📌❗️ Слово, которое пропало из образовательного процесса

Это слово ВОСПИТАНИЕ.

Если обратиться к трудам талантливейших советских педагогов: Константина Дмитриевича Ушинского, одного из основоположников научной педагогики в России, Антона Семёновича Макаренко, русского и советского педагога и писателя, Петра Францевича Лесгафта, русского педагога и врача, создателя научной системы физического развития, мы увидим, что образование являлось частью воспитания личности человека.

📍 Антон Семёнович Макаренко считал игру средством подготовки к труду:

«В дошкольном возрасте игра составляет главное занятие ребёнка. В школьном возрасте ребёнок тоже много играет, но постепенно игра вытесняется работой. Своевременный переход от игры к работе зависит от воспитателя: нужно так организовать игру и руководить ею, чтобы в ней воспитывались качества будущего работника и гражданина. Хорошая игра приучает к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы.»

А какие формулировки мы видим сейчас?

«Научить обучающихся пользоваться информационными технологиями, помочь приобрести определенные технологические компетенции, ориентироваться в информационном социуме, научить оперативно принимать самостоятельные решения на основе использования информационных технологий необходимо с детского возраста (детский сад, т.е. дошкольное образовательное учреждение и начальная школа).

С этих позиций становится особо значимым обоснование и реализация педагогических условий формирования технологической компетентности детей с дошкольного и младшего школьного возраста, одним из эффективных средств формирования которой выступает игровая деятельность.»

📍 Иван Михайлович Сеченов объясняет потребность ребёнка в игре особенностями его нервно-психической организации:

«У детей существует прирожденное и «крайне драгоценное свойство» стремление понять окружающее (ориентировочно-исследовательский рефлекс по Ивану Петровичу Павлову). Это стремление, указывает Сеченов, выражается у ребёнка в разных формах: в вопросах, с которыми он обычно обращается к родителям, в играх, где он активно действует с предметами и таким образом знакомится с ними.»

И кто-то после этого скажет, что с ребёнком в дошкольном возрасте не нужно играть? Что роль педагога в воспитании ребёнка посредственна?

«В исследованиях необходимость использования и обучения технологии дополненной реальности в процессе игровой деятельности детей обоснована двумя основными причинами. Во-первых, использование технологии дополненной реальности может существенно повысить эффективность учебно-познавательной деятельности, поскольку эта технология обладает рядом уникальных преимуществ, таких как повышение наглядности, проведение практического обучения, а также повышение степени интеграции информационных технологий в учебный процесс, благодаря снижению ограничений современных компьютерных пользовательских интерфейсов.»

«Творческая фантазия не сразу появляется в игре, она постепенно развивается под воздействием воспитания,
благодаря знаниям, которые получает ребёнок, влиянию художественной литературы. Развитие игрового творчества во многом зависит от умелого руководства воспитателя. Воспитание творчества в игре, мы понимаем как развитие у детей инициативы, активности, умения придумать игру, выполнить задуманное.»

Можно ли это соотнести с тем, что раньше в ребёнке развивали фантазию и творца? А теперь, что развивают — умение использовать смартфон и планшет?

#дефектолог #логопед #образованиедетей

🪆Игра для детей — путь познания мира

Эти слова Максима Горького, классика русской литературы, получили широкое признание в советской дошкольной педагогике.

Что же даёт ребёнку игра? К этому вопросу мы обратились не случайно, т.к. столкнулись с тем, что в ходе проведения диагностики некоторые родители (их очень малый круг, но они всё-таки есть), не понимают ЗАЧЕМ с ребёнком играть? Дайте нам речь, а играть мы и дома с ним можем.

❓«Дочке 3 года, есть несколько слов, идёт на коммуникацию, но нужен запуск речи. Я была уже у трёх "специалистов" и не понимаю. Разве это специалист? Сидеть изучать цвета, формы, повторять ребёнку слова по слогам и требовать от него, чтобы и он повторил, чтобы сидел за столом и делал задания и тому подобное, это и я дому могу и делаю с ним. Неужели нету реального специалиста, который занимается реально тем, чтобы помочь запустить речь/развивать речь?»

🪆В игре происходит разнообразная познавательная деятельность. И самое первое — это знакомство с предметами.

Ребёнок на практике, в деятельности знакомится с формой, окраской, величиной и другими качествами различных предметов.

Новую игрушку недостаточно разглядеть, её нужно
повертеть, покатать, пощупать. Ребёнок может долго
пересыпать песок, формовать его, сооружать постройки.
Педагог подбирает материал, который побуждает
ребёнка к разнообразным действиям и даёт возможность понять его свойства. Ребёнок изучает свойства материала, с которым играет, а педагог называет эти свойства и ставит перед ребёнком вопросы, заставляющие его задуматься, отвечает на
вопросы ребёнка.

🪆Ребёнок знакомится с явлениями общественной жизни, с трудом взрослых, со взаимоотношениями людей.

В игре происходит освоение впечатлений от окружающей жизни, знаний, полученных на занятиях. Чтобы у ребёнка возникла такая игра, необходимо наличие ярких, конкретных впечатлений, следовательно, игре предшествуют наблюдения, чтение, рассказывание. Такой своеобразный способ переработки впечатлений соответствует образному, действенному характеру мышления ребёнка, его эмоциональности.

Взаимодействие между игрой и занятиями заключается и в том, что в игре воспитываются интересы детей к окружающему, стремление к приобретению знаний.

Такая же связь и взаимодействие существуют между, игрой и воспитательной работой в целом: в игре отражаются результаты воспитания моральных качеств, культурных привычек и навыков, в то же время они в игре развиваются. Добавим сюда коррекционную силу игры для детей с нарушениями речи и развития.

И безусловно, предметная деятельность не просто так входит в коррекционный процесс обучения безречевых детей, потому что задержка речи идёт по нескольким направлениям.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

🔍 Что воспитывал советский педагог у ребёнка?

Советские воспитатели и педагоги:

— воспитывали у детей ценную привычку быть всегда занятыми;

— вызывали желание играть в разнообразные игры;

— развивали умение делать свои игры содержательными и полезными. От того, во что играют дети, зависят их мысли, чувства, поведение, их отношение к окружающему, поэтому очень важно, чтобы игры детей были содержательны.

— поддерживали детей в их начинаниях и замыслах. Педагог подхватывал замысел ребёнка или нескольких детей, и помогал его осуществить, внимательно наблюдал за играми детей, с интересом вникая в их содержание;

— воспитывали у детей коллективные и организационные навыки — умения договориться, во что будут играть и распределить роли между собой;

— заботились о том, чтобы дети в своих играх отражали поступки и черты человека советского общества, его любовь к родине, к труду, товарищеское отношение к людям, героизм;

— направляли игры таким образом, чтобы фантазия не уводила ребёнка от жизни, чтобы в игре формировались правильные представления об окружающем.

Наблюдая за играми детей, педагоги оценивали их с точки зрения стоящих перед ними педагогических задач: содержание игр, полезны ли они для развития в нужном направлении мыслей и чувств детей, правильно ли представление ребёнка о том, что он изображает, какими средствами изображения пользуются дети для передачи в игре задуманного, умеют ли ставить перед собой цель, самостоятельно организоваться и выполнить намеченное.

Безусловно, ценности в обществе и условия работы педагогов, претерпели значительные изменения за последние несколько лет, но роль педагога остаётся неизменной и по сей день.

Ещё раз вернёмся к научным трудам Антона Семёновича Макаренко, русского и советского педагога и писателя, который считал, что отличие игры от труда лишь в том, что в ней не создаются социальные ценности, но хорошая игра похожа на хорошую работу — в ней, как и в труде, всегда есть рабочее усилие и усилие мысли, чувство ответственности, радость творчества. А здесь уже можно провести линию связи с мотивацией к обучению и инфантилизмом.

Так какую роль занимает педагог в воспитании ребёнка? Сможет ли живого педагога заменить видео с экрана, где показано занятие или упражнение, которое необходимо выполнить детям? Останется ли место для игры в "мамы и дочки", "зоопарк", "сад и огород", "учитель и ученик" в цифровой среде?

#дефектолог #логопед #образованиедетей

📌 Симптоматика расстройств аутистического спектра (РАС)

Приведём пример запроса от родителей о наличии аутизма у ребёнка:

❓«Ребёнок отзывается на имя, выполняет мелкие просьбы, обнимает нас с мужем, но в общем — полностью безэмоциональный ребёнок . Например, все дети, кто купается в бассейне, улыбаются, смеются, а мой ребёнок никогда, он всё рассматривает, но без улыбки. И так во всём. Иногда улыбается если пощекотили, но в основном совсем безэмоциональный. Ещё он боится посторонних, когда кого-то видит, сразу бежит ко мне и плачет. Сыну 1,3 г, очень переживаю не аутизм ли это?»

Хотим обратить внимание, что большинство родителей начинают замечать какие-то отклонения в развитии у ребёнка как раз в этом возрасте 1-1,5 года. Но не всегда это может быть аутизм, т.к. некоторые симптомы (а их должно быть определённое количество) говорят о наличии расстройства аутистического спектра (РАС).

❗️Ниже перечислим основные симптомы РАС у ребёнка до 3 лет.

1. Качественные нарушения социального взаимодействия:

— отсутствие в общении взгляда, мимических реакций, жестов и позы в целях взаимопонимания;

— неспособность к формированию взаимодействия с другими детьми на почве общих интересов, деятельности, эмоций;

— отсутствие или девиантный тип реагирования на чувства окружающих;

— неспособность к спонтанному переживанию радости, интересов или деятельности с окружающими.

2. Качественные изменения коммуникации:

— задержка или полная остановка в развитии разговорной речи, что не сопровождается компенсаторными мимикой, жестами как альтернативной формой общения;

— относительная или полная невозможность вступить в общение или поддержать речевой контакт с другими детьми, взрослыми.

3. Ограниченные и повторяющиеся стереотипные шаблоны в поведении, интересах, деятельности:

— обращенность к одному или нескольким стереотипным интересам, аномальным по содержанию, фиксация на неспецифических, нефункциональных поведенческих формах или ритуальных действиях, стереотипные движения в верхних конечностях или сложные движения всем телом;

— преимущественная занятость отдельными объектами или нефункциональными элементами игрового материала.

4. Неспецифические проблемы — страхи, фобии, возбуждение, нарушения сна и приёма пищи, приступы ярости, агрессия, самоповреждения.

Для того чтобы исключить или установить дополнительные факторы, влияющие на постановку диагноза РАС, врачом-психиатром назначаются специальные лабораторные исследования, включающие в себя проверку слуха и зрения, для того чтобы исключить нарушения в работе данных анализаторов; электроэнцефалограмму, позволяющую обнаружить эпилептическую активность и оценить уровень зрелости и функциональной активности мозга, и другие.

В свою очередь, оценку психического развития ребёнка проводит нейродефектолог с помощью различных диагностических методов, в том числе специально разработанных для детей с РАС.

👉 Записаться на консультацию к нейродефектологу можно здесь.

👉 Начать заниматься с нейродефектологом, логопедом.

#нейродефектолог #логопед #аутизм #рас

🗣 Что такое РЕЧЬ?

Как известно, речь представляет собой сложную психическую деятельность человека, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь рассматривается в психологии как специфически человеческая психическая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка. Согласно общим психологическим представлениям речь, как и все высшие психические функции человека, является продуктом длительного культурно-исторического развития, в своем формировании в онтогенезе проходит несколько этапов, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов.

Как писал Александр Романович Лурия, советский психолог и врач-невролог, один из основателей нейропсихологии:

«Речь по своему происхождению является социальной и полностью отличается от «чувственной ткани» опыта. В процессе развития речи ребёнок реконструирует в речи эту «чувственную ткань» опыта на новой основе, создавая сложные формы восприятия, включенные в вербально-логические коды, сложные формы логической произвольной памяти, активного внимания и логического мышления».

Таким образом, основой для понимания всех сложных форм психической деятельности человека является изучение комплексного характера высших психических функций, которые являются синтезом непосредственной «чувственной ткани» опыта и его речевой организации.

В свою очередь, Лев Семёнович Выготский, советский психолог, основатель направления изучения ВПФ, доказал посредством научных исследований необходимость раннего формирования речи для полноценного психического, нравственного и социального развития ребёнка. Потому как разнообразные речевые нарушения оказывают негативное влияние на различные стороны личности человека в будущем.

📎 Ранее рассказывали какая доля мозга отвечает за речь.

👉 Записаться на занятия с логопедом-дефектологом можно здесь.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

🔎 Как проявляется СДВГ у ребёнка?

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) проявляется у ребёнка в трудности сконцентрировать или сосредоточить внимание, он легко переключается с одного вида деятельности на другой, при этом не заканчивает предыдущее задание, присутствует рассеянность, невнимательность, тревожность, а также проявление девиантных форм в поведении.

❗️ Основанием для заключения постановки диагноза этого синдрома, является именно расстройство внимания.

Симптомы СДВГ проявляются в младшем дошкольном возрасте в 3 года, а первые "ухудшения" к началу обучения в школе в 6-7 лет. У школьников начальных классов 1-4 классов симптомы выражены достаточно отчётливо.

📝 Клиническими проявлениями СДВГ являются:

— двигательное беспокойство, когда ребёнок часто что-то теребит руками, перебирает пальцами, болтает ногами сидя на стуле, вертится;

— невозможность усидеть на одном месте;

— лёгкая отвлекаемость, т.е. ребёнок отвлекается на любой посторонний шум, шорох, домашнее животное, свои воспоминания, движения своих рук/ног;

— импульсивность поведения и мыслительной деятельности;

— неспособность учиться на своем опыте и на сделанных ошибках;

— недостаток внимания, что выражается в невозможности сконцентрироваться, лёгкой переключаемости с одного задания на другое без доведения начатого дела до конца, рассеянность;

— болтливость и частое перебивание собеседника.

Важно не путать данное расстройство с особенностями темперамента ребёнка. У ребёнка с так называемым «активным» темпераментом эти черты выражены сильнее. Однако если они в целом не создают для детей и их окружения больших проблем — ни в семье, ни в школе, ни в среде ровесников и не приводят к нарушениям поведения, учебы, социального развития, то об СДВГ речь не идет.

СДВГ — это крайнее проявление спектра «активного» темперамента, при котором гиперактивность, импульсивность и нарушения внимания выражены настолько сильно, что значительно затрудняют обучение, социальную адаптацию и в целом психологическое развитие ребёнка.

👉 Записаться на нейродефектологическую диагностику можно здесь.

👉 Начать заниматься с нейродефектологом, логопедом.

#нейродефектолог #нейропсихолог #логопед #образованиедетей #воспитаниедетей

💬 Какой опыт копит ваш ребёнок?

Иногда к нам на занятия приходят детки, которые настолько приучены к смартфону, что играют в смартфон перед тем, как зайти в кабинет и просят его у родителей сразу после выхода из кабинета. Как правило, невыдача телефона заканчивается слезами, истерикой и нежеланием заниматься или идти домой.

Вспомним "правило 10000 часов", в соответствии с которым нашему мозгу требуется 10000 часов для образования новых нейронных связей, благодаря которым "мы сливаемся" с нашим делом воедино? Обычно это правило применяют к профессиональной области, достижению в ней высокого уровня мастерства и виртуозности.

В свою очередь, мы хотим провести параллель с 10000ч и экранным временем ребёнка. Как правило, экранное время детей с 2 лет составляет около 1-2ч в день, про экранное время мы писали здесь и здесь. Безусловно, ребёнка могут "усадить" за смартфон и в более раннем возрасте.

По нашим подсчётам к 12-13 годам ребёнок становится тем самым "мастером", который провёл у экрана те самые десять тысяч часов.

А дальше что получается?

Нейросети мозга, которые активно функционируют, укрепляют контакт между нейронами. Возникают некие стандартные навыки, на которые дальше можно опираться. И если ребёнок что-то делает, и у него получается, то возникает поток положительных эмоций, которые укрепляют именно эту поведенческую сферу.

Смартфон заменяет ребёнку естественный импрессинг — ранние и сверхранние впечатления детства, которые определяют мотивы и направление деятельности личности на всю жизнь, формируют интересы, шкалу ценностей. Например, в нашем детстве мы вместе с бабушкой сажали помидоры и огурцы на грядках, пекли оладушки, собирали букеты полевых цветов, землянику, рисовали акварельки, а с дедушкой вырезали скалки, помогали ремонтировать ему старый сарай, мастерили табуретки и многое другое.

Нужны ли ребёнку десять тысяч часов "практики в смартфоне"? Что ребёнок узнает на практике из жизни за это время? Как собрать кристаллы, найти клад или поймать монстра в мобильной игре? Какой опыт копит ваш ребёнок?

#дефектолог #логопед #образованиедетей

❗️От смартфона к труду

Почему мы решили обратиться к этому вопросу? На самом деле, проблема приучения ребёнка дошкольного возраста к труду сейчас очень актуальна и она включает в себя несколько аспектов.

Во-первых, сейчас не все родители учат своих деток складывать и убирать за собой игрушки, мамы делают это сами. Безусловно, и количество самих игрушек минимизируется при этом. И мамы делают это абсолютно осознанно, объясняя это тем, что они сами разложат игрушки так как им надо без участия ребёнка.

Во-вторых, в понятие труда входит и обучение. Ребёнок научается правильно держать карандаш, уметь им писать, прописывать палочки, квадраты, круги, а затем цифры и буквы, а также считать и читать — для него это труд. Отметим, что задача педагога научить ребёнка, чтобы он вынес свои умения и навыки "за рамки" кабинета. Но без занятий дома, ведь как мы помним, повторение — мать учения, без настойчивости со стороны родителей, закрепление знаний идёт медленно и ждать результата приходится долго. Учитывая тот факт, что к дефектологу на занятия ходят детки с нарушениями в развитии, речи, для них обязательны занятия дома и повторение пройденного материала.

В-третьих, это повседневное использование смартфонов маленькими детьми. И вот эту проблему мы хотели бы рассмотреть поподробнее.

Вот, что отмечал про трудовое воспитание в семье Виктор Александрович Панков, советский педагог:

«Начальные трудовые навыки ребёнок получает в семье задолго до поступления в школу. Семья в Советском государстве не только хранительница традиций нашего общества, она вносит свои индивидуальные особенности в посильный труд ребёнка, воспитывает в нём не потребительское отношение, а любовь к труду, потребность трудится, приносить пользу людям.

Труд ребёнка начинается с самого простого и, казалось бы, малозначащего задания: "Подай пожалуйста ложку. Принеси соль. Открой дверь" И ребёнок сначала с удовольствием выполняет эту несложную работу. Но уже с этого вроде бы игрового момента и начинается труд.»

В младшем дошкольном возрасте в 3-4 года особое внимание уделялось труду по самообслуживанию — это умывание, одевание, раздевание, и хозяйственно-бытовому труду — это умение поддерживать и наводить порядок в своей игровой зоне, на полочках, на столе, умение полить цветы, сложить свои вещи и одежду. А в более старшем возрасте в 6-7 лет в трудовое воспитание "подключались" игры, связанные с будущими профессиями. Например, игры в строителя, врача, повара-кондитера, ветеринара, учителя и многие другие.

Сейчас же трудовое воспитание многим детям заменил смартфон в руках, но как он пригодится им во взрослой трудовой жизни? На работе нужно работать, там нет времени смотреть Tik Tok, ВК, а в некоторых компаниях смартфон запрещено не только использовать в рабочее время, но проносить на территорию компании, предприятия.

Так как же сложится пазл? Если в дошкольные и школьные годы ребёнка приучали к смартфону, а на работе играть и смотреть рилсы нельзя, а нужно трудится? А после работы заниматься домашними и семейными делами? Есть над чем задуматься, уважаемые родители. Ведь как говорится, что посеешь, то и пожнёшь.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

📌❗️Навыки самообслуживания

Это труд ребёнка, направленный на обслуживание самого себя.

Самое начало освоения трудовой деятельности падает на период до 3 лет, т.к. к 3 годам у ребёнка вполне явно обнаруживается такой вид трудовой деятельности как самообслуживание: некоторые процессы самообслуживания выполняются ребёнком самостоятельно, многие с небольшой помощью родителя. Просчёты в воспитании на этапе раннего возраста не только ведут к задержке физиологического и психического развития ребёнка, но и создают трудности в последующем воспитании, и не только в воспитании.

В дошкольной педагогике и детской психологии нет специальных исследований онтогенетически первичных этапов становления трудовой деятельности. Вместе с тем, многие советские психологи высказывали мысль о важности и необходимости формирования у ребёнка навыков самообслуживания с раннего возраста.

Сергей Леонидович Рубинштей, первый советский психолог, лауреат Сталинской премии отмечал, что определяющие для формирования личности как общественного существа компоненты надо искать и в неигровой повседневной бытовой деятельности ребёнка.

Даниил Борисович Эльконин, советский психолог, доктор психологических наук отмечал, что в раннем возрасте возникают такие социальные потребности, которые полностью в игре не удовлетворяются: возникает необходимость в таком виде деятельности, где ребёнок, будучи связанным с родителем, вместе с тем мог бы действовать самостоятельно и получать какой-то продукт своих действий. По мнению Даниила Борисовича, такой деятельностью в раннем возрасте является труд, связанный с бытовыми процессами.

Борис Герасимович Ананьев, советский психолог, доктор педагогических наук утверждал, что:

«Уже на втором году жизни ребёнок оказывается включенным не только в познание и общение, но и в простейшие формы труда — самообслуживание.»

Он подчеркивал, что огромная формирующая роль игры в психическом развитии ребёнка не может и не должна маскировать процесс реальной жизни ребёнка, который осуществляется не посредством игры, а трудовых действий, хотя и весьма элементарных. Указывал на недопустимость пренебрежительного отношения к этой стороне жизни ребёнка.

В своих научных трудах советские учёные подчеркивали глубокую связь между трудом и игрой в раннем онтогенезе. Они доказали, что освоение самообслуживания наступает в качестве условия возникновения игровой деятельности. Освоение самообслуживания изменяет субъектную позицию ребёнка в деятельности, что приводит к новым по содержанию контактам с родителями, другими детьми, формирует самостоятельность и независимость ребёнка.

Как писал в своих трудах Борис Герасимович Ананьев:

«С раннего возраста человек выступает субъектом трёх основных видов деятельности — познания, общения и труда». Точнее и не скажешь.

Так нужны ли ребёнку навыки самообслуживания, в том числе и во взрослой жизни? Ведь самообслуживание из умения одеть футболку, умыться, причесаться, опрятно выглядеть и трудиться в детстве, перерастает во взрослой жизни в умение брать на себя ответственность и зарабатывать деньги.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

✏️ Формы СДВГ и диагностика

В настоящее время, согласно характерным признакам СДВГ, выделяют несколько форм этого синдрома: субклиническую, астеническую и реактивную.

1. Для субклинической формы характерны невнимательность, повышенная утомляемость, но с помощью самоконтроля ребёнок может несколько скорректировать свою деятельность. Поведение детей этой группы не отличается чем-то особенным от нормотипичных, их выделяют только на основании теста Тулуз-Пьерона.

2. При астенической форме отмечается повышенная умственная утомляемость. Как правило ребёнок тихий, бледный, часто болеющий и постоянно утомлённый. На занятиях или уроках в школе он сидит с отсутствующим взглядом, смотрят «в никуда», а на переменах бегает и играет, как все остальные дети. Присутствует несформированность произвольного внимания.

3. Реактивная форма: при этой форме ребёнок выглядит исключительно деятельными, но фактически — это двигательная расторможенность, неуправляемая реактивность, возбудимость и утомляемость. Ребёнок трогает всё, что попадается ему на глаза, берёт в руки даже те вещи, которые ему не нужны. Своё поведение он не контролирует, сначала действует, а потом думает и анализирует.

Для справки: Согласно научным исследованиям, установлено, что у 43% матерей детей с астенической формой во время беременности была диагностирована анемия. Гестоз беременности преобладал у матерей детей с субнормальной формой.

Возраст 5-7 лет — это критический период для формирования функциональных систем центральной нервной системы, в частности произвольной регуляции внимания и моторного контроля. Поэтому высокая двигательная активность и повышенная отвлекаемость свойственны большинству детей дошкольного возраста. В связи с чем, выявление в этой группе детей с СДВГ несколько затруднено.

🔎 Диагностика СДВГ

Очень большое значение имеет своевременная диагностика и комплексная реабилитация симптомов этого поведенческого расстройства у ребёнка.

Для этой цеди нейродефектолог/ дефектолог применяет комплекс психодиагностических методик, в том числе тест Тулуз-Пъерона, специфичного для данного расстройства, который позволяет достаточно точно выявить СДВГ.

Коррекционное обучение при СДВГ в детском возрасте позволяет преодолеть отставание в нервно-психическом развитии ребёнка и заложить "фундамент" поведения, умения концентрироваться и удерживать фокус внимания, что обязательно пригодится в более старшем возрасте.

👉 Записаться на консультацию нейродефектолога можно здесь.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

❔Стоит ли обучать ребёнка самообслуживанию?

В продолжение темы про самообслуживание, вспомним главного героя из романа Ивана Александровича Гончарова "Обломов", помещика Илью Ильича Обломова, воспитание которого было организовано таким образом, что родители полностью "оградили" сына от самообслуживания и любого труда. А чрезмерная тревожность родителей ограничивала все стремления мальчика сделать что-то самому. Безусловно, во взрослом возрасте всё это принесло "свои плоды".

«Захар, — как, бывало, нянька, — натягивает ему чулки, надевает башмаки, а Илюша, уже четырнадцатилетний мальчик, только и знает, что подставляет ему, лежа, то ту, то другую ногу; а чуть что покажется ему не так, то он поддаст Захарке ногой в нос. Если недовольный Захарка вздумает пожаловаться, то получит ещё от старших колотушку. Потом Захарка чешет ему голову, натягивает куртку, осторожно продевая руки Ильи Ильича в рукава, чтобы не слишком беспокоить его, и напоминает Илье Ильичу, что надо сделать то, другое: вставши поутру, — умыться и т. п.

Захочет ли чего-нибудь Илья Ильич, ему стоит только мигнуть — уж трое-четверо слуг кидаются исполнить его желание; уронит ли он что-нибудь, достать ли ему нужно вещь, да не достанет, принести ли что, сбегать ли за чем, — ему иногда, как резвому мальчику, так и хочется броситься и переделать все самому, а тут вдруг отец и мать да три тётки в пять голосов и закричат:

— Зачем? Куда? А Васька, а Ванька, а Захарка на что? Эй! Васька, Ванька, Захарка! Чего вы смотрите, разини? Вот я вас!

И не удаётся никак Илье Ильичу сделать что-нибудь самому для себя. После он нашёл, что оно и покойнее гораздо, и выучился сам покрикивать: «Эй, Васька, Ванька, подай то, дай другое! Не хочу того, хочу этого! Сбегай, принеси!».

Подчас нежная заботливость родителей и надоедала ему. Побежит ли он с лестницы или по двору, вдруг вслед ему раздается десять отчаянных голосов: «Ах, ах, поддержите, остановите! упадёт, расшибётся! Стой, стой!..»

Задумает ли он выскочить зимой в сени или отворить форточку, — опять крики: «Ай, куда? как можно? Не бегай, не ходи, не отворяй: убьешься, простудишься…» И Илюша с печалью оставался дома, лелеемый, как экзотический цветок в теплице, и так же, как последний под стеклом, он рос медленно и вяло. Ищущие проявления силы обращались внутрь и никли, увядая.

Барчонок, пожалуй, и сам оденется; но он знает, что это для него вроде милого развлечения, прихоти, а в сущности, он вовсе не обязан этого делать сам. Да и вообще ему самому нет надобности что-нибудь делать. Из чего ему биться? Некому, что ли, подать и сделать для него всё, что ему нужно?.. Поэтому он себя над работой убивать не станет, что бы ему ни толковали о необходимости и святости труда: он с малых лет видит в своем доме, что все домашние работы исполняются лакеями и служанками, а папенька и маменька только распоряжаются да бранятся за дурное исполнение. И вот у него уже готово первое понятие, — что сидеть сложа руки почётнее, нежели суетиться с работою…

А известно, как удовлетворенные капризы развивают бесхарактерность и как заносчивость несовместна с уменьем серьезно поддерживать своё достоинство. По мере взросления мальчик лишается всякого умения соображать средства с целями и потому становится в тупик при первом препятствии, для отстранения которого нужно употребить собственное усилие.

Его желания являются только в форме:

«А хорошо бы, если бы вот это сделалось»; но как это может сделаться, — он не знает. Оттого он любит помечтать и ужасно боится того момента, когда мечтания придут в соприкосновение с действительностью. Тут он старается взвалить дело на кого-нибудь другого, а если нет никого, то на авось…

Этот очень яркий пример воспитания заставляет задуматься, понять, как все процесс воспитания, связаны между собой. Как мы видим, навык самообслуживания влияет на личность человека, на его умения, развивает личностные качества характера. Как говорится, хочешь есть калачи, так не сиди на печи!

#дефектолог #логопед #образованиедетей

Я сама, так быстрее 💪

Как сказала одна из мам на диагностике: — «У меня терпения не хватает ждать, пока дочь сама застегнет босоножки или оденется, или поднимет что-то с пола. Я ей постоянно помогаю, правда устаю от этого, потому что она ничего не делает сама, а ей 4 года.»

Как правило, трудовая деятельность в виде отдельных и целостных трудовых процессов по самообслуживанию активно осваивается ребёнком уже на втором году жизни.

✏️ К основным навыкам самообслуживания относятся:

— самостоятельное одевание и раздевание: умение ребёнка одевать и снимать трусики, носки, колготки, майку, рубашку, платье, обувь. Здесь также важно умение ребёнка выполнять все микропроцессы в необходимой последовательности, т.е. сначала надеть майку, а сверху футболку/рубашку и застегнуть пуговицы.

— самостоятельный приём пищи: ребёнок сам держит ложку, вилку, стакан, чашку и сам кушает без помощи взрослых. Помогает родителю накрывать на стол перед завтраком, обедом или ужином: расставлять посуду, раскладывать столовые приборы, салфетки. И убирать за собой посуду после еды, вытирать стол тряпочкой или мочалкой.

— санитарно-гигиенические процедуры: помыть руки после улицы и перед едой, умыться, вытереть руки полотенцем и повесить его на крючок, положить мыло в мыльницу. Самостоятельно причёсывать волосы, при необходимости собирать волосы в пучок с помощью резинки или заколки.

Безусловно, в работе по формированию навыков самообслуживания важную роль играет живой пример родителя. Глядя на занятия родителя, у ребёнка складывается представление о трудовых процессах взрослого человека.

Обратим ваше внимание, что формировать навыки самообслуживания и социально-трудовые навыки необходимо как нормотипичным деткам, так и деткам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе и за пределами "кабинета" дефектолога. Как говорится, и снова возвращаемся к обучению и помощи со стороны родителей.

👉 Записаться на консультацию к нейродефектологу можно здесь.

👉 Начать заниматься с нейродефектологом, логопедом.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

❓Уроки труда существуют?

Как известно, с 1 сентября 2024 года урок «Технология» был заменён на урок "Труд".

Хотим поделиться с вами небольшой выдержкой из публикации в Вечерней Москве, касательно уроков труда в школе.

«На уроке труда, помимо работы с различными материалами, ученики теперь смогут осваивать компьютерные программы, заниматься робототехникой, 3D-моделированием и даже конструировать беспилотные летательные аппараты. В начальной школе, с 1-го по 4-й класс, ученики будут заниматься трудом один раз в неделю, как и учащиеся 8–9-го классов. А вот с 5-го по 7-й класс этому предмету отведено два часа в неделю.»

Доктор экономических наук, эксперт рынка труда Александр Сафонов с долей скептицизма смотрит на обновленную программу нового предмета:

«— Да, дети будут осваивать какие-то трудовые навыки на компьютерах. Хорошо. Но уже есть уроки информатики — пусть осваивают там, зачем эти пересечения? — рассуждает Александр Львович. — 3D-моделирование, прототипирование — это тоже хорошо, но не всем в дальнейшей жизни понадобится. Вот умение заменить лампочку, помыть пол, быстро поставить на трубу «хомут», если она потекла и вашу квартиру заливает, нужно практически каждому. Детей нужно учить элементарным бытовым навыкам. Прогрунтовать, покрасить, сварить простенький обед из того, что под рукой. Ведь даже этого большинство не умеет!»

Согласны с Александром Львовичем, уроки труда в советских школах были направлены на развитие тех самых навыков самообслуживания: одежду сшить и суп сварить у девочек, сделать предметы быта своими руками и уметь их починить для мальчиков (скалки, табуреты, стулья, разделочные доски).

Что касается практической составляющей уроков труда, то как мы все знаем, можно сколько угодно показывать, объяснять, смотреть, как надо подклеивать книги, как готовить яичницу, блины, пирог, как подкрутить кран, как забить гвоздь или закрутить шуруп, но всё это останется безрезультатным, если ребёнок сам не будет повторять того, что ему показывают (в данном случае то, что он видит в видео на компьютере/ смартфоне). И это касается не только бытовых навыков, но и любых других.

Как отмечал Виктор Александрович Панков, советский педагог:

«Особенность уроков труда в 1—3 классах — их практическая направленность (80—90% времени по каждой теме должно быть выделено на труд учащихся). Основа и начало трудового обучения и воспитания детей — урок; его продолжением и развитием является многообразная внеурочная деятельность: самообслуживание, общественно полезный, производительный труд.»

Т.е. дети должны трудиться руками и этот труд должен быть разносторонним. И безусловно, этот труд должен быть реальным, а не виртуальным в компьютерах. Чтобы ребёнок мог потрогать, измерить, увидеть плоды своего труда. Из этого рождается та самая мотивация, которая очень нужная нам во взрослой жизни и которую мы все так ищем.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

Человеческая потребность ощущать своё собственное достоинство растёт из самообслуживания.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

📚 О готовности ребёнка к школе

Если в навыках самообслуживания у ребёнка чехарда, то в школьном возрасте зачастую он ждёт "команды" от родителей, например:
— Саша, иди умывайся.
Ребёнок умылся, сидит ждёт.
— Саша, иди одевайся, скоро выходить.
Оделся, сидит.
— А форму на физкультуру собрал или забыл? Почему сидишь не собираешься?
Начал собирать форму, а время уже выходить из дома. В итоге из дома приходится выбегать на 10-15 мнут позже положенного времени.
Далее это всё переносится на учебную деятельность и иногда слышно:
— Мне мама забыла положить тетрадку/ учебник/ пенал/ носки.
А если добавить к этому СДВГ, СДВ или нарушения речи, то ребёнку становится в разы сложнее заниматься и осваивать учебный материал.

Чем может помочь нейродефектолог?

Большинство родителей начинают готовить ребёнка к школе заранее, обычно в 5-5,5 лет. Но далеко не всем деткам подходит простое письмо в прописях или тетрадке, потому что кто-то очень плохо запоминает материал и приходя на занятия снова и снова приходится повторять цифры от 1 до 5; кто-то не может усидеть на занятии дольше 10 минут, у кого-то нарушения речи и.т.д. Поэтому перед тем как начать подготовку к школе мы рекомендуем родителям пройти вместе с ребёнком диагностику нейродефектолога на готовность к школе.

Нейродефектологическая диагностика включает в себя определение уровня сформированности следующих показателей у ребёнка:

1. В социальном развитии:
— Коммуникативного развития.
— Навыков самообслуживания.
— Общего познавательного развития.

2. В когнитивном развитии:
— Процессов мышления, внимания и памяти.
— Зрительного восприятия, внимания и памяти, слухоречевого восприятия, внимания и памяти.
— Импрессивной и экспрессивной связной речи.
— Фонематического слуха и фонематического восприятия.

3. В развитии интеллекта:
— Способности к рассуждению (обобщение, категоризация, логические рассуждения и умозаключения).

4. В двигательном развитии:
— Крупной и мелкой моторики, орального артикуляторного праксиса, координационного движения рук.
— Планирования двигательной программы и двигательной памяти.
— Графомоторного навыка.

На диагностике также проводится оценка имеющихся у ребёнка базовых знаний и представлений об окружающем мире, отношения к школе, учебному процессу и социально-коммуникативной готовности. По рекомендациям нейродефектолога назначается занятие с логопедом или занятие с дефектологом.

👉 Записаться на диагностику готовности к школе можно здесь.

#дефектолог #логопед #образованиедетей

📍 Принцип педагогического оптимизма

Это принцип Антона Семёновича Макаренко, талантливейшего советского педагога и писателя, который выстраивал процесс воспитания на основе веры в ребёнка и его возможности.

Антон Семёнович предлагал ряд методов, позволяющих подтвердить оптимистическую гипотезу как предположение о том, что завтра ребёнок будет лучше, чем вчера. И мы с ним полностью согласны.

Этот принцип оптимизма можно распространить не только на нормотипичных деток, но и на деток с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которым обучение даётся в несколько раз сложнее. И именно в таких деток нужно больше верить, больше вкладывать в них, больше прилагать усилий и терпения, внимания и заботы, со стороны родителей и со стороны педагога!

Кстати, как показывает практика основное внимание родителей, да и некоторых педагогов тоже, направлены на формирование у детей с множественными нарушениями в развитии именно «академических» знаний, при этом либо приобретению ребенком навыков самообслуживания не уделяется внимание вовсе, либо оно носит эпизодический несистемный характер.

Как это проявляется? Ребёнок приходит на занятия, роняет на пол кофту и не поднимает, снимает не аккуратно обувь и она у него летит в разные стороны, не может сложить тетрадки в сумку или подтянуть спадающие брючки/шорты, повесить куртку на крючок и снять её. И некоторые родители не акцентируют на этом внимание и не обучают ребёнка делать это самостоятельно, торопят, подгоняют его, и как итог делают всё это сами, хотя зачастую ребёнок обучаем.

Пока ребёнок маленький и ему 4-6 лет, родителям легко "обслуживать ребёнка" поставить кроссовки и одеть их, одеть кофту, куртку, собрать сумку, но ребёнок вырастет и вопрос останется открытым — будет ли он владеть навыками самообслуживания? Сможет и он самостоятельно одеться/раздеться в 13-15 лет?

Отметим, что такие детки обучаемы и их нужно учить, и в первую очередь навыкам самообслуживания, которые пригодятся им на протяжении всей жизни. И дефектолог в рамках коррекционной работы занимается этим, учит ребёнка последовательным микродействиям, которые приводят его к результату — аккуратно поставленной обуви, вымытым ручкам, умению поздороваться и попрощаться с педагогом и многое другое.

Как говорил Антон Семёнович Макаренко:

«Даю шанс — возможность, которую получает ребёнок, неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности». А мы добавим, что это касается и деток с ОВЗ и с множественными нарушениями в развитии.

Создавайте для своего ребёнка "ситуации успеха", поддерживайте его общей семейной радостью, если у него что-то получилось, например, он одел носки или сам снял носки и аккуратно их сложил, проживайте вместе с ним успехи и неудачи, и тогда всё получится❤️

#дефектолог #логопед #образованиедетей

Существует ли связь между самообслуживанием и трудовой деятельностью, и при чём здесь тарелка?

#дефектолог #логопед #образованиедетей

📙 Книга в системе воспитания ребёнка

Читаете ли вы ребёнку или вместе с ребёнком книги? Это простой, но очень важный вопрос, ведь именно в детские и юношеские годы закладывается фундамент духовного и читательского развития ребёнка.

Приведём небольшую историческую справку.

Как писала в своих научных трудах Людмила Павловна Михайлова, кандидат педагогических наук:

«Книге отводилась исключительно важная роль в системе воспитания подрастающего поколения на обоих полюсах российского общества. В интеллигентной семье, где под руководством родителей и воспитателей ребёнок с первых лет жизни включался в мир книжной культуры, предпочтение в качестве воспитывающей отдавалось книге классического репертуара, в рабочей и крестьянской — религиозной как хранительнице вековых нравственных ценностей народа.

Как и современные дети и подростки, их дореволюционные сверстники, наряду с классической, научно-популярной, общественно-политической книгой, историческими романами, произведениями современных писателей, сказками, активно читали приключенческую, детективную, «бульварную», «брошюрную» литературу, что, как можно наблюдать по судьбам читателей конца XIX — начала XX в., не оказало негативного влияния на их становление и развитие, если уже в дошкольном возрасте был заложен «классический» фундамент. Характерный для дореволюционной российской интеллигенции пиетет к классике, осознание высокого назначения литературы в российском обществе конца XIX — начала XX в., сформированная старшими (родителями, учителями, воспитателями, библиотекарями) потребность юных в высоких литературных образцах сделали возможным сохранение культурного генотипа общества, передачу культурной эстафеты поколений.»

👉 Продолжение статьи читайте здесь.

#нейродефектолог #дефектолог #логопед