❕3 года — тот самый "пограничный" возраст, до которого советуют подождать некоторые специалисты и родители, чтобы у ребёнка появилась речь.
Но зачастую, нарушения речи "не приходят одни" и проявляют себя совместно с другими нарушениями, например, в двигательной сфере, моторном планировании.
Ведь как мы помним, развитие речи во многом обусловлено уровнем сформированности у ребёнка сенсомоторной и познавательной сфер. Кроме того, формирование речи в раннем возрасте происходит в постоянном взаимодействии с другими функциями.
Как правило, у большинства детей после 3 лет, речь которых характеризуется крайней ограниченностью использования языковых средств, диагностируется общее недоразвитие речи. При этом, механизмы данного нарушения могут быть различны. Т.е. здесь важно определить и причину нарушений, ведь есть огромная разница если ребёнок просто не выговаривает буквы С-З или когда у него моторная алалия, и он не выговаривает буквы, плюс не запоминает их и не распознаёт на слух.
🔎 Как проявляются нарушения речевого развития?
Здесь имеют место разнообразные и многочисленные ошибки при воспроизведении звукослоговой структуры слова. Это пропуски и уподобления звуков и слогов, сопровождающиеся специфическими артикуляторными трудностями. Эти самые трудности выглядят так, как-будто язык не слушается ребёнка, кривятся губы, рот открывается слишком широко или наоборот еле приоткрыт. И нужные звуки никак не хотят появиться.
Далее идёт недостаточная сформированность фонематического восприятия, проявляющаяся в неусвоенности различий звуков по целому ряду дифференциальных признаков. Т.е. ребёнок не различает на слух звуки, ему слышатся другие слова, он выглядит немного рассеянным и часто ожидает повторения речевой инструкции от родителей.
Ещё чаще встречаются случаи, когда ребёнок якобы "ленится" и "сокращает" предложение до одного слова, например, говорит не "мама, дай мне попить", а просто "пить", т.е. обозначает только действие — дай, есть, гулять, идти. А если ребёнок составляет предложение, то слова в нём без форм подчинительной связи (идёт замена падежа, опущение предлогов). Например, "пиожок с катошка", "сок яблоко". Добавим сюда смешение признаков «род» и «одушевленность» — «неодушевленность».
Малый объём слов, обозначающих признаки, действия, предметы — ещё один характерный показатель. Как правило, это свидетельствует не только о задержке темпа усвоения лингвистических единиц и правил их функционировании, но и о патологическом типе становления механизма речевого развития.
🧩 Чем поможет дефектолог?
Нарушение речевого развития различного генеза не обеспечивает формирование основных языковых функций: коммуникативной, познавательной и регулирующей, что приводит к задержке развития познавательных процессов. Не забываем, что первые годы жизни являются решающими для формирования речи, так как в этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон.
В рамках диагностики дефектолог всесторонне комплексно оценивает развитие ребёнка, т.е. кроме развития речи выявляются особенности развития сенсомоторной, познавательной сфер, что способствует уточнению типа речевого дизонтогенеза, а также определению путей коррекционно-развивающего воздействия.
👉 Записаться на консультацию нейродефектолога можно здесь.
#дефектолог #логопед #образованиедетей
Но зачастую, нарушения речи "не приходят одни" и проявляют себя совместно с другими нарушениями, например, в двигательной сфере, моторном планировании.
Ведь как мы помним, развитие речи во многом обусловлено уровнем сформированности у ребёнка сенсомоторной и познавательной сфер. Кроме того, формирование речи в раннем возрасте происходит в постоянном взаимодействии с другими функциями.
Как правило, у большинства детей после 3 лет, речь которых характеризуется крайней ограниченностью использования языковых средств, диагностируется общее недоразвитие речи. При этом, механизмы данного нарушения могут быть различны. Т.е. здесь важно определить и причину нарушений, ведь есть огромная разница если ребёнок просто не выговаривает буквы С-З или когда у него моторная алалия, и он не выговаривает буквы, плюс не запоминает их и не распознаёт на слух.
🔎 Как проявляются нарушения речевого развития?
Здесь имеют место разнообразные и многочисленные ошибки при воспроизведении звукослоговой структуры слова. Это пропуски и уподобления звуков и слогов, сопровождающиеся специфическими артикуляторными трудностями. Эти самые трудности выглядят так, как-будто язык не слушается ребёнка, кривятся губы, рот открывается слишком широко или наоборот еле приоткрыт. И нужные звуки никак не хотят появиться.
Далее идёт недостаточная сформированность фонематического восприятия, проявляющаяся в неусвоенности различий звуков по целому ряду дифференциальных признаков. Т.е. ребёнок не различает на слух звуки, ему слышатся другие слова, он выглядит немного рассеянным и часто ожидает повторения речевой инструкции от родителей.
Ещё чаще встречаются случаи, когда ребёнок якобы "ленится" и "сокращает" предложение до одного слова, например, говорит не "мама, дай мне попить", а просто "пить", т.е. обозначает только действие — дай, есть, гулять, идти. А если ребёнок составляет предложение, то слова в нём без форм подчинительной связи (идёт замена падежа, опущение предлогов). Например, "пиожок с катошка", "сок яблоко". Добавим сюда смешение признаков «род» и «одушевленность» — «неодушевленность».
Малый объём слов, обозначающих признаки, действия, предметы — ещё один характерный показатель. Как правило, это свидетельствует не только о задержке темпа усвоения лингвистических единиц и правил их функционировании, но и о патологическом типе становления механизма речевого развития.
🧩 Чем поможет дефектолог?
Нарушение речевого развития различного генеза не обеспечивает формирование основных языковых функций: коммуникативной, познавательной и регулирующей, что приводит к задержке развития познавательных процессов. Не забываем, что первые годы жизни являются решающими для формирования речи, так как в этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон.
В рамках диагностики дефектолог всесторонне комплексно оценивает развитие ребёнка, т.е. кроме развития речи выявляются особенности развития сенсомоторной, познавательной сфер, что способствует уточнению типа речевого дизонтогенеза, а также определению путей коррекционно-развивающего воздействия.
👉 Записаться на консультацию нейродефектолога можно здесь.
#дефектолог #логопед #образованиедетей
milatan.ru
Консультация нейродефектолога | Речевой центр логопеда-дефектолога Л. В. Танабурьян МИЛАТАН
Консультация нейродефектолога поможет определить нарушения функциональной деятельности структур мозга ребёнка и разработать коррекционную программу.
🔥2❤1👍1👏1
🦻Что такое фонематическое восприятие?
В продолжение вчерашней темы, сегодня поговорим о фонематическом восприятии.
Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т.е. ребёнок должен дифференцировать все звуки речи на слух.
Как отмечал Александр Николаевич Гвоздев, советский лингвист, доктор филологических наук:
Относясь к фонологическим средствам языка, интонация представляет собой ту языковую область, которая непосредственно воспринимается и усваивается при помощи речевого слуха. В состав речевого слуха наряду с другими компонентами — физическим, звуко-высотным слухом и чувством ритма, входит фонематический слух. Каждый из составляющих речевой слух компонентов, будучи развитым в той или иной мере, определяет степень развития фонематического слуха ребёнка.
Таким образом, фонематический слух — это сенсорная основа нашей речи. В отличие от звуко-высотного или музыкального слуха, направленного на различение звуков разной высоты, фонематический слух направлен на различением фонем, т.е. частей слова, несущих определённое значение, содержание.
Отметим, что фонетико-фонематические нарушения речи, несформированность интонационной стороны речи встречается у детей с различными формами речевой патологии. В следствие чего уже образуется целая "цепочка" из несформированных функций: бедность активного и пассивного словаря, трудности построения фразы, аграмматизмы, недоразвитие слухового внимания, слабая слуховая память, недостаточное понимание значений слов и фразеологических оборотов.
Безусловно, при фонетико-фонематических нарушениях речи необходимы логопедические занятия по развитию интонационно-фонетической стороны речи. В системе коррекционного обучения логопед применяет приёмы по формированию интонационных умений и навыков, которые повышают эффективность всего коррекционного процесса.
Как правило, грамотная логопедическая работа в дошкольном возрасте позволяет избежать трудностей в будущем при обучении ребёнка в школе при овладении программой по русскому языку и литературному чтению.
👉 Записаться на логопедическую диагностику можно здесь.
#дефектолог #логопед #образованиедетей
В продолжение вчерашней темы, сегодня поговорим о фонематическом восприятии.
Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т.е. ребёнок должен дифференцировать все звуки речи на слух.
Как отмечал Александр Николаевич Гвоздев, советский лингвист, доктор филологических наук:
«Интонации, фразовые ударения, паузы также важны для фонетической системы русского языка, как фонемы. Ребёнок, усваивая русский язык, должен владеть и этими средствами, в первую очередь научиться по ним, как по звукам распознавать разные по значению высказывания других, а также овладеть умением применять их с теми же целями, т.е. использовать их как фонологические средства языка.»
Относясь к фонологическим средствам языка, интонация представляет собой ту языковую область, которая непосредственно воспринимается и усваивается при помощи речевого слуха. В состав речевого слуха наряду с другими компонентами — физическим, звуко-высотным слухом и чувством ритма, входит фонематический слух. Каждый из составляющих речевой слух компонентов, будучи развитым в той или иной мере, определяет степень развития фонематического слуха ребёнка.
Таким образом, фонематический слух — это сенсорная основа нашей речи. В отличие от звуко-высотного или музыкального слуха, направленного на различение звуков разной высоты, фонематический слух направлен на различением фонем, т.е. частей слова, несущих определённое значение, содержание.
Отметим, что фонетико-фонематические нарушения речи, несформированность интонационной стороны речи встречается у детей с различными формами речевой патологии. В следствие чего уже образуется целая "цепочка" из несформированных функций: бедность активного и пассивного словаря, трудности построения фразы, аграмматизмы, недоразвитие слухового внимания, слабая слуховая память, недостаточное понимание значений слов и фразеологических оборотов.
Безусловно, при фонетико-фонематических нарушениях речи необходимы логопедические занятия по развитию интонационно-фонетической стороны речи. В системе коррекционного обучения логопед применяет приёмы по формированию интонационных умений и навыков, которые повышают эффективность всего коррекционного процесса.
Как правило, грамотная логопедическая работа в дошкольном возрасте позволяет избежать трудностей в будущем при обучении ребёнка в школе при овладении программой по русскому языку и литературному чтению.
👉 Записаться на логопедическую диагностику можно здесь.
#дефектолог #логопед #образованиедетей
❤1
С этой целью в рамках логопедических занятий Людмила Викторовна использует технику формирования РМИОЯ. Формирует у ребёнка интонационные умения и навыки посредством дыхательной гимнастики, артикуляционно-мимической гимнастики и других методик.
Как вы помните, Людмила Викторовна проходила очередное обучение по формированию РМИОЯ у неговорящих деток в мае этого года.
👉 Подробнее про интонационную сторону речи, её просодические компоненты, читайте в нашей статье.
#рмиоя #нарушенияречи
Как вы помните, Людмила Викторовна проходила очередное обучение по формированию РМИОЯ у неговорящих деток в мае этого года.
👉 Подробнее про интонационную сторону речи, её просодические компоненты, читайте в нашей статье.
#рмиоя #нарушенияречи
milatan.ru
Интонационная сторона речи ребёнка | Речевой центр логопеда-дефектолога Л. В. Танабурьян МИЛАТАН
Интонационная сторона речи является неотъемлемой составляющей любого речевого высказывания и представляет собой совокупность просодических компонентов.
🔥1
💥«Не верю!» — когда-то сказал Станиславский
Константину Сергеевичу Станиславскому, режиссёру, педагогу, как никому другому всегда хотелось сохранить традиционные художественные ценности русского искусства сцены. А там, где театр и театральные постановки, там и мимика, интонация, психологические паузы, разнообразный темпо-ритм речи.
От интонации актёров в театральной постановке зависит очень много, и не только от неё. Торопливая речь, недоговаривание и обрывание слов и фраз, суетливость, чрезмерно яркая интонация говорящего не способствуют пониманию речи, а местами вносят двусмысленность. Но и за пределами театральной сцены в обычной жизни происходит тоже самое.
Задумайтесь, часто ли от интонации собеседника меняется смысл сказанного? А сколько типов интонаций существует? Случалось ли с вами такое, что от неправильно подобранной интонации менялось и отношение к самому собеседнику? Скорее это риторический вопрос.
Формирование интонационной стороны речи у ребёнка в дошкольном возрасте при просодических расстройствах речи, в логопедической работе в первую очередь направлено на выработку синергии речевого дыхания и голосообразования, речевого дыхания и артикуляции. А также нормализацию дыхательного ритма во время речи, на становление более глубоких вдохов и более продолжительных выдохов. И как следствие на слуховой и кинестетический контроль этих синергий.
Формирование слухового самоконтроля у ребёнка очень важно, т.к. когда он произносит слово и произносит его с ошибкой, например, "пирвет", "игать", ему необходимо повторить слово и произнести максимально правильно, с помощью родителей, логопеда на сколько это возможно.
В процессе изучения русского языка в школе ребёнок потихоньку осознаёт свою потребность в овладении правильной и грамотной речью как способом дальнейшего самовыражения и самоутверждения, поскольку это даёт возможность устанавливать отношения с людьми, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. Интонационная выразительность речи пригодится ребёнку не только в школе и в университете, но и на протяжении всей жизни.
Просодика речи играет немаловажную роль в осуществлении коммуникации, поскольку именно с её помощью говорящий передаёт не только информацию, но и своё эмоциональное состояние, свои чувства. Согласитесь, ведь каждому из нас хочется ощущать поддержку, быть услышанным и понятым собеседником.
#дефектолог #логопед #образованиедетей
Константину Сергеевичу Станиславскому, режиссёру, педагогу, как никому другому всегда хотелось сохранить традиционные художественные ценности русского искусства сцены. А там, где театр и театральные постановки, там и мимика, интонация, психологические паузы, разнообразный темпо-ритм речи.
От интонации актёров в театральной постановке зависит очень много, и не только от неё. Торопливая речь, недоговаривание и обрывание слов и фраз, суетливость, чрезмерно яркая интонация говорящего не способствуют пониманию речи, а местами вносят двусмысленность. Но и за пределами театральной сцены в обычной жизни происходит тоже самое.
Задумайтесь, часто ли от интонации собеседника меняется смысл сказанного? А сколько типов интонаций существует? Случалось ли с вами такое, что от неправильно подобранной интонации менялось и отношение к самому собеседнику? Скорее это риторический вопрос.
Формирование интонационной стороны речи у ребёнка в дошкольном возрасте при просодических расстройствах речи, в логопедической работе в первую очередь направлено на выработку синергии речевого дыхания и голосообразования, речевого дыхания и артикуляции. А также нормализацию дыхательного ритма во время речи, на становление более глубоких вдохов и более продолжительных выдохов. И как следствие на слуховой и кинестетический контроль этих синергий.
Формирование слухового самоконтроля у ребёнка очень важно, т.к. когда он произносит слово и произносит его с ошибкой, например, "пирвет", "игать", ему необходимо повторить слово и произнести максимально правильно, с помощью родителей, логопеда на сколько это возможно.
В процессе изучения русского языка в школе ребёнок потихоньку осознаёт свою потребность в овладении правильной и грамотной речью как способом дальнейшего самовыражения и самоутверждения, поскольку это даёт возможность устанавливать отношения с людьми, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. Интонационная выразительность речи пригодится ребёнку не только в школе и в университете, но и на протяжении всей жизни.
Просодика речи играет немаловажную роль в осуществлении коммуникации, поскольку именно с её помощью говорящий передаёт не только информацию, но и своё эмоциональное состояние, свои чувства. Согласитесь, ведь каждому из нас хочется ощущать поддержку, быть услышанным и понятым собеседником.
#дефектолог #логопед #образованиедетей
❤1
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
🫲 Человек думает руками — что это значит?
Почему рецепт кабачковой икры на видео такой простой, но икра всё никак не получается и через пару дней банка "взрывается"? В чём же дело?
А дело в том, что для того, чтобы приготовить вкуснейшую кабачковую икру нужны знания, умения и навыки, т.е. рецепт должен быть вами проработан на практике. Не видео рецепта просмотрено 100 раз, а кабачковая икра приготовлена столько раз.
Тоже самое происходит и с развитием навыков у ребёнка: сложить пирамидку, построить башенку из кубиков, собрать пазл, собрать картинку из палочек Кюизенера или блоков Дьенеша — этому невозможно научиться глядя только на экран смартфона и не попробовав собрать это в реальности.
Ребёнок взаимодействуя со средой через практический опыт конструирует свой собственный интеллект. Обратите внимание, у каждого из нас свой собственный интеллект.
И вот как мы его наживём, зависит сначала от родителей, которые воспитывают ребёнка и дают образование, а потом уже от нас самих.
#дефектолог #логопед
Почему рецепт кабачковой икры на видео такой простой, но икра всё никак не получается и через пару дней банка "взрывается"? В чём же дело?
А дело в том, что для того, чтобы приготовить вкуснейшую кабачковую икру нужны знания, умения и навыки, т.е. рецепт должен быть вами проработан на практике. Не видео рецепта просмотрено 100 раз, а кабачковая икра приготовлена столько раз.
Тоже самое происходит и с развитием навыков у ребёнка: сложить пирамидку, построить башенку из кубиков, собрать пазл, собрать картинку из палочек Кюизенера или блоков Дьенеша — этому невозможно научиться глядя только на экран смартфона и не попробовав собрать это в реальности.
Ребёнок взаимодействуя со средой через практический опыт конструирует свой собственный интеллект. Обратите внимание, у каждого из нас свой собственный интеллект.
И вот как мы его наживём, зависит сначала от родителей, которые воспитывают ребёнка и дают образование, а потом уже от нас самих.
#дефектолог #логопед
🔥7❤2👏1
🗣 Номинативная функция речи
Сегодня поговорим об интересной функции нашего мозга, которая также связана с развитием речи.
В нейролингвистике под номинативной функцией речи принято понимать обозначение предметов, действий и их качеств определенным словом. При этом, актуализация слова происходит не по ассоциации звукового образа и зрительного, а является сложной формой психической деятельности.
Так, например, при назывании объекта по картинке необходимо распознать сам объект, соотнести с существующими в памяти знаниями об объекте, выделив его существенные признаки, то есть классифицировать его, а затем, из всего комплекса всплывших связей, выбрать наиболее подходящее название, в то время как остальные опустить.
Процесс называния завершается актуализацией звукового образа слова, соответствующего концепту, а затем, созданием или актуализацией артикуляторной схемы слова, соответствующей его звуковому образу. Т.о., учитывая всю сложность процесса, номинацию можно считать элементарной единицей речи, анализ которой позволяет получить знания об основных мозговых механизмах, обеспечивающих речевую деятельность в целом.
Дело в том, что называние, то есть номинативные функции языка составляет неотъемлемую часть нашего познания. Человек, обобщая массу конкретных явлении, отвлекаясь от их случайных признаков и выделяя существенные, испытывает потребность закрепить полученное знание в слове. Вот обратите внимание, ребёнок именно так шаг за шагом описывая словами мир вокруг себя, запоминает эти слова и собирает свой активный и пассивный словарь.
Так появляется слово-название. Если бы не слово, понятие так и осталось бы зрительной абстракцией. А при помощи слова ребёнок может как бы "застолбить" обследованную часть окружающей действительности, сказать себе — "это я уже знаю", повесить табличку-название и отправиться дальше изучать окружающий мир.
Но наш мозг по своей природе во всём ищет пользу для себя и для организма в целом. Это значит, что мозг не будет называть и запоминать подряд все окружающие предметы в расчёте на то, что эти названия когда-нибудь пригодятся. Нет. Он пользуется номинативной функцией с умыслом, избирательно, называя в первую очередь то, что для него ближе, чаще и важнее всего.
Какие слова ребёнок произносит и запоминает самыми первыми? Правильно, ма, па, ба, дай, пить, т.е. слова напрямую связанные с его потребностями и родными людьми в семье. Прагматический аспект речи являет собой функционально-познавательные аспекты языка.
Согласитесь, как же интересно работает наш мозг! Не зря основным видом деятельности до 3 лет является познавательная деятельность, ребёнок познаёт мир вокруг себя и в том числе описывает его словами. И это развитие у маленького ребёнка не должен заменять смартфон и планшет.
#дефектолог #логопед #образованиедетей
Сегодня поговорим об интересной функции нашего мозга, которая также связана с развитием речи.
В нейролингвистике под номинативной функцией речи принято понимать обозначение предметов, действий и их качеств определенным словом. При этом, актуализация слова происходит не по ассоциации звукового образа и зрительного, а является сложной формой психической деятельности.
Так, например, при назывании объекта по картинке необходимо распознать сам объект, соотнести с существующими в памяти знаниями об объекте, выделив его существенные признаки, то есть классифицировать его, а затем, из всего комплекса всплывших связей, выбрать наиболее подходящее название, в то время как остальные опустить.
Процесс называния завершается актуализацией звукового образа слова, соответствующего концепту, а затем, созданием или актуализацией артикуляторной схемы слова, соответствующей его звуковому образу. Т.о., учитывая всю сложность процесса, номинацию можно считать элементарной единицей речи, анализ которой позволяет получить знания об основных мозговых механизмах, обеспечивающих речевую деятельность в целом.
Дело в том, что называние, то есть номинативные функции языка составляет неотъемлемую часть нашего познания. Человек, обобщая массу конкретных явлении, отвлекаясь от их случайных признаков и выделяя существенные, испытывает потребность закрепить полученное знание в слове. Вот обратите внимание, ребёнок именно так шаг за шагом описывая словами мир вокруг себя, запоминает эти слова и собирает свой активный и пассивный словарь.
Так появляется слово-название. Если бы не слово, понятие так и осталось бы зрительной абстракцией. А при помощи слова ребёнок может как бы "застолбить" обследованную часть окружающей действительности, сказать себе — "это я уже знаю", повесить табличку-название и отправиться дальше изучать окружающий мир.
Но наш мозг по своей природе во всём ищет пользу для себя и для организма в целом. Это значит, что мозг не будет называть и запоминать подряд все окружающие предметы в расчёте на то, что эти названия когда-нибудь пригодятся. Нет. Он пользуется номинативной функцией с умыслом, избирательно, называя в первую очередь то, что для него ближе, чаще и важнее всего.
Какие слова ребёнок произносит и запоминает самыми первыми? Правильно, ма, па, ба, дай, пить, т.е. слова напрямую связанные с его потребностями и родными людьми в семье. Прагматический аспект речи являет собой функционально-познавательные аспекты языка.
Согласитесь, как же интересно работает наш мозг! Не зря основным видом деятельности до 3 лет является познавательная деятельность, ребёнок познаёт мир вокруг себя и в том числе описывает его словами. И это развитие у маленького ребёнка не должен заменять смартфон и планшет.
#дефектолог #логопед #образованиедетей
🔥3👏1
⚡️Цифровая среда и ребёнок с ОВЗ — грани возможного
Этот вопрос возник из того, что как правило освещается тема влияния цифровой среды на нормотипичного ребёнка без нарушений развития. Но как цифровая среда воздействует на ребёнка с ограниченными возможностями здоровья? Давайте разбираться.
Во-первых, применение цифровых технологий подразумевает владение цифровыми навыками. Напомним, что это такое.
❓«Цифровые навыки — это устоявшиеся, доведенные до автоматизма модели поведения, основанные на знаниях и умениях в области использования цифровых устройств, коммуникационных приложений и сетей для доступа к информации и управления ей. Цифровые навыки позволяют людям создавать и обмениваться цифровым контентом, коммуницировать и решать проблемы для эффективной и творческой самореализации в обучении, работе и социальной деятельности в целом.»
А сможет ли ребёнок с ОВЗ коммуницировать с кем-то через интернет? Если у большинства детей с ОВЗ присутствуют нарушения коммуникации по различным причинам. А будет ли это безопасно для ребёнка и его семьи?
Скорее всего ребёнок с ЗПР, умственной отсталостью или РАС будет "зависать" перед экраном смартфона или планшета ещё в большей степени, чем нормотипичный. Да он будет молчать, смирно сидеть, не беспокоить родителей своим поведением какое-то время пока смотрит мультики, но и "откат" после длительного просмотра смартфона у таких деток гораздо серьёзнее. Это истерики, нежелание выполнять самые простые просьбы родителей (помыть руки, сесть за стол кушать, одеть обувь для прогулки), т.е. навыки самообслуживания, опрятность и аккуратность сразу уходят на дальний план. А снова замотивировать ребёнка бывает очень сложно.
❓«Положительное влияние цифровой среды описывается как: трансформация традиционных технологий обучения способствует повышению эффективности образования и самообразования (восприятия и освоения учебного материала), возможности создания персонализированных образовательных маршрутов; развитие цифровых навыков как компонентов функциональной грамотности; создание среды виртуального общения, расширение социального опыта; содействие позитивной социализации обучающихся; формирование социальных установок, определенных личностных качеств (гибкость, мобильность).»
Родителям и ребёнку с ОВЗ в первую очередь необходимо научиться правильно взаимодействовать между собой, и на это уходит не один месяц, и даже не один год. Ведь некоторые родители так долго ждут просто улыбки в свою сторону от деток с нарушениями в развитии, не говоря уже о чём-то большем.
Во-вторых, напомним из чего складывается отрицательное влияние цифровой среды, это:
— цифровая зависимость;
— негативные реакции организма на работу с цифровыми носителями (ухудшение зрения, повышение нервно-психического напряжения);
— ослабление познавательных процессов;
— «клиповое мышление»;
— низкий уровень обучаемости, самостоятельности при выполнении различных учебных заданий;
— снижение социальных компетенций, прежде всего навыков непосредственного общения;
— снижение мотивации к обучению;
— формирование негативных социальных установок, определённых личностных качеств (замкнутость, тревожность);
Кроме того, многообразие цифровых ресурсов при недостаточном уровне развития критичности мышления и отсутствия контроля создают зону риска для вовлечения в деятельность деструктивных лиц и организаций.
И в-третьих, у детей с ОВЗ на лицо более низкая сетевая осведомленность: что можно смотреть в этом возрасте, а что нельзя; чему можно верить, а что является иллюзией; очень низкая переключаемость и соответственно понимание того, что демонстрируется на экране. И ещё один важный момент, это очень низкий уровень личностного информационного регулирования или его полное отсутствие.
Так нужны ли ребёнку с ОВЗ цифровые навыки, если он с трудом снимает самостоятельно обувь? Нужна ли ему информационная грамотность, если у него нарушения речи или слуха?
#дефектолог #логопед #образованиедетей
Этот вопрос возник из того, что как правило освещается тема влияния цифровой среды на нормотипичного ребёнка без нарушений развития. Но как цифровая среда воздействует на ребёнка с ограниченными возможностями здоровья? Давайте разбираться.
Во-первых, применение цифровых технологий подразумевает владение цифровыми навыками. Напомним, что это такое.
❓«Цифровые навыки — это устоявшиеся, доведенные до автоматизма модели поведения, основанные на знаниях и умениях в области использования цифровых устройств, коммуникационных приложений и сетей для доступа к информации и управления ей. Цифровые навыки позволяют людям создавать и обмениваться цифровым контентом, коммуницировать и решать проблемы для эффективной и творческой самореализации в обучении, работе и социальной деятельности в целом.»
А сможет ли ребёнок с ОВЗ коммуницировать с кем-то через интернет? Если у большинства детей с ОВЗ присутствуют нарушения коммуникации по различным причинам. А будет ли это безопасно для ребёнка и его семьи?
Скорее всего ребёнок с ЗПР, умственной отсталостью или РАС будет "зависать" перед экраном смартфона или планшета ещё в большей степени, чем нормотипичный. Да он будет молчать, смирно сидеть, не беспокоить родителей своим поведением какое-то время пока смотрит мультики, но и "откат" после длительного просмотра смартфона у таких деток гораздо серьёзнее. Это истерики, нежелание выполнять самые простые просьбы родителей (помыть руки, сесть за стол кушать, одеть обувь для прогулки), т.е. навыки самообслуживания, опрятность и аккуратность сразу уходят на дальний план. А снова замотивировать ребёнка бывает очень сложно.
❓«Положительное влияние цифровой среды описывается как: трансформация традиционных технологий обучения способствует повышению эффективности образования и самообразования (восприятия и освоения учебного материала), возможности создания персонализированных образовательных маршрутов; развитие цифровых навыков как компонентов функциональной грамотности; создание среды виртуального общения, расширение социального опыта; содействие позитивной социализации обучающихся; формирование социальных установок, определенных личностных качеств (гибкость, мобильность).»
Родителям и ребёнку с ОВЗ в первую очередь необходимо научиться правильно взаимодействовать между собой, и на это уходит не один месяц, и даже не один год. Ведь некоторые родители так долго ждут просто улыбки в свою сторону от деток с нарушениями в развитии, не говоря уже о чём-то большем.
Во-вторых, напомним из чего складывается отрицательное влияние цифровой среды, это:
— цифровая зависимость;
— негативные реакции организма на работу с цифровыми носителями (ухудшение зрения, повышение нервно-психического напряжения);
— ослабление познавательных процессов;
— «клиповое мышление»;
— низкий уровень обучаемости, самостоятельности при выполнении различных учебных заданий;
— снижение социальных компетенций, прежде всего навыков непосредственного общения;
— снижение мотивации к обучению;
— формирование негативных социальных установок, определённых личностных качеств (замкнутость, тревожность);
Кроме того, многообразие цифровых ресурсов при недостаточном уровне развития критичности мышления и отсутствия контроля создают зону риска для вовлечения в деятельность деструктивных лиц и организаций.
И в-третьих, у детей с ОВЗ на лицо более низкая сетевая осведомленность: что можно смотреть в этом возрасте, а что нельзя; чему можно верить, а что является иллюзией; очень низкая переключаемость и соответственно понимание того, что демонстрируется на экране. И ещё один важный момент, это очень низкий уровень личностного информационного регулирования или его полное отсутствие.
Так нужны ли ребёнку с ОВЗ цифровые навыки, если он с трудом снимает самостоятельно обувь? Нужна ли ему информационная грамотность, если у него нарушения речи или слуха?
#дефектолог #логопед #образованиедетей
🔥5👍1
❓Цифровые технологии "экономят" труд педагога
Продолжаем вчерашний разговор про цифровую среду и деток с ОВЗ и приводим ниже цель внедрения цифровой образовательной среды.
❓«Основная цель внедряемых и исследуемых цифровых технологий в специальное образование на первоначальных этапах их развития заключалась в обеспечении последнего принципиально новыми, электронными методами коррекционно-развивающей работы, способными оказывать положительное влияние на различные стороны психического развития обучающихся и значительно экономить труд воспитателя при ознакомлении детей с новым материалом.»
Посмотрите какой подход продвигается, что цифровая среда экономит труда педагога. Что же может подразумеваться под этой экономией труда? Экономить терпение, экономить любовь к детям, экономить душу, которую вкладываешь в свой труд?
Как мы знаем, наиболее распространённые цифровые образовательные технологии, это мультимедийная презентация, виртуальная экскурсия, развивающие и обучающие компьютерные игры. Т.е. экономия труда педагога получается за счёт того, что дети смотрят презентацию на экране телевизора, например, как построить замок из деревянного конструктора. Но будет ли это иметь результат для ребёнка, если он ничего не сделает своими руками, а только посмотрит? Представьте, что вы посмотрели пошаговый рецепт вкусной пиццы, но не попробовали её приготовить. А значит тоже ничему не научились.
❓«Популярность игровых компьютерных программ в условиях специального дошкольного образования обусловлена их соответствием ведущему типы деятельности детей дошкольного возраста. Как отмечалось нами раннее, каждый дошкольник, в не зависимости от его особенностей в физическом и/или психическом развитии предпочитает игру любым иным формам деятельности, использование элементов игр на занятиях в значительной мере обеспечивает благоприятный эмоциональный фон, а также способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной последующей учебной деятельности. Безусловно, традиционные игровые методики получили широкое распространение как эффективное средство воспитания и обучения, но, в то же время, становление компьютерных игр, как образовательных методов являлось достаточно долгим и затруднительным процессом.»
Адепты цифровизации "зацепились" за игровую деятельность ведущий вид деятельности ребёнка до 5 лет, как за очень хорошее обоснование новых технологий. Но здесь стоит понимать, что в научных исследования советских учёных нет ни слова о замене живого реального обучения и социального окружения чем-то другим. Игру стоит чередовать с целенаправленными усилиями ребёнка выполнить то или иное задание. К тому же с 7 лет на смену игровой деятельности приходит учебная деятельность, обучение в школе.
На чашу весов ложатся фундаментальные понятия о педагогической деятельности и обучении ребёнка, и им в противовес ставятся "экономия" труда педагога и "экономия" в навыках у ребёнка, которая в будущем приведёт к бедности мышления.
#дефектолог #логопед #образованиедетей
Продолжаем вчерашний разговор про цифровую среду и деток с ОВЗ и приводим ниже цель внедрения цифровой образовательной среды.
❓«Основная цель внедряемых и исследуемых цифровых технологий в специальное образование на первоначальных этапах их развития заключалась в обеспечении последнего принципиально новыми, электронными методами коррекционно-развивающей работы, способными оказывать положительное влияние на различные стороны психического развития обучающихся и значительно экономить труд воспитателя при ознакомлении детей с новым материалом.»
Посмотрите какой подход продвигается, что цифровая среда экономит труда педагога. Что же может подразумеваться под этой экономией труда? Экономить терпение, экономить любовь к детям, экономить душу, которую вкладываешь в свой труд?
Как мы знаем, наиболее распространённые цифровые образовательные технологии, это мультимедийная презентация, виртуальная экскурсия, развивающие и обучающие компьютерные игры. Т.е. экономия труда педагога получается за счёт того, что дети смотрят презентацию на экране телевизора, например, как построить замок из деревянного конструктора. Но будет ли это иметь результат для ребёнка, если он ничего не сделает своими руками, а только посмотрит? Представьте, что вы посмотрели пошаговый рецепт вкусной пиццы, но не попробовали её приготовить. А значит тоже ничему не научились.
❓«Популярность игровых компьютерных программ в условиях специального дошкольного образования обусловлена их соответствием ведущему типы деятельности детей дошкольного возраста. Как отмечалось нами раннее, каждый дошкольник, в не зависимости от его особенностей в физическом и/или психическом развитии предпочитает игру любым иным формам деятельности, использование элементов игр на занятиях в значительной мере обеспечивает благоприятный эмоциональный фон, а также способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной последующей учебной деятельности. Безусловно, традиционные игровые методики получили широкое распространение как эффективное средство воспитания и обучения, но, в то же время, становление компьютерных игр, как образовательных методов являлось достаточно долгим и затруднительным процессом.»
Адепты цифровизации "зацепились" за игровую деятельность ведущий вид деятельности ребёнка до 5 лет, как за очень хорошее обоснование новых технологий. Но здесь стоит понимать, что в научных исследования советских учёных нет ни слова о замене живого реального обучения и социального окружения чем-то другим. Игру стоит чередовать с целенаправленными усилиями ребёнка выполнить то или иное задание. К тому же с 7 лет на смену игровой деятельности приходит учебная деятельность, обучение в школе.
На чашу весов ложатся фундаментальные понятия о педагогической деятельности и обучении ребёнка, и им в противовес ставятся "экономия" труда педагога и "экономия" в навыках у ребёнка, которая в будущем приведёт к бедности мышления.
#дефектолог #логопед #образованиедетей
🔥5👏1
🧩 Найди, что лишнее?
❓«Последующие занятия организовывались тематически: дети просматривали презентации на экране или посещали виртуальные экскурсии, пройденный материал закрепляли посредством прохождения компьютерных игр, представленных в различных тематиках и уровнях сложности, среди них можно выделить следующие: «Найди, что лишнее», «Найди недостающий фрагмент», «Найди отличия», «Лабиринты» и иные программные игровые модели познавательного и развивающего характера.»
Но мы то с вами понимаем, что цифровые образовательные технологий (мультимедийная презентация, виртуальная экскурсия, развивающие и обучающие компьютерные игры) не развивают у ребёнка навыки. Или к компьютерной игре достаточно добавить слово "развивающая" и она станет таковой?
В структуру понятия ОВЗ входят не только нарушения речи, но и нарушения слуха, зрения, умственная отсталость (УО), расстройства аутистического спектра (РАС), задержка психического развития (ЗПР), и специалисты, которые работают с такими детками прекрасно понимают их особенности. Ребёнок с нарушениями в развитии не отличает квадрат от круга или треугольник от квадрата, и зачастую не может повторить само слово "квадрат", потому что присутствуют сопутствующие нарушения речи. Если перед ним на столе будет лежать несколько квадратов и один круг, и все фигуры будут одинакового цвета, это дополнительно усложнит ему задачу. Даже если по заданию фигуры можно будет трогать ручками, сверять путём наложения друг на друга, он не справится с заданием.
А в компьютерной игре потрогать руками нечего, сопоставить размеры методом наложения не получится. А если ребёнок и угадает ответ, то в реальности он это не повторит, если перед ним на столе выложить всё тоже самое. А ведь смысл обучения заключается том, чтобы ребёнок вынес умения и навыки в реальную жизнь, не так ли?
❓«Также участники экспериментальной группы обучались инновационному способу графического рисования посредством сенсорного взаимодействия с экраном в специальных установленных программах, параллельно занимаясь изучением форм, цветов, размеров.»
И снова возвращаемся к навыкам. Поводить по сенсорному экрану пальцем прикольно и интересно, но это не развивает навыка держать правильно карандаш и ручку, не развивает навыки письма, которые необходимы для обучения в первую очередь и для жизни в целом.
Научить ребёнка с нарушениями в развитии читать и писать это огромный труд, безусловно это зависит и от диагноза, но это не значит, что не нужно к этому стремиться. Легче всего дать ребёнку в руки смартфон или посадить за компьютер для "самообразования". Но что будет, когда он станет постарше, вырастет? Сможет ли он о себе позаботиться?
Уважаемые родители, обучайтесь сами и обучайте своих деток, заботьтесь о них, ведь как говорил Александр Сергеевич Пушкин: "Наши дети — это наша старость"❤️
#дефектолог #логопед #образованиедетей
❓«Последующие занятия организовывались тематически: дети просматривали презентации на экране или посещали виртуальные экскурсии, пройденный материал закрепляли посредством прохождения компьютерных игр, представленных в различных тематиках и уровнях сложности, среди них можно выделить следующие: «Найди, что лишнее», «Найди недостающий фрагмент», «Найди отличия», «Лабиринты» и иные программные игровые модели познавательного и развивающего характера.»
Но мы то с вами понимаем, что цифровые образовательные технологий (мультимедийная презентация, виртуальная экскурсия, развивающие и обучающие компьютерные игры) не развивают у ребёнка навыки. Или к компьютерной игре достаточно добавить слово "развивающая" и она станет таковой?
В структуру понятия ОВЗ входят не только нарушения речи, но и нарушения слуха, зрения, умственная отсталость (УО), расстройства аутистического спектра (РАС), задержка психического развития (ЗПР), и специалисты, которые работают с такими детками прекрасно понимают их особенности. Ребёнок с нарушениями в развитии не отличает квадрат от круга или треугольник от квадрата, и зачастую не может повторить само слово "квадрат", потому что присутствуют сопутствующие нарушения речи. Если перед ним на столе будет лежать несколько квадратов и один круг, и все фигуры будут одинакового цвета, это дополнительно усложнит ему задачу. Даже если по заданию фигуры можно будет трогать ручками, сверять путём наложения друг на друга, он не справится с заданием.
А в компьютерной игре потрогать руками нечего, сопоставить размеры методом наложения не получится. А если ребёнок и угадает ответ, то в реальности он это не повторит, если перед ним на столе выложить всё тоже самое. А ведь смысл обучения заключается том, чтобы ребёнок вынес умения и навыки в реальную жизнь, не так ли?
❓«Также участники экспериментальной группы обучались инновационному способу графического рисования посредством сенсорного взаимодействия с экраном в специальных установленных программах, параллельно занимаясь изучением форм, цветов, размеров.»
И снова возвращаемся к навыкам. Поводить по сенсорному экрану пальцем прикольно и интересно, но это не развивает навыка держать правильно карандаш и ручку, не развивает навыки письма, которые необходимы для обучения в первую очередь и для жизни в целом.
Научить ребёнка с нарушениями в развитии читать и писать это огромный труд, безусловно это зависит и от диагноза, но это не значит, что не нужно к этому стремиться. Легче всего дать ребёнку в руки смартфон или посадить за компьютер для "самообразования". Но что будет, когда он станет постарше, вырастет? Сможет ли он о себе позаботиться?
Уважаемые родители, обучайтесь сами и обучайте своих деток, заботьтесь о них, ведь как говорил Александр Сергеевич Пушкин: "Наши дети — это наша старость"❤️
#дефектолог #логопед #образованиедетей
🔥5
Без труда не выловишь и рыбку из пруда
Немного передохнули недельку и возвращаемся с новыми темами) Сегодняшняя тема связана с всё большим продвижением искусственного интеллекта, нейросетей и их рекламы, безусловно, которую видят не только взрослые, но и дети.
ИИ призван экономить наше время и давать ответы на любые наши вопросы, создавать видео, фотоматериалы, писать статьи. На первый взгляд, это действительно облегчает жизнь, это максимально легко сделать физически — в интернете серфить не нужно, создавать нужную картинку в фотошопе не нужно и т.д. Но вместе с тем ИИ освобождает нас и от умственного труда, даже самого простого, такого как сложить мысли в предложения и небольшой текст. А рядом с умственным трудом идёт плечом к плечу творческий труд — рисование, черчение, вышивка, конструирование и многое другое.
Труд — важнейшее условие достойной жизни человека, интеллектуальная, нравственная, физическая основа развития личности.
Как подчёркивал Константин Дмитриевич Ушинский, русский педагог, писатель, один из основоположников научной педагогики:
В Советской педагогике формирование добросовестного отношения к труду у ребёнка складывалось из:
— выработки понимания необходимости трудиться и готовности трудиться на благо семьи, общества;
— сознательного поддержания дисциплины в труде, добросовестного отношения к своим обязанностям;
— выработки использовать смекалку, проявлять изобретательность в работе;
— прилежного отношения к своим обязанностям, быстроты и ловкости справиться с поставленной трудовой задачей;
— формирования коллективистских качеств личности, умения сотрудничать, оказывать взаимную помощь другим детям и взрослым;
— выработки у подрастающего поколения хозяйственного подхода к труду, бережного отношение к рабочему времени, природным ресурсам;
— кропотливости в труде и творчестве;
— обучения детей доводить начатое дело до конца, последовательно и планомерно решать трудовые задачи;
— применения знаний и опыта старшего поколения бабушек и дедушек;
— выработки умения добиваться высокого качества труда и гордиться его результатами.
Только вот вопрос, а нужна ли сейчас эта "рыбка из пруда"? Или у нас уже стойко закрепилось нежелание трудиться? Если современные технологии всё больше и больше упрощают нашу жизнь и экономят время..
#дефектолог #логопед #образованиедетей
Немного передохнули недельку и возвращаемся с новыми темами) Сегодняшняя тема связана с всё большим продвижением искусственного интеллекта, нейросетей и их рекламы, безусловно, которую видят не только взрослые, но и дети.
ИИ призван экономить наше время и давать ответы на любые наши вопросы, создавать видео, фотоматериалы, писать статьи. На первый взгляд, это действительно облегчает жизнь, это максимально легко сделать физически — в интернете серфить не нужно, создавать нужную картинку в фотошопе не нужно и т.д. Но вместе с тем ИИ освобождает нас и от умственного труда, даже самого простого, такого как сложить мысли в предложения и небольшой текст. А рядом с умственным трудом идёт плечом к плечу творческий труд — рисование, черчение, вышивка, конструирование и многое другое.
Труд — важнейшее условие достойной жизни человека, интеллектуальная, нравственная, физическая основа развития личности.
Как подчёркивал Константин Дмитриевич Ушинский, русский педагог, писатель, один из основоположников научной педагогики:
«Внутренняя духовная, животворная сила труда, служит источником человеческих достоинств, а вместе с тем и нравственности, и счастья. Труд — личный, свободный труд — и есть жизнь. Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно приготовлять его к труду, жизни».
В Советской педагогике формирование добросовестного отношения к труду у ребёнка складывалось из:
— выработки понимания необходимости трудиться и готовности трудиться на благо семьи, общества;
— сознательного поддержания дисциплины в труде, добросовестного отношения к своим обязанностям;
— выработки использовать смекалку, проявлять изобретательность в работе;
— прилежного отношения к своим обязанностям, быстроты и ловкости справиться с поставленной трудовой задачей;
— формирования коллективистских качеств личности, умения сотрудничать, оказывать взаимную помощь другим детям и взрослым;
— выработки у подрастающего поколения хозяйственного подхода к труду, бережного отношение к рабочему времени, природным ресурсам;
— кропотливости в труде и творчестве;
— обучения детей доводить начатое дело до конца, последовательно и планомерно решать трудовые задачи;
— применения знаний и опыта старшего поколения бабушек и дедушек;
— выработки умения добиваться высокого качества труда и гордиться его результатами.
Только вот вопрос, а нужна ли сейчас эта "рыбка из пруда"? Или у нас уже стойко закрепилось нежелание трудиться? Если современные технологии всё больше и больше упрощают нашу жизнь и экономят время..
#дефектолог #логопед #образованиедетей
🔥8❤1
Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать
Эту неделю хочется посвятить русским народным пословицам, которые не теряют актуальности) Раньше так говорили в основном про другие города, достопримечательности, исторические культурные ценности, театр, балет, какие-то интересные особенные вещи. И возможно немного приукрашивали действительность, а посмотреть, например, в интернете фото или видео о том или ином предмете/событии возможности не было.
Психические особенности личности ребёнка формируются и проявляются в деятельности. В дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра. Движущей силой, определяющей возникновение и развитие игры в дошкольном возрасте, является потребность ребёнка в ролевом общении. Именно в игре между детьми начинают складываться межличностные отношения, формируется положение ребёнка в группе сверстников. Важнейшим признаком игры, как ведущей деятельности в дошкольном возрасте, является то, что в её рамках возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности.
Алексей Николаевич Леонтьев, советский психолог, доктор педагогических наук, развивал проблемы общей психологии и отмечал, что:
Лев Семёнович Вьготский, советский психолог, основатель направления изучения высших психических функций человека, который впервые указал на социальные корни высших форм внимания, отмечал, что:
Игра подготавливает развитие познавательных операций, которые потребуются в дальнейшем в учебной деятельности ребёнка и является важнейшим условием для подготовки перехода к новому типу деятельности, который станет ведущим на следующем возрастном этапе развития ребёнка. И как мы знаем это учебная деятельность. И конечно же с игровой деятельностью тесно переплетена и трудовая.
Только это всё не мобильные игры, которые не имеют ничего общего с игровой деятельностью ребёнка. Мобильная игра не научит складывать за собой игрушки после игры, не научит наводить порядок на полочках или комоде. Не научит помогать маме и папе в их ежедневном труде.
Кстати, с точки зрения обучения детей, данная пословица может звучать как — лучше один раз сделать своими руками, чем сто раз увидеть. Важность собственного опыта для ребёнка стоит на первом месте, особенно в дошкольном возрасте до 7 лет. Ребёнка необходимо обучать выполнять своими руками абсолютно всё, начиная от сбора пирамидки и "игры в машинки", и заканчивая умением держать правильно карандаш и ручку, навыкам письма, рисования.
Ведь как говорил Конфуций: "Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю."
#дефектолог #логопед #образованиедетей
Эту неделю хочется посвятить русским народным пословицам, которые не теряют актуальности) Раньше так говорили в основном про другие города, достопримечательности, исторические культурные ценности, театр, балет, какие-то интересные особенные вещи. И возможно немного приукрашивали действительность, а посмотреть, например, в интернете фото или видео о том или ином предмете/событии возможности не было.
Психические особенности личности ребёнка формируются и проявляются в деятельности. В дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра. Движущей силой, определяющей возникновение и развитие игры в дошкольном возрасте, является потребность ребёнка в ролевом общении. Именно в игре между детьми начинают складываться межличностные отношения, формируется положение ребёнка в группе сверстников. Важнейшим признаком игры, как ведущей деятельности в дошкольном возрасте, является то, что в её рамках возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности.
Алексей Николаевич Леонтьев, советский психолог, доктор педагогических наук, развивал проблемы общей психологии и отмечал, что:
«Так, например, обучение в более тесном значении этого слова, впервые появляющееся уже в дошкольном детстве, прежде всего возникает в игре, т.е. именно в ведущей на данной стадии развития деятельности. Ребёнок начинает учиться играя.»
Лев Семёнович Вьготский, советский психолог, основатель направления изучения высших психических функций человека, который впервые указал на социальные корни высших форм внимания, отмечал, что:
«Использование игровых приемов, дидактических игр делает обучение в дошкольном возрасте соответствующим природе ребёнка.»
Игра подготавливает развитие познавательных операций, которые потребуются в дальнейшем в учебной деятельности ребёнка и является важнейшим условием для подготовки перехода к новому типу деятельности, который станет ведущим на следующем возрастном этапе развития ребёнка. И как мы знаем это учебная деятельность. И конечно же с игровой деятельностью тесно переплетена и трудовая.
Только это всё не мобильные игры, которые не имеют ничего общего с игровой деятельностью ребёнка. Мобильная игра не научит складывать за собой игрушки после игры, не научит наводить порядок на полочках или комоде. Не научит помогать маме и папе в их ежедневном труде.
Кстати, с точки зрения обучения детей, данная пословица может звучать как — лучше один раз сделать своими руками, чем сто раз увидеть. Важность собственного опыта для ребёнка стоит на первом месте, особенно в дошкольном возрасте до 7 лет. Ребёнка необходимо обучать выполнять своими руками абсолютно всё, начиная от сбора пирамидки и "игры в машинки", и заканчивая умением держать правильно карандаш и ручку, навыкам письма, рисования.
Ведь как говорил Конфуций: "Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю."
#дефектолог #логопед #образованиедетей
👍2🔥2
Повторение — мать учения
На прошлой неделе Вячеслав Володин поднял вопрос об отмене домашних заданий для школьников и задал несколько вопросов своим подписчикам. Пройдёмся по ним тезисно.
В каком таком текущем виде? У кого-то возникает вопрос, что писать в тетради решение примеров по математике, сочинение или стихи по литературному чтению или правила по русскому языку это не эффективно? А что подразумевается под словом "эффективность" в данном контексте? Аккуратное ведение тетради, красивый подчерк, ровные буквы и цифры, собранность и концентрация, внимание при переписывании задания, текста, стихов — где это взять, если с домашние задания отменят?
Уже не говоря о развитии памяти, закреплении пройденного материала. Также необходимо учитывать, что на современных детей огромное влияние оказывает цифровая среда. Мы писали ранее здесь и здесь про значительное снижение уровня память, внимания и мышления от цифровых устройства.
В этом плане родители деток с ОВЗ лучше других знают, что обучение представляет собой длительный и трудоёмкий процесс с обязательным повторением в домашних условиях пройденного "в кабинете дефектолога" материала. Если бы весь учебный материал запоминался каждым ребёнком с первого раза, то коррекционное обучение не длилось бы несколько лет, а занимало бы всего пару месяцев.
Домашнее задание необходимо по всем школьным предметам, начиная от русского языка и математики и заканчивая географией и обществознанием, а как может быть иначе? Это влияет на кругозор будущего взрослого человека, на умение мыслить и размышлять, анализировать информацию. Форма же остаётся стандартной: подготовка устного или письменного ответа в тетради.
Домашнее задание потому так и называется домашнее. Чтобы ребёнок придя домой спокойно переоделся, умылся, покушал, отдохнул, переключился на свои интересы, а потом спокойно сел заниматься и выполнять учебные задания. Безусловно, в каждом классе были такие детки, которые оставались на продлёнку до вечера и за это время успевали переделать все задания и спокойно шли вечером домой с выполненной домашкой. Но так или иначе после 4 класса домашнюю работу дети делают дома.
Делаем вывод. А не получится ли при отмене домашних заданий так, что вырастет поколение молодых людей, которые не только не хотят учиться, но и в принципе не захотят работать? Не захотят каждый день ходить на работу 5/2 или работать посменно 2/2, будут постоянно менять место работы по причине быстрого спада мотивации, не умения справиться с обязанностями, постоянных опозданий, потому что просто лень рано вставать и ехать на работу к 08:00?
#нейродефектолог #дефектолог #логопед
На прошлой неделе Вячеслав Володин поднял вопрос об отмене домашних заданий для школьников и задал несколько вопросов своим подписчикам. Пройдёмся по ним тезисно.
— Насколько эффективно выполнение домашнего задания в текущем виде?
В каком таком текущем виде? У кого-то возникает вопрос, что писать в тетради решение примеров по математике, сочинение или стихи по литературному чтению или правила по русскому языку это не эффективно? А что подразумевается под словом "эффективность" в данном контексте? Аккуратное ведение тетради, красивый подчерк, ровные буквы и цифры, собранность и концентрация, внимание при переписывании задания, текста, стихов — где это взять, если с домашние задания отменят?
Уже не говоря о развитии памяти, закреплении пройденного материала. Также необходимо учитывать, что на современных детей огромное влияние оказывает цифровая среда. Мы писали ранее здесь и здесь про значительное снижение уровня память, внимания и мышления от цифровых устройства.
В этом плане родители деток с ОВЗ лучше других знают, что обучение представляет собой длительный и трудоёмкий процесс с обязательным повторением в домашних условиях пройденного "в кабинете дефектолога" материала. Если бы весь учебный материал запоминался каждым ребёнком с первого раза, то коррекционное обучение не длилось бы несколько лет, а занимало бы всего пару месяцев.
— По каким предметам оно действительно необходимо и в какой форме?
Домашнее задание необходимо по всем школьным предметам, начиная от русского языка и математики и заканчивая географией и обществознанием, а как может быть иначе? Это влияет на кругозор будущего взрослого человека, на умение мыслить и размышлять, анализировать информацию. Форма же остаётся стандартной: подготовка устного или письменного ответа в тетради.
— Где оно должно выполняться: в школе после уроков или дома?
Домашнее задание потому так и называется домашнее. Чтобы ребёнок придя домой спокойно переоделся, умылся, покушал, отдохнул, переключился на свои интересы, а потом спокойно сел заниматься и выполнять учебные задания. Безусловно, в каждом классе были такие детки, которые оставались на продлёнку до вечера и за это время успевали переделать все задания и спокойно шли вечером домой с выполненной домашкой. Но так или иначе после 4 класса домашнюю работу дети делают дома.
Делаем вывод. А не получится ли при отмене домашних заданий так, что вырастет поколение молодых людей, которые не только не хотят учиться, но и в принципе не захотят работать? Не захотят каждый день ходить на работу 5/2 или работать посменно 2/2, будут постоянно менять место работы по причине быстрого спада мотивации, не умения справиться с обязанностями, постоянных опозданий, потому что просто лень рано вставать и ехать на работу к 08:00?
#нейродефектолог #дефектолог #логопед
🔥5
Отмена домашних заданий
В некоторых регионах нашей страны с 1 сентября уже начались, а где-то планируют начаться, эксперименты по отмене домашних заданий для школьников.
❓Как пишут РИА новости: «Считаем необходимым провести пилотный эксперимент в Новосибирской области по отмене привычных форм домашних заданий и внедрению вместо них творческих форматов — расширение программ внеурочной деятельности, исследовательских работ, индивидуальных и групповых проектов, заданий, развивающих критическое мышление и воображение» — сказано в публикации.
На наш взгляд, все перечисленные формы деятельности относятся к развитию определённых компетенций, например, таких как работа в команде, повышение эффективности взаимодействия и улучшение коммуникации внутри группы, проявление лидерских качеств. Но согласитесь, эти инструменты больше подходят для деловой и бизнес-среды, т.е. для взрослых людей, нежели чем для детей. И тем более, такие формы деятельности никаким образом не заменяют работу с учебником и тетрадью, решение задач и написание сочинений, чтения литературы дома. Ведь даже обычное письмо в тетради тренирует мозг через руку!
Классические домашние задания и командообразующие проекты — одно другое не заменяет. Это как правая и левая рука. Нужны обе руки, даже если одной мы пользуемся чуть в меньшей степени, потому что вторая ведущая. Обычно, вся эта активная внеурочная деятельность начинается после школы в колледже или университете, где есть активности по факультетам, потокам, группам студентов, такие как
подготовка концертов и выступлений к различным праздникам, КВН, совместные поездки, обучения ит.д. Но это всё опять-таки в свободное от учёбы время и без отмены домашних заданий (РГР, чертежей, докладов, чтения лекционного материала, обычных заданий по учебникам).
Обратимся к советской школе. На одной из советских открыток, посвящённых 1 сентября и учёбе в школе, были изображены дети и учительница, которые вместе украшали класс: девочки и мальчики рисовали, вырезали и собирали гирлянду из разноцветных флажков, а учительница помогала её развесить между портретами великих классиков русской литературы А.С. Пушкина, А.П. Чехова, Л.Н. Толстого и других. Один мальчик сидя за партой громко читал книгу, чтобы всем было интересно и не скучно. Все были заняты, все трудились, у каждого была своя роль в задаче по украшению класса. Ну чем не групповой проект или задание? Подходит ведь? Подходит.
Плюс в советское время огромную роль в воспитании детей выполняли школьные пионерские организации. Приведём небольшую цитату из советской литературы по начальной школе:
Как мы видим была чёткая направленность развития детей так сказать во внеурочной деятельности. Если изучение родного края, то это были совместные походы всем классом вместе с учителем, а иногда и с родителями, поездки в соседние колхозы, деревни, экскурсии на местное производство, животноводческие хозяйства, экскурсии по заповедникам и интересным местам природы. Кстати, дети даже ездили картошку сажать и полоть всем классом. А здесь хочешь не хочешь придётся работать слаженно и в команде, а то урожай не соберешь.
А вот какая раньше была внеклассная работа: проведение утренников в связи с юбилейными датами и памятными днями, экскурсии в природу, в музеи, к историческим памятникам, в колхозы и совхозы, чтение лучших образцов классической и современной художественной литературы, а также научно-популярных книг, демонстрация школьных кинофильмов, кружки юных натуралистов, техников, художественной самодеятельности, катание на лыжах, коньках, подвижные игры и другие виды спортивных занятий. Всё это помогало детям разумно провести свой досуг, проявить инициативу и самодеятельности, а не сидеть в смартфонах после школы как сейчас.
#нейродефектолог #дефектолог #логопед
В некоторых регионах нашей страны с 1 сентября уже начались, а где-то планируют начаться, эксперименты по отмене домашних заданий для школьников.
❓Как пишут РИА новости: «Считаем необходимым провести пилотный эксперимент в Новосибирской области по отмене привычных форм домашних заданий и внедрению вместо них творческих форматов — расширение программ внеурочной деятельности, исследовательских работ, индивидуальных и групповых проектов, заданий, развивающих критическое мышление и воображение» — сказано в публикации.
На наш взгляд, все перечисленные формы деятельности относятся к развитию определённых компетенций, например, таких как работа в команде, повышение эффективности взаимодействия и улучшение коммуникации внутри группы, проявление лидерских качеств. Но согласитесь, эти инструменты больше подходят для деловой и бизнес-среды, т.е. для взрослых людей, нежели чем для детей. И тем более, такие формы деятельности никаким образом не заменяют работу с учебником и тетрадью, решение задач и написание сочинений, чтения литературы дома. Ведь даже обычное письмо в тетради тренирует мозг через руку!
Классические домашние задания и командообразующие проекты — одно другое не заменяет. Это как правая и левая рука. Нужны обе руки, даже если одной мы пользуемся чуть в меньшей степени, потому что вторая ведущая. Обычно, вся эта активная внеурочная деятельность начинается после школы в колледже или университете, где есть активности по факультетам, потокам, группам студентов, такие как
подготовка концертов и выступлений к различным праздникам, КВН, совместные поездки, обучения ит.д. Но это всё опять-таки в свободное от учёбы время и без отмены домашних заданий (РГР, чертежей, докладов, чтения лекционного материала, обычных заданий по учебникам).
Обратимся к советской школе. На одной из советских открыток, посвящённых 1 сентября и учёбе в школе, были изображены дети и учительница, которые вместе украшали класс: девочки и мальчики рисовали, вырезали и собирали гирлянду из разноцветных флажков, а учительница помогала её развесить между портретами великих классиков русской литературы А.С. Пушкина, А.П. Чехова, Л.Н. Толстого и других. Один мальчик сидя за партой громко читал книгу, чтобы всем было интересно и не скучно. Все были заняты, все трудились, у каждого была своя роль в задаче по украшению класса. Ну чем не групповой проект или задание? Подходит ведь? Подходит.
Плюс в советское время огромную роль в воспитании детей выполняли школьные пионерские организации. Приведём небольшую цитату из советской литературы по начальной школе:
«Сборы пионерских отрядов и звеньев отличаются разнообразным содержанием, воспитывающим детей в духе коммунистической морали, способствующим усвоению правил и норм социалистического общежития, расширяют интересы пионеров в области науки, техники, искусства, спорта, изучения родного края.»
Как мы видим была чёткая направленность развития детей так сказать во внеурочной деятельности. Если изучение родного края, то это были совместные походы всем классом вместе с учителем, а иногда и с родителями, поездки в соседние колхозы, деревни, экскурсии на местное производство, животноводческие хозяйства, экскурсии по заповедникам и интересным местам природы. Кстати, дети даже ездили картошку сажать и полоть всем классом. А здесь хочешь не хочешь придётся работать слаженно и в команде, а то урожай не соберешь.
А вот какая раньше была внеклассная работа: проведение утренников в связи с юбилейными датами и памятными днями, экскурсии в природу, в музеи, к историческим памятникам, в колхозы и совхозы, чтение лучших образцов классической и современной художественной литературы, а также научно-популярных книг, демонстрация школьных кинофильмов, кружки юных натуралистов, техников, художественной самодеятельности, катание на лыжах, коньках, подвижные игры и другие виды спортивных занятий. Всё это помогало детям разумно провести свой досуг, проявить инициативу и самодеятельности, а не сидеть в смартфонах после школы как сейчас.
#нейродефектолог #дефектолог #логопед
РИА Новости
"Новые люди" предложили эксперимент по замене домашних заданий творческими
Депутаты Госдумы от фракции "Новые люди" Владислав Даванков, Сардана Авксентьева и Антон Ткачев направили обращение главе Минпросвещения Сергею Кравцову с... РИА Новости, 01.09.2025
🔥5
❕Если среда изменяется, если требования к личности
предъявляются меньшие, если запросы на "мозговую"
работу невелики, мозг деградирует
🔎 Сегодня хочется обратить к научной справке, а именно мнению талантливейшего советского психолога, создателя положения о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка, Льва Семёновича Выготского, итак:
«Таким образом, по правильному выражению Бэкона, «голая рука и интеллект, предоставленный сам себе, не многого стоят». Так же как возрастающее могущество человека над природой обязано не развитию самой руки, но развитию тех орудий, которыми вооружена человеческая рука, так точно интеллект, предоставленный сам себе, по-видимому, мало изменяется в продолжение исторического развития человечества. Здесь также развитие совершается за счёт вспомогательных средств.
Человек совершенствует работу своего интеллекта главным образом за счёт развития особых технических вспомогательных средств мышления и поведения. Человеческую историю невозможно понять без истории письма, как историю человеческого мышления без истории речи.
То, что мы видим в отношении мышления и памяти, является, как уже сказано, общим законом, определяющим историческое развитие и всех остальных психических функций человека. То общее, что характеризует развитие всех этих частных функций, может быть сведено к двум основным моментам.
Первый состоит в том, что человек, создавая вспомогательные
средства для своего поведения, тем самым изменяет основной тип своего психологического приспособления. Из непосредственного процесса, определяемого прямым соотношением стимула и реакции, поведение человека, опирающееся на вспомогательные средства,
становится опосредствованным. Так возникают все высшие функции человека.
С этим переходом связан и второй момент, который выражается в подчинении поведения человека его собственной власти. С помощью знаков человек начинает господствовать над своей памятью и направлять её процессы сообразно своим целям. Так точно с помощью речи он овладевает мышлением. По правильному выражению К. Бюлера, речь думает за нас. Уже в самой речевой формулировке заключена логическая обработка воспринимаемых впечатлений. Любая фраза ставит в логические отношения друг к другу те фактические данные, которые заключены в её содержании. Таким образом, опосредствованный характер человеческих операций, возникающий благодаря введению вспомогательных средств, в поведение, с одной стороны, и достигаемое с помощью этих средств овладение собственным поведением, с другой, — вот те два момента, которые определяют своеобразие исторической эволюции поведения в отличие от его биологической эволюции.
Внимательное сравнение показывает, что память культурного человека по сравнению с памятью примитивного функционирует неизмеримо более мощно, но при этом непосредственная память, т. е. сила прямого удержания каких-либо конкретных впечатлений, у примитивного человека значительно выше, чем у культурного.
Но вербализованная память человека, эта память в понятиях, приводит к запоминанию сокращенных, логически обработанных и связанных впечатлений. Опираясь в своих внутренних процессах на внутреннюю речь, в своих внешних операциях на письменность, эта память эволюционировала вместе с историей.»
Что же из этого следует?
Ответы следует искать не внутри человека, а в окружающей его социальной среде, в развитии тех социально-психологических средств, которое шло параллельно развитию человека, там кроется источник исторической эволюции поведения.
Не мозг человека, жившего 1000 лет назад, с его меньшим весом является ответственным за небогатое развитие его речи, за отсутствие у него письменности, за весь примитивный склад его мышления и поведения, а низкая ступень развития производительных сил, примитивный тип строения общества. Что в конечном счёте приводит к недоразвитию речи и письменности, к бедности мышления.
Запомните, у развития высших психических функций человека социальные "корни" и сами по себе они не развиваются.
#дефектолог #логопед #образованиедетей
предъявляются меньшие, если запросы на "мозговую"
работу невелики, мозг деградирует
🔎 Сегодня хочется обратить к научной справке, а именно мнению талантливейшего советского психолога, создателя положения о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка, Льва Семёновича Выготского, итак:
«Таким образом, по правильному выражению Бэкона, «голая рука и интеллект, предоставленный сам себе, не многого стоят». Так же как возрастающее могущество человека над природой обязано не развитию самой руки, но развитию тех орудий, которыми вооружена человеческая рука, так точно интеллект, предоставленный сам себе, по-видимому, мало изменяется в продолжение исторического развития человечества. Здесь также развитие совершается за счёт вспомогательных средств.
Человек совершенствует работу своего интеллекта главным образом за счёт развития особых технических вспомогательных средств мышления и поведения. Человеческую историю невозможно понять без истории письма, как историю человеческого мышления без истории речи.
То, что мы видим в отношении мышления и памяти, является, как уже сказано, общим законом, определяющим историческое развитие и всех остальных психических функций человека. То общее, что характеризует развитие всех этих частных функций, может быть сведено к двум основным моментам.
Первый состоит в том, что человек, создавая вспомогательные
средства для своего поведения, тем самым изменяет основной тип своего психологического приспособления. Из непосредственного процесса, определяемого прямым соотношением стимула и реакции, поведение человека, опирающееся на вспомогательные средства,
становится опосредствованным. Так возникают все высшие функции человека.
С этим переходом связан и второй момент, который выражается в подчинении поведения человека его собственной власти. С помощью знаков человек начинает господствовать над своей памятью и направлять её процессы сообразно своим целям. Так точно с помощью речи он овладевает мышлением. По правильному выражению К. Бюлера, речь думает за нас. Уже в самой речевой формулировке заключена логическая обработка воспринимаемых впечатлений. Любая фраза ставит в логические отношения друг к другу те фактические данные, которые заключены в её содержании. Таким образом, опосредствованный характер человеческих операций, возникающий благодаря введению вспомогательных средств, в поведение, с одной стороны, и достигаемое с помощью этих средств овладение собственным поведением, с другой, — вот те два момента, которые определяют своеобразие исторической эволюции поведения в отличие от его биологической эволюции.
Внимательное сравнение показывает, что память культурного человека по сравнению с памятью примитивного функционирует неизмеримо более мощно, но при этом непосредственная память, т. е. сила прямого удержания каких-либо конкретных впечатлений, у примитивного человека значительно выше, чем у культурного.
Но вербализованная память человека, эта память в понятиях, приводит к запоминанию сокращенных, логически обработанных и связанных впечатлений. Опираясь в своих внутренних процессах на внутреннюю речь, в своих внешних операциях на письменность, эта память эволюционировала вместе с историей.»
Что же из этого следует?
Ответы следует искать не внутри человека, а в окружающей его социальной среде, в развитии тех социально-психологических средств, которое шло параллельно развитию человека, там кроется источник исторической эволюции поведения.
Не мозг человека, жившего 1000 лет назад, с его меньшим весом является ответственным за небогатое развитие его речи, за отсутствие у него письменности, за весь примитивный склад его мышления и поведения, а низкая ступень развития производительных сил, примитивный тип строения общества. Что в конечном счёте приводит к недоразвитию речи и письменности, к бедности мышления.
Запомните, у развития высших психических функций человека социальные "корни" и сами по себе они не развиваются.
#дефектолог #логопед #образованиедетей
🔥3👍1
🔔 Когда нужно показать ребёнка логопеду?
Многие родители задаются этим вопросом, но зачастую, родители не спешат с посещением логопеда. Кто-то слышал, что логопеды берут в коррекцию деток только с 5 лет и поэтому ждут наступления "заветного возраста". Часто такое ожидание приводит к тому, что теряется драгоценное время для развития речи, когда можно было бы помочь ребёнку сформировать артикуляционные движения например, посредством артикуляционной гимнастики), нужные для постановки звуков речи, пополнить словарный запас и развить фразовую речь. А может быть дело не только в речи, а ещё и в общем развитии ребёнка?
В психологии есть такое понятие, как сензитивный период, т.е. наиболее благоприятное время для развития той или иной функции, той или иной способности ребёнка. Для развития речи таким периодом является возраст ребёнка до 5 лет, и именно в это время занятия с логопедом приносят наибольшую пользу.
Так когда же идти к логопеду?
Первая встреча с логопедом может состояться в 1,5-2 года жизни ребёнка. В первую очередь, специалист обратит внимание на то, как у ребёнка развито понимание речи окружающих. Ребёнок в этом возрасте, как правило, понимает названия любимых игрушек, частей тела, лица, понимает названия действий и может выполнить простые инструкции взрослых ("помаши ручкой", "дай мячик", "пожалей мишку, зайку" ). Ребёнок понимает слово "нельзя", "дай"; любит, когда с ним играют, когда хвалят его, активно общается с близкими. В самостоятельной речи малыша появляются отдельные слова ("папа", "мама", "баба", "ам" и др.), звукоподражания ("мяу", "би-би", "ав-ав").
Для того, чтобы первые слова появились вовремя, родителям важно знать, с чего начинается речевое развитие ребёнка, какие психические функции необходимо развивать в первый год жизни.
Некоторые родители считают, что речь появляется благодаря движениям губ и языка. Но наличие артикуляционных органов у ребёнка не является гарантией того, что он непременно заговорит (в предыдущем посте как раз говорили о мозге в том же ключе).
Человеческая речь — это одна из высших психических функций, это результат деятельности коры головного мозга (в коре расположены особые зоны (центры), отвечающие за речевую функцию: один центр отвечает за понимание речи других людей, другой — за самостоятельную речь), а органы артикуляции только выполняют команды, поступающие от мозга по проводящим путям (черепно-мозговым нервам).
Ранее писали про доли мозга, отвечающие за речь.
👉 Записаться на консультацию к Людмиле Викторовне можно позвонив по телефону или написав в личные сообщения в ТГ/WhatsApp +79881554583
#дефектолог #логопед #зпр #зрр #зпрр #аутизм #рас
Многие родители задаются этим вопросом, но зачастую, родители не спешат с посещением логопеда. Кто-то слышал, что логопеды берут в коррекцию деток только с 5 лет и поэтому ждут наступления "заветного возраста". Часто такое ожидание приводит к тому, что теряется драгоценное время для развития речи, когда можно было бы помочь ребёнку сформировать артикуляционные движения например, посредством артикуляционной гимнастики), нужные для постановки звуков речи, пополнить словарный запас и развить фразовую речь. А может быть дело не только в речи, а ещё и в общем развитии ребёнка?
В психологии есть такое понятие, как сензитивный период, т.е. наиболее благоприятное время для развития той или иной функции, той или иной способности ребёнка. Для развития речи таким периодом является возраст ребёнка до 5 лет, и именно в это время занятия с логопедом приносят наибольшую пользу.
Так когда же идти к логопеду?
Первая встреча с логопедом может состояться в 1,5-2 года жизни ребёнка. В первую очередь, специалист обратит внимание на то, как у ребёнка развито понимание речи окружающих. Ребёнок в этом возрасте, как правило, понимает названия любимых игрушек, частей тела, лица, понимает названия действий и может выполнить простые инструкции взрослых ("помаши ручкой", "дай мячик", "пожалей мишку, зайку" ). Ребёнок понимает слово "нельзя", "дай"; любит, когда с ним играют, когда хвалят его, активно общается с близкими. В самостоятельной речи малыша появляются отдельные слова ("папа", "мама", "баба", "ам" и др.), звукоподражания ("мяу", "би-би", "ав-ав").
Для того, чтобы первые слова появились вовремя, родителям важно знать, с чего начинается речевое развитие ребёнка, какие психические функции необходимо развивать в первый год жизни.
Некоторые родители считают, что речь появляется благодаря движениям губ и языка. Но наличие артикуляционных органов у ребёнка не является гарантией того, что он непременно заговорит (в предыдущем посте как раз говорили о мозге в том же ключе).
Человеческая речь — это одна из высших психических функций, это результат деятельности коры головного мозга (в коре расположены особые зоны (центры), отвечающие за речевую функцию: один центр отвечает за понимание речи других людей, другой — за самостоятельную речь), а органы артикуляции только выполняют команды, поступающие от мозга по проводящим путям (черепно-мозговым нервам).
Ранее писали про доли мозга, отвечающие за речь.
👉 Записаться на консультацию к Людмиле Викторовне можно позвонив по телефону или написав в личные сообщения в ТГ/WhatsApp +79881554583
#дефектолог #логопед #зпр #зрр #зпрр #аутизм #рас
👍2👏1
🌱 Речь развивается с младенчества
В первые 6 мес. жизни ребёнка, общение между ним и родителями строится на эмоциональном контакте. Родители спокойным голосом, ласковой интонацией, улыбкой, добрым взглядом показывают ребёнку, как они его любят и как они ему рады. Младенец реагирует на это внимание со стороны взрослых внимательным взглядом, улыбкой и голосовыми реакциями: сначала агуканьем (короткие отдельные звуки), через некоторое время протяжно-певучим гулением. При этом родителям очень важно издавать похожие звуки и "поддержать диалог", тогда ребёнок будет с радостью повторять эти звукосочетания снова и снова.
Начиная с 6 мес. появляется лепет — многократный повтор цепочек слогов, напоминающий речь. Иногда родители малыша принимают лепет за "настоящую речь" и с гордостью сообщают знакомым и родственникам: "Она уже говорит!". Однако лепет это ещё не речь, так как он не имеет смыслового значения. Во время лепета ребёнок как бы "знакомится" со своим артикуляционным аппаратом, тренирует артикуляционные мышцы, голос, дыхание.
С этого возраста меняется и тип общения между ребёнком и родителями: от эмоционального общения к ситуативно-деловому. Теперь внимание ребёнка направлено не только на взрослого, но и на окружающие предметы, игрушки, на действия с этими предметами. А задача взрослого — показать, какие действия можно выполнять с предметами, сформировать у ребёнка познавательный интерес. Выполняя действия с предметами, рассматривая игрушки, родителям важно комментировать все свои действия, проговаривать их: "Смотри, вот кошка. У кошки есть глазки, уши, нос. Вот хвостик. Кошка побежала: топ-топ. Кошка мяукает: мяу-мяу-мяу… ".
Сначала малыш обращает внимание только на предмет, тянется к нему, но постепенно, при многократном повторении ситуации, начинает прислушиваться к слову, делает попытки повторить слово за родителями. Таким образом формируется понимание речи, закладывается, так называемый, пассивный словарный запас ребёнка.
❕Александр Николаевич Гвоздев, советский лингвист, доктор филологических наук, один из основателей изучения онтогенеза языка, говорил о том, что ребёнку надо не менее 100 раз услышать новое слово, прежде чем он произнесёт его самостоятельно.
Учитывая эту особенности развития речи, родители должны понимать: разговаривая с ребёнком первого года жизни, комментируя обычные бытовые ситуации ("Давай помоем ручки, включим теплую воду. Вот какая ровная струя бежит. Сначала намылим одну ручку, теперь вторую. Затем смоем мыло водой."), вы создаете базу для появления первых слов и становления речи в целом.
Примерно с 2 лет в речи ребёнка происходят важные изменения — он постепенно овладевает грамматическими формами родного языка. Ориентировочно к 2,5 годам в самостоятельной речи ребёнка возникают существительные в разных падежах.
К 3 годам ребёнок постепенно усваивает следующие грамматические средства языка:
— некоторые окончания множественного числа существительных;
— изменение глаголов по лицам, числам, по времени и родам;
— используют предлоги: в, на, за, под, над.
❕Как правило, очередной визит к логопеду можно нанести ближе к 3 годам, когда у ребёнка формируется фразовая речь. В этом возрасте словарный запас ребёнка может насчитывать до 1000 слов. Преимущественно, это слова, обозначающие названия предметов и слова, обозначающие действия. Ребёнок уже знает четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый), величину предметов (большой, маленький), форму (круг, квадрат, треугольник), уверенно их называет и строит простые предложения, задает вопросы.
👉 Подробнее о консультации логопеда здесь.
👉 Записаться на консультацию к Людмиле Викторовне можно позвонив по телефону или написав в личные сообщения в ТГ/WhatsApp +79881554583
#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи
В первые 6 мес. жизни ребёнка, общение между ним и родителями строится на эмоциональном контакте. Родители спокойным голосом, ласковой интонацией, улыбкой, добрым взглядом показывают ребёнку, как они его любят и как они ему рады. Младенец реагирует на это внимание со стороны взрослых внимательным взглядом, улыбкой и голосовыми реакциями: сначала агуканьем (короткие отдельные звуки), через некоторое время протяжно-певучим гулением. При этом родителям очень важно издавать похожие звуки и "поддержать диалог", тогда ребёнок будет с радостью повторять эти звукосочетания снова и снова.
Начиная с 6 мес. появляется лепет — многократный повтор цепочек слогов, напоминающий речь. Иногда родители малыша принимают лепет за "настоящую речь" и с гордостью сообщают знакомым и родственникам: "Она уже говорит!". Однако лепет это ещё не речь, так как он не имеет смыслового значения. Во время лепета ребёнок как бы "знакомится" со своим артикуляционным аппаратом, тренирует артикуляционные мышцы, голос, дыхание.
С этого возраста меняется и тип общения между ребёнком и родителями: от эмоционального общения к ситуативно-деловому. Теперь внимание ребёнка направлено не только на взрослого, но и на окружающие предметы, игрушки, на действия с этими предметами. А задача взрослого — показать, какие действия можно выполнять с предметами, сформировать у ребёнка познавательный интерес. Выполняя действия с предметами, рассматривая игрушки, родителям важно комментировать все свои действия, проговаривать их: "Смотри, вот кошка. У кошки есть глазки, уши, нос. Вот хвостик. Кошка побежала: топ-топ. Кошка мяукает: мяу-мяу-мяу… ".
Сначала малыш обращает внимание только на предмет, тянется к нему, но постепенно, при многократном повторении ситуации, начинает прислушиваться к слову, делает попытки повторить слово за родителями. Таким образом формируется понимание речи, закладывается, так называемый, пассивный словарный запас ребёнка.
❕Александр Николаевич Гвоздев, советский лингвист, доктор филологических наук, один из основателей изучения онтогенеза языка, говорил о том, что ребёнку надо не менее 100 раз услышать новое слово, прежде чем он произнесёт его самостоятельно.
Учитывая эту особенности развития речи, родители должны понимать: разговаривая с ребёнком первого года жизни, комментируя обычные бытовые ситуации ("Давай помоем ручки, включим теплую воду. Вот какая ровная струя бежит. Сначала намылим одну ручку, теперь вторую. Затем смоем мыло водой."), вы создаете базу для появления первых слов и становления речи в целом.
Примерно с 2 лет в речи ребёнка происходят важные изменения — он постепенно овладевает грамматическими формами родного языка. Ориентировочно к 2,5 годам в самостоятельной речи ребёнка возникают существительные в разных падежах.
К 3 годам ребёнок постепенно усваивает следующие грамматические средства языка:
— некоторые окончания множественного числа существительных;
— изменение глаголов по лицам, числам, по времени и родам;
— используют предлоги: в, на, за, под, над.
❕Как правило, очередной визит к логопеду можно нанести ближе к 3 годам, когда у ребёнка формируется фразовая речь. В этом возрасте словарный запас ребёнка может насчитывать до 1000 слов. Преимущественно, это слова, обозначающие названия предметов и слова, обозначающие действия. Ребёнок уже знает четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый), величину предметов (большой, маленький), форму (круг, квадрат, треугольник), уверенно их называет и строит простые предложения, задает вопросы.
👉 Подробнее о консультации логопеда здесь.
👉 Записаться на консультацию к Людмиле Викторовне можно позвонив по телефону или написав в личные сообщения в ТГ/WhatsApp +79881554583
#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи
milatan.ru
Консультация логопеда | Речевой центр логопеда-дефектолога Л. В. Танабурьян МИЛАТАН
Консультация логопеда поможет определить состояние речевого аппарата, голосовой функции, мимической и артикуляционной мускулатуры ребёнка.
❤1👍1🔥1
❓Ребёнок заговорил, а что дальше?
Отметим, что освоение грамматики родного языка требует и от ребёнка и от родителей труда, терпения и времени. Часто речь ребёнка наполнена грамматическими ошибками, поскольку усвоив одну грамматическую категорию (в данном случае множественное число), он переносит её и на остальные слова: "вилка — вилки", "пирожок — пирожка", "в комнате — в носе". В таких случаях важно не оставлять без внимания ошибки в словах у ребёнка, не умиляться над его речью, а спокойно проговорить правильный вариант слова и попросить ребёнка повторить. Возможно несколько раз.
Так у ребёнка постепенно формируется фонематический слух — способность воспринимать и различать звуки родного языка. Благодаря этому, ребёнок может различать на слух близкие по звучанию слова: крот — рот, кошка — мошка, фишка — шишка.
❕ Также развивается произносительная сторона речи. В 3 года ребёнок должен правильно произносить гласные звуки и некоторые согласные: П-Б, Т-Д, Ф-В, К-Г-Х, М, Н; грамотно произносить односложные слова "глаз, кот", двусложные слова "рыба, мыло". В этом возрасте допустимо смягченное произношение согласных, замена сложных по произношению согласных на простые, например, "кошка — коска", отсутствие некоторых согласных "рыба — ыба".
А вот что должно вас насторожить, так это искаженное произношение сложных по артикуляции согласных, например, межзубное — язык высовывается между зубами при проговаривании звуков С-З, боковое — звуки С-З и Ш-Ж произносятся с "хлюпающим призвуком". Такие нарушения речи самостоятельно не исчезнут, преодолеть их можно только на логопедических занятиях.
❕ Ещё один важный возраст для посещения логопеда — 4 - 4,5 года. На этом этапе у ребёнка развивается произносительная сторона речи: формируется произношение звуков Ш, Ж, Щ, Ч, Ц, появляются звуки Л и Р. Идёт становление монологической речь: ребёнок учится рассказывать истории с опорой на сюжетные картинки, пересказывает любимые сказки, сам начинает сочинять коротенькие истории.
Безусловно, важным этапом речевого развития дошкольника является формирование начальных навыков звуко-слогового анализа (умение выделить первый и последний звук в слове, сосчитать количество слогов в слове).
Систематические занятия с логопедом (+ домашние задания и тренировки) подготавливают ребёнка к обучению грамоте и являются залогом успешного овладения письмом и чтением в будущем. Поэтому предусмотрительно обратиться к логопеду не за несколько месяцев до поступления ребёнка в 1 класс, а заранее, чтобы была возможность качественно проработать произносительные недостатки, освоить навыки звуко-слогового анализа и развить связную речь ребёнка.
Уважаемые родители, помощь логопеда может потребоваться на любом этапе развития ребёнка, поэтому не теряйте времени даром, не ждите, что речь после 3 лет появится сама, и активно участвуйте в работе по развитию речи вашего ребёнка.
👉 Почитать про логопедическую диагностику.
👉 Для записи на логопедическую консультацию звоните/пишите в ТГ/WhatsApp +79881554583
#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи
Отметим, что освоение грамматики родного языка требует и от ребёнка и от родителей труда, терпения и времени. Часто речь ребёнка наполнена грамматическими ошибками, поскольку усвоив одну грамматическую категорию (в данном случае множественное число), он переносит её и на остальные слова: "вилка — вилки", "пирожок — пирожка", "в комнате — в носе". В таких случаях важно не оставлять без внимания ошибки в словах у ребёнка, не умиляться над его речью, а спокойно проговорить правильный вариант слова и попросить ребёнка повторить. Возможно несколько раз.
Так у ребёнка постепенно формируется фонематический слух — способность воспринимать и различать звуки родного языка. Благодаря этому, ребёнок может различать на слух близкие по звучанию слова: крот — рот, кошка — мошка, фишка — шишка.
❕ Также развивается произносительная сторона речи. В 3 года ребёнок должен правильно произносить гласные звуки и некоторые согласные: П-Б, Т-Д, Ф-В, К-Г-Х, М, Н; грамотно произносить односложные слова "глаз, кот", двусложные слова "рыба, мыло". В этом возрасте допустимо смягченное произношение согласных, замена сложных по произношению согласных на простые, например, "кошка — коска", отсутствие некоторых согласных "рыба — ыба".
А вот что должно вас насторожить, так это искаженное произношение сложных по артикуляции согласных, например, межзубное — язык высовывается между зубами при проговаривании звуков С-З, боковое — звуки С-З и Ш-Ж произносятся с "хлюпающим призвуком". Такие нарушения речи самостоятельно не исчезнут, преодолеть их можно только на логопедических занятиях.
❕ Ещё один важный возраст для посещения логопеда — 4 - 4,5 года. На этом этапе у ребёнка развивается произносительная сторона речи: формируется произношение звуков Ш, Ж, Щ, Ч, Ц, появляются звуки Л и Р. Идёт становление монологической речь: ребёнок учится рассказывать истории с опорой на сюжетные картинки, пересказывает любимые сказки, сам начинает сочинять коротенькие истории.
Безусловно, важным этапом речевого развития дошкольника является формирование начальных навыков звуко-слогового анализа (умение выделить первый и последний звук в слове, сосчитать количество слогов в слове).
Систематические занятия с логопедом (+ домашние задания и тренировки) подготавливают ребёнка к обучению грамоте и являются залогом успешного овладения письмом и чтением в будущем. Поэтому предусмотрительно обратиться к логопеду не за несколько месяцев до поступления ребёнка в 1 класс, а заранее, чтобы была возможность качественно проработать произносительные недостатки, освоить навыки звуко-слогового анализа и развить связную речь ребёнка.
Уважаемые родители, помощь логопеда может потребоваться на любом этапе развития ребёнка, поэтому не теряйте времени даром, не ждите, что речь после 3 лет появится сама, и активно участвуйте в работе по развитию речи вашего ребёнка.
👉 Почитать про логопедическую диагностику.
👉 Для записи на логопедическую консультацию звоните/пишите в ТГ/WhatsApp +79881554583
#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи
🔥2👌1
👅 Органы речи
Поговорим про органы речи. Наша речь порождается чрезвычайно сложным анатомо-физиологическим аппаратом, состоящим из центрального и периферических органов речи. Центральный орган состоит из головного мозга, преимущественно коры его больших полушарий. К периферическим относятся органы слуха, дыхания, голоса и артикуляции. Неразрывно связанные и взаимодействующие между собой под управлением центральной нервной системы, все органы речи объединяются в сложную функциональную систему, в которой каждый из них выполняет определённую роль. Нарушение одного из них отражается на деятельности всех остальных систем.
Кора большого мозга представляет собой сложнейшую функциональную систему взаимодействующих разнообразных анализаторов (слухового, двигательного, зрительного). Корой осуществляется физиологическая основа речи — вторая сигнальная система, неразрывно связанная и взаимодействующая с первой сигнальной системой.
🔎 Именно Иван Петрович Павлов, русский и советский учёный, физиолог, создатель науки о высшей нервной деятельности, заложил основу рефлекторной природы психофизиологических процессов, ввёл понятие "второй сигнальной системы".
Под ней он подразумевал не только речь как средство общения, но связывал её со способностью обобщать, абстрагировать, со "специально человеческим высшим мышлением". Поэтому кора головного мозга — это центральный, регулирующий другие, орган речи. Это доказывается возможностью в некоторых случаях при здоровом мозге научиться говорить без слуха и голоса, писать без рук: мозг может приспособить для речи и другие органы. Мозг действует в любом акте целостно, как единая функциональная система. Поэтому и речь является результатом целостной работы всего мозга.
В коре под действием речевых раздражителей среды и в зависимости от состояния нервных клеток в каждый данный момент в любом участке ее могут образоваться временные нервные связи. В итоге переработки последних высшим анализом и синтезом, связанными с определенными структурами (конструкциями) мозга, возникают условные второсигнальные (речевые) рефлексы.
Локализация речевых функций коры не только очень сложна, но и изменчива, почему и названа Иваном Петровичем динамической локализацией. Речевые рефлексы приобретаются ребёнком индивидуально в опыте жизни, возникают в результате одновременной сложной деятельности слуховых, зрительных, двигательных, кинестезических, кожных и вибрационных анализаторов и выражаются в форме звуков речи, слогов, слов и фраз.
В итоге длительно повторяющихся воздействий в одной и той же последовательности определенной группы речевых раздражителей в мозгу образуется относительно устойчивый комплекс условных рефлексов (звуков, слов, фраз), возобновляющийся при повторении сложного раздражителя, всего или частично. Такой комплекс осуществляется соответствующей временной связью нервных клеток, образующих беспрерывно сменяющиеся фигуры. Эту сложную, уравновешенную систему внутренних процессов Иван Петрович назвал динамическим стереотипом. Стереотипы человека качественно сложнее стереотипов животных. Они являются результатом как специфических закономерностей второй сигнальной системы, так и её воздействий на первую сигнальную систему.
В который раз мы с вами убеждаемся, что человек комплексный и все процессы в нашем организме связаны между собой.
👉 Консультация логопеда также осуществляется в онлайн формате (выполняется в 2 этапа).
👉 Записаться на логопедическую консультацию можно через ТГ/WhatsApp +79881554583
#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи
Поговорим про органы речи. Наша речь порождается чрезвычайно сложным анатомо-физиологическим аппаратом, состоящим из центрального и периферических органов речи. Центральный орган состоит из головного мозга, преимущественно коры его больших полушарий. К периферическим относятся органы слуха, дыхания, голоса и артикуляции. Неразрывно связанные и взаимодействующие между собой под управлением центральной нервной системы, все органы речи объединяются в сложную функциональную систему, в которой каждый из них выполняет определённую роль. Нарушение одного из них отражается на деятельности всех остальных систем.
Кора большого мозга представляет собой сложнейшую функциональную систему взаимодействующих разнообразных анализаторов (слухового, двигательного, зрительного). Корой осуществляется физиологическая основа речи — вторая сигнальная система, неразрывно связанная и взаимодействующая с первой сигнальной системой.
🔎 Именно Иван Петрович Павлов, русский и советский учёный, физиолог, создатель науки о высшей нервной деятельности, заложил основу рефлекторной природы психофизиологических процессов, ввёл понятие "второй сигнальной системы".
Под ней он подразумевал не только речь как средство общения, но связывал её со способностью обобщать, абстрагировать, со "специально человеческим высшим мышлением". Поэтому кора головного мозга — это центральный, регулирующий другие, орган речи. Это доказывается возможностью в некоторых случаях при здоровом мозге научиться говорить без слуха и голоса, писать без рук: мозг может приспособить для речи и другие органы. Мозг действует в любом акте целостно, как единая функциональная система. Поэтому и речь является результатом целостной работы всего мозга.
В коре под действием речевых раздражителей среды и в зависимости от состояния нервных клеток в каждый данный момент в любом участке ее могут образоваться временные нервные связи. В итоге переработки последних высшим анализом и синтезом, связанными с определенными структурами (конструкциями) мозга, возникают условные второсигнальные (речевые) рефлексы.
Локализация речевых функций коры не только очень сложна, но и изменчива, почему и названа Иваном Петровичем динамической локализацией. Речевые рефлексы приобретаются ребёнком индивидуально в опыте жизни, возникают в результате одновременной сложной деятельности слуховых, зрительных, двигательных, кинестезических, кожных и вибрационных анализаторов и выражаются в форме звуков речи, слогов, слов и фраз.
В итоге длительно повторяющихся воздействий в одной и той же последовательности определенной группы речевых раздражителей в мозгу образуется относительно устойчивый комплекс условных рефлексов (звуков, слов, фраз), возобновляющийся при повторении сложного раздражителя, всего или частично. Такой комплекс осуществляется соответствующей временной связью нервных клеток, образующих беспрерывно сменяющиеся фигуры. Эту сложную, уравновешенную систему внутренних процессов Иван Петрович назвал динамическим стереотипом. Стереотипы человека качественно сложнее стереотипов животных. Они являются результатом как специфических закономерностей второй сигнальной системы, так и её воздействий на первую сигнальную систему.
В который раз мы с вами убеждаемся, что человек комплексный и все процессы в нашем организме связаны между собой.
👉 Консультация логопеда также осуществляется в онлайн формате (выполняется в 2 этапа).
👉 Записаться на логопедическую консультацию можно через ТГ/WhatsApp +79881554583
#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи
🔥2
📢 Развитие артикуляционного аппарата
Нет нет, это не какой-то специальный аппарат или приборчик, который нужно покупать и начинать с его помощью что-то развивать. Всё гораздо проще. Артикуляционный аппарат (его ещё называют речевой аппарат или органы артикуляции) — это язык, губы, щёки, мышцы лица и шеи ребёнка😉
Как мы знаем, язык занимает большую часть нашей ротовой полости, что ограничивает его двигательные возможности. Он сильно оттянут назад и мало выдвигается вперед. У детей ясельного возраста, под влиянием рефлекса сосания, наблюдается выпячивание губ вперёд, что искажает произношение. Остаточные явления сосательного рефлекса наблюдаются даже у детей старшего дошкольного возраста и у первоклассников.
При нарушении артикуляции язык недостаточно плотно прижимается к правильным точкам — зубам, дёснам, нёбу. Полное или частичное отсутствие зубов во время смены молочных зубов также влияет на чёткость произношения некоторых звуков, особенно шипящих. Из-за отсутствия точных движений и правильного положения органов речи у ребёнка до 3 лет звуки звучат нечётко, размыто и сливаются. Что характерно, к 5 годам эти нарушения постепенно нивелируются и артикуляция становится более правильной.
Отметим, что довольно часто встречаются случаи, когда из-за короткой «уздечки» языка к 5 годам и старше у ребёнка остаётся смазанное произношение, его язык медленно двигается и на ограниченные расстояния — как-будто он не может его высунуть на всю длину или дотянуться к верхним зубам (это устраняется подрезанием или удаления «уздечки»).
Как же развивать органы артикуляции ребёнка?
Займитесь артикуляционной гимнастикой, заодно и пройденный на занятиях с логопедом материал закрепите и качественно время проведёте вместе со своим ребёнком😉
👉 Подробнее про важность артикуляционной гимнастики при нарушениях речи.
👉 Упражнения по артикуляционной гимнастике здесь.
#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи
Нет нет, это не какой-то специальный аппарат или приборчик, который нужно покупать и начинать с его помощью что-то развивать. Всё гораздо проще. Артикуляционный аппарат (его ещё называют речевой аппарат или органы артикуляции) — это язык, губы, щёки, мышцы лица и шеи ребёнка😉
Как мы знаем, язык занимает большую часть нашей ротовой полости, что ограничивает его двигательные возможности. Он сильно оттянут назад и мало выдвигается вперед. У детей ясельного возраста, под влиянием рефлекса сосания, наблюдается выпячивание губ вперёд, что искажает произношение. Остаточные явления сосательного рефлекса наблюдаются даже у детей старшего дошкольного возраста и у первоклассников.
При нарушении артикуляции язык недостаточно плотно прижимается к правильным точкам — зубам, дёснам, нёбу. Полное или частичное отсутствие зубов во время смены молочных зубов также влияет на чёткость произношения некоторых звуков, особенно шипящих. Из-за отсутствия точных движений и правильного положения органов речи у ребёнка до 3 лет звуки звучат нечётко, размыто и сливаются. Что характерно, к 5 годам эти нарушения постепенно нивелируются и артикуляция становится более правильной.
Отметим, что довольно часто встречаются случаи, когда из-за короткой «уздечки» языка к 5 годам и старше у ребёнка остаётся смазанное произношение, его язык медленно двигается и на ограниченные расстояния — как-будто он не может его высунуть на всю длину или дотянуться к верхним зубам (это устраняется подрезанием или удаления «уздечки»).
Как же развивать органы артикуляции ребёнка?
Займитесь артикуляционной гимнастикой, заодно и пройденный на занятиях с логопедом материал закрепите и качественно время проведёте вместе со своим ребёнком😉
👉 Подробнее про важность артикуляционной гимнастики при нарушениях речи.
👉 Упражнения по артикуляционной гимнастике здесь.
#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи
👍2🔥2
🧩 Как определить отклонения в речевом развитии ребёнка?
До сих пор существует мнение, что к логопеду необходимо обращаться не ранее, чем ребёнку исполнится 5 лет. Однако при нарушениях речи, а может быть и нарушениях в развитии ребёнка (тогда будет нужен дефектолог), время будет упущено. В раннем же возрасте коррекционный процесс гораздо более эффективен. Известно, что наиболее чувствительным к речи является возраст от 1,5 до 3 лет.
Чем раньше выявлен дефект, тем быстрее и легче его можно исправить. Тревогу у родителей должны вызывать задержки речи не только тогда, когда у ребёнка нет речи в 3 года, а уже и в тех случаях, когда запаздывает развитие гуления и лепета.
Отметим, что здесь играет немаловажную роль и качество гуления и лепета! Если у ребёнка скудный лепет, он практически всегда молчалив — это уже первые "звоночки".
Уважаемые родители, проявите инициативу первыми. Конечно же, за состоянием ребенка кроме родителей должны следить и участковый педиатр, и воспитатель детского сада. Однако, дорогие родители, вы должны запомнить, что, как это ни печально, но кроме вас в наше время ваш ребёнок никому не нужен. Каждый случай индивидуален и если знакомые говорят: "У моего точно такое же было. До 3,5 ходил в памперсе, в 4 уже заговорил", не факт, что у вашего ребёнка будет тоже самое. Ниже перечислим признаки нарушения речевого развития для разного возраста, на которые необходимо сразу обратить внимание и обратиться к логопеду.
🖇 Признаки нарушения речевого развития:
🔸на 1-м месяце жизни ребёнок не кричит перед кормлением;
🔸на 4-м месяце жизни он не улыбается, когда вы с ним разговариваете, не гулит, т.е. отсутствует "комплекс оживления";
🔸на 5-м месяце жизни не пытается, находясь у вас на руках, отыскивать те предметы и людей, которых вы называете, не прислушивается к музыке, голосам, окружающим звукам;
🔸на 7-м месяце жизни не узнает голоса родных людей, не может правильно реагировать на интонации, не отдает предпочтение мелодичным погремушкам;
🔸на 9-м месяце жизни у него нет лепета и он не может повторять за вами различные звукосочетания и слоги, подражая вашей интонации;
🔸на 10-м месяце жизни не машет головой в знак отрицания либо ручкой в знак прощания;
🔸в 1 год он не может произнести ни слова, не может выполнить простейшие просьбы ("покажи", "принеси"), не способен адекватно реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного поведения;
🔸в 1 год 4 месяца он не употребляет слова мама и папа;
🔸в 1 год 9 месяцев не может произнести 6 осмысленных слов;
🔸в 2 года ребёнок не может показать части своего тела, которые вы ему называете, не выполняет сложные просьбы: "Сходи на кухню и принеси чашку", не узнает семью на фотографиях;
🔸в 2,5 года не понимает разницу между словами большой и маленький;
🔸в 3 года не понимает и не запоминает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать, не может показать, какая линия самая длинная, не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.
"Здоровый старт жизни" очень важен для ребёнка. И он начинается не с 1 года или 2-3 лет, а с самых первых дней жизни малыша. Запомните, в жизни и развитии ребёнка до 3 лет важен каждый день!
👉 Записаться на логопедическую консультацию можно через ТГ/WhatsApp +79881554583
#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи
До сих пор существует мнение, что к логопеду необходимо обращаться не ранее, чем ребёнку исполнится 5 лет. Однако при нарушениях речи, а может быть и нарушениях в развитии ребёнка (тогда будет нужен дефектолог), время будет упущено. В раннем же возрасте коррекционный процесс гораздо более эффективен. Известно, что наиболее чувствительным к речи является возраст от 1,5 до 3 лет.
Чем раньше выявлен дефект, тем быстрее и легче его можно исправить. Тревогу у родителей должны вызывать задержки речи не только тогда, когда у ребёнка нет речи в 3 года, а уже и в тех случаях, когда запаздывает развитие гуления и лепета.
Отметим, что здесь играет немаловажную роль и качество гуления и лепета! Если у ребёнка скудный лепет, он практически всегда молчалив — это уже первые "звоночки".
Уважаемые родители, проявите инициативу первыми. Конечно же, за состоянием ребенка кроме родителей должны следить и участковый педиатр, и воспитатель детского сада. Однако, дорогие родители, вы должны запомнить, что, как это ни печально, но кроме вас в наше время ваш ребёнок никому не нужен. Каждый случай индивидуален и если знакомые говорят: "У моего точно такое же было. До 3,5 ходил в памперсе, в 4 уже заговорил", не факт, что у вашего ребёнка будет тоже самое. Ниже перечислим признаки нарушения речевого развития для разного возраста, на которые необходимо сразу обратить внимание и обратиться к логопеду.
🖇 Признаки нарушения речевого развития:
🔸на 1-м месяце жизни ребёнок не кричит перед кормлением;
🔸на 4-м месяце жизни он не улыбается, когда вы с ним разговариваете, не гулит, т.е. отсутствует "комплекс оживления";
🔸на 5-м месяце жизни не пытается, находясь у вас на руках, отыскивать те предметы и людей, которых вы называете, не прислушивается к музыке, голосам, окружающим звукам;
🔸на 7-м месяце жизни не узнает голоса родных людей, не может правильно реагировать на интонации, не отдает предпочтение мелодичным погремушкам;
🔸на 9-м месяце жизни у него нет лепета и он не может повторять за вами различные звукосочетания и слоги, подражая вашей интонации;
🔸на 10-м месяце жизни не машет головой в знак отрицания либо ручкой в знак прощания;
🔸в 1 год он не может произнести ни слова, не может выполнить простейшие просьбы ("покажи", "принеси"), не способен адекватно реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного поведения;
🔸в 1 год 4 месяца он не употребляет слова мама и папа;
🔸в 1 год 9 месяцев не может произнести 6 осмысленных слов;
🔸в 2 года ребёнок не может показать части своего тела, которые вы ему называете, не выполняет сложные просьбы: "Сходи на кухню и принеси чашку", не узнает семью на фотографиях;
🔸в 2,5 года не понимает разницу между словами большой и маленький;
🔸в 3 года не понимает и не запоминает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать, не может показать, какая линия самая длинная, не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.
"Здоровый старт жизни" очень важен для ребёнка. И он начинается не с 1 года или 2-3 лет, а с самых первых дней жизни малыша. Запомните, в жизни и развитии ребёнка до 3 лет важен каждый день!
👉 Записаться на логопедическую консультацию можно через ТГ/WhatsApp +79881554583
#дефектолог #логопед #онр #зрр #нарушенияречи #запускречи
WhatsApp.com
Людмила Танабурьян
Business Account
🔥2👍1