⚡️Цифровая среда — можно ли обучать в ней ребёнка?

«Цифровая среда», «цифровая образовательная среда», «виртуальная среда» — эти термины встречаются всё чаще и чаще, когда разговор идёт об обучении наших детей.

Под цифровой и виртуальной средой мы имеем в виду смартфоны, планшеты, компьютеры. Разнообразные «обучающие видео» как выучить алфавит, цифры, геометрические фигуры для детей дошкольного возраста. Цифровые раскраски с заливкой элементов по нажатию кнопки мыши или области на экране. И родителям это доставляет массу удовольствия, т.к. они считают что это очень хорошо влияет на познавательное развитие ребёнка.

Но так ли это на самом деле?

Как цифровая среда влияет на когнитивное развитие ребёнка?

Для того, чтобы ответить на эти вопросы и обосновать своё мнение, оттолкнёмся от мощного фундамента, а именно исследований талантливейшего советского психолога, создателя положения о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка, Льва Семёновича Выготского.

#дефектолог #логопед

📌Аутизм: основные рекомендации родителям

Безусловно, для родителей и всей семьи это большой стресс, если ребёнок оказывается в группе риска по расстройствам аутистического спектра (РАС). Присутствует односторонняя оценка состояния ребёнка, которая может проявляться как в преувеличении, так и преуменьшении тяжести нарушения. Противоречивость родительского отношения выражается не только в эмоциональном аспекте, но и системе представлений о ребёнке, а также способе взаимодействия с ним. Ведь он отличается от обычных детей, родители не получают от него эмоционального отклика на свои действия, а зачастую и просто «обратной связи».

Принятие ситуации, адекватная оценка, ориентация на поиск ресурсов для оказания ребёнку необходимой помощи — вот основные направления работы родителей. А также снижение негативных переживаний, появление интереса к окружающему миру и ориентация на будущее, например, на обучение в общеобразовательной школе.

Для того, чтобы понять как взаимодействовать с аутичным ребёнком, нужно знать особые потребности детей с аутизмом.

Во-первых, в связи с особой сложностью организации произвольного внимания и поведения аутичных детей, любые навыки необходимо формировать у них последовательно, а не параллельно.

Это означает, что этапу освоения значимых навыков должен предшествовать специальный этап работы, направленный на формирование предпосылок необходимого навыка, например, учебного поведения.

Мы рекомендуем родителям уделять максимум времени и внимания осмысленности освоения ребёнком каждого нового умения при его минимальной технической отработке, что позволяет предотвратить опасность превращения нового способа действий в аутостимуляцию (использование механически, неосмысленно, для получения стереотипных ощущений).

Во-вторых, начинать обучение рекомендуем с навыком самообслуживания, подробнее о них писали здесь.

Они пригодятся ему на протяжении всей жизни. Умение самостоятельно одеться/раздеться, постирать и сложить вещи, приготовить покушать и занять себя в свободное время обязательно пригодится во взрослой жизни. Стоит пробовать научить ребёнка планированию и последовательным действиям, изложению мыслей. В этом деле очень помогает расписание дня и занятий, которым семья следует независимо от праздников и выходных.

В-третьих, одной из главных проблем при аутизме является отсутствие социализации у ребёнка.

И пока у него нет фундамента в виде интереса к другому человеку, готовности его слушать, наблюдать за ним, повторять его действия и др., пока у него не сформированы навыки взаимодействия и нет коммуникации, он не сможет начать общаться с другими детьми, взрослыми и налаживать с ними общение.

Поэтому родителям совместно с психологом, дефектологом необходимо формировать у ребёнка:

— навыки социального взаимодействия, возможность ребёнка делать что-либо совместно с другим человеком;
— навыки коммуникации, способность поддерживать разговор с другими людьми;
— формирование своего «Я»: ощущение себя, своего тела, личных границ, потребностей, осознание своих возможностей, представление — о себе, о месте в семье и обществе;
— когнитивные навыки, направленные прежде всего к взаимодействию с людьми и коммуникацию.

👉 Записаться на консультацию к нейродефектологу можно здесь.

👉 Начать заниматься с нейродефектологом, логопедом.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

❗️Влияние цифровой среды на когнитивные функции ребёнка

Как мы знаем, наш мозг обладает нейропластичностью, которая позволяет ему усложнять собственную структуру, т.е. развиваться. Но это происходит только в процессе живого обучения, когда работает реальное восприятие, а не "виртуальное". Не будем забывать и о том, что человек думает руками и это сохраняется у нас на всю жизнь.

Постоянно переключая внимание, растущий человек привыкает к отвлечению как к норме. Гиперссылки, уведомления, подсказки, реклама вызывают непрерывный информационный поток, побуждая растущего человека к взаимодействию одновременно с несколькими информационными входами (файлами, порталами, сайтами). Но только это происходит на поверхностном уровне.

«Тот, кто желает ознакомиться с какой-либо информацией, должен осуществить процесс, который вот уже 150 лет называют герменевтическим кругом. Он узнает целое через детали, а детали — через целое; он следует указанию верного источника, и если путь приводит в тупик, то он возвращается назад к верному источнику, потому что верный источник содержит достаточное количество указаний», — писал Лео Шпитцер, австрийский филолог и лингвист.

По факту мы имеем то, что ребёнок в смартфоне смотрит YouTube, TikTok или Telegram и постоянно переходит по ссылкам предлагаемого контента. Какой-то мультик быстро надоедает, в другом музыка не понравилась, а эту серию он уже видел и не хочет смотреть дважды. Подростки, например, осуществляют поиск информации в горизонтальной плоскости, т.е. поверхностно, а не в вертикальной и не идут вглубь, и не поднимаются к вершинам.

Неудивительно, что при таком подходе исключено истинное понимание информации, а в памяти ничего не задерживается.

Так цифровыми медиа укореняется поведенческий шаблон "многозадачности". Было установлено, что даже кратковременное нахождение в цифровой среде с большим числом гиперссылок в течение нескольких минут уменьшает объем и способность к концентрации внимания на продолжительное время. И такое состояние рассеянного внимания удерживается даже после выхода из виртуального пространства.

Учёные отмечают, что при продолжительном чтении, которое также требует концентрации внимания, таких явлений у человека не наблюдается. Перелистывание ссылок и видео в интернете не требует внимания и запоминания, что приводит к дисфункции в работе когнитивных функций. Причина же такого положения дел заключается в формировании повышенной восприимчивости к постоянному переключению на незначимые раздражители, поступающие из окружающей среды.

❗️Вспомните тот самый поисковый рефлекс, который формируется у ребёнка к 1-2 месяцам. Когда он слышит голос мамы и начинает искать её глазами, когда он слышит какой-то шум и поворачивает голову, глаза в его сторону. Но этот рефлекс нужен ребёнку в младенчестве, а не в 6, 10 или 15 лет!

Когда на малейший шум на уроке (у соседа по парте линейка упала, кто-то кому-то что-то шепнул на ухо, за окном машина громко проехала) ребёнок отвлекается и начинает искать глазами где это произошло.

Делаем вывод, что внимание, память и мышление ребёнка очень сильно подвержены влиянию цифровой среды. И если у ребёнка достаточно большое количество экранного времени за сутки, то его когнитивные функции будут перцептивно бедны и будут носить фрагментарный характер.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

📌 Как проявляется аутизм? Часть 2

Ранее мы писали про вопросы родителей о наличии у ребёнка аутизма вот здесь.

Сегодня хотим продолжить раскрывать данную тему и начать с предыстории появления диагноза «аутизм» и «ранний детский аутизм» (классический аутизм). Это поможет нам понять какие симптомы и проявления синдрома отмечались более часто и проявлялись более «ярко».

В 1943г. Лео Каннер, австрийский и американский психиатр, сделал вывод о существовании особого клинического синдрома, при котором выделил типичные нарушения психического развития, назвав его синдромом «раннего детского аутизма» — «Early infantile autism», который впоследствии был назван в его честь «синдром Каннера».

Отметим, что независимо от работ Лео Каннера, почти одновременно с ним в 1944 г. австрийский педиатр Ганс Аспергер описал ранний детский аутизм, и этот термин нашел широкое применение в мире. Советский психиатр, доктор медицинских наук Самуил Семёнович Мнухин в 1947 г. представил свой труд о раннем детском аутизме.

Каннер выделил два симптома раннего детского аутизма: одиночество больных с отрешением от окружающего и навязчивое стремление к постоянству, неизменности в сочетании со стереотипным поведением. Кроме того, он охарактеризовал аутизм у детей как сложный симптомокомплекс с проявлениями крайней самоизоляции, стереотипных интересов и действий, коммуникативных расстройств речи, протодиакризиса (одинаковое отношение к одушевленным и неодушевленным предметам), возникающий у ребёнка в первые годы жизни.

📍Ниже мы приведём рассказ мамы о ребёнке с аутизмом, какие изменения в развитии происходили и в каком возрасте, что она наблюдала:

«Первая беременность, протекала с токсикозом, тошнотой, болями внизу живота, в связи с чем несколько раз лежала на сохранении в отделении патологии беременных. Роды на 39 неделе. Сын отказывался от груди первые 2 дня. Не гулил, лепет появился к 1 году, первые слова в 14 мес, фразовая речь к 1,5 года. Физически развивался в соответствии с нормами: голову держал с 5 мес, сидел с 8 мес, самостоятельно пошёл ровно в 12 мес. До 1 года много спал, был чрезмерно спокойным, «удобным» ребёнком, мало реагирующим на окружающих людей и события. Не было реакции на голод и мокрые пелёнки. Ел хорошо. Родных не отличал от посторонних. Участковый педиатр считал сына здоровым, но я с раннего возраста обращала внимание на его пассивность и отрешённость. Завидя детей на улице, начинал кричать, плакать и убегал от них ко мне. Любил смотреть на струю воды, играть с ней, открывать краны в ванной.

В 1,5 года на вопросы не отвечал. Если ему было что-то нужно, то произносил неуместное слово и пользовался жестами. В 2,5 года говорил, понимал обращённую речь, но ею почти не пользовался. Вел себя «странно»: игрушки перекладывал с места на место, часто бегал на цыпочках. Временами произносил слоги, слова, отрывки фраз. Когда его звали поиграть, сердился, взмахивал руками, бегал, выкрикивал неразборчивые слова. На улице ни во что не играл.

Сейчас сыну 4 года и он по-прежнему избегает детей, на вопросы не отвечает и ничего не просит. Знает понятия «много — мало», «больше — меньше», различает предметы по форме, знает основные цвета. Физически хорошо развит. Тяжело переносит перемену обстановки, плачет, не отпускает меня. Может чётко произносить слова, вопросы, но с лепетными интонациями, не вдумывается в смысл сказанного, пропускает в словах отдельные звуки. Нуждается в постоянном побуждении, быстро от всего устаёт.»

👉 Записаться на консультацию к Людмиле Викторовне можно позвонив по телефону или написав в личные сообщения в ТГ/WhatsApp +79881554583

#нейродефектолог #дефектолог #логопед #аутизм #рас

Сегодня поговорим о том, как развивается интеллект ребёнка.

Итак, развитие интеллекта человека проходит три основные стадии становления.

Первая или начальная стадия соответствует процессу "непосредственного восприятия" и характеризует сознание ребёнка на самом элементарном уровне его развития. Априори заданные перцептивные способности или "базовые знания", которые лежат в основе всякого познавательного процесса, на начальной стадии развития ребёнка способствуют его ознакомлению с окружающим миром. В этот период проявляются первичные речевые функции, сводящиеся, в частности, к номинации элементов окружающей действительности. И это не просто так, ведь важнейшей задачей нашего мозга является описание мира посредством слов. Это очень важно для дальнейшей коммуникации.

Ранее писали про связь сенсорных систем с речью у ребёнка.

По мнению Льва Семёновича Выготского, советского психолога, основателя направления изучения высших психических функций человека, который впервые указал на социальные корни высших форм внимания, начальной стадии развития языка соответствует "доинтеллектуальная речь" и "доречевое мышление".

Вторая или промежуточная стадия предшествует формированию самосознания и характеризуется становлением субъектно-объектных отношений. Развитие интеллекта ребёнка в период интенсивного формирования сознания связано с "опосредованным" характером восприятия. Этот процесс сопровождается становлением "предикативного мышления", когда усваивается синтаксис речи и синтаксис мысли.

Как подчёркивал Александр Романович Лурия, советский психолог и врач-невролог, один из основателей нейропсихологии, доктор педагогических наук, доктор медицинских наук, что с переходом от слова к предложению возникает новый принцип организации речи, который в лингвистике называется синтагматическим.

Третья или завершающая стадия соответствует наивысшему уровню развития сознания, а именно самоосознанию себя на основе сформировавшихся субъектно-субъектных отношений непосредственно составляющей и значимой частью окружающего мира. Я-субъект способен видеть в себе объект, различать в себе четыре аспекта: духовное «Я», материальное «Я», социальное «Я» и телесное «Я».

На завершающей стадии развития языкового сознания, которую называют эгореференциальной, речевая деятельность представляет собой реализованную способность человека к осознанной коммуникации и производству текстовых образований, ориентированных относительно эгокоординат говорящего. Тесно взаимодействуя между собой, номинация, предикация и эгореференция составляют основные параметры эгоцентризма речемыслительной деятельности.

Отметим, что при нарушениях в развитии, зачастую ребёнку необходимо формировать Я-образ, представления о себе и об окружающих людях, мире, навыки самообслуживания.

#дефектолог #логопед #аутизм #рас

❕3 года — тот самый "пограничный" возраст, до которого советуют подождать некоторые специалисты и родители, чтобы у ребёнка появилась речь.

Но зачастую, нарушения речи "не приходят одни" и проявляют себя совместно с другими нарушениями, например, в двигательной сфере, моторном планировании.

Ведь как мы помним, развитие речи во многом обусловлено уровнем сформированности у ребёнка сенсомоторной и познавательной сфер. Кроме того, формирование речи в раннем возрасте происходит в постоянном взаимодействии с другими функциями.

Как правило, у большинства детей после 3 лет, речь которых характеризуется крайней ограниченностью использования языковых средств, диагностируется общее недоразвитие речи. При этом, механизмы данного нарушения могут быть различны. Т.е. здесь важно определить и причину нарушений, ведь есть огромная разница если ребёнок просто не выговаривает буквы С-З или когда у него моторная алалия, и он не выговаривает буквы, плюс не запоминает их и не распознаёт на слух.

🔎 Как проявляются нарушения речевого развития?

Здесь имеют место разнообразные и многочисленные ошибки при воспроизведении звукослоговой структуры слова. Это пропуски и уподобления звуков и слогов, сопровождающиеся специфическими артикуляторными трудностями. Эти самые трудности выглядят так, как-будто язык не слушается ребёнка, кривятся губы, рот открывается слишком широко или наоборот еле приоткрыт. И нужные звуки никак не хотят появиться.

Далее идёт недостаточная сформированность фонематического восприятия, проявляющаяся в неусвоенности различий звуков по целому ряду дифференциальных признаков. Т.е. ребёнок не различает на слух звуки, ему слышатся другие слова, он выглядит немного рассеянным и часто ожидает повторения речевой инструкции от родителей.

Ещё чаще встречаются случаи, когда ребёнок якобы "ленится" и "сокращает" предложение до одного слова, например, говорит не "мама, дай мне попить", а просто "пить", т.е. обозначает только действие — дай, есть, гулять, идти. А если ребёнок составляет предложение, то слова в нём без форм подчинительной связи (идёт замена падежа, опущение предлогов). Например, "пиожок с катошка", "сок яблоко". Добавим сюда смешение признаков «род» и «одушевленность» — «неодушевленность».

Малый объём слов, обозначающих признаки, действия, предметы — ещё один характерный показатель. Как правило, это свидетельствует не только о задержке темпа усвоения лингвистических единиц и правил их функционировании, но и о патологическом типе становления механизма речевого развития.

🧩 Чем поможет дефектолог?

Нарушение речевого развития различного генеза не обеспечивает формирование основных языковых функций: коммуникативной, познавательной и регулирующей, что приводит к задержке развития познавательных процессов. Не забываем, что первые годы жизни являются решающими для формирования речи, так как в этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон.

В рамках диагностики дефектолог всесторонне комплексно оценивает развитие ребёнка, т.е. кроме развития речи выявляются особенности развития сенсомоторной, познавательной сфер, что способствует уточнению типа речевого дизонтогенеза, а также определению путей коррекционно-развивающего воздействия.

👉 Записаться на консультацию нейродефектолога можно здесь.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

🦻Что такое фонематическое восприятие?

В продолжение вчерашней темы, сегодня поговорим о фонематическом восприятии.

Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т.е. ребёнок должен дифференцировать все звуки речи на слух.

Как отмечал Александр Николаевич Гвоздев, советский лингвист, доктор филологических наук:

«Интонации, фразовые ударения, паузы также важны для фонетической системы русского языка, как фонемы. Ребёнок, усваивая русский язык, должен владеть и этими средствами, в первую очередь научиться по ним, как по звукам распознавать разные по значению высказывания других, а также овладеть умением применять их с теми же целями, т.е. использовать их как фонологические средства языка.»

Относясь к фонологическим средствам языка, интонация представляет собой ту языковую область, которая непосредственно воспринимается и усваивается при помощи речевого слуха. В состав речевого слуха наряду с другими компонентами — физическим, звуко-высотным слухом и чувством ритма, входит фонематический слух. Каждый из составляющих речевой слух компонентов, будучи развитым в той или иной мере, определяет степень развития фонематического слуха ребёнка.

Таким образом, фонематический слух — это сенсорная основа нашей речи. В отличие от звуко-высотного или музыкального слуха, направленного на различение звуков разной высоты, фонематический слух направлен на различением фонем, т.е. частей слова, несущих определённое значение, содержание.

Отметим, что фонетико-фонематические нарушения речи, несформированность интонационной стороны речи встречается у детей с различными формами речевой патологии. В следствие чего уже образуется целая "цепочка" из несформированных функций: бедность активного и пассивного словаря, трудности построения фразы, аграмматизмы, недоразвитие слухового внимания, слабая слуховая память, недостаточное понимание значений слов и фразеологических оборотов.

Безусловно, при фонетико-фонематических нарушениях речи необходимы логопедические занятия по развитию интонационно-фонетической стороны речи. В системе коррекционного обучения логопед применяет приёмы по формированию интонационных умений и навыков, которые повышают эффективность всего коррекционного процесса.

Как правило, грамотная логопедическая работа в дошкольном возрасте позволяет избежать трудностей в будущем при обучении ребёнка в школе при овладении программой по русскому языку и литературному чтению.

👉 Записаться на логопедическую диагностику можно здесь.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

С этой целью в рамках логопедических занятий Людмила Викторовна использует технику формирования РМИОЯ. Формирует у ребёнка интонационные умения и навыки посредством дыхательной гимнастики, артикуляционно-мимической гимнастики и других методик.

Как вы помните, Людмила Викторовна проходила очередное обучение по формированию РМИОЯ у неговорящих деток в мае этого года.

👉 Подробнее про интонационную сторону речи, её просодические компоненты, читайте в нашей статье.

#рмиоя #нарушенияречи

💥«Не верю!» — когда-то сказал Станиславский

Константину Сергеевичу Станиславскому, режиссёру, педагогу, как никому другому всегда хотелось сохранить традиционные художественные ценности русского искусства сцены. А там, где театр и театральные постановки, там и мимика, интонация, психологические паузы, разнообразный темпо-ритм речи.

От интонации актёров в театральной постановке зависит очень много, и не только от неё. Торопливая речь, недоговаривание и обрывание слов и фраз, суетливость, чрезмерно яркая интонация говорящего не способствуют пониманию речи, а местами вносят двусмысленность. Но и за пределами театральной сцены в обычной жизни происходит тоже самое.

Задумайтесь, часто ли от интонации собеседника меняется смысл сказанного? А сколько типов интонаций существует? Случалось ли с вами такое, что от неправильно подобранной интонации менялось и отношение к самому собеседнику? Скорее это риторический вопрос.

Формирование интонационной стороны речи у ребёнка в дошкольном возрасте при просодических расстройствах речи, в логопедической работе в первую очередь направлено на выработку синергии речевого дыхания и голосообразования, речевого дыхания и артикуляции. А также нормализацию дыхательного ритма во время речи, на становление более глубоких вдохов и более продолжительных выдохов. И как следствие на слуховой и кинестетический контроль этих синергий.

Формирование слухового самоконтроля у ребёнка очень важно, т.к. когда он произносит слово и произносит его с ошибкой, например, "пирвет", "игать", ему необходимо повторить слово и произнести максимально правильно, с помощью родителей, логопеда на сколько это возможно.

В процессе изучения русского языка в школе ребёнок потихоньку осознаёт свою потребность в овладении правильной и грамотной речью как способом дальнейшего самовыражения и самоутверждения, поскольку это даёт возможность устанавливать отношения с людьми, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. Интонационная выразительность речи пригодится ребёнку не только в школе и в университете, но и на протяжении всей жизни.

Просодика речи играет немаловажную роль в осуществлении коммуникации, поскольку именно с её помощью говорящий передаёт не только информацию, но и своё эмоциональное состояние, свои чувства. Согласитесь, ведь каждому из нас хочется ощущать поддержку, быть услышанным и понятым собеседником.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

🫲 Человек думает руками — что это значит?

Почему рецепт кабачковой икры на видео такой простой, но икра всё никак не получается и через пару дней банка "взрывается"? В чём же дело?

А дело в том, что для того, чтобы приготовить вкуснейшую кабачковую икру нужны знания, умения и навыки, т.е. рецепт должен быть вами проработан на практике. Не видео рецепта просмотрено 100 раз, а кабачковая икра приготовлена столько раз.

Тоже самое происходит и с развитием навыков у ребёнка: сложить пирамидку, построить башенку из кубиков, собрать пазл, собрать картинку из палочек Кюизенера или блоков Дьенеша — этому невозможно научиться глядя только на экран смартфона и не попробовав собрать это в реальности.

Ребёнок взаимодействуя со средой через практический опыт конструирует свой собственный интеллект. Обратите внимание, у каждого из нас свой собственный интеллект.

И вот как мы его наживём, зависит сначала от родителей, которые воспитывают ребёнка и дают образование, а потом уже от нас самих.

#дефектолог #логопед

🗣 Номинативная функция речи

Сегодня поговорим об интересной функции нашего мозга, которая также связана с развитием речи.

В нейролингвистике под номинативной функцией речи принято понимать обозначение предметов, действий и их качеств определенным словом. При этом, актуализация слова происходит не по ассоциации звукового образа и зрительного, а является сложной формой психической деятельности.

Так, например, при назывании объекта по картинке необходимо распознать сам объект, соотнести с существующими в памяти знаниями об объекте, выделив его существенные признаки, то есть классифицировать его, а затем, из всего комплекса всплывших связей, выбрать наиболее подходящее название, в то время как остальные опустить.

Процесс называния завершается актуализацией звукового образа слова, соответствующего концепту, а затем, созданием или актуализацией артикуляторной схемы слова, соответствующей его звуковому образу. Т.о., учитывая всю сложность процесса, номинацию можно считать элементарной единицей речи, анализ которой позволяет получить знания об основных мозговых механизмах, обеспечивающих речевую деятельность в целом.

Дело в том, что называние, то есть номинативные функции языка составляет неотъемлемую часть нашего познания. Человек, обобщая массу конкретных явлении, отвлекаясь от их случайных признаков и выделяя существенные, испытывает потребность закрепить полученное знание в слове. Вот обратите внимание, ребёнок именно так шаг за шагом описывая словами мир вокруг себя, запоминает эти слова и собирает свой активный и пассивный словарь.

Так появляется слово-название. Если бы не слово, понятие так и осталось бы зрительной абстракцией. А при помощи слова ребёнок может как бы "застолбить" обследованную часть окружающей действительности, сказать себе — "это я уже знаю", повесить табличку-название и отправиться дальше изучать окружающий мир.

Но наш мозг по своей природе во всём ищет пользу для себя и для организма в целом. Это значит, что мозг не будет называть и запоминать подряд все окружающие предметы в расчёте на то, что эти названия когда-нибудь пригодятся. Нет. Он пользуется номинативной функцией с умыслом, избирательно, называя в первую очередь то, что для него ближе, чаще и важнее всего.

Какие слова ребёнок произносит и запоминает самыми первыми? Правильно, ма, па, ба, дай, пить, т.е. слова напрямую связанные с его потребностями и родными людьми в семье. Прагматический аспект речи являет собой функционально-познавательные аспекты языка.

Согласитесь, как же интересно работает наш мозг! Не зря основным видом деятельности до 3 лет является познавательная деятельность, ребёнок познаёт мир вокруг себя и в том числе описывает его словами. И это развитие у маленького ребёнка не должен заменять смартфон и планшет.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

⚡️Цифровая среда и ребёнок с ОВЗ — грани возможного

Этот вопрос возник из того, что как правило освещается тема влияния цифровой среды на нормотипичного ребёнка без нарушений развития. Но как цифровая среда воздействует на ребёнка с ограниченными возможностями здоровья? Давайте разбираться.

Во-первых, применение цифровых технологий подразумевает владение цифровыми навыками. Напомним, что это такое.

❓«Цифровые навыки — это устоявшиеся, доведенные до автоматизма модели поведения, основанные на знаниях и умениях в области использования цифровых устройств, коммуникационных приложений и сетей для доступа к информации и управления ей. Цифровые навыки позволяют людям создавать и обмениваться цифровым контентом, коммуницировать и решать проблемы для эффективной и творческой самореализации в обучении, работе и социальной деятельности в целом.»

А сможет ли ребёнок с ОВЗ коммуницировать с кем-то через интернет? Если у большинства детей с ОВЗ присутствуют нарушения коммуникации по различным причинам. А будет ли это безопасно для ребёнка и его семьи?

Скорее всего ребёнок с ЗПР, умственной отсталостью или РАС будет "зависать" перед экраном смартфона или планшета ещё в большей степени, чем нормотипичный. Да он будет молчать, смирно сидеть, не беспокоить родителей своим поведением какое-то время пока смотрит мультики, но и "откат" после длительного просмотра смартфона у таких деток гораздо серьёзнее. Это истерики, нежелание выполнять самые простые просьбы родителей (помыть руки, сесть за стол кушать, одеть обувь для прогулки), т.е. навыки самообслуживания, опрятность и аккуратность сразу уходят на дальний план. А снова замотивировать ребёнка бывает очень сложно.

❓«Положительное влияние цифровой среды описывается как: трансформация традиционных технологий обучения способствует повышению эффективности образования и самообразования (восприятия и освоения учебного материала), возможности создания персонализированных образовательных маршрутов; развитие цифровых навыков как компонентов функциональной грамотности; создание среды виртуального общения, расширение социального опыта; содействие позитивной социализации обучающихся; формирование социальных установок, определенных личностных качеств (гибкость, мобильность).»

Родителям и ребёнку с ОВЗ в первую очередь необходимо научиться правильно взаимодействовать между собой, и на это уходит не один месяц, и даже не один год. Ведь некоторые родители так долго ждут просто улыбки в свою сторону от деток с нарушениями в развитии, не говоря уже о чём-то большем.

Во-вторых, напомним из чего складывается отрицательное влияние цифровой среды, это:
— цифровая зависимость;
— негативные реакции организма на работу с цифровыми носителями (ухудшение зрения, повышение нервно-психического напряжения);
— ослабление познавательных процессов;
— «клиповое мышление»;
— низкий уровень обучаемости, самостоятельности при выполнении различных учебных заданий;
— снижение социальных компетенций, прежде всего навыков непосредственного общения;
— снижение мотивации к обучению;
— формирование негативных социальных установок, определённых личностных качеств (замкнутость, тревожность);
Кроме того, многообразие цифровых ресурсов при недостаточном уровне развития критичности мышления и отсутствия контроля создают зону риска для вовлечения в деятельность деструктивных лиц и организаций.

И в-третьих, у детей с ОВЗ на лицо более низкая сетевая осведомленность: что можно смотреть в этом возрасте, а что нельзя; чему можно верить, а что является иллюзией; очень низкая переключаемость и соответственно понимание того, что демонстрируется на экране. И ещё один важный момент, это очень низкий уровень личностного информационного регулирования или его полное отсутствие.

Так нужны ли ребёнку с ОВЗ цифровые навыки, если он с трудом снимает самостоятельно обувь? Нужна ли ему информационная грамотность, если у него нарушения речи или слуха?

#дефектолог #логопед #образованиедетей

❓Цифровые технологии "экономят" труд педагога

Продолжаем вчерашний разговор про цифровую среду и деток с ОВЗ и приводим ниже цель внедрения цифровой образовательной среды.

❓«Основная цель внедряемых и исследуемых цифровых технологий в специальное образование на первоначальных этапах их развития заключалась в обеспечении последнего принципиально новыми, электронными методами коррекционно-развивающей работы, способными оказывать положительное влияние на различные стороны психического развития обучающихся и значительно экономить труд воспитателя при ознакомлении детей с новым материалом.»

Посмотрите какой подход продвигается, что цифровая среда экономит труда педагога. Что же может подразумеваться под этой экономией труда? Экономить терпение, экономить любовь к детям, экономить душу, которую вкладываешь в свой труд?

Как мы знаем, наиболее распространённые цифровые образовательные технологии, это мультимедийная презентация, виртуальная экскурсия, развивающие и обучающие компьютерные игры. Т.е. экономия труда педагога получается за счёт того, что дети смотрят презентацию на экране телевизора, например, как построить замок из деревянного конструктора. Но будет ли это иметь результат для ребёнка, если он ничего не сделает своими руками, а только посмотрит? Представьте, что вы посмотрели пошаговый рецепт вкусной пиццы, но не попробовали её приготовить. А значит тоже ничему не научились.

❓«Популярность игровых компьютерных программ в условиях специального дошкольного образования обусловлена их соответствием ведущему типы деятельности детей дошкольного возраста. Как отмечалось нами раннее, каждый дошкольник, в не зависимости от его особенностей в физическом и/или психическом развитии предпочитает игру любым иным формам деятельности, использование элементов игр на занятиях в значительной мере обеспечивает благоприятный эмоциональный фон, а также способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной последующей учебной деятельности. Безусловно, традиционные игровые методики получили широкое распространение как эффективное средство воспитания и обучения, но, в то же время, становление компьютерных игр, как образовательных методов являлось достаточно долгим и затруднительным процессом.»

Адепты цифровизации "зацепились" за игровую деятельность ведущий вид деятельности ребёнка до 5 лет, как за очень хорошее обоснование новых технологий. Но здесь стоит понимать, что в научных исследования советских учёных нет ни слова о замене живого реального обучения и социального окружения чем-то другим. Игру стоит чередовать с целенаправленными усилиями ребёнка выполнить то или иное задание. К тому же с 7 лет на смену игровой деятельности приходит учебная деятельность, обучение в школе.

На чашу весов ложатся фундаментальные понятия о педагогической деятельности и обучении ребёнка, и им в противовес ставятся "экономия" труда педагога и "экономия" в навыках у ребёнка, которая в будущем приведёт к бедности мышления.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

🧩 Найди, что лишнее?

❓«Последующие занятия организовывались тематически: дети просматривали презентации на экране или посещали виртуальные экскурсии, пройденный материал закрепляли посредством прохождения компьютерных игр, представленных в различных тематиках и уровнях сложности, среди них можно выделить следующие: «Найди, что лишнее», «Найди недостающий фрагмент», «Найди отличия», «Лабиринты» и иные программные игровые модели познавательного и развивающего характера.»

Но мы то с вами понимаем, что цифровые образовательные технологий (мультимедийная презентация, виртуальная экскурсия, развивающие и обучающие компьютерные игры) не развивают у ребёнка навыки. Или к компьютерной игре достаточно добавить слово "развивающая" и она станет таковой?

В структуру понятия ОВЗ входят не только нарушения речи, но и нарушения слуха, зрения, умственная отсталость (УО), расстройства аутистического спектра (РАС), задержка психического развития (ЗПР), и специалисты, которые работают с такими детками прекрасно понимают их особенности. Ребёнок с нарушениями в развитии не отличает квадрат от круга или треугольник от квадрата, и зачастую не может повторить само слово "квадрат", потому что присутствуют сопутствующие нарушения речи. Если перед ним на столе будет лежать несколько квадратов и один круг, и все фигуры будут одинакового цвета, это дополнительно усложнит ему задачу. Даже если по заданию фигуры можно будет трогать ручками, сверять путём наложения друг на друга, он не справится с заданием.

А в компьютерной игре потрогать руками нечего, сопоставить размеры методом наложения не получится. А если ребёнок и угадает ответ, то в реальности он это не повторит, если перед ним на столе выложить всё тоже самое. А ведь смысл обучения заключается том, чтобы ребёнок вынес умения и навыки в реальную жизнь, не так ли?

❓«Также участники экспериментальной группы обучались инновационному способу графического рисования посредством сенсорного взаимодействия с экраном в специальных установленных программах, параллельно занимаясь изучением форм, цветов, размеров.»

И снова возвращаемся к навыкам. Поводить по сенсорному экрану пальцем прикольно и интересно, но это не развивает навыка держать правильно карандаш и ручку, не развивает навыки письма, которые необходимы для обучения в первую очередь и для жизни в целом.

Научить ребёнка с нарушениями в развитии читать и писать это огромный труд, безусловно это зависит и от диагноза, но это не значит, что не нужно к этому стремиться. Легче всего дать ребёнку в руки смартфон или посадить за компьютер для "самообразования". Но что будет, когда он станет постарше, вырастет? Сможет ли он о себе позаботиться?

Уважаемые родители, обучайтесь сами и обучайте своих деток, заботьтесь о них, ведь как говорил Александр Сергеевич Пушкин: "Наши дети — это наша старость"❤️

#дефектолог #логопед #образованиедетей

Без труда не выловишь и рыбку из пруда

Немного передохнули недельку и возвращаемся с новыми темами) Сегодняшняя тема связана с всё большим продвижением искусственного интеллекта, нейросетей и их рекламы, безусловно, которую видят не только взрослые, но и дети.

ИИ призван экономить наше время и давать ответы на любые наши вопросы, создавать видео, фотоматериалы, писать статьи. На первый взгляд, это действительно облегчает жизнь, это максимально легко сделать физически — в интернете серфить не нужно, создавать нужную картинку в фотошопе не нужно и т.д. Но вместе с тем ИИ освобождает нас и от умственного труда, даже самого простого, такого как сложить мысли в предложения и небольшой текст. А рядом с умственным трудом идёт плечом к плечу творческий труд — рисование, черчение, вышивка, конструирование и многое другое.

Труд — важнейшее условие достойной жизни человека, интеллектуальная, нравственная, физическая основа развития личности.

Как подчёркивал Константин Дмитриевич Ушинский, русский педагог, писатель, один из основоположников научной педагогики:

«Внутренняя духовная, животворная сила труда, служит источником человеческих достоинств, а вместе с тем и нравственности, и счастья. Труд — личный, свободный труд — и есть жизнь. Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно приготовлять его к труду, жизни».

В Советской педагогике формирование добросовестного отношения к труду у ребёнка складывалось из:

— выработки понимания необходимости трудиться и готовности трудиться на благо семьи, общества;

— сознательного поддержания дисциплины в труде, добросовестного отношения к своим обязанностям;

— выработки использовать смекалку, проявлять изобретательность в работе;

— прилежного отношения к своим обязанностям, быстроты и ловкости справиться с поставленной трудовой задачей;

— формирования коллективистских качеств личности, умения сотрудничать, оказывать взаимную помощь другим детям и взрослым;

— выработки у подрастающего поколения хозяйственного подхода к труду, бережного отношение к рабочему времени, природным ресурсам;

— кропотливости в труде и творчестве;

— обучения детей доводить начатое дело до конца, последовательно и планомерно решать трудовые задачи;

— применения знаний и опыта старшего поколения бабушек и дедушек;

— выработки умения добиваться высокого качества труда и гордиться его результатами.

Только вот вопрос, а нужна ли сейчас эта "рыбка из пруда"? Или у нас уже стойко закрепилось нежелание трудиться? Если современные технологии всё больше и больше упрощают нашу жизнь и экономят время..

#дефектолог #логопед #образованиедетей

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать

Эту неделю хочется посвятить русским народным пословицам, которые не теряют актуальности) Раньше так говорили в основном про другие города, достопримечательности, исторические культурные ценности, театр, балет, какие-то интересные особенные вещи. И возможно немного приукрашивали действительность, а посмотреть, например, в интернете фото или видео о том или ином предмете/событии возможности не было.

Психические особенности личности ребёнка формируются и проявляются в деятельности. В дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра. Движущей силой, определяющей возникновение и развитие игры в дошкольном возрасте, является потребность ребёнка в ролевом общении. Именно в игре между детьми начинают складываться межличностные отношения, формируется положение ребёнка в группе сверстников. Важнейшим признаком игры, как ведущей деятельности в дошкольном возрасте, является то, что в её рамках возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности.

Алексей Николаевич Леонтьев, советский психолог, доктор педагогических наук, развивал проблемы общей психологии и отмечал, что:

«Так, например, обучение в более тесном значении этого слова, впервые появляющееся уже в дошкольном детстве, прежде всего возникает в игре, т.е. именно в ведущей на данной стадии развития деятельности. Ребёнок начинает учиться играя.»

Лев Семёнович Вьготский, советский психолог, основатель направления изучения высших психических функций человека, который впервые указал на социальные корни высших форм внимания, отмечал, что:

«Использование игровых приемов, дидактических игр делает обучение в дошкольном возрасте соответствующим природе ребёнка.»

Игра подготавливает развитие познавательных операций, которые потребуются в дальнейшем в учебной деятельности ребёнка и является важнейшим условием для подготовки перехода к новому типу деятельности, который станет ведущим на следующем возрастном этапе развития ребёнка. И как мы знаем это учебная деятельность. И конечно же с игровой деятельностью тесно переплетена и трудовая.

Только это всё не мобильные игры, которые не имеют ничего общего с игровой деятельностью ребёнка. Мобильная игра не научит складывать за собой игрушки после игры, не научит наводить порядок на полочках или комоде. Не научит помогать маме и папе в их ежедневном труде.

Кстати, с точки зрения обучения детей, данная пословица может звучать как — лучше один раз сделать своими руками, чем сто раз увидеть. Важность собственного опыта для ребёнка стоит на первом месте, особенно в дошкольном возрасте до 7 лет. Ребёнка необходимо обучать выполнять своими руками абсолютно всё, начиная от сбора пирамидки и "игры в машинки", и заканчивая умением держать правильно карандаш и ручку, навыкам письма, рисования.

Ведь как говорил Конфуций: "Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю."

#дефектолог #логопед #образованиедетей

Повторение — мать учения

На прошлой неделе Вячеслав Володин поднял вопрос об отмене домашних заданий для школьников и задал несколько вопросов своим подписчикам. Пройдёмся по ним тезисно.

— Насколько эффективно выполнение домашнего задания в текущем виде?

В каком таком текущем виде? У кого-то возникает вопрос, что писать в тетради решение примеров по математике, сочинение или стихи по литературному чтению или правила по русскому языку это не эффективно? А что подразумевается под словом "эффективность" в данном контексте? Аккуратное ведение тетради, красивый подчерк, ровные буквы и цифры, собранность и концентрация, внимание при переписывании задания, текста, стихов — где это взять, если с домашние задания отменят?

Уже не говоря о развитии памяти, закреплении пройденного материала. Также необходимо учитывать, что на современных детей огромное влияние оказывает цифровая среда. Мы писали ранее здесь и здесь про значительное снижение уровня память, внимания и мышления от цифровых устройства.

В этом плане родители деток с ОВЗ лучше других знают, что обучение представляет собой длительный и трудоёмкий процесс с обязательным повторением в домашних условиях пройденного "в кабинете дефектолога" материала. Если бы весь учебный материал запоминался каждым ребёнком с первого раза, то коррекционное обучение не длилось бы несколько лет, а занимало бы всего пару месяцев.

— По каким предметам оно действительно необходимо и в какой форме?

Домашнее задание необходимо по всем школьным предметам, начиная от русского языка и математики и заканчивая географией и обществознанием, а как может быть иначе? Это влияет на кругозор будущего взрослого человека, на умение мыслить и размышлять, анализировать информацию. Форма же остаётся стандартной: подготовка устного или письменного ответа в тетради.

— Где оно должно выполняться: в школе после уроков или дома?

Домашнее задание потому так и называется домашнее. Чтобы ребёнок придя домой спокойно переоделся, умылся, покушал, отдохнул, переключился на свои интересы, а потом спокойно сел заниматься и выполнять учебные задания. Безусловно, в каждом классе были такие детки, которые оставались на продлёнку до вечера и за это время успевали переделать все задания и спокойно шли вечером домой с выполненной домашкой. Но так или иначе после 4 класса домашнюю работу дети делают дома.

Делаем вывод. А не получится ли при отмене домашних заданий так, что вырастет поколение молодых людей, которые не только не хотят учиться, но и в принципе не захотят работать? Не захотят каждый день ходить на работу 5/2 или работать посменно 2/2, будут постоянно менять место работы по причине быстрого спада мотивации, не умения справиться с обязанностями, постоянных опозданий, потому что просто лень рано вставать и ехать на работу к 08:00?

#нейродефектолог #дефектолог #логопед

С 1 сентября, дорогие родители!

Заберите смартфоны и планшеты у детей, и в первую очередь у дошкольников. Учите детей трудиться и думать, воспитывайте "человека-творца", читайте детям книги и стихи❤️

Отмена домашних заданий

В некоторых регионах нашей страны с 1 сентября уже начались, а где-то планируют начаться, эксперименты по отмене домашних заданий для школьников.

❓Как пишут РИА новости: «Считаем необходимым провести пилотный эксперимент в Новосибирской области по отмене привычных форм домашних заданий и внедрению вместо них творческих форматов — расширение программ внеурочной деятельности, исследовательских работ, индивидуальных и групповых проектов, заданий, развивающих критическое мышление и воображение» — сказано в публикации.

На наш взгляд, все перечисленные формы деятельности относятся к развитию определённых компетенций, например, таких как работа в команде, повышение эффективности взаимодействия и улучшение коммуникации внутри группы, проявление лидерских качеств. Но согласитесь, эти инструменты больше подходят для деловой и бизнес-среды, т.е. для взрослых людей, нежели чем для детей. И тем более, такие формы деятельности никаким образом не заменяют работу с учебником и тетрадью, решение задач и написание сочинений, чтения литературы дома. Ведь даже обычное письмо в тетради тренирует мозг через руку!

Классические домашние задания и командообразующие проекты — одно другое не заменяет. Это как правая и левая рука. Нужны обе руки, даже если одной мы пользуемся чуть в меньшей степени, потому что вторая ведущая. Обычно, вся эта активная внеурочная деятельность начинается после школы в колледже или университете, где есть активности по факультетам, потокам, группам студентов, такие как
подготовка концертов и выступлений к различным праздникам, КВН, совместные поездки, обучения ит.д. Но это всё опять-таки в свободное от учёбы время и без отмены домашних заданий (РГР, чертежей, докладов, чтения лекционного материала, обычных заданий по учебникам).

Обратимся к советской школе. На одной из советских открыток, посвящённых 1 сентября и учёбе в школе, были изображены дети и учительница, которые вместе украшали класс: девочки и мальчики рисовали, вырезали и собирали гирлянду из разноцветных флажков, а учительница помогала её развесить между портретами великих классиков русской литературы А.С. Пушкина, А.П. Чехова, Л.Н. Толстого и других. Один мальчик сидя за партой громко читал книгу, чтобы всем было интересно и не скучно. Все были заняты, все трудились, у каждого была своя роль в задаче по украшению класса. Ну чем не групповой проект или задание? Подходит ведь? Подходит.

Плюс в советское время огромную роль в воспитании детей выполняли школьные пионерские организации. Приведём небольшую цитату из советской литературы по начальной школе:

«Сборы пионерских отрядов и звеньев отличаются разнообразным содержанием, воспитывающим детей в духе коммунистической морали, способствующим усвоению правил и норм социалистического общежития, расширяют интересы пионеров в области науки, техники, искусства, спорта, изучения родного края.»

Как мы видим была чёткая направленность развития детей так сказать во внеурочной деятельности. Если изучение родного края, то это были совместные походы всем классом вместе с учителем, а иногда и с родителями, поездки в соседние колхозы, деревни, экскурсии на местное производство, животноводческие хозяйства, экскурсии по заповедникам и интересным местам природы. Кстати, дети даже ездили картошку сажать и полоть всем классом. А здесь хочешь не хочешь придётся работать слаженно и в команде, а то урожай не соберешь.

А вот какая раньше была внеклассная работа: проведение утренников в связи с юбилейными датами и памятными днями, экскурсии в природу, в музеи, к историческим памятникам, в колхозы и совхозы, чтение лучших образцов классической и современной художественной литературы, а также научно-популярных книг, демонстрация школьных кинофильмов, кружки юных натуралистов, техников, художественной самодеятельности, катание на лыжах, коньках, подвижные игры и другие виды спортивных занятий. Всё это помогало детям разумно провести свой досуг, проявить инициативу и самодеятельности, а не сидеть в смартфонах после школы как сейчас.

#нейродефектолог #дефектолог #логопед

❕Если среда изменяется, если требования к личности
предъявляются меньшие, если запросы на "мозговую"
работу невелики, мозг деградирует

🔎 Сегодня хочется обратить к научной справке, а именно мнению талантливейшего советского психолога, создателя положения о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка, Льва Семёновича Выготского, итак:

«Таким образом, по правильному выражению Бэкона, «голая рука и интеллект, предоставленный сам себе, не многого стоят». Так же как возрастающее могущество человека над природой обязано не развитию самой руки, но развитию тех орудий, которыми вооружена человеческая рука, так точно интеллект, предоставленный сам себе, по-видимому, мало изменяется в продолжение исторического развития человечества. Здесь также развитие совершается за счёт вспомогательных средств.

Человек совершенствует работу своего интеллекта главным образом за счёт развития особых технических вспомогательных средств мышления и поведения. Человеческую историю невозможно понять без истории письма, как историю человеческого мышления без истории речи.

То, что мы видим в отношении мышления и памяти, является, как уже сказано, общим законом, определяющим историческое развитие и всех остальных психических функций человека. То общее, что характеризует развитие всех этих частных функций, может быть сведено к двум основным моментам.

Первый состоит в том, что человек, создавая вспомогательные
средства для своего поведения, тем самым изменяет основной тип своего психологического приспособления. Из непосредственного процесса, определяемого прямым соотношением стимула и реакции, поведение человека, опирающееся на вспомогательные средства,
становится опосредствованным. Так возникают все высшие функции человека.

С этим переходом связан и второй момент, который выражается в подчинении поведения человека его собственной власти. С помощью знаков человек начинает господствовать над своей памятью и направлять её процессы сообразно своим целям. Так точно с помощью речи он овладевает мышлением. По правильному выражению К. Бюлера, речь думает за нас. Уже в самой речевой формулировке заключена логическая обработка воспринимаемых впечатлений. Любая фраза ставит в логические отношения друг к другу те фактические данные, которые заключены в её содержании. Таким образом, опосредствованный характер человеческих операций, возникающий благодаря введению вспомогательных средств, в поведение, с одной стороны, и достигаемое с помощью этих средств овладение собственным поведением, с другой, — вот те два момента, которые определяют своеобразие исторической эволюции поведения в отличие от его биологической эволюции.

Внимательное сравнение показывает, что память культурного человека по сравнению с памятью примитивного функционирует неизмеримо более мощно, но при этом непосредственная память, т. е. сила прямого удержания каких-либо конкретных впечатлений, у примитивного человека значительно выше, чем у культурного.
Но вербализованная память человека, эта память в понятиях, приводит к запоминанию сокращенных, логически обработанных и связанных впечатлений. Опираясь в своих внутренних процессах на внутреннюю речь, в своих внешних операциях на письменность, эта память эволюционировала вместе с историей.»

Что же из этого следует?

Ответы следует искать не внутри человека, а в окружающей его социальной среде, в развитии тех социально-психологических средств, которое шло параллельно развитию человека, там кроется источник исторической эволюции поведения.

Не мозг человека, жившего 1000 лет назад, с его меньшим весом является ответственным за небогатое развитие его речи, за отсутствие у него письменности, за весь примитивный склад его мышления и поведения, а низкая ступень развития производительных сил, примитивный тип строения общества. Что в конечном счёте приводит к недоразвитию речи и письменности, к бедности мышления.

Запомните, у развития высших психических функций человека социальные "корни" и сами по себе они не развиваются.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

🔔 Когда нужно показать ребёнка логопеду?

Многие родители задаются этим вопросом, но зачастую, родители не спешат с посещением логопеда. Кто-то слышал, что логопеды берут в коррекцию деток только с 5 лет и поэтому ждут наступления "заветного возраста". Часто такое ожидание приводит к тому, что теряется драгоценное время для развития речи, когда можно было бы помочь ребёнку сформировать артикуляционные движения например, посредством артикуляционной гимнастики), нужные для постановки звуков речи, пополнить словарный запас и развить фразовую речь. А может быть дело не только в речи, а ещё и в общем развитии ребёнка?

В психологии есть такое понятие, как сензитивный период, т.е. наиболее благоприятное время для развития той или иной функции, той или иной способности ребёнка. Для развития речи таким периодом является возраст ребёнка до 5 лет, и именно в это время занятия с логопедом приносят наибольшую пользу.

Так когда же идти к логопеду?

Первая встреча с логопедом может состояться в 1,5-2 года жизни ребёнка. В первую очередь, специалист обратит внимание на то, как у ребёнка развито понимание речи окружающих. Ребёнок в этом возрасте, как правило, понимает названия любимых игрушек, частей тела, лица, понимает названия действий и может выполнить простые инструкции взрослых ("помаши ручкой", "дай мячик", "пожалей мишку, зайку" ). Ребёнок понимает слово "нельзя", "дай"; любит, когда с ним играют, когда хвалят его, активно общается с близкими. В самостоятельной речи малыша появляются отдельные слова ("папа", "мама", "баба", "ам" и др.), звукоподражания ("мяу", "би-би", "ав-ав").

Для того, чтобы первые слова появились вовремя, родителям важно знать, с чего начинается речевое развитие ребёнка, какие психические функции необходимо развивать в первый год жизни.

Некоторые родители считают, что речь появляется благодаря движениям губ и языка. Но наличие артикуляционных органов у ребёнка не является гарантией того, что он непременно заговорит (в предыдущем посте как раз говорили о мозге в том же ключе).

Человеческая речь — это одна из высших психических функций, это результат деятельности коры головного мозга (в коре расположены особые зоны (центры), отвечающие за речевую функцию: один центр отвечает за понимание речи других людей, другой — за самостоятельную речь), а органы артикуляции только выполняют команды, поступающие от мозга по проводящим путям (черепно-мозговым нервам).

Ранее писали про доли мозга, отвечающие за речь.

👉 Записаться на консультацию к Людмиле Викторовне можно позвонив по телефону или написав в личные сообщения в ТГ/WhatsApp +79881554583

#дефектолог #логопед #зпр #зрр #зпрр #аутизм #рас