❓Уроки труда существуют?

Как известно, с 1 сентября 2024 года урок «Технология» был заменён на урок "Труд".

Хотим поделиться с вами небольшой выдержкой из публикации в Вечерней Москве, касательно уроков труда в школе.

«На уроке труда, помимо работы с различными материалами, ученики теперь смогут осваивать компьютерные программы, заниматься робототехникой, 3D-моделированием и даже конструировать беспилотные летательные аппараты. В начальной школе, с 1-го по 4-й класс, ученики будут заниматься трудом один раз в неделю, как и учащиеся 8–9-го классов. А вот с 5-го по 7-й класс этому предмету отведено два часа в неделю.»

Доктор экономических наук, эксперт рынка труда Александр Сафонов с долей скептицизма смотрит на обновленную программу нового предмета:

«— Да, дети будут осваивать какие-то трудовые навыки на компьютерах. Хорошо. Но уже есть уроки информатики — пусть осваивают там, зачем эти пересечения? — рассуждает Александр Львович. — 3D-моделирование, прототипирование — это тоже хорошо, но не всем в дальнейшей жизни понадобится. Вот умение заменить лампочку, помыть пол, быстро поставить на трубу «хомут», если она потекла и вашу квартиру заливает, нужно практически каждому. Детей нужно учить элементарным бытовым навыкам. Прогрунтовать, покрасить, сварить простенький обед из того, что под рукой. Ведь даже этого большинство не умеет!»

Согласны с Александром Львовичем, уроки труда в советских школах были направлены на развитие тех самых навыков самообслуживания: одежду сшить и суп сварить у девочек, сделать предметы быта своими руками и уметь их починить для мальчиков (скалки, табуреты, стулья, разделочные доски).

Что касается практической составляющей уроков труда, то как мы все знаем, можно сколько угодно показывать, объяснять, смотреть, как надо подклеивать книги, как готовить яичницу, блины, пирог, как подкрутить кран, как забить гвоздь или закрутить шуруп, но всё это останется безрезультатным, если ребёнок сам не будет повторять того, что ему показывают (в данном случае то, что он видит в видео на компьютере/ смартфоне). И это касается не только бытовых навыков, но и любых других.

Как отмечал Виктор Александрович Панков, советский педагог:

«Особенность уроков труда в 1—3 классах — их практическая направленность (80—90% времени по каждой теме должно быть выделено на труд учащихся). Основа и начало трудового обучения и воспитания детей — урок; его продолжением и развитием является многообразная внеурочная деятельность: самообслуживание, общественно полезный, производительный труд.»

Т.е. дети должны трудиться руками и этот труд должен быть разносторонним. И безусловно, этот труд должен быть реальным, а не виртуальным в компьютерах. Чтобы ребёнок мог потрогать, измерить, увидеть плоды своего труда. Из этого рождается та самая мотивация, которая очень нужная нам во взрослой жизни и которую мы все так ищем.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

Человеческая потребность ощущать своё собственное достоинство растёт из самообслуживания.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

📚 О готовности ребёнка к школе

Если в навыках самообслуживания у ребёнка чехарда, то в школьном возрасте зачастую он ждёт "команды" от родителей, например:
— Саша, иди умывайся.
Ребёнок умылся, сидит ждёт.
— Саша, иди одевайся, скоро выходить.
Оделся, сидит.
— А форму на физкультуру собрал или забыл? Почему сидишь не собираешься?
Начал собирать форму, а время уже выходить из дома. В итоге из дома приходится выбегать на 10-15 мнут позже положенного времени.
Далее это всё переносится на учебную деятельность и иногда слышно:
— Мне мама забыла положить тетрадку/ учебник/ пенал/ носки.
А если добавить к этому СДВГ, СДВ или нарушения речи, то ребёнку становится в разы сложнее заниматься и осваивать учебный материал.

Чем может помочь нейродефектолог?

Большинство родителей начинают готовить ребёнка к школе заранее, обычно в 5-5,5 лет. Но далеко не всем деткам подходит простое письмо в прописях или тетрадке, потому что кто-то очень плохо запоминает материал и приходя на занятия снова и снова приходится повторять цифры от 1 до 5; кто-то не может усидеть на занятии дольше 10 минут, у кого-то нарушения речи и.т.д. Поэтому перед тем как начать подготовку к школе мы рекомендуем родителям пройти вместе с ребёнком диагностику нейродефектолога на готовность к школе.

Нейродефектологическая диагностика включает в себя определение уровня сформированности следующих показателей у ребёнка:

1. В социальном развитии:
— Коммуникативного развития.
— Навыков самообслуживания.
— Общего познавательного развития.

2. В когнитивном развитии:
— Процессов мышления, внимания и памяти.
— Зрительного восприятия, внимания и памяти, слухоречевого восприятия, внимания и памяти.
— Импрессивной и экспрессивной связной речи.
— Фонематического слуха и фонематического восприятия.

3. В развитии интеллекта:
— Способности к рассуждению (обобщение, категоризация, логические рассуждения и умозаключения).

4. В двигательном развитии:
— Крупной и мелкой моторики, орального артикуляторного праксиса, координационного движения рук.
— Планирования двигательной программы и двигательной памяти.
— Графомоторного навыка.

На диагностике также проводится оценка имеющихся у ребёнка базовых знаний и представлений об окружающем мире, отношения к школе, учебному процессу и социально-коммуникативной готовности. По рекомендациям нейродефектолога назначается занятие с логопедом или занятие с дефектологом.

👉 Записаться на диагностику готовности к школе можно здесь.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

📍 Принцип педагогического оптимизма

Это принцип Антона Семёновича Макаренко, талантливейшего советского педагога и писателя, который выстраивал процесс воспитания на основе веры в ребёнка и его возможности.

Антон Семёнович предлагал ряд методов, позволяющих подтвердить оптимистическую гипотезу как предположение о том, что завтра ребёнок будет лучше, чем вчера. И мы с ним полностью согласны.

Этот принцип оптимизма можно распространить не только на нормотипичных деток, но и на деток с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которым обучение даётся в несколько раз сложнее. И именно в таких деток нужно больше верить, больше вкладывать в них, больше прилагать усилий и терпения, внимания и заботы, со стороны родителей и со стороны педагога!

Кстати, как показывает практика основное внимание родителей, да и некоторых педагогов тоже, направлены на формирование у детей с множественными нарушениями в развитии именно «академических» знаний, при этом либо приобретению ребенком навыков самообслуживания не уделяется внимание вовсе, либо оно носит эпизодический несистемный характер.

Как это проявляется? Ребёнок приходит на занятия, роняет на пол кофту и не поднимает, снимает не аккуратно обувь и она у него летит в разные стороны, не может сложить тетрадки в сумку или подтянуть спадающие брючки/шорты, повесить куртку на крючок и снять её. И некоторые родители не акцентируют на этом внимание и не обучают ребёнка делать это самостоятельно, торопят, подгоняют его, и как итог делают всё это сами, хотя зачастую ребёнок обучаем.

Пока ребёнок маленький и ему 4-6 лет, родителям легко "обслуживать ребёнка" поставить кроссовки и одеть их, одеть кофту, куртку, собрать сумку, но ребёнок вырастет и вопрос останется открытым — будет ли он владеть навыками самообслуживания? Сможет и он самостоятельно одеться/раздеться в 13-15 лет?

Отметим, что такие детки обучаемы и их нужно учить, и в первую очередь навыкам самообслуживания, которые пригодятся им на протяжении всей жизни. И дефектолог в рамках коррекционной работы занимается этим, учит ребёнка последовательным микродействиям, которые приводят его к результату — аккуратно поставленной обуви, вымытым ручкам, умению поздороваться и попрощаться с педагогом и многое другое.

Как говорил Антон Семёнович Макаренко:

«Даю шанс — возможность, которую получает ребёнок, неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности». А мы добавим, что это касается и деток с ОВЗ и с множественными нарушениями в развитии.

Создавайте для своего ребёнка "ситуации успеха", поддерживайте его общей семейной радостью, если у него что-то получилось, например, он одел носки или сам снял носки и аккуратно их сложил, проживайте вместе с ним успехи и неудачи, и тогда всё получится❤️

#дефектолог #логопед #образованиедетей

Существует ли связь между самообслуживанием и трудовой деятельностью, и при чём здесь тарелка?

#дефектолог #логопед #образованиедетей

📙 Книга в системе воспитания ребёнка

Читаете ли вы ребёнку или вместе с ребёнком книги? Это простой, но очень важный вопрос, ведь именно в детские и юношеские годы закладывается фундамент духовного и читательского развития ребёнка.

Приведём небольшую историческую справку.

Как писала в своих научных трудах Людмила Павловна Михайлова, кандидат педагогических наук:

«Книге отводилась исключительно важная роль в системе воспитания подрастающего поколения на обоих полюсах российского общества. В интеллигентной семье, где под руководством родителей и воспитателей ребёнок с первых лет жизни включался в мир книжной культуры, предпочтение в качестве воспитывающей отдавалось книге классического репертуара, в рабочей и крестьянской — религиозной как хранительнице вековых нравственных ценностей народа.

Как и современные дети и подростки, их дореволюционные сверстники, наряду с классической, научно-популярной, общественно-политической книгой, историческими романами, произведениями современных писателей, сказками, активно читали приключенческую, детективную, «бульварную», «брошюрную» литературу, что, как можно наблюдать по судьбам читателей конца XIX — начала XX в., не оказало негативного влияния на их становление и развитие, если уже в дошкольном возрасте был заложен «классический» фундамент. Характерный для дореволюционной российской интеллигенции пиетет к классике, осознание высокого назначения литературы в российском обществе конца XIX — начала XX в., сформированная старшими (родителями, учителями, воспитателями, библиотекарями) потребность юных в высоких литературных образцах сделали возможным сохранение культурного генотипа общества, передачу культурной эстафеты поколений.»

👉 Продолжение статьи читайте здесь.

#нейродефектолог #дефектолог #логопед

Интересное мнение про то, что поле боя человеческий мозг. Смотрите как интересно, появляется понятие "когнитивная война", которая являет собой не просто воздействие на то, что человек думает. А на то, как он думает. На саму способность отличать правду от иллюзии. На структуру логики, на привычки внимания, на веру в факты. Пройдёмся тезисно по основным моментам.

— нейронаука, ИИ, биг-дата и социальная инженерия становятся оружием;

Итак, приставка "нейро" связана с  термином "нейронаука" — это междисциплинарные области знаний, занимающиеся изучением нейронных процессов. Традиционно это было прерогативой неврологии, а затем нейропсихологии, однако сейчас нейронауки включают в себя целый ряд областей, в том числе нейродефектологию. Включение в программу обучения дефектолога в ВУЗе, основ нейропсихологии и медицинских знаний, поднимает его на принципиально иной уровень. Оно рассчитано на воспитание специалистов нового времени, способных видеть не только внешнюю картину дефектологических синдромов, но и их внутренние причинные мозговые механизмы.

Центральным вопросом нейронауки является понимание "Каким образом мозг связан с наблюдаемым поведением?".

По мнению социологов, причиной феноменальной популярности наук о мозге, является открытие нейропластичности — изменения структуры и функционирования мозга в процессе обучения, социального взаимодействия, выполнения профессиональных обязанностей, следования нормам поведения определенной культуры.

Про то как ИИ/нейросеть успокаивает родителей на вопросы о здоровье ребёнка мы писали здесь.

— атаки идут на память, внимание, суждение, ценности;

Совершенно согласны про память. Самая "страдающая" высшая психическая функция у детей, которые проводят время у экранов телефонов, это память. Точнее слухоречевая память. Это связь слова с предметом и эта связь оказывается нарушенной. Проверить можно следующим образом: покажите ребёнку картинки различных предметов и попросите назвать что на них изображено. Из-за мобильных игр, коротких видео (тот же самый TikTok) у ребёнка нарушается внимание и как следствие память, и он с трудом называет привычные вещи на картинках. Потому что не помнит.

Кроме того, память современного человека стала "вынесена во внешнее цифровое устройство" (смартфон/компьютер) за пределы мозга, т.е. человек рассчитывает найти ответ на любой вопрос в интернете. И дело тут не только в обычных повседневных вещах, касающихся рецептов оладушек, блинов, теста для пиццы. Дело более серьёзное и касается в принципе развития памяти, чтобы помнить историю Родины и мировую историю, биографии известных людей, любимые литературные произведения и стихи в конце концов. А из того, что человек знает и помнит складываются его суждения, ценности.

— создаётся перегрузка, инфошум, ложные нарративы;

Перегрузка от цифровых устройств достаточно ощутима, её чувствует каждый, но не каждый осознаёт. Например, ребёнок, просидев за экраном смартфона 60 минут, после просмотра мультика, развлекающей передачи, начинает носиться по дому, прыгать, не может найти себе занятие, потому что ему необходимо переключиться на иную деятельность, "сбросить баласт" так сказать, нужна двигательная активность. Но ребёнок не осознаёт, что это желание побегать появилось после просмотра смартфона и что ещё немаловажно, у ребёнка дошкольника ещё неразвито планирование своей деятельности. Он не просчитывает свои занятия на 3-4 часа вперёд и не отсчитывает время для каждого занятия.

Как говорится, налицо две стороны одной медали цифровых технологий, когда развитие технологий можно использовать во благо человечества или ему во вред.

#нейродефектолог #дефектолог #логопед

Цифровая среда и наш мозг 🧠

Речь пойдёт о зависимости ребёнка от виртуальной реальности, когда вместо реального мира, который можно потрогать руками, он предпочитает иллюзорный мир Интернета. И к сожалению, этот вопрос актуален и для совсем маленьких деток начиная с 1,5 лет.

Итак, под влиянием цифровой электронной среды у ребёнка происходит структурное изменение мозга. Приведём несколько аргументов почему так.

Как известно, мозг человека с рождения обладает нейропластичностью. Данное свойство позволяет ему не только менять собственную структуру, но и усложнять её, т.е. развиваться. Но это происходит только в особых условиях. Например, в процессе обучения, постановки и решения новых задач, осваивания новой среды обитания. Сензитивным периодом для развития мозга считается возраст до 18-20 лет. Но развитие происходит только в том случае, если мозг нагружают. Только в процессе реального обучения происходит увеличение плотности и рост качества нейронной сети, строятся нейронные связи, увеличивается количество и качество серого и белого вещества.

Ранее мы писали про мозг ребёнка и мозг взрослого.

Только реальное живое восприятие, а не виртуальное, а также действия, оставляют воспоминания, а для этого необходимо возбуждение тех мест, которые являются точками взаимосвязи между нервными клетками, т.к. на их основе проходят электрические сигналы, с которыми работает мозг.

❗️"Отпечатки" в нейронных сетях человека остаются только через действия в реальном мире и на основе глубоких размышлений. Как показывают научные исследования, мозг увеличивается именно там, где наиболее усиленно используется. Но, если человек не занимается мыслительными практиками, то его мозг уменьшается в объеме.

Так почему недостаточное развитие когнитивных функций приводит к ухудшению развития когнитивных навыков? Потеря когнитивных навыков происходит на фоне формирования такого феномена, как "поведенческое подкрепление", возникающее на основе "информационного вознаграждения". Его ребёнок получает сразу, как только заходит в электронное устройство. В этот момент он получает порцию дофамина, которая закрепляет компульсивное поведение.

Это лёгкий дофамин — нажал на экран и развлечение началось. Там кто-то пляшет, скачет, музыка играет, красивые персонажи в мультиках, яркие краски. Согласитесь, что получить дофамин ребёнку через собирание кубиков, лепки из пластилина, выполнения обучающих заданий в прописях, ответы на вопросы из заданий, гораздо сложнее, там надо постараться и приложить усилия.

Запомните, когнитивные процессы не являются врождёнными! Они формируются под воздействие социальной среды. А для маленького ребёнка социальная среда — это его родители, сёстры, братья, бабушки, дедушки, а не смартфон и планшет.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

⚡️Цифровая среда — можно ли обучать в ней ребёнка?

«Цифровая среда», «цифровая образовательная среда», «виртуальная среда» — эти термины встречаются всё чаще и чаще, когда разговор идёт об обучении наших детей.

Под цифровой и виртуальной средой мы имеем в виду смартфоны, планшеты, компьютеры. Разнообразные «обучающие видео» как выучить алфавит, цифры, геометрические фигуры для детей дошкольного возраста. Цифровые раскраски с заливкой элементов по нажатию кнопки мыши или области на экране. И родителям это доставляет массу удовольствия, т.к. они считают что это очень хорошо влияет на познавательное развитие ребёнка.

Но так ли это на самом деле?

Как цифровая среда влияет на когнитивное развитие ребёнка?

Для того, чтобы ответить на эти вопросы и обосновать своё мнение, оттолкнёмся от мощного фундамента, а именно исследований талантливейшего советского психолога, создателя положения о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка, Льва Семёновича Выготского.

#дефектолог #логопед

📌Аутизм: основные рекомендации родителям

Безусловно, для родителей и всей семьи это большой стресс, если ребёнок оказывается в группе риска по расстройствам аутистического спектра (РАС). Присутствует односторонняя оценка состояния ребёнка, которая может проявляться как в преувеличении, так и преуменьшении тяжести нарушения. Противоречивость родительского отношения выражается не только в эмоциональном аспекте, но и системе представлений о ребёнке, а также способе взаимодействия с ним. Ведь он отличается от обычных детей, родители не получают от него эмоционального отклика на свои действия, а зачастую и просто «обратной связи».

Принятие ситуации, адекватная оценка, ориентация на поиск ресурсов для оказания ребёнку необходимой помощи — вот основные направления работы родителей. А также снижение негативных переживаний, появление интереса к окружающему миру и ориентация на будущее, например, на обучение в общеобразовательной школе.

Для того, чтобы понять как взаимодействовать с аутичным ребёнком, нужно знать особые потребности детей с аутизмом.

Во-первых, в связи с особой сложностью организации произвольного внимания и поведения аутичных детей, любые навыки необходимо формировать у них последовательно, а не параллельно.

Это означает, что этапу освоения значимых навыков должен предшествовать специальный этап работы, направленный на формирование предпосылок необходимого навыка, например, учебного поведения.

Мы рекомендуем родителям уделять максимум времени и внимания осмысленности освоения ребёнком каждого нового умения при его минимальной технической отработке, что позволяет предотвратить опасность превращения нового способа действий в аутостимуляцию (использование механически, неосмысленно, для получения стереотипных ощущений).

Во-вторых, начинать обучение рекомендуем с навыком самообслуживания, подробнее о них писали здесь.

Они пригодятся ему на протяжении всей жизни. Умение самостоятельно одеться/раздеться, постирать и сложить вещи, приготовить покушать и занять себя в свободное время обязательно пригодится во взрослой жизни. Стоит пробовать научить ребёнка планированию и последовательным действиям, изложению мыслей. В этом деле очень помогает расписание дня и занятий, которым семья следует независимо от праздников и выходных.

В-третьих, одной из главных проблем при аутизме является отсутствие социализации у ребёнка.

И пока у него нет фундамента в виде интереса к другому человеку, готовности его слушать, наблюдать за ним, повторять его действия и др., пока у него не сформированы навыки взаимодействия и нет коммуникации, он не сможет начать общаться с другими детьми, взрослыми и налаживать с ними общение.

Поэтому родителям совместно с психологом, дефектологом необходимо формировать у ребёнка:

— навыки социального взаимодействия, возможность ребёнка делать что-либо совместно с другим человеком;
— навыки коммуникации, способность поддерживать разговор с другими людьми;
— формирование своего «Я»: ощущение себя, своего тела, личных границ, потребностей, осознание своих возможностей, представление — о себе, о месте в семье и обществе;
— когнитивные навыки, направленные прежде всего к взаимодействию с людьми и коммуникацию.

👉 Записаться на консультацию к нейродефектологу можно здесь.

👉 Начать заниматься с нейродефектологом, логопедом.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

❗️Влияние цифровой среды на когнитивные функции ребёнка

Как мы знаем, наш мозг обладает нейропластичностью, которая позволяет ему усложнять собственную структуру, т.е. развиваться. Но это происходит только в процессе живого обучения, когда работает реальное восприятие, а не "виртуальное". Не будем забывать и о том, что человек думает руками и это сохраняется у нас на всю жизнь.

Постоянно переключая внимание, растущий человек привыкает к отвлечению как к норме. Гиперссылки, уведомления, подсказки, реклама вызывают непрерывный информационный поток, побуждая растущего человека к взаимодействию одновременно с несколькими информационными входами (файлами, порталами, сайтами). Но только это происходит на поверхностном уровне.

«Тот, кто желает ознакомиться с какой-либо информацией, должен осуществить процесс, который вот уже 150 лет называют герменевтическим кругом. Он узнает целое через детали, а детали — через целое; он следует указанию верного источника, и если путь приводит в тупик, то он возвращается назад к верному источнику, потому что верный источник содержит достаточное количество указаний», — писал Лео Шпитцер, австрийский филолог и лингвист.

По факту мы имеем то, что ребёнок в смартфоне смотрит YouTube, TikTok или Telegram и постоянно переходит по ссылкам предлагаемого контента. Какой-то мультик быстро надоедает, в другом музыка не понравилась, а эту серию он уже видел и не хочет смотреть дважды. Подростки, например, осуществляют поиск информации в горизонтальной плоскости, т.е. поверхностно, а не в вертикальной и не идут вглубь, и не поднимаются к вершинам.

Неудивительно, что при таком подходе исключено истинное понимание информации, а в памяти ничего не задерживается.

Так цифровыми медиа укореняется поведенческий шаблон "многозадачности". Было установлено, что даже кратковременное нахождение в цифровой среде с большим числом гиперссылок в течение нескольких минут уменьшает объем и способность к концентрации внимания на продолжительное время. И такое состояние рассеянного внимания удерживается даже после выхода из виртуального пространства.

Учёные отмечают, что при продолжительном чтении, которое также требует концентрации внимания, таких явлений у человека не наблюдается. Перелистывание ссылок и видео в интернете не требует внимания и запоминания, что приводит к дисфункции в работе когнитивных функций. Причина же такого положения дел заключается в формировании повышенной восприимчивости к постоянному переключению на незначимые раздражители, поступающие из окружающей среды.

❗️Вспомните тот самый поисковый рефлекс, который формируется у ребёнка к 1-2 месяцам. Когда он слышит голос мамы и начинает искать её глазами, когда он слышит какой-то шум и поворачивает голову, глаза в его сторону. Но этот рефлекс нужен ребёнку в младенчестве, а не в 6, 10 или 15 лет!

Когда на малейший шум на уроке (у соседа по парте линейка упала, кто-то кому-то что-то шепнул на ухо, за окном машина громко проехала) ребёнок отвлекается и начинает искать глазами где это произошло.

Делаем вывод, что внимание, память и мышление ребёнка очень сильно подвержены влиянию цифровой среды. И если у ребёнка достаточно большое количество экранного времени за сутки, то его когнитивные функции будут перцептивно бедны и будут носить фрагментарный характер.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

📌 Как проявляется аутизм? Часть 2

Ранее мы писали про вопросы родителей о наличии у ребёнка аутизма вот здесь.

Сегодня хотим продолжить раскрывать данную тему и начать с предыстории появления диагноза «аутизм» и «ранний детский аутизм» (классический аутизм). Это поможет нам понять какие симптомы и проявления синдрома отмечались более часто и проявлялись более «ярко».

В 1943г. Лео Каннер, австрийский и американский психиатр, сделал вывод о существовании особого клинического синдрома, при котором выделил типичные нарушения психического развития, назвав его синдромом «раннего детского аутизма» — «Early infantile autism», который впоследствии был назван в его честь «синдром Каннера».

Отметим, что независимо от работ Лео Каннера, почти одновременно с ним в 1944 г. австрийский педиатр Ганс Аспергер описал ранний детский аутизм, и этот термин нашел широкое применение в мире. Советский психиатр, доктор медицинских наук Самуил Семёнович Мнухин в 1947 г. представил свой труд о раннем детском аутизме.

Каннер выделил два симптома раннего детского аутизма: одиночество больных с отрешением от окружающего и навязчивое стремление к постоянству, неизменности в сочетании со стереотипным поведением. Кроме того, он охарактеризовал аутизм у детей как сложный симптомокомплекс с проявлениями крайней самоизоляции, стереотипных интересов и действий, коммуникативных расстройств речи, протодиакризиса (одинаковое отношение к одушевленным и неодушевленным предметам), возникающий у ребёнка в первые годы жизни.

📍Ниже мы приведём рассказ мамы о ребёнке с аутизмом, какие изменения в развитии происходили и в каком возрасте, что она наблюдала:

«Первая беременность, протекала с токсикозом, тошнотой, болями внизу живота, в связи с чем несколько раз лежала на сохранении в отделении патологии беременных. Роды на 39 неделе. Сын отказывался от груди первые 2 дня. Не гулил, лепет появился к 1 году, первые слова в 14 мес, фразовая речь к 1,5 года. Физически развивался в соответствии с нормами: голову держал с 5 мес, сидел с 8 мес, самостоятельно пошёл ровно в 12 мес. До 1 года много спал, был чрезмерно спокойным, «удобным» ребёнком, мало реагирующим на окружающих людей и события. Не было реакции на голод и мокрые пелёнки. Ел хорошо. Родных не отличал от посторонних. Участковый педиатр считал сына здоровым, но я с раннего возраста обращала внимание на его пассивность и отрешённость. Завидя детей на улице, начинал кричать, плакать и убегал от них ко мне. Любил смотреть на струю воды, играть с ней, открывать краны в ванной.

В 1,5 года на вопросы не отвечал. Если ему было что-то нужно, то произносил неуместное слово и пользовался жестами. В 2,5 года говорил, понимал обращённую речь, но ею почти не пользовался. Вел себя «странно»: игрушки перекладывал с места на место, часто бегал на цыпочках. Временами произносил слоги, слова, отрывки фраз. Когда его звали поиграть, сердился, взмахивал руками, бегал, выкрикивал неразборчивые слова. На улице ни во что не играл.

Сейчас сыну 4 года и он по-прежнему избегает детей, на вопросы не отвечает и ничего не просит. Знает понятия «много — мало», «больше — меньше», различает предметы по форме, знает основные цвета. Физически хорошо развит. Тяжело переносит перемену обстановки, плачет, не отпускает меня. Может чётко произносить слова, вопросы, но с лепетными интонациями, не вдумывается в смысл сказанного, пропускает в словах отдельные звуки. Нуждается в постоянном побуждении, быстро от всего устаёт.»

👉 Записаться на консультацию к Людмиле Викторовне можно позвонив по телефону или написав в личные сообщения в ТГ/WhatsApp +79881554583

#нейродефектолог #дефектолог #логопед #аутизм #рас

Сегодня поговорим о том, как развивается интеллект ребёнка.

Итак, развитие интеллекта человека проходит три основные стадии становления.

Первая или начальная стадия соответствует процессу "непосредственного восприятия" и характеризует сознание ребёнка на самом элементарном уровне его развития. Априори заданные перцептивные способности или "базовые знания", которые лежат в основе всякого познавательного процесса, на начальной стадии развития ребёнка способствуют его ознакомлению с окружающим миром. В этот период проявляются первичные речевые функции, сводящиеся, в частности, к номинации элементов окружающей действительности. И это не просто так, ведь важнейшей задачей нашего мозга является описание мира посредством слов. Это очень важно для дальнейшей коммуникации.

Ранее писали про связь сенсорных систем с речью у ребёнка.

По мнению Льва Семёновича Выготского, советского психолога, основателя направления изучения высших психических функций человека, который впервые указал на социальные корни высших форм внимания, начальной стадии развития языка соответствует "доинтеллектуальная речь" и "доречевое мышление".

Вторая или промежуточная стадия предшествует формированию самосознания и характеризуется становлением субъектно-объектных отношений. Развитие интеллекта ребёнка в период интенсивного формирования сознания связано с "опосредованным" характером восприятия. Этот процесс сопровождается становлением "предикативного мышления", когда усваивается синтаксис речи и синтаксис мысли.

Как подчёркивал Александр Романович Лурия, советский психолог и врач-невролог, один из основателей нейропсихологии, доктор педагогических наук, доктор медицинских наук, что с переходом от слова к предложению возникает новый принцип организации речи, который в лингвистике называется синтагматическим.

Третья или завершающая стадия соответствует наивысшему уровню развития сознания, а именно самоосознанию себя на основе сформировавшихся субъектно-субъектных отношений непосредственно составляющей и значимой частью окружающего мира. Я-субъект способен видеть в себе объект, различать в себе четыре аспекта: духовное «Я», материальное «Я», социальное «Я» и телесное «Я».

На завершающей стадии развития языкового сознания, которую называют эгореференциальной, речевая деятельность представляет собой реализованную способность человека к осознанной коммуникации и производству текстовых образований, ориентированных относительно эгокоординат говорящего. Тесно взаимодействуя между собой, номинация, предикация и эгореференция составляют основные параметры эгоцентризма речемыслительной деятельности.

Отметим, что при нарушениях в развитии, зачастую ребёнку необходимо формировать Я-образ, представления о себе и об окружающих людях, мире, навыки самообслуживания.

#дефектолог #логопед #аутизм #рас

❕3 года — тот самый "пограничный" возраст, до которого советуют подождать некоторые специалисты и родители, чтобы у ребёнка появилась речь.

Но зачастую, нарушения речи "не приходят одни" и проявляют себя совместно с другими нарушениями, например, в двигательной сфере, моторном планировании.

Ведь как мы помним, развитие речи во многом обусловлено уровнем сформированности у ребёнка сенсомоторной и познавательной сфер. Кроме того, формирование речи в раннем возрасте происходит в постоянном взаимодействии с другими функциями.

Как правило, у большинства детей после 3 лет, речь которых характеризуется крайней ограниченностью использования языковых средств, диагностируется общее недоразвитие речи. При этом, механизмы данного нарушения могут быть различны. Т.е. здесь важно определить и причину нарушений, ведь есть огромная разница если ребёнок просто не выговаривает буквы С-З или когда у него моторная алалия, и он не выговаривает буквы, плюс не запоминает их и не распознаёт на слух.

🔎 Как проявляются нарушения речевого развития?

Здесь имеют место разнообразные и многочисленные ошибки при воспроизведении звукослоговой структуры слова. Это пропуски и уподобления звуков и слогов, сопровождающиеся специфическими артикуляторными трудностями. Эти самые трудности выглядят так, как-будто язык не слушается ребёнка, кривятся губы, рот открывается слишком широко или наоборот еле приоткрыт. И нужные звуки никак не хотят появиться.

Далее идёт недостаточная сформированность фонематического восприятия, проявляющаяся в неусвоенности различий звуков по целому ряду дифференциальных признаков. Т.е. ребёнок не различает на слух звуки, ему слышатся другие слова, он выглядит немного рассеянным и часто ожидает повторения речевой инструкции от родителей.

Ещё чаще встречаются случаи, когда ребёнок якобы "ленится" и "сокращает" предложение до одного слова, например, говорит не "мама, дай мне попить", а просто "пить", т.е. обозначает только действие — дай, есть, гулять, идти. А если ребёнок составляет предложение, то слова в нём без форм подчинительной связи (идёт замена падежа, опущение предлогов). Например, "пиожок с катошка", "сок яблоко". Добавим сюда смешение признаков «род» и «одушевленность» — «неодушевленность».

Малый объём слов, обозначающих признаки, действия, предметы — ещё один характерный показатель. Как правило, это свидетельствует не только о задержке темпа усвоения лингвистических единиц и правил их функционировании, но и о патологическом типе становления механизма речевого развития.

🧩 Чем поможет дефектолог?

Нарушение речевого развития различного генеза не обеспечивает формирование основных языковых функций: коммуникативной, познавательной и регулирующей, что приводит к задержке развития познавательных процессов. Не забываем, что первые годы жизни являются решающими для формирования речи, так как в этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон.

В рамках диагностики дефектолог всесторонне комплексно оценивает развитие ребёнка, т.е. кроме развития речи выявляются особенности развития сенсомоторной, познавательной сфер, что способствует уточнению типа речевого дизонтогенеза, а также определению путей коррекционно-развивающего воздействия.

👉 Записаться на консультацию нейродефектолога можно здесь.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

🦻Что такое фонематическое восприятие?

В продолжение вчерашней темы, сегодня поговорим о фонематическом восприятии.

Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т.е. ребёнок должен дифференцировать все звуки речи на слух.

Как отмечал Александр Николаевич Гвоздев, советский лингвист, доктор филологических наук:

«Интонации, фразовые ударения, паузы также важны для фонетической системы русского языка, как фонемы. Ребёнок, усваивая русский язык, должен владеть и этими средствами, в первую очередь научиться по ним, как по звукам распознавать разные по значению высказывания других, а также овладеть умением применять их с теми же целями, т.е. использовать их как фонологические средства языка.»

Относясь к фонологическим средствам языка, интонация представляет собой ту языковую область, которая непосредственно воспринимается и усваивается при помощи речевого слуха. В состав речевого слуха наряду с другими компонентами — физическим, звуко-высотным слухом и чувством ритма, входит фонематический слух. Каждый из составляющих речевой слух компонентов, будучи развитым в той или иной мере, определяет степень развития фонематического слуха ребёнка.

Таким образом, фонематический слух — это сенсорная основа нашей речи. В отличие от звуко-высотного или музыкального слуха, направленного на различение звуков разной высоты, фонематический слух направлен на различением фонем, т.е. частей слова, несущих определённое значение, содержание.

Отметим, что фонетико-фонематические нарушения речи, несформированность интонационной стороны речи встречается у детей с различными формами речевой патологии. В следствие чего уже образуется целая "цепочка" из несформированных функций: бедность активного и пассивного словаря, трудности построения фразы, аграмматизмы, недоразвитие слухового внимания, слабая слуховая память, недостаточное понимание значений слов и фразеологических оборотов.

Безусловно, при фонетико-фонематических нарушениях речи необходимы логопедические занятия по развитию интонационно-фонетической стороны речи. В системе коррекционного обучения логопед применяет приёмы по формированию интонационных умений и навыков, которые повышают эффективность всего коррекционного процесса.

Как правило, грамотная логопедическая работа в дошкольном возрасте позволяет избежать трудностей в будущем при обучении ребёнка в школе при овладении программой по русскому языку и литературному чтению.

👉 Записаться на логопедическую диагностику можно здесь.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

С этой целью в рамках логопедических занятий Людмила Викторовна использует технику формирования РМИОЯ. Формирует у ребёнка интонационные умения и навыки посредством дыхательной гимнастики, артикуляционно-мимической гимнастики и других методик.

Как вы помните, Людмила Викторовна проходила очередное обучение по формированию РМИОЯ у неговорящих деток в мае этого года.

👉 Подробнее про интонационную сторону речи, её просодические компоненты, читайте в нашей статье.

#рмиоя #нарушенияречи

💥«Не верю!» — когда-то сказал Станиславский

Константину Сергеевичу Станиславскому, режиссёру, педагогу, как никому другому всегда хотелось сохранить традиционные художественные ценности русского искусства сцены. А там, где театр и театральные постановки, там и мимика, интонация, психологические паузы, разнообразный темпо-ритм речи.

От интонации актёров в театральной постановке зависит очень много, и не только от неё. Торопливая речь, недоговаривание и обрывание слов и фраз, суетливость, чрезмерно яркая интонация говорящего не способствуют пониманию речи, а местами вносят двусмысленность. Но и за пределами театральной сцены в обычной жизни происходит тоже самое.

Задумайтесь, часто ли от интонации собеседника меняется смысл сказанного? А сколько типов интонаций существует? Случалось ли с вами такое, что от неправильно подобранной интонации менялось и отношение к самому собеседнику? Скорее это риторический вопрос.

Формирование интонационной стороны речи у ребёнка в дошкольном возрасте при просодических расстройствах речи, в логопедической работе в первую очередь направлено на выработку синергии речевого дыхания и голосообразования, речевого дыхания и артикуляции. А также нормализацию дыхательного ритма во время речи, на становление более глубоких вдохов и более продолжительных выдохов. И как следствие на слуховой и кинестетический контроль этих синергий.

Формирование слухового самоконтроля у ребёнка очень важно, т.к. когда он произносит слово и произносит его с ошибкой, например, "пирвет", "игать", ему необходимо повторить слово и произнести максимально правильно, с помощью родителей, логопеда на сколько это возможно.

В процессе изучения русского языка в школе ребёнок потихоньку осознаёт свою потребность в овладении правильной и грамотной речью как способом дальнейшего самовыражения и самоутверждения, поскольку это даёт возможность устанавливать отношения с людьми, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. Интонационная выразительность речи пригодится ребёнку не только в школе и в университете, но и на протяжении всей жизни.

Просодика речи играет немаловажную роль в осуществлении коммуникации, поскольку именно с её помощью говорящий передаёт не только информацию, но и своё эмоциональное состояние, свои чувства. Согласитесь, ведь каждому из нас хочется ощущать поддержку, быть услышанным и понятым собеседником.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

🫲 Человек думает руками — что это значит?

Почему рецепт кабачковой икры на видео такой простой, но икра всё никак не получается и через пару дней банка "взрывается"? В чём же дело?

А дело в том, что для того, чтобы приготовить вкуснейшую кабачковую икру нужны знания, умения и навыки, т.е. рецепт должен быть вами проработан на практике. Не видео рецепта просмотрено 100 раз, а кабачковая икра приготовлена столько раз.

Тоже самое происходит и с развитием навыков у ребёнка: сложить пирамидку, построить башенку из кубиков, собрать пазл, собрать картинку из палочек Кюизенера или блоков Дьенеша — этому невозможно научиться глядя только на экран смартфона и не попробовав собрать это в реальности.

Ребёнок взаимодействуя со средой через практический опыт конструирует свой собственный интеллект. Обратите внимание, у каждого из нас свой собственный интеллект.

И вот как мы его наживём, зависит сначала от родителей, которые воспитывают ребёнка и дают образование, а потом уже от нас самих.

#дефектолог #логопед

🗣 Номинативная функция речи

Сегодня поговорим об интересной функции нашего мозга, которая также связана с развитием речи.

В нейролингвистике под номинативной функцией речи принято понимать обозначение предметов, действий и их качеств определенным словом. При этом, актуализация слова происходит не по ассоциации звукового образа и зрительного, а является сложной формой психической деятельности.

Так, например, при назывании объекта по картинке необходимо распознать сам объект, соотнести с существующими в памяти знаниями об объекте, выделив его существенные признаки, то есть классифицировать его, а затем, из всего комплекса всплывших связей, выбрать наиболее подходящее название, в то время как остальные опустить.

Процесс называния завершается актуализацией звукового образа слова, соответствующего концепту, а затем, созданием или актуализацией артикуляторной схемы слова, соответствующей его звуковому образу. Т.о., учитывая всю сложность процесса, номинацию можно считать элементарной единицей речи, анализ которой позволяет получить знания об основных мозговых механизмах, обеспечивающих речевую деятельность в целом.

Дело в том, что называние, то есть номинативные функции языка составляет неотъемлемую часть нашего познания. Человек, обобщая массу конкретных явлении, отвлекаясь от их случайных признаков и выделяя существенные, испытывает потребность закрепить полученное знание в слове. Вот обратите внимание, ребёнок именно так шаг за шагом описывая словами мир вокруг себя, запоминает эти слова и собирает свой активный и пассивный словарь.

Так появляется слово-название. Если бы не слово, понятие так и осталось бы зрительной абстракцией. А при помощи слова ребёнок может как бы "застолбить" обследованную часть окружающей действительности, сказать себе — "это я уже знаю", повесить табличку-название и отправиться дальше изучать окружающий мир.

Но наш мозг по своей природе во всём ищет пользу для себя и для организма в целом. Это значит, что мозг не будет называть и запоминать подряд все окружающие предметы в расчёте на то, что эти названия когда-нибудь пригодятся. Нет. Он пользуется номинативной функцией с умыслом, избирательно, называя в первую очередь то, что для него ближе, чаще и важнее всего.

Какие слова ребёнок произносит и запоминает самыми первыми? Правильно, ма, па, ба, дай, пить, т.е. слова напрямую связанные с его потребностями и родными людьми в семье. Прагматический аспект речи являет собой функционально-познавательные аспекты языка.

Согласитесь, как же интересно работает наш мозг! Не зря основным видом деятельности до 3 лет является познавательная деятельность, ребёнок познаёт мир вокруг себя и в том числе описывает его словами. И это развитие у маленького ребёнка не должен заменять смартфон и планшет.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

⚡️Цифровая среда и ребёнок с ОВЗ — грани возможного

Этот вопрос возник из того, что как правило освещается тема влияния цифровой среды на нормотипичного ребёнка без нарушений развития. Но как цифровая среда воздействует на ребёнка с ограниченными возможностями здоровья? Давайте разбираться.

Во-первых, применение цифровых технологий подразумевает владение цифровыми навыками. Напомним, что это такое.

❓«Цифровые навыки — это устоявшиеся, доведенные до автоматизма модели поведения, основанные на знаниях и умениях в области использования цифровых устройств, коммуникационных приложений и сетей для доступа к информации и управления ей. Цифровые навыки позволяют людям создавать и обмениваться цифровым контентом, коммуницировать и решать проблемы для эффективной и творческой самореализации в обучении, работе и социальной деятельности в целом.»

А сможет ли ребёнок с ОВЗ коммуницировать с кем-то через интернет? Если у большинства детей с ОВЗ присутствуют нарушения коммуникации по различным причинам. А будет ли это безопасно для ребёнка и его семьи?

Скорее всего ребёнок с ЗПР, умственной отсталостью или РАС будет "зависать" перед экраном смартфона или планшета ещё в большей степени, чем нормотипичный. Да он будет молчать, смирно сидеть, не беспокоить родителей своим поведением какое-то время пока смотрит мультики, но и "откат" после длительного просмотра смартфона у таких деток гораздо серьёзнее. Это истерики, нежелание выполнять самые простые просьбы родителей (помыть руки, сесть за стол кушать, одеть обувь для прогулки), т.е. навыки самообслуживания, опрятность и аккуратность сразу уходят на дальний план. А снова замотивировать ребёнка бывает очень сложно.

❓«Положительное влияние цифровой среды описывается как: трансформация традиционных технологий обучения способствует повышению эффективности образования и самообразования (восприятия и освоения учебного материала), возможности создания персонализированных образовательных маршрутов; развитие цифровых навыков как компонентов функциональной грамотности; создание среды виртуального общения, расширение социального опыта; содействие позитивной социализации обучающихся; формирование социальных установок, определенных личностных качеств (гибкость, мобильность).»

Родителям и ребёнку с ОВЗ в первую очередь необходимо научиться правильно взаимодействовать между собой, и на это уходит не один месяц, и даже не один год. Ведь некоторые родители так долго ждут просто улыбки в свою сторону от деток с нарушениями в развитии, не говоря уже о чём-то большем.

Во-вторых, напомним из чего складывается отрицательное влияние цифровой среды, это:
— цифровая зависимость;
— негативные реакции организма на работу с цифровыми носителями (ухудшение зрения, повышение нервно-психического напряжения);
— ослабление познавательных процессов;
— «клиповое мышление»;
— низкий уровень обучаемости, самостоятельности при выполнении различных учебных заданий;
— снижение социальных компетенций, прежде всего навыков непосредственного общения;
— снижение мотивации к обучению;
— формирование негативных социальных установок, определённых личностных качеств (замкнутость, тревожность);
Кроме того, многообразие цифровых ресурсов при недостаточном уровне развития критичности мышления и отсутствия контроля создают зону риска для вовлечения в деятельность деструктивных лиц и организаций.

И в-третьих, у детей с ОВЗ на лицо более низкая сетевая осведомленность: что можно смотреть в этом возрасте, а что нельзя; чему можно верить, а что является иллюзией; очень низкая переключаемость и соответственно понимание того, что демонстрируется на экране. И ещё один важный момент, это очень низкий уровень личностного информационного регулирования или его полное отсутствие.

Так нужны ли ребёнку с ОВЗ цифровые навыки, если он с трудом снимает самостоятельно обувь? Нужна ли ему информационная грамотность, если у него нарушения речи или слуха?

#дефектолог #логопед #образованиедетей

❓Цифровые технологии "экономят" труд педагога

Продолжаем вчерашний разговор про цифровую среду и деток с ОВЗ и приводим ниже цель внедрения цифровой образовательной среды.

❓«Основная цель внедряемых и исследуемых цифровых технологий в специальное образование на первоначальных этапах их развития заключалась в обеспечении последнего принципиально новыми, электронными методами коррекционно-развивающей работы, способными оказывать положительное влияние на различные стороны психического развития обучающихся и значительно экономить труд воспитателя при ознакомлении детей с новым материалом.»

Посмотрите какой подход продвигается, что цифровая среда экономит труда педагога. Что же может подразумеваться под этой экономией труда? Экономить терпение, экономить любовь к детям, экономить душу, которую вкладываешь в свой труд?

Как мы знаем, наиболее распространённые цифровые образовательные технологии, это мультимедийная презентация, виртуальная экскурсия, развивающие и обучающие компьютерные игры. Т.е. экономия труда педагога получается за счёт того, что дети смотрят презентацию на экране телевизора, например, как построить замок из деревянного конструктора. Но будет ли это иметь результат для ребёнка, если он ничего не сделает своими руками, а только посмотрит? Представьте, что вы посмотрели пошаговый рецепт вкусной пиццы, но не попробовали её приготовить. А значит тоже ничему не научились.

❓«Популярность игровых компьютерных программ в условиях специального дошкольного образования обусловлена их соответствием ведущему типы деятельности детей дошкольного возраста. Как отмечалось нами раннее, каждый дошкольник, в не зависимости от его особенностей в физическом и/или психическом развитии предпочитает игру любым иным формам деятельности, использование элементов игр на занятиях в значительной мере обеспечивает благоприятный эмоциональный фон, а также способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной последующей учебной деятельности. Безусловно, традиционные игровые методики получили широкое распространение как эффективное средство воспитания и обучения, но, в то же время, становление компьютерных игр, как образовательных методов являлось достаточно долгим и затруднительным процессом.»

Адепты цифровизации "зацепились" за игровую деятельность ведущий вид деятельности ребёнка до 5 лет, как за очень хорошее обоснование новых технологий. Но здесь стоит понимать, что в научных исследования советских учёных нет ни слова о замене живого реального обучения и социального окружения чем-то другим. Игру стоит чередовать с целенаправленными усилиями ребёнка выполнить то или иное задание. К тому же с 7 лет на смену игровой деятельности приходит учебная деятельность, обучение в школе.

На чашу весов ложатся фундаментальные понятия о педагогической деятельности и обучении ребёнка, и им в противовес ставятся "экономия" труда педагога и "экономия" в навыках у ребёнка, которая в будущем приведёт к бедности мышления.

#дефектолог #логопед #образованиедетей