما المدارس الطينية فمن المعيب التحدث عن واقعها المأساويعلى اية حال فالموضوع الذي اتناوله يهتم بالمعايير المطلوب توافرها في البيئة المدرسية والصفية الجيدة اذ ان توافرها يؤدي الى ارتفاع مستوى اداء الطلاب الدراسي، وسيزيد من مستوى علاقات التفاعل الايجابية بين الطلاب والمعلمين وادارة المدرسة، وسيشعر الجميع بالرضا عن العملية التربوية فضلا عن زيادة الثقة بالنفس لدى الطلابتعد البيئة المدرسية والصفية الجيدة مفتاح النجاح في تحقيق التعليم الجيد في المرحلتين الابتدائية والثانوية. اذ أن توفر المعايير ومقومات التعلم للبيئة الصفية الجيدة يؤثر على مستوى اداء وسلوك جميع العاملين في المدرسة من الطلاب والمعلمين والإداريين والعاملين وعلى دافعية الطلاب نحو التعلم والاتجاهات نحو المادة المتعلمة والتحصيل الدراسي للطلاب. وان المناخ الصفي الذي يشجع على التعلم لا على العدوانية والتشاجر هو مناخ يشعر فيه الطلاب بالأمان ويزيد من دافعيته نحو التعلم والانتماء الاجتماعي.وان البيئة الصفية الجيدة هي التي تسود فيها روح المحبة والود والتعاطف بين الطلاب انفسهم وبين المعلمين وبين ادارة المدرسة بحيث يشعر الجميع انهم اسرة واحدة وتؤمن التوافق الداخلي بين الدوافع والنوازع المختلفة الى جانب النجاح في التوافق الخارجي في علاقاتهم ببيئتهم المحيطة بما فيها من موضوعات واشخاصوالبيئة الصفية هي مجموعة من العوامل النفسية والاجتماعية السائدة في سياق قاعات الدراسة من تفاعل مع المعلم مع الطلاب ومع المواد التعليمية وهذه العوامل تؤثر سلبا أو إيجابا في تعلم الطلاب ومن ابرز مجالات البيئة الصفية كما أشارت اليها المقاييس الدولية والمبينة صورها أدناه هي:1- الانتماء Affiliation: يعبر عن مشاعر الود التي يشعر بها الطلاب باتجاه بعضهم البعض وعن السرعة التي يظهرونها في التعرف على بعض وعن مدى استمتاعهم بالعمل الجماعي2- المشاركة Involvement: ويشير الى مدى انتباه الطلاب واهتمامهم بنشاطات الصف والمناقشة والقيام باعمال اضافية 3- دعم المعلم Support Teacher: يقصد بها مدى المساعدة التي يقدمها المعلم لطلابه والود الذي يبديه نحوهم ومدى صراحته اثناء الحديث معهم واهتمامه بأفكارهم وتشجيعهم لهم4- التوجه نحو الهدف Orientation Goal: مدى تركيز النشاطات الصفية نحو المهمة التعليمية المراد انجازها ومدى وضوح الهدف منه5- المنافسة Competition: هي مدى تنافس طلاب الصف فيما بينهم على الدرجات وتحصيل المعرفةوهناك العديد من العوامل البيئة التي تؤثر في البيئة الصفية او المدرسية ومنها:1- الأصوات المحيطة بالمدرسة او الصفوف2- مستوى الحرارة او البرودة3- مستوى الاضاءة4- تصميم الغرفة وتوزيع الطلاب داخل الصف5- اكتظاظ غرفة الصف بالطلاب6- جمود طرق التدريس وقلة الوسائل التعليمية7- الاهتمام بالفروق الفردية8- التفاعل الايجابي مابين المعلم والطلاب9- الم ......
#تحسين
#البيئة
#المدرسية
#والصفية
#لمدارس
#العراق
#المعايير
#الدولية
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=707928
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد احتفل العالم في العشرين من نوفمبر باليوم العالمي للطفل واعتبرته يوما للتآخي والتفاهم على النطاق العالمي بين الأطفال والعمل من اجل تعزيز رفاه الأطفال في العالم وأقرت اتفاقية حقوق الطفل في المادتين 28، و29 على حق الأطفال في التعليم واتاحته لهم وفق مبدأ تكافؤ الفرص وان يكون مجانيا والزاميا والتشجيع على الحضور المنتظم في المدارس والتقليل من معدلات الترك .الا ان اطفال العراق احتفلوا في هذه المناسبة في بيئة مدرسية منهكة طفحت ساحاتها وقاعاتها الدراسية بمياه الأمطار والمجاري وهوت سقوفها وجدرانها على تلامذتها ، اما المدارس الطينية فمن المعيب التحدث عن واقعها المأساويعلى اية حال فالموضوع الذي اتناوله يهتم بالمعايير المطلوب توافرها في البيئة المدرسية والصفية الجيدة اذ ان توافرها يؤدي الى ارتفاع مستوى اداء الطلاب الدراسي، وسيزيد من مستوى علاقات التفاعل الايجابية بين الطلاب والمعلمين وادارة المدرسة، وسيشعر الجميع بالرضا عن العملية التربوية فضلا عن زيادة الثقة بالنفس لدى الطلابتعد البيئة المدرسية والصفية الجيدة مفتاح النجاح في تحقيق التعليم الجيد في المرحلتين الابتدائية والثانوية. اذ أن توفر المعايير ومقومات التعلم للبيئة الصفية الجيدة يؤثر على مستوى اداء وسلوك جميع العاملين في المدرسة من الطلاب والمعلمين والإداريين والعاملين وعلى دافعية الطلاب نحو التعلم والاتجاهات نحو المادة المتعلمة والتحصيل الدراسي للطلاب. وان المناخ الصفي الذي يشجع على التعلم لا على العدوانية والتشاجر هو مناخ يشعر فيه الطلاب بالأمان ويزيد من دافعيته نحو التعلم والانتماء الاجتماعي.وان البيئة الصفية الجيدة هي التي تسود فيها روح المحبة والود والتعاطف بين الطلاب انفسهم وبين المعلمين وبين ادارة المدرسة بحيث يشعر الجميع انهم اسرة واحدة وتؤمن التوافق الداخلي بين الدوافع والنوازع المختلفة الى جانب النجاح في التوافق الخارجي في علاقاتهم ببيئتهم المحيطة بما فيها من موضوعات واشخاصوالبيئة الصفية هي مجموعة من العوامل النفسية والاجتماعية السائدة في سياق قاعات الدراسة من تفاعل مع المعلم مع الطلاب ومع المواد التعليمية وهذه العوامل تؤثر سلبا أو إيجابا في تعلم الطلاب ومن ابرز مجالات البيئة الصفية كما أشارت اليها المقاييس الدولية والمبينة صورها أدناه هي:1- الانتماء Affiliation: يعبر عن مشاعر الود التي يشعر بها الطلاب باتجاه بعضهم البعض وعن السرعة التي يظهرونها في التعرف على بعض وعن مدى استمتاعهم بالعمل الجماعي2- المشاركة Involvement: ويشير الى مدى انتباه الطلاب واهتمامهم بنشاطات الصف والمناقشة والقيام باعمال اضافية 3- دعم المعلم Support Teacher: يقصد بها مدى المساعدة التي يقدمها المعلم لطلابه والود الذي يبديه نحوهم ومدى صراحته اثناء الحديث معهم واهتمامه بأفكارهم وتشجيعهم لهم4- التوجه نحو الهدف Orientation Goal: مدى تركيز النشاطات الصفية نحو المهمة التعليمية المراد انجازها ومدى وضوح الهدف منه5- المنافسة Competition: هي مدى تنافس طلاب الصف فيما بينهم على الدرجات وتحصيل المعرفةوهناك العديد من العوامل البيئة التي تؤثر في البيئة الصفية او المدرسية ومنها:1- الأصوات المحيطة بالمدرسة او الصفوف2- مستوى الحرارة او البرودة3- مستوى الاضاءة4- تصميم الغرفة وتوزيع الطلاب داخل الصف5- اكتظاظ غرفة الصف بالطلاب6- جمود طرق التدريس وقلة الوسائل التعليمية7- الاهتمام بالفروق الفردية8- التفاعل الايجابي مابين المعلم والطلاب9- الم ......
#تحسين
#البيئة
#المدرسية
#والصفية
#لمدارس
#العراق
#المعايير
#الدولية
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=707928
الحوار المتمدن
سوسن شاكر مجيد - نحو تحسين البيئة المدرسية والصفية لمدارس العراق وفق المعايير الدولية
سوسن شاكر مجيد : نحو تأسيس المسارح المدرسية في العراق وفق المعايير الدولية
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد اكدت دراسات عراقية وعربية و أجنبية ان العراقيين القدامى الذين عاشوا قبل الميلاد قد عرفوا أشكالا ذات طابع مسرحي ، و قدمت تلك الدراسات شواهد ما زالت قائمة على وجود المسرح في العراق القديم كما في بابل و الوركاء . وفي المراحل التاريخية التالية و خاصة في العصر العباسي ، فقد شهدت هي الأخرى أعيادا و احتفالات و طقوسا وأنماطا من الألعاب ، لم يخلوا أي منها من المظاهر التمثيلية.وان الأتفاق قائم الأن ، على ان مدينة الموصل في محافظة نينوى قد شهدت بدايات النشاط المسرحي في العراق ، وقد طبع اول كتاب مسرحي عام 1893 م ، احتوى مسرحية ( لطيف و خوشابا ) التي تولى ( نعوم فتح الله سحار ) ترجمة نصها عن اللغة الفرنسية وإسقاط موضوعها على واقع المجتمع العراقي وصوغ حوارها بلغة دارجة . و ان ما حققه نعوم فتح الله سحار ( 1855 – 1900 ) نضجا في وعيه بأهمية المسرح كرسالة اجتماعية و شكلا فنيا جميلا ، كما ان الخوري هرمز نورسو الكلداني المارديني قد كتب مسرحية تاريخية عن ( نبوخذ نصر ) التي قدمها عام 1888 م على مسرح المدرسة الأكليركية في مدينة الموصل ، و من قبلها كانت هناك تمثيليات دينية تعرض داخل الأديرة ، مثل ( كوميديا ادم و حواء ) و ( يوسف الحسن ) و ( كوميديا طوبيا ) و التمثيليات الثلاث التي ارتبطت بأسم الشماس حنا حبش ، و التي عثر عليها عام 1966م، وقد ختمت بختم يشير الى سنة 1880م و شهد الربع الأخير من القرن التاسع عشر عروضا اخرى ، منها ( الأمير الأسير ) التي ترجمها عن الفرنسية ايضا و عرضها عام 1895م نعوم فتح الله سحار . و نذكر من هذه العروض مسرحية ( جان دارك ) التي قدمت باللغة الفرنسية عام 1898م في بغداد ، وهي شعرية ذات خمس فصول ، وهناك عروض عديدة ، قدمت في نينوى و بغداد خلال العقدين الأولين من القرن العشرين ، و كانت هذه العروض تقدم من قبل المدارس و يتولى المعلمون إخراجها و يقوم الطلبة بتمثيلها ، و في اطار هذه الفترة شاهد الجمهور عروضا باللغات العربية و الفرنسية و الأنكليزية . و خلال هذه المرحلة التي سبقت عام 1921 صدرت بضع مسرحيات طبعت داخل العراق و خارجه ، نذكر منها المسرحية الشعرية ( لهجة الأبطال ) للدكتور سليمان غزالة ، و التي تمت طبعتها الثانية عام 1911م، ولم تظهر على مدى المرحلة نفسها اية فرقة تمثيلية ، فقد تبنت المدارس هذا النشاط و مارسته و عرضته للجمهور العام ، و شجعت طلابها فيى الأقبال عليه و الولع به . و من اقدم المدارس التي اشتهرت بنشاطها المسرحي في الموصل( محافظة نينوى ) هي ( مدرسة القاصد الرسولي ) و ( المدرسة الأكليركية للأباء الدومينيكيين ) و ( مدرسة شمعون الصفا) . وفي بغداد ايضا وجدت مدارس تابعة للمؤسسات الدينية ( المسيحية خاصة ) كانت تمارس النشاطات المسرحية ، التي كانت تشرف عليها لجان تضم الهواة من الطلبة و معلميهم ، مثل ( مدرسة الصنائع). و الى جانب هذه المدارس ، كانت هناك مبادرات يقوم بها افراد من المستنيرين ، وذوي النفوذ لتشكيل جماعة من المقربين اليهم والاتفاق واياهم على تقديم عرض مسرحي ، فيه معالجة لقضية يتفقون عليها ( ويمكن الاطلاع على تفاصيل أكثر عن المسرح العراقي في كتاب السيد فياض المفرجي). وانطلاقا لأهمية ماتقدم فتعد الانشطة المسرحية المدرسية جزءا مهما من منهج المدرسة الحديثة فهو يساعد على تكوين العادات والمهارات والقيم والاساليب اللازمة لمواصلة التعليم والمشاركة في التنمية الشاملة فضلا عن فاعليته في رفع المستوى ألتحصيلي للطلاب. ويمكن تحديد اهداف المسرح المدرسي التعليمي بما يلي:1- تعرف الطلاب الى العالم المحيط به2 ......
#تأسيس
#المسارح
#المدرسية
#العراق
#المعايير
#الدولية
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=709221
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد اكدت دراسات عراقية وعربية و أجنبية ان العراقيين القدامى الذين عاشوا قبل الميلاد قد عرفوا أشكالا ذات طابع مسرحي ، و قدمت تلك الدراسات شواهد ما زالت قائمة على وجود المسرح في العراق القديم كما في بابل و الوركاء . وفي المراحل التاريخية التالية و خاصة في العصر العباسي ، فقد شهدت هي الأخرى أعيادا و احتفالات و طقوسا وأنماطا من الألعاب ، لم يخلوا أي منها من المظاهر التمثيلية.وان الأتفاق قائم الأن ، على ان مدينة الموصل في محافظة نينوى قد شهدت بدايات النشاط المسرحي في العراق ، وقد طبع اول كتاب مسرحي عام 1893 م ، احتوى مسرحية ( لطيف و خوشابا ) التي تولى ( نعوم فتح الله سحار ) ترجمة نصها عن اللغة الفرنسية وإسقاط موضوعها على واقع المجتمع العراقي وصوغ حوارها بلغة دارجة . و ان ما حققه نعوم فتح الله سحار ( 1855 – 1900 ) نضجا في وعيه بأهمية المسرح كرسالة اجتماعية و شكلا فنيا جميلا ، كما ان الخوري هرمز نورسو الكلداني المارديني قد كتب مسرحية تاريخية عن ( نبوخذ نصر ) التي قدمها عام 1888 م على مسرح المدرسة الأكليركية في مدينة الموصل ، و من قبلها كانت هناك تمثيليات دينية تعرض داخل الأديرة ، مثل ( كوميديا ادم و حواء ) و ( يوسف الحسن ) و ( كوميديا طوبيا ) و التمثيليات الثلاث التي ارتبطت بأسم الشماس حنا حبش ، و التي عثر عليها عام 1966م، وقد ختمت بختم يشير الى سنة 1880م و شهد الربع الأخير من القرن التاسع عشر عروضا اخرى ، منها ( الأمير الأسير ) التي ترجمها عن الفرنسية ايضا و عرضها عام 1895م نعوم فتح الله سحار . و نذكر من هذه العروض مسرحية ( جان دارك ) التي قدمت باللغة الفرنسية عام 1898م في بغداد ، وهي شعرية ذات خمس فصول ، وهناك عروض عديدة ، قدمت في نينوى و بغداد خلال العقدين الأولين من القرن العشرين ، و كانت هذه العروض تقدم من قبل المدارس و يتولى المعلمون إخراجها و يقوم الطلبة بتمثيلها ، و في اطار هذه الفترة شاهد الجمهور عروضا باللغات العربية و الفرنسية و الأنكليزية . و خلال هذه المرحلة التي سبقت عام 1921 صدرت بضع مسرحيات طبعت داخل العراق و خارجه ، نذكر منها المسرحية الشعرية ( لهجة الأبطال ) للدكتور سليمان غزالة ، و التي تمت طبعتها الثانية عام 1911م، ولم تظهر على مدى المرحلة نفسها اية فرقة تمثيلية ، فقد تبنت المدارس هذا النشاط و مارسته و عرضته للجمهور العام ، و شجعت طلابها فيى الأقبال عليه و الولع به . و من اقدم المدارس التي اشتهرت بنشاطها المسرحي في الموصل( محافظة نينوى ) هي ( مدرسة القاصد الرسولي ) و ( المدرسة الأكليركية للأباء الدومينيكيين ) و ( مدرسة شمعون الصفا) . وفي بغداد ايضا وجدت مدارس تابعة للمؤسسات الدينية ( المسيحية خاصة ) كانت تمارس النشاطات المسرحية ، التي كانت تشرف عليها لجان تضم الهواة من الطلبة و معلميهم ، مثل ( مدرسة الصنائع). و الى جانب هذه المدارس ، كانت هناك مبادرات يقوم بها افراد من المستنيرين ، وذوي النفوذ لتشكيل جماعة من المقربين اليهم والاتفاق واياهم على تقديم عرض مسرحي ، فيه معالجة لقضية يتفقون عليها ( ويمكن الاطلاع على تفاصيل أكثر عن المسرح العراقي في كتاب السيد فياض المفرجي). وانطلاقا لأهمية ماتقدم فتعد الانشطة المسرحية المدرسية جزءا مهما من منهج المدرسة الحديثة فهو يساعد على تكوين العادات والمهارات والقيم والاساليب اللازمة لمواصلة التعليم والمشاركة في التنمية الشاملة فضلا عن فاعليته في رفع المستوى ألتحصيلي للطلاب. ويمكن تحديد اهداف المسرح المدرسي التعليمي بما يلي:1- تعرف الطلاب الى العالم المحيط به2 ......
#تأسيس
#المسارح
#المدرسية
#العراق
#المعايير
#الدولية
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=709221
الحوار المتمدن
سوسن شاكر مجيد - نحو تأسيس المسارح المدرسية في العراق وفق المعايير الدولية
سوسن شاكر مجيد : إصلاح وتطوير المكتبات المدرسية العراقية وفق المعايير الدولية ضمان لجودة التعليم
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد تعد المكتبات المدرسية من اهم المرافق المهمة التي يمكن ان يستعين بها النظام التعليمي في التغلب على الكثير من المشكلات التعليمية ، كما انها يمكن ان توفر المصادر التعليمية التي يعتمد عليها المتعلمين والتربويين في تحقيق التطور العلمي والثقافي. وانها الوسيلة المهمة من وسائل التفاهم والتواصل بين المجتمعات اذ انه من خلالها تتوسع افاق الأفراد العلمية والمعرفية والأفادة من الخبرات الأنسانية ومن اهم وظائفها كما حددتها الدراسات النظرية: 1-توفير المصادر التعليمية والتربوية المقروءة والمسموعة.2-تدعيم المناهج الدراسية بتدريب التلاميذ على استخدام المكتبة ومصادر المعلومات حتى تحقق ألأهداف التربوية الحديثة . 3- تدعيم الأنشطة التربوية لكونها مجالا خصبا لتنمية ميول التلاميذ الفردية والجماعة ومواهبهم الشخصية خارج المقررات الدراسية . 4-الاهتمام بالتربية المكتبية وخلق الجو الملائم لنمو عادة القراءة لتزويد التلاميذ بالقدر الكافي من المعلومات بغرض التعلم الذاتي والتعليم المستمر. 5-إرشاد التلاميذ في المكتبة ودراسة ميولهم وقدراتهم القرائية ومستواهم التحصيلي والأخذ بأيديهم تدريجيا إلى القراءة الواعية . 6-الاسهام في التنشئة الإجتماعية للتلاميذ بحيث يكون الطلاب اعضاء فاعلين في الجماعات المنتمين إليها .7-مساعدة المعلمين في المدرسة في قراءتهم وتنمية مهارتهم وقدراتهم في العملية التعليمية والتربوية حيث أن المعلم هو حجر الزاوية في هذه العملية واساس نجاحها في تحقيق الأهداف المرجوة .ووضعت بعض الدول المتقدمة معايير كمية ونوعية للمكتبات المدرسية وحددت الحد الأدنى للرصيد من الكتب والمراجع بالمكتبة المدرسية فجمعية المكتبات البريطانية حددت ان يكون في المكتبة بما لايقل عن 3500 كتابا او (15) كتابا لكل طالب او أكثر. اما في الولايات المتحدة الأمريكية فتم تحديد المعدل ب(40) كتابا كحد أدنى لكل طالب او ان عدد المجلدات الورقية ينبغي ان تتراوح مابين 8000-12000 مجلد كما حددت هذه المعايير مستويات مختلفة للدوريات و النشرات و المواد السمعية و البصرية . وأصدرت جمعية المكتبات الأسترالية معايير مكتبات المدارس وحددت نصيب الطالب بـ (15) مجلدا. اما المعايير النوعية والتي تضمنتها الأدلة الخاصة بمعايير المكتبات المدرسية والمقتبسة صورها لاحقا فتلخص الباحثة اهم مجالاتها بما يلي:1- التخطيط والتنظيم الإداري و المالي2- إدارة المكتبة 3- إدارة مركز مصادر التعلم 4- المخصصات المالية و بنود إنفاقها5- موقع المكتبة6- موقع مركز مصادر التعلم7- المساحات8- تصميم المبانى وتوزيع المساحات9- الأثاث والتجهيزات10- المجموعات المكتبية أ- الكتبب. المراجعج. الدوريات د. المصادر الالكترونيةه. المصادر السمعية والبصرية11-الخدمات الفنية أ- الفهرسةب-التصنيف12-الموظفون13-المعايير الأخلاقية للعاملين في المكتبات المدرسية ومراكز مصادر التعلم 14-التعاون بين أمين المكتبة المدرسية وأخصائي مركز مصادر التعلم و المعلمين15-مشاركة المصادر و التعاون مع المكتبات العامة16-الحوسبة واستخدام التكنولوجيا 17-الربط بشبكة الإنترنيت18-سياسات بناء المجموعات وتنميتها19-المبادئ العامة لسياسة بناء المجموعات المكتبية وتنميتها20-لجنة المكتبة أو مركز مصادر التعلم 21-اعتبارات اختيار المواد للمكتبة المدرسية أو مركز مصادر التعلم 22-خدمات المكتبة المدرسية23-خدمات الفئات الخاصة من المعلمين و ......
#إصلاح
#وتطوير
#المكتبات
#المدرسية
#العراقية
#المعايير
#الدولية
#ضمان
#لجودة
#التعليم
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=718220
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد تعد المكتبات المدرسية من اهم المرافق المهمة التي يمكن ان يستعين بها النظام التعليمي في التغلب على الكثير من المشكلات التعليمية ، كما انها يمكن ان توفر المصادر التعليمية التي يعتمد عليها المتعلمين والتربويين في تحقيق التطور العلمي والثقافي. وانها الوسيلة المهمة من وسائل التفاهم والتواصل بين المجتمعات اذ انه من خلالها تتوسع افاق الأفراد العلمية والمعرفية والأفادة من الخبرات الأنسانية ومن اهم وظائفها كما حددتها الدراسات النظرية: 1-توفير المصادر التعليمية والتربوية المقروءة والمسموعة.2-تدعيم المناهج الدراسية بتدريب التلاميذ على استخدام المكتبة ومصادر المعلومات حتى تحقق ألأهداف التربوية الحديثة . 3- تدعيم الأنشطة التربوية لكونها مجالا خصبا لتنمية ميول التلاميذ الفردية والجماعة ومواهبهم الشخصية خارج المقررات الدراسية . 4-الاهتمام بالتربية المكتبية وخلق الجو الملائم لنمو عادة القراءة لتزويد التلاميذ بالقدر الكافي من المعلومات بغرض التعلم الذاتي والتعليم المستمر. 5-إرشاد التلاميذ في المكتبة ودراسة ميولهم وقدراتهم القرائية ومستواهم التحصيلي والأخذ بأيديهم تدريجيا إلى القراءة الواعية . 6-الاسهام في التنشئة الإجتماعية للتلاميذ بحيث يكون الطلاب اعضاء فاعلين في الجماعات المنتمين إليها .7-مساعدة المعلمين في المدرسة في قراءتهم وتنمية مهارتهم وقدراتهم في العملية التعليمية والتربوية حيث أن المعلم هو حجر الزاوية في هذه العملية واساس نجاحها في تحقيق الأهداف المرجوة .ووضعت بعض الدول المتقدمة معايير كمية ونوعية للمكتبات المدرسية وحددت الحد الأدنى للرصيد من الكتب والمراجع بالمكتبة المدرسية فجمعية المكتبات البريطانية حددت ان يكون في المكتبة بما لايقل عن 3500 كتابا او (15) كتابا لكل طالب او أكثر. اما في الولايات المتحدة الأمريكية فتم تحديد المعدل ب(40) كتابا كحد أدنى لكل طالب او ان عدد المجلدات الورقية ينبغي ان تتراوح مابين 8000-12000 مجلد كما حددت هذه المعايير مستويات مختلفة للدوريات و النشرات و المواد السمعية و البصرية . وأصدرت جمعية المكتبات الأسترالية معايير مكتبات المدارس وحددت نصيب الطالب بـ (15) مجلدا. اما المعايير النوعية والتي تضمنتها الأدلة الخاصة بمعايير المكتبات المدرسية والمقتبسة صورها لاحقا فتلخص الباحثة اهم مجالاتها بما يلي:1- التخطيط والتنظيم الإداري و المالي2- إدارة المكتبة 3- إدارة مركز مصادر التعلم 4- المخصصات المالية و بنود إنفاقها5- موقع المكتبة6- موقع مركز مصادر التعلم7- المساحات8- تصميم المبانى وتوزيع المساحات9- الأثاث والتجهيزات10- المجموعات المكتبية أ- الكتبب. المراجعج. الدوريات د. المصادر الالكترونيةه. المصادر السمعية والبصرية11-الخدمات الفنية أ- الفهرسةب-التصنيف12-الموظفون13-المعايير الأخلاقية للعاملين في المكتبات المدرسية ومراكز مصادر التعلم 14-التعاون بين أمين المكتبة المدرسية وأخصائي مركز مصادر التعلم و المعلمين15-مشاركة المصادر و التعاون مع المكتبات العامة16-الحوسبة واستخدام التكنولوجيا 17-الربط بشبكة الإنترنيت18-سياسات بناء المجموعات وتنميتها19-المبادئ العامة لسياسة بناء المجموعات المكتبية وتنميتها20-لجنة المكتبة أو مركز مصادر التعلم 21-اعتبارات اختيار المواد للمكتبة المدرسية أو مركز مصادر التعلم 22-خدمات المكتبة المدرسية23-خدمات الفئات الخاصة من المعلمين و ......
#إصلاح
#وتطوير
#المكتبات
#المدرسية
#العراقية
#المعايير
#الدولية
#ضمان
#لجودة
#التعليم
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=718220
الحوار المتمدن
سوسن شاكر مجيد - إصلاح وتطوير المكتبات المدرسية العراقية وفق المعايير الدولية ضمان لجودة التعليم
سوسن شاكر مجيد : إصلاح وتطوير المختبرات المدرسية وفق المنظور الدولي خطوة لضمان جودة التعليم في العراق
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد يعد المختبر احد الركائز الأساسية في تدريس العلوم ويعتبر البيئة المناسبة لتنفيذ الانشطة العلمية داخل المدرسة والتي يمكن لهذه الانشطة ان تحقق العديد من الاهداف التربوية اذا ما تمت بشكل سليم . وتكمن اهميته في الأسهام في تنمية المهارات العملية والعقلية واتاحة الفرص امام الطلاب في تطبيق طرائق العلم وعملياته وتعزيز طرق التفكير العلمي ودورها الكبير في استيعاب وبناء المفاهيم المجردة، واتاحة الفرص امامهم في تجميع البيانات وتحليل الظواهر وحل المشكلات والاستمتاع بالتعليم وجعل الظواهر الفيزياوية والكيمياوية والبيولوجية اكثر واقعية من خلال الخبرات الحية. كما يعمل على ترسيخ الطريقة الاستكشافية والاستقصائية فضلا عن تنمية الاتجاهات والقيم والميول والأهتمامات العلمية لدى الطلاب. وتتخذ التطبيقات العملية اشكال متعددة منها ما يعرضه المدرس من تطبيقات عملية امام الطلبة بمشاهدة مايعرضه وتسجيل الملاحظات ومنها مايقوم الطلبة بعمله في انفسهم باستخدام المختبر التوضيحي .وحددت عددا من المتطلبات والمواصفات في انشاء وتوصيف المختبرات العلمية منها :-تحديد المكان المخصص للعمل المختبري من حيث مساحة الغرفة، ومناسبتها لعدد الطلاب وموقعها والتهوية والأضاءة ووجود غرفة منفصلة لتحضير المواد الكيميائية وغيرها.-الأجهزة والأدوات والمواد-المكان المخصص لتخزين المواد وسلامتها-تجهيزات الأمان والسلامة-حفظ المواد الخطرة في المختبر وخاصة الأحماض المركزة، والنشادر، والمواد القابلة للأشتعال وغيرها.-احتياطيات الأمان عند التعامل مع المحاليل والسوائل الكيمياوية.-ترتيب غرفة المختبر اثناء اجراء الأنشطة والتجارب-ارشادات للطلاب-الأسعافات الأوليةوتواجه التطبيقات العملية في المدارس العديد من المشاكل كما حددتها معظم الدراسات النظرية وهي:1- ضيق الوقت2- قلة الأجهزة والأدوات اللازمة لعمل التطبيقات العملية. 3- قلة الخبرة لدى مدرسي او مدرسات العلوم والحاجة الى التدريب المستمر.4- الجهد في الاعداد والتدريب للمحاضرة5- صعوبة ادارة المختبر وضبط الطلبة6- قلة المخصصات المالية للمختبرات7- عدم استخدام المدرسين لطرق التقويم السليمة للطلاب8- قلة المواد الكيميائية المستخدمة في المختبرات9- تعرض الطلاب الى المخاطر10- سهولة نقل كتابة التقارير بين الطلاباما في العراق فقد اشارت أستراتيجية التربية والتعليم العالي 2010-2020 ضمن مؤشراتها ان وزارة التربية بحاجة الى 19742 مختبرا علميا مدرسيا ولمختلف الأختصاصات العلمية ولجميع المراحل الدراسية وعلى وزارة التربية تنفيذ المشروع. الأ ان وزارة التربية اشارت في تقريرها المنجز للأعوام 2010-2013 انها تمكنت طوال (4) سنوات من افتتاح ( 600) مختبر علوم ابتدائي، و(1440) مختبر علوم ثانوي وبمعدل (510) مختبر علوم سنويا وبنسبة 2.3% من مجموع مدارس العراق ، في حين حددت اليونسكو في ان يكون معدل عدد المختبرات العلوم السنوي 1974 مختبر وبمعنى آخر ان الوزارة بحاجة الى 38 عاما لتحقيق هدف اليونسكو المحدد ب(10) سنوات. والجداول المقتبسة ادناه توضح ماتم تجهيزه من تقنيات واجهزة لعموم مدارس العراق وفق ماورد في تقرير وزارة التربية.التقنيات التربوية 2010 2011 2012 2013 المجموعمختبر علوم ابتدائي 150 150 150 150 600مكرسكوب 234 234 234 234 936خزانة مزججة مختبرية 1030 1030 1030 1030 4120كرسي مختبري 2540 2540 2540 2540 10160سبورة مختبرية 427 427 854منضدة مختبرية 420 420 840مختب ......
#إصلاح
#وتطوير
#المختبرات
#المدرسية
#المنظور
#الدولي
#خطوة
#لضمان
#جودة
#التعليم
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=718541
#الحوار_المتمدن
#سوسن_شاكر_مجيد يعد المختبر احد الركائز الأساسية في تدريس العلوم ويعتبر البيئة المناسبة لتنفيذ الانشطة العلمية داخل المدرسة والتي يمكن لهذه الانشطة ان تحقق العديد من الاهداف التربوية اذا ما تمت بشكل سليم . وتكمن اهميته في الأسهام في تنمية المهارات العملية والعقلية واتاحة الفرص امام الطلاب في تطبيق طرائق العلم وعملياته وتعزيز طرق التفكير العلمي ودورها الكبير في استيعاب وبناء المفاهيم المجردة، واتاحة الفرص امامهم في تجميع البيانات وتحليل الظواهر وحل المشكلات والاستمتاع بالتعليم وجعل الظواهر الفيزياوية والكيمياوية والبيولوجية اكثر واقعية من خلال الخبرات الحية. كما يعمل على ترسيخ الطريقة الاستكشافية والاستقصائية فضلا عن تنمية الاتجاهات والقيم والميول والأهتمامات العلمية لدى الطلاب. وتتخذ التطبيقات العملية اشكال متعددة منها ما يعرضه المدرس من تطبيقات عملية امام الطلبة بمشاهدة مايعرضه وتسجيل الملاحظات ومنها مايقوم الطلبة بعمله في انفسهم باستخدام المختبر التوضيحي .وحددت عددا من المتطلبات والمواصفات في انشاء وتوصيف المختبرات العلمية منها :-تحديد المكان المخصص للعمل المختبري من حيث مساحة الغرفة، ومناسبتها لعدد الطلاب وموقعها والتهوية والأضاءة ووجود غرفة منفصلة لتحضير المواد الكيميائية وغيرها.-الأجهزة والأدوات والمواد-المكان المخصص لتخزين المواد وسلامتها-تجهيزات الأمان والسلامة-حفظ المواد الخطرة في المختبر وخاصة الأحماض المركزة، والنشادر، والمواد القابلة للأشتعال وغيرها.-احتياطيات الأمان عند التعامل مع المحاليل والسوائل الكيمياوية.-ترتيب غرفة المختبر اثناء اجراء الأنشطة والتجارب-ارشادات للطلاب-الأسعافات الأوليةوتواجه التطبيقات العملية في المدارس العديد من المشاكل كما حددتها معظم الدراسات النظرية وهي:1- ضيق الوقت2- قلة الأجهزة والأدوات اللازمة لعمل التطبيقات العملية. 3- قلة الخبرة لدى مدرسي او مدرسات العلوم والحاجة الى التدريب المستمر.4- الجهد في الاعداد والتدريب للمحاضرة5- صعوبة ادارة المختبر وضبط الطلبة6- قلة المخصصات المالية للمختبرات7- عدم استخدام المدرسين لطرق التقويم السليمة للطلاب8- قلة المواد الكيميائية المستخدمة في المختبرات9- تعرض الطلاب الى المخاطر10- سهولة نقل كتابة التقارير بين الطلاباما في العراق فقد اشارت أستراتيجية التربية والتعليم العالي 2010-2020 ضمن مؤشراتها ان وزارة التربية بحاجة الى 19742 مختبرا علميا مدرسيا ولمختلف الأختصاصات العلمية ولجميع المراحل الدراسية وعلى وزارة التربية تنفيذ المشروع. الأ ان وزارة التربية اشارت في تقريرها المنجز للأعوام 2010-2013 انها تمكنت طوال (4) سنوات من افتتاح ( 600) مختبر علوم ابتدائي، و(1440) مختبر علوم ثانوي وبمعدل (510) مختبر علوم سنويا وبنسبة 2.3% من مجموع مدارس العراق ، في حين حددت اليونسكو في ان يكون معدل عدد المختبرات العلوم السنوي 1974 مختبر وبمعنى آخر ان الوزارة بحاجة الى 38 عاما لتحقيق هدف اليونسكو المحدد ب(10) سنوات. والجداول المقتبسة ادناه توضح ماتم تجهيزه من تقنيات واجهزة لعموم مدارس العراق وفق ماورد في تقرير وزارة التربية.التقنيات التربوية 2010 2011 2012 2013 المجموعمختبر علوم ابتدائي 150 150 150 150 600مكرسكوب 234 234 234 234 936خزانة مزججة مختبرية 1030 1030 1030 1030 4120كرسي مختبري 2540 2540 2540 2540 10160سبورة مختبرية 427 427 854منضدة مختبرية 420 420 840مختب ......
#إصلاح
#وتطوير
#المختبرات
#المدرسية
#المنظور
#الدولي
#خطوة
#لضمان
#جودة
#التعليم
لقراءة المزيد من الموضوع انقر على الرابط ادناه:
https://ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=718541
الحوار المتمدن
سوسن شاكر مجيد - إصلاح وتطوير المختبرات المدرسية وفق المنظور الدولي خطوة لضمان جودة التعليم في العراق