🗣 Почему ребёнку трудно начать говорить?

Как мы знаем, развитие речи процесс индивидуальный и зависящий от многих факторов. Если к 2—2,5 годам ваш ребёнок не произносит ни одного слова, следует внимательно присмотреться к нему и попытаться понять, почему он так долго молчит.

Итак, начнём с задержки речи на стадии называния. Наверняка вы замечали, как неумение говорить нервирует ребёнка, он становится капризным и оказываясь зачастую непонятым, выражает свое недовольство громким криком и плачем. В такой ситуации, чтобы исправить положение, необходимо включать в предметные действия с ребёнком активную речь. Например, сопровождайте показ игрушек эмоциональным, увлекательным для ребёнка рассказом. И это не только про игрушки. Это про все ваши действия, их необходимо комментировать вслух.
— Сейчас я достану овощи из холодильника и буду варить суп.
— Смотри, это картошка, это капуста, это свёкла, это морковка!
— Я помою все овощи, затем почищу и потом буду резать, вот так смотри.

Во-вторых, обязательно организовывайте сотрудничество с ребёнком по типу «давай вместе».
— Давай вместе доставать овощи.
— Давай вместе заправлять кровать.
— Давай вместе умываться/ чистить зубки/ одеваться.

В-третьих, как можно больше говорить с ребёнком, читайте ему книги, вместе слушайте детские песни или классическую музыку.

Задержка на стадии эмоционального общения с родителями. Порою общение ребёнка с родителями сводится лишь к выражению взаимной любви, обнимашкам, улыбками, а слова при этом становятся "лишними", потому что и так всё понятно же. Для вас да, но ребёнку нужна речь. Для исправления создавшегося положения и возникновения первых активных слов необходимо поддерживать предметное общение с малышом.

Очень часто встречается и такая ситуация, когда родители сместили фокус ребёнка на предметный мир. Родителей радует когда ребёнок самостоятельно без их участия подолгу манипулирует предметами, проявляя при этом двигательную активность, издавая радостные звуки. Часто такой ребёнок не реагирует на окружающих людей, он погружен в собственный мир.

Безусловно, это удобно, когда ребёнок занимает себя сам, подолгу сосредоточиваясь на предметах, и не доставляет мамам и папам хлопот. Однако, это приводит к задержке речевого развития, да и предметные действия малыша будут бедны и однообразны.

❕С таким ребёнком необходимо будет вернуться к занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт. Ласковое прикосновение, доброе и внимательное взаимодействие на основе зрительного контакта. Попробуйте поиграть в игру "ку-ку", спрятать лицо ребёнка, обрадоваться при встрече с ним взглядом. А ещё в "сороку-ворону" и в другие детские игры. Игрушки тоже наделяйте эмоциями — куклу жалейте, кормите, кошку лечите.

❕Также порекомендуем игры с имитацией, когда вы говорите в присутствии ребёнка за разных зверушек, а ребёнок, заражаясь общим настроением, повторяет слова вслед за ним. Также полезны игры, в которые нельзя играть одному, например, катать мячик.

Как писал Александр Романович Лурия, советский психолог и врач-невролог, один из основателей нейропсихологии:

«Речь по своему происхождению является социальной и полностью отличается от «чувственной ткани» опыта. В процессе развития речи ребёнок реконструирует в речи эту «чувственную ткань» опыта на новой основе, создавая сложные формы восприятия, включенные в вербально-логические коды, сложные формы логической произвольной памяти, активного внимания и логического мышления».

👉 Для записи на логопедическую консультацию звоните/пишите в ТГ/WhatsApp +79881554583

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

📋 Логопедическая диагностика: что и зачем смотрит логопед?

Зачастую родители затягивают с обращением к логопеду, потому что не знают как именно он будет оценивать состояние речи ребёнка и что именно будет смотреть. Ведь логопед не стоматолог, а вроде как может заглянуть ребёнку в рот. Логопед не педиатр, но может попросить ребёнка высунуть язычок и проверить осанку. Кроме того, логопед будет расспрашивать родителей о том, как развивался ребёнок с самых первых дней жизни. Для чего это всё нужно? Читайте ниже.

Логопедическая диагностика включает в себя:
📎 сбор анамнеза (посредством заполнения анкеты для родителей);
📎 обследование анатомического строения артикуляторного аппарата;
📎 изучение речевой моторики, звукопроизношения и слуховой дифференциации дефектно произносимых звуков;
📎 исследование особенностей психического развития ребёнка.

Для обследования логопед использует деревянные шпатели, игрушки, издающие звуки, картинки животных, фруктов/овощей, предметов. А также простые кубики, пирамидки и пазлы.

🔎 Этапы логопедической диагностики

1️⃣ Знакомство с ребёнком

На этом этапе специалист знакомится с ребёнком, располагает его к себе и получает от родителей краткие анамнестические сведения (возраст, процесс развития, болезни). Путем общения и нескольких простых вопросов, выявляется примерный уровень психического развития и состояния, характер взаимоотношений с родителями, воспитателями в детском садике, особенности эмоционально-волевой сферы, общего и речевого поведения.

2️⃣ Строение артикуляционного аппарата

Здесь диагностируются анатомические особенности артикуляторного аппарата. Логопед осматривает у ребёнка губы, зубы, прикус, твёрдое и мягкое нёбо, нижнюю челюсть и конечно сам язычок, уздечку. Также отмечает особенности глотания.

3️⃣ Оценка подвижности  артикуляторных органов

Например, явная невозможность или значительное ограничение объема движений, склонность к постоянному удерживанию языка “комком” в глубине полости рта, трудности изменения заданного положения речевых органов, тремор, гиперкинез, замедление темпа при повторных движениях. Выявление данных особенностей речевой моторики производится в процессе выполнения ребёнком устных инструкций логопеда.

Например, для выявления подвижности губ логопед просит ребёнка вытянуть губы вперёд и отвести их уголки в стороны; поднять верхнюю губу, опустить нижнюю, облизнуть их; усиленно выдыхая, вызвать вибрацию губ; надуть щёки. А выявление подвижности языка происходит следующим образом: логопед просит ребёнка сделать язык сначала узким, а потом широким; поднять кончик языка к верхним резцам и опустить к нижним, подвигать им, как “маятником”. Далее проверяется подвижность нижней челюсти и мягкого нёба (произносится звук “а”). Дополнительно идёт оценка работы мимических мышц лица, мышц шеи.

В процессе обследования также устанавливается состояние общей моторики: координация движений, чувство равновесия, навыки самообслуживания.

Здесь важно всё. То, что родителям может казаться обычными вещами, для логопеда будет маркерами определённых нарушений речи. Не пускайте проблему на самотёк или "авось само пройдёт", потому что от этого зависит и дальнейшее развитие ребёнка.

👉 Подробнее про анамнез для логопедической диагностики.

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

В продолжение вчерашнего разговора про логопедическую диагностику👇

Если ребёнок в 3-4 года безречевой, одной логопедической диагностикой тут конечно не обойтись (к тому же, если родители не приносят на консультацию заключения других специалистов или данные исследований, которые проводились ранее и не "договаривают" касательно установленных диагнозов (это случается по разным причинам). Здесь необходимо будет "подключать" нейродефектологическую диагностику и определять уровень сформированности когнитивных функций ребёнка.Если же у ребёнка есть речь, то переходим к следующим этапам.

4️⃣ Диагностика нарушения звукопроизношения

Для этого логопед использует наборы рисунков. Предметы на рисунках подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в трёх позициях – в начале, середине и в конце слова. Звонкие согласные в конечной позиции не предлагаются, так как при произношении они оглушаются. Определяется характер нарушения: полное отсутствие звука, замена его другим, искаженное произнесение (носовое, смягченное, губное, межзубное, боковое, велярное, увулярное) + местоположение звука (в начале, в середине, в конце слова). Сюда же относятся нарушения произношения какого-то конкретного звука: шипящих (ш, ж, ч, щ), свистящих (с, з, ц), дрожащих (р, рь, л, ль).

Выявив, какие именно звуки ребёнок произносит неправильно, и установив характер нарушения, логопед переходит к диагностированию состояния слухового дифференцирования звуков и фонематического восприятия.

5️⃣ Диагностика фонематического восприятия

Его необходимо проводить в том случае, если обнаружились взаимозамены свистящих и шипящих звуков либо их смешение внутри каждой из этих групп согласных, а также неразличение звонких и глухих звуков, т. е. когда есть трудности слухового различения оппозиционных звуков.

Для установления состояния слухового дифференцирования звуков необходимо:

✔️ Проверить состояние слуха. Для этого ребёнок должен выполнить задание, данное тихим голосом или шепотом. Например: "Покажи, где лежит книга", "Подними левую руку".

✔️ Выявить дифференциацию неречевых звуков. Для этого ребёнок должен ответить на вопросы:
— Что гудит?(машина);
— Что проехало? (трамвай);
— Угадай, что звучит? (труба, свисток, кот мяукает).

✔️ Выявить состояние слуховой памяти и понимания речи. Для этого ребёнок должен выполнить устную инструкцию педагога в заданной последовательности. Например, "Дай мне кубик, а на столе возьми мяч", "Положи мячики в корзину и возьми игрушку, и подойди ко мне".

✔️ Проверить слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками. Для этого ребёнок должен повторить за педагогом: ба – па, да – та, ка – га – ка, са – ся, жа – ша, са – за; мышка – мишка, катушка – кадушка, роза – лоза; шесть машин на шоссе, пастушок быстро шёл, висел железный замок, ручное зеркало.

✔️ Проверить состояние начатков формирования фонематического анализа и синтеза (для ребёнка старше 4 лет). Для этого ребёнок должен выполнить следующие задания:
В 4 года:
а) определить, есть ли заданный звук в словах, например «С» : самолет, лампа, миска, салфетка;
В 5 лет:
б) назвать первый звук в слове: Аня, ухо ;
В 6 лет:
в) определить количество звуков в слове и место звука “с” в словах: сок, оса, нос;
г) составить слово из звуков: с, т, о, л; к, а, р; ш, а, р.
д) придумать слово на заданный звук: с, ш, л, р;
е) из общего количества картинок отобрать только те, названия которых начинаются на определенный звук.

Если ребёнку требуется дополнительное обследование у невролога, оториноларинголога или психиатра, то логопед направляет родителей с ребёнком к данным специалистам.

👉 Записаться на логопедическую консультацию можно через ТГ/WhatsApp +79881554583

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

Про артикуляцию или как язык👅 дружит с ухом👂

Затруднения в проговаривании звуков нарушают артикуляционную опору восприятия речи, а так как существует взаимосвязь в работе речедвигательного и слухового анализаторов, то она в этих случаях также формируется с задержкой. Нечёткость в восприятии звуков может быть причиной отставания и в овладении звуковым составом слова, что, в свою очередь, вызовет трудности в усвоении письма в более старшем возрасте.

В развитии корковых речевых зон мозга большая роль принадлежит речевым кинестезиям (импульсам, возникающим при движении органов артикуляции в момент речи), которые нарушаются при расстройстве артикуляции. Уменьшается поток афферентных импульсов в корковые речевые зоны, в результате задерживается их созревание, что может приводить к общему отставанию в развитии речи.

При нарушениях артикуляции с недостаточностью речевых кинестезий выявляется отставание в накоплении словаря, недостаточность речевой памяти. Таким образом, следствием затрудненного произношения может быть ограниченность активной речи ребёнка.

Недостаточность пассивного запаса слов, трудности в овладении звуковым составом нарушают нормальный ход овладения грамматическим строем языка, т. е. у ребёнка наблюдаются проявления речевого недоразвития, которые в данном случае будут вторичными по отношению к ведущему дефекту — нарушенному звукопроизношению в результате ограниченной подвижности органов артикуляции.

Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Это имеет принципиально важное значение в диагностике речевых расстройств.

Стоит понимать, что даже при нормальном речевом развитии ребёнок не сразу овладевает нормативным произношением как у взрослых.

Николай Иванович Жинкин, лингвист, психолог, доктор педагогических наук отмечал следующее:

«Первоначально, центральное управление двигательного анализатора не способно подать такой верный импульс на органы речи, который вызвал бы артикуляцию и звук, соответствующий нормам контролирующего слуха.

Первые попытки управления речевыми органами будут неточными, грубыми, недифференцированными. Слуховой контроль будет их отклонять. Но управление речевыми органами никогда не наладится, если сами они не будут сообщать в управляющий центр, что ими делается, когда воспроизводится ошибочный, не принимаемый слухом звук.

Такой обратный посыл импульсов от речевых органов и происходит. На основании их центральное управление может перестроить ошибочный посыл в более точный и принимаемый слуховым контролем».

Во всех случаях основной задачей логопедической работы при нарушениях артикуляции является развитие и облегчение речевой коммуникации, а не только формирование правильного произнесения звуков. Поэтому для активных родителей мы рекомендуем сочетать логопедические занятия в кабинете логопеда с работой над артикуляцией в домашних условиях.

📌 Авторский видео-курс по артикуляционной гимнастике для деток и родителей здесь.

📌 Логобусы для артикуляционной гимнастики здесь.

Все вопросы по видео-курсу и логобусам можно задать Людмиле Викторовне через ТГ/WhatsApp +79881554583 или в самом Речевом центре. Заходите, мы всегда вам рады!🌺❤️

#логобусы #логобусина #артикуляционнаягимнастика #речевойцентр #нарушенияречи #развитиеречи

Артикуляционная гимнастика как средство развития речи

Одним из ключевых компонентов коррекционной работы в логопедии является артикуляционная гимнастика. Эта методика направлена на тренировку и развитие подвижности и силы органов речевого аппарата.

Значимость артикуляционной гимнастики:

🔖 Регулярные занятия гимнастикой позволяют развивать мышечную координацию, точность и быстроту движений, что в свою очередь способствует формированию правильного "эталонного" произношения.

🔖 Развитие подвижности органов артикуляции: мышцы губ, языка, нёба и челюсти должны быть достаточно гибкими и сильными для выполнения различных речевых движений.

🔖 Формирование правильной артикуляционной базы: для правильного произношения каждого звука необходима определённая позиция и движение органов артикуляции. Гимнастика помогает сформировать эту базу.

🔖 Коррекция существующих нарушений: артикуляционная гимнастика помогает устранить дефекты произношения, например, при алалии, дизартрии.

Таким образом, с помощью гимнастики мы формируем артикуляционную базу родного языка, т.е. «совокупность правильных движений и состояний органов речи (которые потом станут привычными), необходимых для качественного произнесения звуков».

🔥 Авторский видео-курс по артикуляционной гимнастике от Людмилы Викторовны — это:

📌 5 блоков материала + методическое руководство:
— комплекс упражнений «Разминка»;
— комплекс упражнений для развития мышц языка (14 видео);
— комплекс упражнений для развития мышц щёк и губ (13 видео);
— комплекс упражнений на плечи (5 видео);
— комплекс разученных упражнений (3 видео);
— методическое руководство для родителей в видео-формате.

Каждое обучающее видео из 1-4 частей содержит подробное объяснение и показ артикуляционного упражнения, а также предупреждение, как избежать ошибок при их выполнении.

Занимайтесь дома со своим ребёнком, это займет у вас совсем немного времени по 10-15 минут ежедневных занятий. Закрепляйте пройденный материал после занятий с логопедом и просто качественно проводите время со своим ребёнком осенне-зимними вечерами🥰

Доступ к курсу: 2 месяца.

Стоимость: 4990 руб.

📌 Для записи и оплаты обращаться к Людмиле Викторовне
+7 (988) 155-45-83

#логопедтуапсе #дефектологтуапсе #нейродефектологтуапсе #артикуляционнаягимнастика #речевойцентр #нарушенияречи

📄 Речевая и неречевая симптоматика моторной алалии

Сегодня поговорим про моторную алалию, которая является одним из самых распространенных речевых нарушений у детей 3-4 лет, кроме того, зачастую это нарушение приводит к затруднениям не только речевого развития ребёнка, но и осложняет процесс развития психологических и мыслительных операций, а в будущем и школьного обучения.

❗️Речевые симптомы:

— недостаточное понимание обращённой речи, особенно сложносочинённых предложений или ускоренной речи;
— называние одного и того же предмета или явления по-разному (кошка - коша - кока);
— замены падежей в словах, неправильные окончания слов;
— замена звука "ш": шишка - чишка, катушки - катущки, шапка- фапка, шарик- харик, шуба-дуба;
— замена звука "в": веник-лелик, девочка-дедочка и диван-диран;
— малая речевая активность ограничивает запас общих понятий.

❗️Неречевые симптомы моторной алалии:

— общая моторная неловкость детей;
— неуклюжесть;
— дискоординация движений;
— замедленность или расторможенность движений;
— понижение моторной активности;
— недостаточная ритмичность;
— нарушение динамического и статического равновесия (ребёнок не может стоять и прыгать на одной ноге, ходить на носках и на пятках, бросать и ловить мяч, ходить по бревну, по одной линии).
— затруднена мелкая моторика пальцев рук.

Как следствие, при моторной алалии отмечается и недоразвитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления), особенно на уровне произвольности и осознанности.

Первое, что начинает бросаться в глаза, это "особенности" памяти: сужение её объема, быстрое угасание в памяти вчерашних событий или событий недельной давности, не говоря уже о том, что было несколько месяцев назад. Здесь особенно страдает вербальная память — произвольная, опосредованная, включающая память на слова, фразы, поговорки, стихи.

У ребёнка обязательно будут проявляться познавательные интересы, его будет тянуть к игрушкам, достаточно развита и трудовая деятельность, но также будет заметно снижение темпа мыслительных процессов.

Отметим одну важную вещь, что при моторной алалии интеллектуальные расстройства являются вторичными. И наличие речевого нарушения, в частности, моторной алалии, не говорит об умственной отсталости, а это очень важно.

Николай Иванович Жинкин, лингвист, психолог, доктор педагогических наук, сделал вывод, что:

«Принимать за умственную отсталость результаты запущенного речевого состояния даже при значительных соматических дефектах нельзя».

Моторная алалия — это клинический диагноз, который в логопедии соответствует логопедическому заключению "общее недоразвитие речи". Диагностика предполагает консультацию таких специалистов, как: невролог, логопед, дефектолог и психолог.

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

Разбираем алалию "по полочкам"

Алалия — это отсутствие или недоразвитие речи при сохранном физиологическом слухе и интеллекте, возникшее вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка.

❗️ПРИЧИНЫ АЛАЛИИ:

Алалия может развиться в результате патологии родов (затяжных или стремительных родов), наложения щипцов, вакуум-экстракции при слабости родовой деятельности, асфиксии, травм. В постнатальном периоде к алалии могут приводить черепно-мозговые травмы, нейро-инфекции (менингит, менингоэнцефалит), тяжелые соматические заболевания (частые острые респираторные вирусные инфекции). Причинами алалии могут быть и социально-психологические факторы: недостаточность речевой активности в семье, отсутствие развивающей среды.

❗️Выделяют ТРИ ТИПА АЛАЛИИ:
• моторная;
• сенсорная;
• смешанная (сенсомоторная) алалия.

Рассмотрим сегодня первый тип. Моторная алалия является системным недоразвитием экспрессивной речи. При моторной алалии нарушаются мыслительные процессы, предшествующие формированию активного высказывания, при относительной сохранности понимания речи других людей , т. е. ребёнок своевременно начинает понимать чужую речь, но сам не говорит.

Моторная алалия может быть связана с поражением постцентральной зоны коры головного мозга (нижняя теменная извилина левого полушария), которая в норме отвечает за кинестетический анализ и синтез раздражителей, ощущений, поступающих в мозг во время речи, за кинестетические речевые программы.

При поражении этой зоны может отмечаться кинестетическая артикуляторная апраксия, при которой ребёнку трудно даются отдельные артикуляции и для его речи характерны замены артикуляционно спорных звуков. Ребёнок не может воспроизвести, повторить слово, фразу, а правильная артикуляция в речи закрепляется с трудом (кстати, здесь будет очень полезна артикуляционная гимнастика😉).

❓Чем сенсорная алалия отличается от моторной алалии

Сенсорная алалия отличается тем, что ребёнок не понимает речь других людей при сохранном элементарном слухе, к тому же присутствует вторичное недоразвитие собственной речи.

При сенсорной алалии нарушена функция слухового анализатора Вернике, центра восприятия речи (верхняя височная извилина, петля Гешля) при сохранном периферическом слухе и первично сохранном интеллекте. Поэтому при сенсорной алалии имеется: нарушенный анализ звуков, в том числе слышимой речи, поступающих в кору головного мозга, отсутствие связь между звуковым образом и обозначаемым им предметом, т. е. ребёнок слышит, но не понимает обращенную речь.

Безусловно, в этом случае страдает фонематическое восприятие, не дифференцируются фонемы, слова не воспринимаются целиком, идёт несформированность акустико-гностических процессов, у ребёнка снижается способность к восприятию речевых звуков в целом.

Эффективность устранения любых речевых нарушения напрямую связана с их ранним выявлением и применением коррекционно-логопедического воздействия. Поэтому если вы замечаете речевую и неречевую симптоматику или вас что-то настораживает в развитии вашего ребёнка, не откладывайте консультацию с логопедом, дефектологом на неопределённый срок.

👉 Информация по диагностике и занятиям здесь.

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

Он у нас уже во всю болтает👌

Только на своём языке и мы с мужем его толком не понимаем..

Да, ребёнок может уже во всю болтать в 3-4 года, но здесь очень важно обратить внимание на то, что и как он говорит. Например, "верным спутником" сенсорной алалии является эхолалия. Что это такое?

Нарушенное восприятие звуков приводит к недифференцированному проговариванию,т.е. в спокойной обстановке, чаще в процессе игры, ребёнок бессвязно воспроизводит известные ему слова, повторяет выражения, кем-либо произнесенные, в основном из мультиков. Например, "солнце упало и падало, падало, падало", "он ехал, ехал, ехал, ехал", и обратите внимание, что в это время ребёнок будет играть совершенно другими предметами/игрушками и там будет иной сюжет, без солнца и машины.

❗️Т.е. идёт навязчивое повторение услышанного или произнесенного кем-то слова, словосочетания. При этом ребёнок хорошо передает интонацию услышанного, но повторяемые слова (эхолалии) не осмысляются и не закрепляются для дальнейшего использования. Эхолалии являются имитацией речи без смысловой нагрузки.

При легкой степени сенсорной алалии у ребёнка формируется собственная речь со следующими особенностями: он говорит легко, плавно, без напряжения, не задумываясь о подборе слов, точном выражении мысли, построении предложений, не замечают допущенных ошибок.

Дети с сенсорной алалией спонтанно могут повторить отдельные слоги, звукосочетания, слова и короткие фразы, воспринимаемые ими из окружающего мира, но подражание звукам у них непостоянно и во многом зависит от ситуации. Пассивный словарь ребёнка часто неустойчив и заметно отстает от активного. Зачастую ребёнок называет предмет в любой ситуации, а узнает его название только избирательно в определенных условиях.

Возможна различная степень недоразвития как речеслухового анализатора, так и речедвигательного, чем объясняется многообразие проявлений при нарушении понимания речи. В более тяжелых случаях ребёнок совсем не понимает речь окружающих, безразличен к любым речевым и неречевым звуковым раздражителям.

В иных случаях ребёнок понимает отдельные обиходные слова, но теряет их понимание на фоне развернутого высказывания, длинной речевой инструкции. Иногда ребёнку труднее понять отдельные слова, чем фразу целиком. Постепенно он начинает прислушиваться к звукам, в том числе и речевым, но внимание его долгое время остается неустойчивым и истощаемым. Фонематическое восприятие также развивается медленно.

❗️Большую роль при сенсорной алалии играет ситуация, т.е. понимание содержание высказываний только в определенном контексте, при изменении формы слов, их порядка, изменения темпа высказывания понимание исчезает.

Встречаются дети, которые понимают только то, что могут проговорить сами, и понимают только после такого проговаривания. Проговаривание в момент восприятия приводит к улучшению понимания, вероятно, потому, что подкрепляется кинестезиями от собственного произнесения.

На всех этапах развития при сенсорной алалии отмечаются колебания слухового внимания и восприятия: трудности включения и концентрирования внимания, его устойчивости и распределения, повышенная отвлекаемость, истощаемость, прерывистость внимания.

Сенсорная алалия, как и все типы алалии, влияет не только на общее развитие ребёнка, но и на формирование его характера и требует как можно более раннего специального психолого-педагогического воздействия. Только раннее коррекционное обучение помогает ребёнку с алалией преодолеть трудности и получить достойное образование в будущем.

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

❌ 4 ошибки в общении с ребёнком ОВЗ

Безусловно, речь пойдёт о детках с нарушениями речи и с нарушениями в развитии. Правильно выстроенное общение поможет вам и вашему ребёнку лучше понимать друг друга и упростит ему понимание устных инструкций (и следовательно, ему будет легче их выполнить и запомнить).
Итак, рассмотрим 4 основных момента и рекомендации к ним.

Например, при сенсорной алалии восприятие речи родителей, да и в принципе любого человека, зависит от:
— темпа подачи звуковых раздражителей (интервалов между ними);
— качества звуков (чистые тоны, шумы или звуки речи),
— эмоциональной подачи;
— ситуации, в которой ребёнок находится.

1️⃣ Слишком длинная устная инструкция

— Маша, давай одеваться, нам надо сбегать в магазин, купить продукты, сыр, молоко, одевай ботинки, я возьму сумку, давай быстрее!

В данном случае ребёнку трудно понять, что от него что-то хотят или с ним просто разговаривают. Сделайте устные инструкции более короткими, чёткими и последовательными .
Это не обидит ребёнка, и в тоже время даст ему понять, что вы от него хотите.
— Маша, одевай брюки.
— Маша, одевай кофту.
— Бери стул и садись.
— Жди.
— Мой руки.

2️⃣ Когда ребёнок просит — я хочу!

Обычно родители сразу исполняют желаемое по первому требованию. Однако, здесь важно научить ребёнка выражать своё желание через просьбу:
— Мама, дай пожалуйста другую игру/стакан/сок/обувь.
На что мама может ответить следующее:
— Я тебе предлагаю яблочный сок/этот стакан/эту обувь.
Учите ребёнка волшебным словам вежливости, даже если у него нарушения речи и он плохо выговаривает слова, пропускает буквы, периодически забывает как правильно попросить и поблагодарить вас.

3️⃣ Ускоренный темп речи у родителей

Ускоренный темп речи бывает трудно понять даже взрослым. Здесь важно помнить о том, что деткам с нарушениями речи трудно воспринимать слова на слух, а при ускоренном темпе речи эффективность понимания значительно снижается. Попробуйте при общении с ребёнком сделать свою речь более размеренной и медленной, спокойной.

4️⃣ Одна и та же ситуация — разные слова

— Саша, одевай ботинки и пойдём гулять.
— Сашуль, накидывай обувь, побежали скорее.
— Натягивай ботинки и собирайся!

Здесь требуется выработать такое правило:
ОДНА инструкция = ОДНА ситуация.

Когда нужно одеть обувь:
— Саша, одевай ботинки.
Когда нужно, чтобы ребёнок подождал вас:
— Жди.
Когда нужно, чтобы ребёнок продолжал выполнять учебное задание:
— Продолжай.

Инструкцию повторяем каждый день и не меняем её. Это поможет ребёнку не путаться в словах, даст ему возможность быстрее их запомнить, а следовательно быстрее вас понять и выполнить инструкцию.

👉 Записаться на консультацию нейродефектолога можно здесь.

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

🔎 Что такое устная инструкция?

Продолжаем вчерашнюю тему. Устная инструкция, это фактически что и как мы говорим обращаясь непосредственно к своему ребёнку. При непонимании трудностей ребёнка с ОВЗ, испытываемых им при общении, зачастую родители не рассматривают устную инструкцию как необходимую часть коррекционного обучения.

Ведь не только содержание устного обращения к ребёнку имеет значение (а также её семантика, лексика и грамматика), но и темп высказывания и объём также влияют на понимание. А для детей с ОВЗ имеют существенное значение все эти аспекты.

В результате отставания в речевом развитии и наличия дефектов словесного опосредствования содержание задания ребёнку может быть непонятно. Так же действуют замедленность приёма и переработки информации — в результате ребенок с нарушенным развитием может не усвоить даже простую по содержанию инструкцию, сообщаемую ему в слишком быстром темпе или превышающую объём его восприятия в единицу времени, который всегда меньше, чем у нормотипичных деток.

Поэтому, ниже дадим вам несколько способов, как грамотно составить устные инструкции для ребёнка с ОВЗ, в том числе с различными нарушениями речи👇👇👇

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

📌 Формируем устную инструкцию правильно:

Первый способ — используйте вместо устного предъявления инструкции картинки-опоры. Например, картинка как мыть руки, чистить зубы, причесывать волосы, одевать куртку и обувь, садиться за стол. Картинки-опоры следует расположить в местах их применения, т.е. картинка с зубами и зубной щеткой должна быть расположена в ванной комнате рядом с раковиной. Картинка с расчёской и руками с мылом там же.

Картинки-опоры помогут ребёнку не только лучше понимать вас, но и соотнести место в доме с конкретными действиями.

Второй способ — улучшите возможность понимания инструкции с помощью более медленного и часто неоднократного её повторения. С обязательными паузами в конце каждого слова и выделение голосом главных по смыслу слов.

Учитывая общую специфическую закономерность нарушенного психического развития, а именно замедленные по сравнению с нормой приём, запечатление и переработку информации, этот даст положительный результат.

Третий способ — сократите объём устных инструкций для того, чтобы сделать их более пригодными для понимания ребёнком с ограниченными возможностями речевой коммуникации и воспринимаемого объема информации.

Вплоть до одного слова: -Жди. - Садись. - Кушай.

Четвертый способ — меняем содержание устной инструкции на более простое и понятное, т. е. сленг или термины, недоступные пониманию ребёнка, заменяем на "детские" понятные слова.

Пятый способ — упрощаем инструкции в грамматическом отношении и приближаем их к уровню языкового развития ребёнка. Это можно сделать за счёт деления сложных предложений на несколько простых (связь при помощи союзов, причастий и т. п. заменяется интонационной и логической).

❗️Ваша устная инструкция должна стать ПОШАГОВОЙ.

Как вариант, можно разделить сложную инструкцию на несколько простых, которые предъявляются последовательно и после выполнения (а следовательно, понимания) предыдущих. Параллельно применяется проговаривание все усложняющейся инструкции, примерно через 4-6 месяцев в зависимости от тяжести нарушений речи и развития).

Эти несколько способов обеспечивают точное понимание инструкции ребёнком и осознание им цели деятельности. В случаях затруднений используйте приём поэтапного инструктирования, когда ребёнку напоминается часть инструкции, которая является значимой на данном этапе выполнения задания.

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

🗒 Диагностика сенсорной алалии

Сенсорная алалия диагностируется достаточно трудно, маскируясь под другие слухо-речевые нарушения.

Напомним, что сенсорная алалия, это когда у ребёнка с сохранным интеллектом и слухом, отчётливо нарушено восприятие и понимание речи, обращённой к нему, в том числе — понимание устных инструкций и заданий на бытовом уровне вне контекста ситуации (вне конкретной ситуации слова инструкции не воспринимаются).

В первую очередь, необходимо отделить сенсорную алалию от нарушений слуха, которые, в свою очередь, могут также негативно влиять на нормативный речевой онтогенез, и изначально не позволяют сформировать слуховую гностическую ( воспринимающую) функции, как неречевую, так и речевую. Обратите внимание, ОТЛИЧАЕТ ли ребенок друг от друга не речевые звуки окружающего мира ( крик петуха от звука проезжающей машины)

🗒 Для диагностики сенсорной алалии требуются:

• консультация невролога
(оценка перинатальных факторов риска, изучение особенностей раннего развития ребенка и актуального неврологического статуса). При наличии показаний назначаются обследования: электроэнцефалография (в том числе — ЭЭГ с депривацией сна), рентгенография черепа и краниовертебральной зоны, МРТ головного мозга, ультразвуковая допплерография сосудов головы и шеи, акустические стволовые вызванные потенциалы);

• консультация психиатра
(для оценки психического статуса, определения уровня сформирован-ности соответственно возрасту психических функций; для исключения ранних форм умственной отсталости, расстройств аутистического спектра и других проявлений психического дизонтогенеза);

• консультация оториноларинголога/сурдолога
(для оценки слуховой функции и исключения тугоухости, либо других лорзаболеваний );

• консультация нейродефектолога
(для определения в процессе нейродефектологической диагностики дефицитарных психических функций (слухоречевой памяти, внимания), и выявления сохранных функций, на фундаменте и ресурсах которых будет строиться коррекционная работа);

• консультация логопеда (изучение особенностей формирования речи у вашего ребёнка, диагностика речи (определение механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений), разработка и осуществление коррекционной программы).

Бывают такие случаи, когда диагноз возможно установить только в процессе наблюдения за ребёнком (для этого потребуется несколько посещений специалиста), поскольку трудности формирования первичного контакта маскируют имеющуюся речевую симптоматику.

Работа с родителями, их мотивация к длительным совместным занятиям, в том числе к закреплению пройденного материала в домашних условиях, а также исключение или минимизация цифровой среды (гаджетов) в окружении ребёнка в сочетании с возрастанием речевой активности в семье — это обязательные условия успешного коррекционного воздействия.

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

👑 Царствуй, лёжа на боку!

Да, с ребёнком, у которого ОВЗ работает не только дефектолог. И не только логопед. Это всегда комплексный подход и несколько специалистов сразу. Родителям обязательно придётся посетить и невролога, и психиатра, и сдать анализы. Для кого-то это сложно. В противовес хождения по специалистам вместе с ребёнком, кто-то из родителей подумает посоветоваться с интернетом и воспользоваться нейросетями.

В качестве эксперимента мы задали несколько вопросов нейросети и вот что из этого получилось.

❓Ребёнок не реагирует на своё имя в 3 года.

Ответ ChatGPT:

Если ребёнок в 3 года не реагирует на своё имя, это может быть признаком различных особенностей развития. Важно учитывать контекст и другие аспекты поведения ребенка. Вот несколько возможных причин:

1. Слуховые нарушения: Возможно, у ребёнка есть проблемы со слухом. Проверка слуха у специалиста может помочь исключить эту причину.

2. Развитие речи: Некоторые дети развиваются с разной скоростью. Возможно, у ребёнка просто задержка в развитии речи, и он пока не осознает, что его имя относится к нему.

3. Аутизм и другие расстройства развития: невозможность реагировать на своё имя может быть одним из признаков аутизма или других расстройств развития. Если есть другие тревожные признаки, такие как трудности в общении, социальном взаимодействии или повторяющееся поведение, стоит обратиться к специалисту.

4. Игровое поведение: Иногда дети погружаются в игру и могут не обращать внимания на окружающий мир, включая обращение к ним по имени.

Если вас беспокоит данное поведение, рекомендуется проконсультироваться с педиатром или детским психологом. Специалист сможет провести оценку развития ребёнка и дать рекомендации по дальнейшим действиям.

Обратите внимание как идёт замена понятий на более "мягкие", не режущие слух: нарушения в развитии — на особенности в развитии, у ребёнка "просто задержка" в развитии речи. Заметили, как нейросеть успокаивает родителей, что ничего страшного не случилось, а всего лишь мелкое недоразвитие у ребёнка.

❓Ребёнок не играет, не разговаривает в 3 года.

Ответ ChatGPT:

Если трехлетний ребёнок не играет и не разговаривает, это может быть поводом для беспокойства. Вот несколько шагов, которые можно предпринять:

1. Обратитесь к врачу: Первым делом стоит записаться на прием к педиатру или детскому неврологу. Врач сможет провести осмотр и оценить развитие ребёнка.

2. Оценка слуха: Иногда проблемы с речью могут быть связаны с нарушениями слуха. Проверка слуха может помочь исключить эту причину.

3. Развитие навыков: Обратите внимание на то, как ребёнок взаимодействует с окружающими. Есть ли у него интерес к игрушкам? Играет ли он один или с другими детьми? Это может дать подсказки о его социальном и эмоциональном развитии.

4. Обратитесь к специалистам: Если врач посоветует, возможно, стоит обратиться к логопеду или психологу, которые могут помочь в развитии речевых и социальных навыков.

5. Создайте поддерживающую среду: Читайте ребёнку книги, играйте с ним в игры, которые способствуют общению. Используйте простые фразы и повторяйте их, чтобы стимулировать речь.

6. Не сравнивайте: Каждый ребёнок развивается в своем темпе. Важно помнить, что некоторые дети могут начать говорить позже, чем другие.

На наш взгляд, самый опасный пункт это номер 6! Нейросеть призывает родителей не сравнивать ребёнка с другими нормотипичными детками и положиться на авось. Безусловно, задать вопрос нейросетям легко и удобно. Царствуй, лёжа на боку как говорится. Но поймите, это касается жизни и здоровья вашего ребенка.

Не теряйте драгоценное время, не теряйте бдительность и не глушите своё беспокойство за ребёнка путём использования ИИ и нейросетей.

Жизнь и здоровье вашего ребёнка зависит от вас!

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

💬 Эхолалия — для чего ребёнок повторяет одни и те же слова и звуки?

Эхолалия характерна не только для синдрома раннего детского аутизма, РАС или ЗПР, но и как мы знаем для алалии и других речевых нарушений. Напомним, что эхолалия — это когда ребёнок непроизвольно повторяет услышанные ранее звуки, слова или фразы.

Эхолалия со стороны ребёнка, прежде всего, это способ продемонстрировать интерес к общению. Ребёнок таким образом даёт нам понять, что хочет принять участие в разговоре, но не понимает слов и выражает свой интерес, просто повторяя их.

Итак, эхолалия помогает ребёнку справиться со следующими ситуациями:

🔗 когда ребёнок хочет что-то у вас попросить: он "зеркалит" ваши фразы, связанные с определённым действием, которое ему сейчас нужно или хочется, чтобы вы сделали:

— Сыр, сыр, сыр, дай — как способ попросить у вас только что купленные бананы/ колбасу/ йогурт.

🔗 эхолалия может использоваться ребёнком в качестве паузы для подготовки ответа или осмысления сказанного. Так ребёнок даёт нам понять, что ему нужно время, чтобы сформулировать свой ответ:

— Маша, кто живёт в гнезде?
— Бека, бека, бека, да, да, да, тичка! Там тичка!

🔗 саморегуляция и самонаправление: повторение слова или фразы как один из способов сохранять концентрацию;

🔗 в стрессовых ситуациях эхолалия помогает успокоиться и прийти в себя;

🔗 аутостимуляция : когда кто-то что-нибудь говорит и ребёнок повторяет это потому, что ему нравится звучание этого слова. В этом случае обычно говорят, что ребёнок "стимит".

Отметим, что детям с РАС свойственно однообразие, оно помогает им почувствовать себя защищенными в мире, который в большинстве случаев кажется непонятным и запутанным. Повторение хорошо знакомых слов может помочь, когда ребенок напуган или беспокоится о чем-то, тем самым, он как бы устанавливает порядок посреди хаоса и успокаивает себя.

Здесь эхолалия становится способом уменьшения страха перед выражением собственных мыслей и чувств. Ребёнку с РАС, аутизмом трудно интерпретировать реакции окружающих, их часто неправильно понимают, а выражение своих мыслей заставляет их переживать и чувствовать себя беззащитными. В таких ситуациях ребёнок просто повторяет услышанные ранее слова или фразы.

По итогу делаем следующий вывод: для родителей очень важно понимать, что эхолалия не является бесцельным и бессмысленным повторением каких-либо слов.
Эхолалия — это форма общения и самовыражения для деток с нарушениями речи.

👉 Записаться на консультацию к Людмиле Викторовне можно позвонив по телефону или написав в личные сообщения в ТГ/WhatsApp +79881554583

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

🖖Ребёнок думает руками

Наша речь, как и вся когнитивная сфера, своими высшими формами развития обязаны труду, сложным операциям рук, которые начинаются с развития мелкой и общей моторики.

Василий Александрович Сухомлинский, выдающийся советский педагог, создатель педагогической системы, в которой личность ребёнка была высшей ценностью, кандидат педагогических наук, отмечал:

«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».

Как мы с вами знаем, двигательная активность рук благоприятно сказывается на развитии отделов и мышц головного мозга. Развитие речи и мелкой моторики, находясь в прямой и тесной связи, стимулируют развитие всех мозговых структур. Во время движения пальцев рук происходит согласованная работа лобной и височных отделов головного мозга.

Научные работы Александра Романовича Лурия, советского психолога и врача-невролога, одного из основателей нейропсихологии, доктора педагогических наук, доктора медицинских наук, о трёх основных функциональных блоках мозга, раскрывают нам понятие прямой зависимости двигательной активности мелкой моторики к стимуляции мозговой деятельности.

Лобные доли мозга являются составляющими третьего функционального блока мозга, который отвечает за программирование, регуляцию и контроль сложных форм деятельности. При нарушении активной зоны, отвечающей за двигательную деятельность, речевой центр перестает благополучно функционировать. И, наоборот, нарушение артикуляционного аппарата без повреждения слухового анализатора и присутствия интеллектуальной недостаточности, корректируется развитием мелкой моторики, артикуляционной гимнастикой.

Речевые области мозга формируются благодаря импульсам, исходящим от пальцев рук. Речевые движения, как и движения пальцев рук, начинаются с напряжений мышц, где зарождаются первые ощущения. Ощущения являются источником наших мыслей, которые лишь потом перерождаются в слова. Развитие мелкой моторики начинается с самых первых месяцев жизни ребёнка.

Для того, чтобы отследить развитие когнитивной сферы ребёнка в целом, необходимо отслеживать его реакции на внешние раздражители, хватательным рефлексам, тактильной чувствительности. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, а затем развитие артикуляции слогов, которая представляется последовательным новообразованием и напрямую зависит от стимуляции мелкой моторики.

Именно поэтому нейродефектолог на диагностике проверяет у ребёнка пальцевой праксис, т.е. насколько у ребёнка развита способность выполнять точные и мелкие движения кистями и пальцами рук.

👉 Подробнее про нейродефектологическую диагностику.

👉 Показания для посещения дефектолога здесь.

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

Кейс вдохновения для родителей деток с тяжёлыми диагнозами.. 💔

Очень многие родители деток с тяжёлыми диагнозами, например, такими как аутизм, РАС, ЗПР, умственная отсталость, с множественными нарушениями в развитии задаются вопросом: а точно ли получится? а точно ли будет результат, если ребёнок с таким диагнозом и у него очень сильно ограничены физиологические, психологические и сенсорные возможности организма?

Сразу хочется отметить, что где фокус внимания, там и результат. От родителей здесь зависит очень многое! Поэтому сразу себе можете мысленно включить установку "У нас получится"👌 А ниже мы расскажем об успехе одного из учеников Людмилы Викторовны Танабурьян. И пусть он вас вдохновит!

Савва, 9 лет — диагноз: смешанное специфическое расстройство психического развития, с выраженным расстройством эксперссивной речи, гиперкинетическим синдромом, F 83, энцефалопатия.

Период коррекционного обучения: с октября 2019 по август 2023, в 8 лет Савва поступил в 1 класс коррекционной школы.

#рас #аутизм #зпр

🗒 Анамнез Саввы при поступлении:

— ребёнок безречевой, издаёт мычащие звуки;

— присутствует блуждание глазами, внимание ни на чём не сосредоточено;

— пассивность моторики;

— продуктивному вербальному контакту не доступен, инструкции и задания не выполняет;

— эмоциональная лабильность, незрелость, обидчивость, импульсивность, контроль над поведением снижен.

Достигнутые результаты👇

🗒 Результаты коррекционного обучения Саввы за 4 года:

— на слух понимал и выполнял инструкции: "пить", "есть", "убирать", "умываться";

— присутствовали капризы на всё, но с преодолением занимается;

— начал задерживать свой взгляд на губах и глазах педагога (10 сек.);

— научился в домашних условиях самостоятельно одевать пижаму и штаны;

— научился дуть;

— выполняет кивок головой, обозначая своё согласие "да";

— через 1,5 года занятий замечены первые шевеления губами, факт подражания артикуляции, увиденной у взрослого (зеркальные нейроны);

— через 2 года с удовольствием стал слушать детские песенки, с помощью взрослого выполнять движения руками, повторять 6-7 раз.

— научился спокойно выполнять речевые инструкции и смотреть в глаза;

— начал произносить звуки А, И, У, Б, Д, З, С, М, П, Й;

— через 2,5 года появилось предложение "Люда, дай!", слова "этот", "так";

— через 3 года научился внимательно смотреть, исследуя руками органы артикуляции свои и педагога при произношении звуков;

— стал обращать внимание на каждое медленно проговариваемое педагогом слово;

— стал поворачиваться на своё имя.

Сейчас Савва учится во 2 классе коррекционной школы и учится с удовольствием! Ему нравится ходить в школу, нравиться общаться с ребятами❤️ Это был долгий и совсем нелёгкий путь, очень большое терпение и усилия со стороны мамы Саввы, которая не сдалась и занималась дома с сыном.
Поддержите нас🔥

#рас #аутизм #зпр

🗣Анатомические дефекты органов артикуляции

Под анатомическими дефектами органов артикуляции подразумеваются врожденные и приобретенные органические дефекты костного и мышечного строения органов артикуляционного аппарата: верхней и нижней челюстей с расположенными на них зубами и альвеолярными отростками, твердого и мягкого неба, языка и губ.

Условно разделим их на два вида:

✔️ тяжёлые дефекты артикуляционного аппарата с нарушением целостности органов: различные расщелины губы, твердого и мягкого неба;

✔️ лёгкие дефекты артикуляционного аппарата с сохранной целостностью твердых (костных) и мягких (мышечных) тканей зубочелюстной системы и ротовой полости: патологические изменения прикуса, формы и размера языка, уздечки языка, губ.

Эффективность логопедической работы повышается при проведении её совместно и одновременно с ортодонтическим лечением (именно поэтому направляю деток к ортодонту). Это обусловлено тем, что при ортодонтическом воздействии формируются новые артикуляторные условия, обеспечивающие новые кинетические и кинестетические ощущения.

Такие изменения способствуют более быстрому преодолению патологических артикуляторных автоматизмов и формированию нормальных произносительных механизмов в ходе логопедической работы, что, в свою очередь, позволяет нормализовать произносительную сторону речи.

❕Опять таки, совместные действия логопеда и стоматолога будут направлены на формирование корректной артикуляторной базы, которую Николай Иванович Жинкин, лингвист, психолог, доктор педагогических наук, определил как:

«Комплекс умений, приводящих органы артикуляции в позиции, при которых для данного языка вырабатывается нормативный звук».

Также отметим, что перед вызыванием и постановкой звуков важно добиваться их различения на слух. Моделируя ребёнку тот или иной артикуляционный уклад, логопед стимулирует вызывание изолированного звука, затем его автоматизирует в слогах, словах и в контекстной речи.

Здесь необходима тренировка фонематического восприятия, ребёнок должен научиться слушать самого себя, улавливать разницу между своим произношением и нормализованным звуком, проявлять критичность.

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи

✋От артикуляции к массажу

Гимнастика гимнастикой, а когда ребёнок с трудом открывает рот, у него слабый тихий голос, слабая мимика или её отсутствие, спазмы мышц (ребёнок не может расслабить губы, шею), вялость языка, губы не смыкаются, то здесь нужен логопедический массаж.

⚡️Есть ДВА ТИПА логопедического массажа:
• руками логопеда
• логопедическими зондами

Логопедический массаж — это метод активного механического воздействия, который изменяет физиологическое состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Данный метод способствует быстрой нормализации произносительной стороны речи за счёт нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата.

Кто-то подумает, опять вы про этот артикуляционный аппарат. Да, да и ещё раз да. Потому что благодаря органам артикуляции мы можем говорить!

У деток, которым прописан логопедический массаж, мышцы лица, лба малоподвижны, а также отмечаются нарушения мышечного тонуса во всей мускулатуре.

Т.е. здесь достаточно отчётливо проявляется общая соматическая ослабленность, нарушение формирования мышечного корсета, что вызывает различные нарушения осанки. Зачастую, ребёнок сутулится, у него тихий голос, он может говорить шёпотом, очень слабая улыбка, медленные движения. А у детей с нарушениями слуха достаточно часто встречаются и нарушения тонуса по типу гипотонии, что также влияет на развитие артикуляции. В этом случае показ общий массаж лица, шеи, головы, спины, рук.

❕В зависимости от тонуса общей и артикуляционной мускулатуры массаж может быть общеукрепляющим, расслабляющим или дифференцированным.

Под воздействием комплексного логопедического массажа улучшается артикуляция, спонтанно появляются отсутствующие или нарушенные звуки, быстрее развивается словарь и фразовая речь, также у ребёнка улучшается соматическое состояние, т.к. массаж благоприятно влияет на иммунитет в связи с его влиянием на фагоцитарную функцию крови (разгоняет кровь простыми словами).

✅ Записаться на логопедический массаж к логопеду-дефектологу
Л. В. Танабурьян
тел. +79881554583

👉 Показания к применению логопедического массажа.

#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи