توانستیم از آموزش کشور در برابر کرونا محافظت کنیم

محسن #حاجی‌میرزایی، وزیر آموزش‌وپرورش: یکی از مهم‌ترین مأموریت‌های اصلی پدافند غیرعامل، استمرار خدمات ضروری در هر شرایطی است و یکی از بزرگ‌ترین توفیقات پدافند غیرعامل در ایران شبکه آموزش دانش‌آموزی (شاد) است، شاد در کوتاه‌ترین زمان بعد از کرونا و در زمانی که آموزش در حال تعطیلی بود، به وجود آمد. این یعنی توانستیم در مواجه با پدیده‌ای که جامعه را به مخاطره انداخته و باعث ایجاد اشکال در روند عادی فرایندها و فعالیت‌ها شده است، از آموزش کشور محافظت کنیم.

اگر یکی از وجوه پدافند غیرعامل را کاهش آسیب‌پذیری ملی بدانیم، معلمان ما با ابتکار و خلاقیت توانستند آسیب‌پذیری جامعه را در برابر آموزش کاهش دهند و تلاش کردند آموزش در هیچ حالتی تعطیل نشود و آسیب نبیند تا در شرایط جدید دنیا که همه درگیر ویروس کرونا شده‌اند، دانش آموزان آسیب نبیند.

#شاد یک پلتفرم و سکوی داخلی است که باگذشت زمان ‌برتوانمندی‌های آن افزوده و از نواقص آن کاسته می‌شود، همه باید تلاش کنیم تا شبکه شاد بتواند خود را با شرایط روز آموزش کشور وقف دهد و اندک نواقص آن رفع شود.
@Rabnews

شبکه شاد روح و جسم معلمان و دانش‌آموزان را خسته کرده است

الهام اکبری، دکتری یادگیری الکترونیکی و عضو هیئت‌علمی گروه علوم تربیتی دانشگاه تربیت مدرس، در نامه‌ای خطاب به وزیر آموزش‌وپرورش، مسائل شبکه اجتماعی دانش‌آموزی (شاد) را یادآور شد و برای کاهش این مسائل به‌کارگیری یادگیری از راه دور را به جای یادگیری الکترونیکی پیشنهاد داد.

در این یادداشت آمده است:

پیدایی بحران کرونا در ایران، مانند دیگر کشورها، سبب ایجاد اختلال و شوک در فرایند آموزش شد و این مسئله تمام توجه نظام آموزش‌وپرورش در ایران را یکباره به این شکل و رویکرد جدید معطوف نمود تا به سرعت به سمت یادگیری الکترونیکی و بهره‌برداری از آن حرکت نماید.
در این راستا وزارتخانه تحت مدیریت شما در اقدامی شتاب‌زده راه‌حلی با عنوان «شاد؛ شبکه اجتماعی دانش‌آموزان» ارائه نمود که البته این راه حل کمی متفاوت از پاسخ‌ها و استراتژیهای نظام‌های آموزشی پیشرفته دنیا بود.
سامانه شاد در حالی در ایران به کار گرفته شد که زیرساختهای سخت‌افزاری لازم نه در زمینه دستگاه‌های الکترونیکی مورد نیاز خانواده‌ها، نه اینترنت و نه سرعت آن فراهم نبوده و نیست.

به لحاظ نرم‌افزاری نیز هیچگاه نقش آفرینان این ماجرا اعم از مدیر، معلم، دانش‌آموز و والدین، برای نحوه کارگیری شاد؛ چگونگی تولید محتوای الکترونیکی؛ فعالیت و حضور در آن آموزشی مدون ندیدند و درخصوص ارتقای صلاحیت حرفه‌ای معلمان در این فضا کاملا بی‌توجهی شد.

با این همه، بی عنایت و اهتمام درخور به حل مشکلات و مسائل بنیادین یادشده، به یکباره از سامانه‌ای بهره‌برداری کردید که تا این لحظه آشکار نیست ماهیت آن سیستم مدیریت یادگیری (ال ام اس) است یا شبکه اجتماعی یا پیام‌رسان؟

درحالی‌که نام آن را شبکه گذاشته‌اید اما ویژگی‌های شبکه اجتماعی را ندارد و البته به ال ام اس هم شباهت کاملی ندارد. لذا مجهول‌الهویه بودن این سامانه، موجب کژکارکردهای متعددی در حوزه تدریس و یادگیری شده است.

شایسته و به‌جاست بدانید عموم مدارس خصوصی هرگز این سامانه را به کار نگرفتند و بسترهای مختلفی را جایگزین کردند و بسیاری از مدارس دولتی هم به سراغ شبکه‌های اجتماعیِ داخلی و خارجی رفتند تا شاید بتوانند در یادگیری و آموزش چاره‌ای بیندیشند.

سامانه‌ای که شما مدارس دولتی را مجبور و ملزم به استفاده از آن کرده‌اید، حتی در قامت شبکه‌های اجتماعی کارایی ندارد و خود به بخشی از مشکلات معلمان، دانش‌آموزان و والدین بدل شده است. با تحقیق و مطالعه‌ای ساده میتوان دریافت که میزان رضایت معلمان و دانش‌آموزان از شبکه‌های اجتماعیِ متداول به مراتب بیش از شاد است؛ اما شما همچنان به استفاده از سامانهای پای می‌فشارید که بنابر تجربه معلمان مشکلاتی متعدد دارد و در سنجش با شبکه‌های اجتماعی دارای کارایی بسیار کمتر و کاربری دشوارتری است.

گویی اصرار بر اختراع دوباره چرخ داشته‌اید! و در این راه البته موفقیت زیادی حاصل نشده است.

حال پرسش اینجاست که با وجود این مسائل و کاستیها و اتصال شاد به شبکه اینترنت مانند سایر شبکه‌های اجتماعی و دسترسی دانش‌آموز به فضای ناامن اینترنت، چه اصرار و الزامی برای استفاده از شاد وجود دارد؟ با عنایت به اینکه بستر انتقالِ داده در شاد، اینترنت است و در حال حاضر امکان اجرای شبکه ملی اطلاعات وجود ندارد، چرا همچنان بر الزام استفاده انحصاری از شاد اصرار دارید؟


بر اساس کدام اصلِ آموزشی در یادگیری الکترونیکی، ساختار و شیوۀ بسته آموزشِ سنتی را عینا در فضای آنلاین قرار داده‌اید؟ کدام متخصص به شما مجوز داده است تا از یادگیری الکترونیکی همزمان، برای ساعتهای متمادی استفاده کنید؟ آیا در کشورهایی که زیرساخت فنی آنها قطعا از کشور ما بهتر و شناخت و بهرۀ معلمان و دانش‌آموزان آنها ازیادگیری الکترونیکی بیشتر است نیز اینچنین و به یکباره الزام استفاده از یادگیری آنلاین، آن هم از نوع همزمان دیده می‌شود؟

خوب است بدانید که شاد نه تنها راه حل درست و صحیحی برای این دوران نیست؛ بلکه روح و جسم هزاران دانش‌آموز و حتی معلمان را آزرده و خسته نموده است.

در پایان، به عنوان متخصص این حوزه، به شما توصیه می‌کنم که مانند بسیاری از نظام‌های آموزشی پیشرفته دنیا، تا حد ممکن از یادگیری الکترونیکی حذر کنید و به سمت یادگیری از راه دور حرکت نمایید. اما اگر همچنان بنا به هر دلیلی علاقه‌مند به استفاده از شاد هستید، دست کم یادگیری الکترونیکی ناهمزمان را بیازمایید و مهارت‌ها و آموزش‌های لازم را در این باره به معلمان خود ارائه کنید.

tn.ai/2371962
@Rabnews

علی‌رضا منادی، رئیس کمیسیون آموزش مجلس:

بیش از 3.5 میلیون دانش‌آموز به برنامه #شاد دسترسی ندارند.
آموزش‌وپرورش مدعی دسترسی 70 درصد دانش‌آموزان به سامانه شاد است ولی وزیر ارتباطات میزان استفاده از سامانه شاد را 40 درصد اعلام کرده است.
https://b2n.ir/173415
@Rabnews

حبیب رحیم‌پور:
#شاد پاسخ ملی به یک نیاز اساسی نیست، شکست دولت در پاسخ به یک نیاز ملی است.
شاد نایادگیری سیستماتیک است. شاد اختلال یادگیری ملی است.
@Rabnews

دکتر سمیه لیاقت، ۲۲آبان‌۱۳۹۹، ساعت ۱۰، با دکتر نرگس سجادیه دربارۀ والدین و مسائل آموزش مجازی، در صفحه اینستاگرام مؤسسه ساقه اندیشه و عمل گفت‌وگو می‌کند.
@Rabnews

جلسۀ «بررسی سیاست‌ها و برنامه‌هاي اقدام سكوي يكپارچۀ ملي آموزشی، پژوهشی و تربیتی» در دبیرخانۀ شورای عالی انقلاب فرهنگی برگزار شد

دکتر سعیدرضا #عاملی:
ایجاد سکوی یکپارچه ملی آموزشی، پژوهشی و تربیتی تبعیض اجتماعی در دسترسی اطلاعات را از بین می‌برد و امکان دسترسی عادلانه و ارائه خدمات یکسان برای دانش آموزان، دانشجویان و معلمین فراهم می‌شود.

محسن #حاجی‌میرزایی:
ارتقاء کیفیت و توسعه معنای آموزش‌وپرورش با افزوده‌شدن روش‌ها و ابزارهای جدید، امکان ایجاد مدارس مجازی برای آموزش فارسی‌زبانان سراسر دنیا و مدارس خارج از کشور، امکان ایجاد مدارس مجازی برای آموزش فارسی‌زبانان سراسر دنیا و مدارس خارج از کشور ازجمله فرصت‌های ایجاد شده توسط #شاد است.

دکتر منصور #غلامی:
شکل‌گیری سکوی یکپارچه ملی آموزشی، پژوهشی و تربیتی نیاز به مشوق و حمایت دارد. در راستای شفاف‌سازی این موضوع و تقویت حس مشارکت، از دانشگاه‌ها و متخصصین هم نظرخواهی شود.

دکتر سورنا #ستاری:
در سیستم دولتی نوآوری به طور کامل قابل پیاده‌سازی نیست به همین دلیل دولت نباید برای اجرا در سکوی یکپارچه ملی آموزشی، پژوهشی و تربیتی ورود کند و از ظرفیت بخش خصوصی برای اجرای این سکو استفاه شود.

دکتر محمدمهدی #طهرانچی:
ایجاد سکوی مؤثرهای اجتماعی کشور از مسیر ایجاد سکوی یکپارچه ملی آموزشی، پژوهشی و تربیتی می‌گذرد.
@Rabnews

آموزش آنلاین یا از دور یک آموزش کامل است اما شاد نتوانسته بستر مناسبی فراهم کند

دکتر علی‌رضا #رحیمی، دکترای تعلیم و تربیت و عضو گروه مطالعات اسلامی دانشگاه مجازی المصطفی:

این که یک سامانه داشته باشیم که حداکثر امنیت را برای معلم و شاگرد ایجاد کند یک ایده بسیار خوب است ولی وقتی توان ایجاد آن را ندارند چه اصراری دارند برای استفاده همگانی از آن؟!

به لحاظ سیاست‌گذاری، هر نهادی باید حد و حدود توان خود را بفهمد و آموزش‌وپرورش باید باور کند که جز یک هدایت‌کننده و یک آگاهی‌دهنده و در نهایت ارشادکننده هیچ کار دیگری نباید انجام دهد. خود این امور سه سطح مهم مدیریتی بسیار مهم است که آموزش‌وپرورش باید عهده دار ان باشد. از سویی دیگر فعالان تعلیم و تربیت و اساتید نیز باید به معلم‌ها کمک کنند و یاد بدهند که کلاس‌داری آنلاین چگونه است تا بتوانند اهمیت این آموزش را درک کنند.

تا به حال اینگونه بود که فقط در مدارس دولتی الزام استفاده از #شاد وجود داشته و در مدارس غیردولتی اختیار با خود مدرسه بوده و هنوز هم هست. بله اگر زیر ساخت فنی و امکاناتی که شاد ارائه می‌دهد مناسب بود، چه ضرورتی برای رویگردانی از آن وجود داشت؟ اما خود مسئولان هم می‌دانند که شاد یک نمونه دیگر از ناتوانی‌های بی‌شمار آن‌هاست!

آن‌ها در تلاشند که امکانی ایجاد کنند که همه دانش آموزان و معلمان در آن عضو شوند، همه چیز هم باید در آن باشد. این خیلی خوب است اما خوب می دانیم که در عمل اتفاق نیفتاده و چه بسا به این زودی‌ها نیفتد. شاد فعلا شبیه اتوبان تهران شمال است که در هنگام خلوتی ردشدن از آن زیباست اما به هنگامی که وقت سفر فرا می‌رسد پر می‌شود، گنجایش ندارد، ترافیک دارد، مسافرین می‌خوابند و انگارنه‌انگار که این جاده‌ای است برای رساندن و عملاً بی‌خاصیت است!
کیفیت این نوع از آموزش‌ها را تنها می‌توان با تحقیقات میدانی اندازه‌گیری کرد.
b2n.ir/172270
@Rabnews

کارگروه مطالعات فوری پژوهشگاه مطالعات آموزش‌وپرورش در توصیه‌‌نامه شماره 4 دربارۀ «ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوران همه‌گیری بیماری کووید19» مطرح کرد:

▫️در بحران فعلی، باید از انتظارات تحصیلی جاری در شرایط عادی کاسته شود.

▫️همان‌طور که یادگیری از راه دور نمی‌تواند جایگزین مناسبی برای آموزش حضوری باشد، سنجش مجازی و از راه دور نیز جایگزین مناسبی برای سنجش حضوری نیست. اگر معلم ناگزیر نباشد، نباید به ارزشیابی از راه دور بسنده کند.

▫️توصیه می‌شود که سامانه #شاد به عنوان سامانه اصلی و ملی نظام آموزش و پرورش در سطح کشور تقویت شود. در عین حال، چشم‌پوشی از کاستی‌های سامانه شاد و سلب اختیار مدارس و معلمان برای بهره‌گیری از امکانات سایر سامانه‌های یادگیری یا کارافزارهای مجازی سودمند روا نیست.

▫️توصیه می‌شود مرکز آموزش نیروی انسانی وزارت آموزش‌و‌پرورش ارائه برنامه‌های ضمن خدمت در سال جاری را به اقتضاء شرایط موجود تغییر دهد و #ارزشیابی_مجازی از یادگیری را به عنوان بخشی از دوره‌های آموزشی معلمان در نظر بگیرد.
b2n.ir/665688
@Rabnews

دکتر اقبال قاسمی پویا بر ضرورت ایده‌پردازی و بازنگری در ارزشیابی مجازی در دوران کرونا تاکید کرد و نوشت:

کاش کارگروه مطالعات فوری پژوهشگاه مطالعات آموزش‌وپرورش نمونه‌ای از ارزشیابی مجازی را در مورد یک درس ارائه می‌دادند. پژوهشگاه یکی از مراکزی است که باید بتواند نحوه ارزشیابی و سنجش در پساکرونا را به جامعه معلمان معرفی کند.
@Rabnews

دکتر امید رضایی:
طی سال‌های اخیر، وزارت آموزش‌وپرورش در سالنامه‌های آماری داده‌های مربوط به بازماندگی از تحصیل کودکان ۱۷-۶ سال را به‌تفکیک مقطع تحصیلی ارائه می‌کند. معیار وزارتخانه برای اندازه‌گیری این شاخص، «ثبت‌نام در مدرسه» است.

برای مثال، نرخ بازماندگی از تحصیل در مقطع متوسطۀ دوم عبارت است از نسبت جمعیت ۱۷-۱۵ ساله‌ای که در مدرسه ثبت‌نام کرده‌اند به کل جمعیت ۱۷-۱۵ سال؛ یعنی کسانی که ابتدای سال تحصیلی ثبت‌نام کرده‌اند اما در مدرسه حضور ندارند در آمار بازمانده از تحصیل لحاظ نمی‌شوند.

به همین دلیل معمولاً نرخ بازماندگی از تحصیل که براساس سرشماری نفوس و مسکن محاسبه می‌شود بالاتر از آمار رسمی آموزش‌وپرورش است چراکه در سرشماری، مسئلۀ «حضور در مدرسه» معیار است نه صرفاً ثبت‌نام.

همانطورکه ملاحظه می‌شود میانگین نرخ بازماندگی از تحصیل در مقاطع ابتدایی و متوسطۀ اول از منطقۀ MENA بالاتر است و برخی استان‌ها در هر سه مقطع شکاف بسیار زیادی با میانگین کشوری دارند.

نرخ بازماندگی از تحصیل در مقطع ابتدایی نسبت به سال ۹۴ کمی کاهش، اما در مقاطع متوسطۀ اول و دوم افزایش داشته است.
@omidi_reza
@Rabnews

آیا مدال‌آوری در المپیادها نشانه کیفیت نظام آموزشی ماست؟

دکتر مرتضی نظری، دانش‌آموخته فلسفه تعلیم و تربیت

پرسشی که نظام آموزشی ما با آن مواجه است این که مدال‌آوری دانش‌آموزان در المپیادهای جهانی، چقدر می تواند گویای کیفیت آموزش مدارس کشور باشد؟ برای یک ایرانی، درخشش فرزندان این سرزمین در المپیادهای جهانی موجب خرسندی است اما این مدال‌آوری‌ها که عموماً متعلق به مدارس خاص است، چقدر قابل تعمیم به وضعیت آموزشی بیش از یکصد هزار مدرسه کشور است؟

 پیش از پاسخ و تحلیل این پرسش، رجوع به چند آمار لازم و مفید است:

▫️بنا بر ارزیابی موسسه بین‌المللی لگاتوم که وضعیت کشورها را از منظر ۹ شاخص می سنجد، ایران از نظر شاخص آموزش (=دسترسی به آموزش، کیفیت آموزش و سرمایه انسانی) در رتبه هفتاد و هفتم از میان ۱۴۹ کشور قرارداد.
و بر اساس گزارش انجمن بین‌المللی ارزیابی پیشرفت تحصیلی(IEA) که دو آزمون مهم یعنی آزمون تیمز هر ۴ سال یکبار و آزمون پرلز را هر ۱۰ سال یکبار برای ارزیابی عملکرد کشورها در آموزش علوم و ریاضیات و سواد خواندن برگزار می‌کند، رتبه ایران در سال‌های برگزاری این دو آزمون، پایین‌تر از میانگین سطح جهانی بوده است. به عنوان مثال، دانش‌آموزان ایرانی در آزمون بین‌المللی درس علوم (۲۰۱۵) در رده چهل و سوم از میان ۴۷ کشور شرکت‌کننده قرار دارند و تنها یک درصد دانش‌آموزان ایرانی نمره بسیار خوب و ۶۱ درصد نمره پایین را کسب کرده‌اند. همچنین در آزمون ریاضی، دانش آموزان ایرانی رتبه ۴۲ را از میان ۴۹ کشور شرکت‌کننده به خود اختصاص داده‌اند.
به عبارتی نظام آموزشی ما نتوانسته آموزش با کیفیت و فراگیر برای همه دانش‌آموزان و نه برای تعداد محدودی از مدارس مشهور پایتخت (در مقایسه با کشورهای دیگر) ارائه دهد.

▫️بنا به قاعده منطق و انصاف و عدالت، همانطور که درخشش دانش‌آموزان در المپیادهای جهانی مایه مباهات هر ایرانی هست، کاهش دسترسی میلیون‌ها دانش آموز به فرصت های برابر آموزش با کیفیت هم ناراحت کننده است.
همچنین نگاه به کارنامه برخی کشورهای موفق در آموزش‌و‌پرورش قابل‌تأمل است. به عنوان مثال، ایران از سال ۱۹۸۵ در المپیادهای جهانی ریاضی شرکت داشته و در مجموع بیش از ۴۶ مدال طلا کسب کرده؛ درحالی‌که کشور فنلاند از سال ۱۹۶۵ تاکنون در المپیاد جهانی شرکت می‌کند و تنها ۱ مدال طلا کسب کرده و این در شرایطی است که رتبه این کشور از نظر شاخص‌های زیربنایی مانند کیفیت آموزشی، دسترسی برابر دانش‌آموزان به امکانات تحصیلی و غیره در بین کشورهای جهان تک‌رقمی است. بگذریم که نظام‌های آموزشی مانند فنلاند و سنگاپور و کره جنوبی تمام هست و نیستِ آموزش‌وپرورش و همه اعصاب و روان نهاد خانواده را درگیر رقابت و هزینه‌های شرکت در این ماراتن نفس گیر نکرده‌اند و اصول و اولویت‌های آموزش‌وپرورش خود را به پای مدال‌آوری فدا نکردند. بماند که طبق آمار بین ۷۷ تا ۸۲ درصد دانش‌آموزان دارای مدال طلای المپیادها متأسفانه ایران را ترک کرده‌اند.

▫️نکته‌ها:
۱. رویکردهای رفتارگرا و خط‌مشی‌گذاری‌های رقابتی برای مدارس، معنای موفقیت را در چشم خانواده ایرانی به سمت کمّی‌گرایی کشانده و آموزش و پرورش را به وضعیت دکوری و فرمالیستی دچار ساخته و مدارس را به میدان مسابقه تبدیل کرده است. افتخارآفرینیِ دانش‌آموزان مدال‌آور کشور در جای خود مهم و ارزشمند است اما نباید فراموش کرد «همه دانش‌آموزان»، هم آن‌ها که در هفت، هشت مدرسه معروف تهران تحصیل می‌کنند و هم آن حدود چهل درصد دانش‌آموزانی که در مدارس عشایری، روستایی و محروم از امکانات اولیه تحصیل می‌کنند، همه فرزندان ایران هستند و باید پرسید آیا فرصت و امکانات آموزشی، عادلانه در اختیارشان بوده است؟ و به فرض تأمین عادلانه و دسترسی برابر همه به فرصت‌ها و امکانات آموزشی، اساساً مدال‌آوری چقدر می‌تواند نشانه موفقیت یک نظام آموزشی باشد؟

۲. مسؤلان، نباید کم کاری خود را پشت مدال آوری دانش‌آموزان ایرانی مخفی کنند و از وظیفه قانونی و ملی خود برای کاهش فاصله دسترسی همگانی به امکانات و فرصت‌های برابر آموزش باکیفیت سر باز بزنند.

۳. کشوری سراغ نداریم که وزیر آموزش‌وپرورش آن به دلیل ناکامی در کسب مدال المپیادها استعفا داده باشد اما تنزل رتبه در سواد خواندن، ریاضی، علوم و کیفیت آموزشی باعث برکناری وزرای آموزش‌وپرورش شده مانند عزل وزیر آموزش‌و‌پرورش نروژ پس از اعلام نتیجه ضعیف آزمون تیمز و پرلز.

شما چه فکر می‌کنید: آیا مدال آوری در المپیادهای جهانی می‌تواند نشانه کیفیت نظام آموزشی باشد؟
@Rabnews

پژوهشکدۀ مطالعات اسلامی در علوم انسانی از میان دانش‌آموختگان دکتری فلسفه تعلیم و تربیت پژوهشگر پسادکتری می‌پذیرد


فراخوان این پژوهشکده بدین شرح است:

بدین وسیله به استحضار کلیه دانش‌آموختگان دوره دکتری (دانش‌آموختگان سال 1395 و پس از آن و دارای مدرک دکتری در رشته فلسفه تعلیم و تربیت و رشته‌های مرتبط و مورد تأیید وزارت علوم ، تحقیقات و فناوری) می‌رساند پژوهشکده مطالعات اسلامی در علوم انسانی دانشگاه فردوسی مشهد به منظور مشارکت در طرح پژوهشی "روش شناسی‌پژوهش در مطالعات اسلامی" از میان متقاضیان واجد شرایط، پژوهشگر پسادکتری می‌پذیرد.
پژوهشگر پذیرفته‌شده می‌تواند از کلیه امکانات پژوهشی موجود در پژوهشکده (اتاق کار، کارت شناسایی دانشگاه، کتابخانه، اینترنت و سامانه‌های دانشگاه) استفاده کند و در ازای دوازده ماه همکاری مبلغ چهارصدوبیست‌میلیون ریال مطابق ضوابط دانشگاه به‌عنوان حقوق و مزایا دریافت خواهد کرد.

b2n.ir/879806
@Rabnews

گزیده‌ای از نامۀ استعفای زنده‌یاد دکتر #جواد_اژه‌ای، رئیس پیشین هیئت‌امنای سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان، را پس از ۲۱ سال مرور می‌کنید:

سمپاد را برای آن‌ها به وجود آوردم که کمتر کسی به فکر آن‌هاست. وقتی فرزند استانداری در آزمون ورودی سمپاد مردود می‌شد، خوشحال نمی‌شدم، اما وقتی فرزند بلال‌فروش روبه‌روی همان استانداری قبول می‌شد، از شادی در پوست خود نمی‌گنجیدم.

از میان شش وزیر روی کار آمده در این مدت، تنها یک وزیر برایم کم‌آزار بود و من چه شب‌ها که تا صبح نگران این کودک نوپا، بی‌خوابی را تجربه نکردم. فکر نمی‌کردم این نهال در کنار سایر نهال‌های آموزشی نظام مقدس ما این چنین سریع به بار بنشیند؛ آن هم با وجود آن همه هیاهوی فرار مغزها و اطلاعاتی که هیچ وقت تبیین و تفسیر نشد و فقط چماقی بر سر سمپاد ماند که معلوم نبود در دست چه کسی است.

من خوشحالم که هیچ یک از سفارش‌شدگان معدود نمایندگان مجلس و معدود کارگزاران نظام که عادت به ثبت سفارش داشتند، به سمپاد راه نیافتند، که اگر این چنین بود، در طول این سال‌ها با سمپادی‌های عاشق و در عین حال مطالبه‌گر روبه رو نبودم.

«عدالت» به معنای این نیست که ما با همۀ استعدادها با یک شیوه برخورد کنیم؛ نه، استعدادها بالاخره مختلف است. نباید بگذاریم استعدادی ضایع شود و برای پرورش استعدادها باید تدبیر بیاندیشیم، در این تردیدی نیست. اما ملاک باید استعدادها باشد و لاغیر؛ عدالت این است.
b2n.ir/388246
@Rabnews

مقام معظم رهبری در پیامی درگذشت حجت‌الاسلام دکتر جواد اژه‌‌ای را تسلیت گفتند:

با اندوه و تأسف فراوان خبر درگذشت عالم مجاهد جناب حجةالاسلام آقای دکتر جواد اژه‌ای را دریافت کردم؛ شخصیت برجسته و ممتازی که سال‌های متمادی مجاهدت‌های بزرگ و مبارک را بااخلاص و بدون اندک تظاهری عهده‌دار شد و یادگارهای فراموش‌نشدنی برای کشور و انقلاب برجای گذاشت.

تشکیل انجمن‌های اسلامی دانشجویان در اروپا، تشکیل مدارس استعدادهای درخشان کشور، مدیریت پدرانه بر مجموعه‌های نخبگانی جوان، و سازنده در دوران طلائی مدال‌آوری‌های علمی بین‌المللی از جمله این یادگارهای بی‌همانند است.

این مجاهد خاموش که خود برادر شهیدی عزیز و داماد شهید عالی‌قدر آیت‌الله بهشتی بود بنای نخبگی و نخبه‌پروری را بر شالوده‌های محکم ایمان وانقلاب استوار ساخت و سپیدروی و سرافراز به ملاقات خداوند رحیم شتافت.

اینجانب با تأسف عمیق به همسر گرامی و صبور و فرزندان عزیز و دیگر منسوبان و بازماندگان ایشان و نیز عموم جامعه نخبگانی کشور تسلیت عرض میکنم و رحمت و مغفرت الهی را برای آن مرحوم مسألت می‌نمایم.
 @Rabnews

برنامۀ هفدهمین همایش انجمن مطالعات برنامه درسی ایران را می‌بینید

این نوبت از همایش با عنوان «برنامه درسی دورۀ ابتدایی؛ چالش‌ها و چشم‌اندازهای ایرانی، جهانی» ، ۲۸ و ۲۹آبان۱۳۹۹ به‌صورت مجازی برگزار می‌شود.
دکتر محمود مهرمحمدی، دکتر حسن ملکی، دکتر خسرو باقری، دکتر مقصود فراستخواه، دکتر یحیی قائدی، دکتر رضوان حکیم‌زاده و دکتر حسین خنیفر از سخنرانان این همایش هستند.
cms.icsa.org.ir
@Rabnews

#روایت_شاد
فراخوان روایت معلمان از شاد

از راه رسیدن کرونا، پرتاب شدن آموزش‌وپرورش ایران در آموزش مجازی، راه‌اندازی شبکۀ اجتماعی دانش‌آموزی (شاد) و الزام به استفاده انحصاری از شاد، دردسرهایی برای معلمان و دانش‌آموزان سراسر کشور آفریده است.

اگر معلم هستید و از شاد برای آموزش مجازی استفاده می‌کنید، بگویید:
▫️نظر شما درباره اظهارات مسئولان آموزش‌وپرورش از قابلیت‌های شاد چیست؟
▫️در استفاده از شاد با چه مشکلاتی روبه‌رو هستید؟
▫️این مشکلات چه تأثیری در کیفیت آموزش و یادگیری می‌گذارد؟

تجربه‌تان را تا ۷آذر۱۳۹۹ برای ما بنویسید، یا در قالب فیلم و پیام صوتی​ روایت کنید و بفرستید به شناسۀ تلگرامی @Rabnewsadmin

پایگاه خبری رب می‌کوشد تا با انتشار تجربه‌ها، نقدها و پیشنهادهای شما گامی در پیگیری مسائل شاد از مدیران آموزش‌وپرورش بردارد.
Rabnews.ir
@Rabnews

وبینار «جهش تحصیلی: بله یا خیر؟»، ۲۷آبان۱۳۹۹، ساعت ۱۶ برگزار می‌شود

دکتر ابراهیم طلایی، مدیر پروژۀ مطالعه طولی جهش تحصیلی (۱۳۹۱-۱۳۹۹)، در این وبینار، گزارشی از موج دوم این مطالعه را ارائه می‌دهد.
@Rabnews

سیزدهمین نشست «از آموزش عالی کلاسیک به آموزش عالی الکترونیکی»، ۲۸آبان۱۳۹۹ برگزار می‌شود

دکتر الهام اکبری و دکتر احسان طوفانی‌نژاد، در این نشست از استراتژی‌های تدریس و کلاس‌داری در محیط آنلاین سخن می‌گویند.
@Rabnews

#روایت_شاد

به نام خدا
بنده، مصطفی صفاپور، معلم پایه ششم دبستان در شهرستان درگز هستم و در حال حاضر از شاد استفاده می‌کنم.
به نظرم اظهارات مسئولان راجع به نرم‌افزار شاد، خیلی خوشبینانه است. واقعیت این است که نرم‌افزار شاد سرعت پایینی دارد، از نظر ظاهری جداسازی بین کانال‌ها، گروه‌ها و اشخاص را انجام نمی‌دهد که پیدا کردن مخاطبین را سخت می‌کند، تدریس‌ها و منابع قرار داده شده در آن به‌روز و مناسب نیست، هنر و به ویژه هنرهای آوایی( موسیقی) را نادیده گرفته و در کانال مخصوص به آن هیچگونه فعالیتی مشاهده نمی‌شود و...
با وجود این مشکلات به نظر بنده، منحصر کردن آموزش به شاد کار حکیمانه‌ای نیست. در حال حاضر بسیاری از مدارس غیرانتفاعی از فضاهای دیگری همچون اسکای روم، اسکایپ، ادوبه کانکت و... استفاده می‌کنند. اگر شاد امکانات خوبی داشت دیگر نیازی به این کار نبود.
از طرف دیگر به نظرم این که چند میلیون دانش‌آموزان از نرم افزار واحدی استفاده کنند کار عقلانی‌ای نیست. پیشنهاد من این است که شاد پلتفرمی اختصاصی برای هر استان تعریف کند تا حجم اطلاعاتی که رد و بدل می‌شود، بین سرور های استانها تقسیم شود. تدریس های قرار داده شده مربوط به هر استان متفاوت و بومی باشد (مثلا در حال حاضر در شاد تدریس معلمان اردبیلی را می‌بینیم)، و همچنین در کنار شاد نرم‌افزارها و فضاهای تکمیلی دیگر برای تدریس آنلاین، آموزش معلمان (که بسیار نادیده گرفته شده است) و دسترسی به آزمون‌های آنلاین تدارک دیده شود.

نظر معلمان را در پاسخ به فراخوان پایگاه خبری رب درباره #روایت_شاد می‌خوانید.
شما هم نظرتان را به @Rabnewsadmin بفرستید.
@Rabnews