📌 Как определить ЗПР у ребёнка?

Чтобы определить наличие у ребёнка задержки психического развития (ЗПР), необходимо охарактеризовать особенности познавательной деятельности ребёнка с ЗПР и общего развития.

Итак, на что родителям необходимо обратить внимание в развитии ребёнка 3-4 лет.

1. Внимание и сосредоточенность:

— присутствует неустойчивость и неравномерность внимания;

— ребёнку трудно собраться и сконцентрировать своё внимание и удерживать его на протяжении 15-20 минут в той или иной деятельности, он часто отвлекается и переключается на что-то другое;
— присутствует недостаточная целенаправленность деятельности, импульсивность, дело не доводится до результата. В более старшем возрасте в 5-6 лет недостаточно развитая способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа;

— инертность: бывает такое, что ребёнок с трудом переключается с одного задания на другое.

2. Тактильно-двигательное восприятие:

— у ребёнка затруднён процесс узнавания предметов на ощупь, получение сведений о свойствах предметов (температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина);

— недостаточность зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. В связи с чем в возрасте 5-6 лет появляются трудности в овладении чтением и письмом;

— несформированность чувства ритма, трудности в формировании пространственных ориентировок.

3. Зрительное, слуховое и тактильное восприятие:

— трудности в процессе зрительного, слухового и тактильного восприятия, а именно сниженная скорость выполнения перцептивных операций;

— сниженный уровень ориентировочно-исследовательской деятельности: ребёнок не умеет обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов.

—  сенсорный опыт по долгу не закрепляется и не обобщается в слова. Ребёнок может правильно выполнить вашу инструкцию, содержащую словесное обозначение признака предмета, например "дай синий карандаш", но самостоятельно назвать цвет карандаша не сможет.

—  ребёнок не выделяет и не обозначает отдельные признаки предмета, касающиеся величины (длина, ширина, высота, толщина).

📖 Читать продолжение статьи

👉 Записаться на нейродефектологическую диагностику можно здесь.

👉 Начать заниматься с нейродефектологом, логопедом.

#нейродефектолог #нейропсихолог #логопед #образованиедетей #воспитаниедетей

📌Как проявляется аутизм?

Во-первых, вопрос крайне серьёзный и мы решили его немного осветить, т.к. перед консультацией нередко слышим от родителей: "Вы знаете, у нас там такоой диагноз серьёзный, мы уже не знаем, что делать!", а на диагностику приходит ребёнок с сохранным интеллектом и задержкой речи.

Или "Вы знаете, у него там ничего серьёзного, врач ничего не написала". А на диагностику приходит ребёнок, у которого в медицинских документах написано ЗРР, а по факту это РАС и нужно дообследование и совершенно другая коррекционная программа!

Во-вторых, часто сталкиваемся с тем, что родители не знают как выглядит аутизм и не могут найти адекватное описание его признаков и симптомов. Ниже приводим вопросы родителей касательно наличия аутизма у ребёнка:

«Ребёнку ,1.1 (девочка) редко отзывается на имя (раньше отзывалась чаще), гиперактивная, не любит переодеваться, указательный жест есть, говорит несколько слов, звуки за мной не повторяет особо, действия повторяет, активная, улыбчивая, общительная, контактная, обниматься любит, в прятки играет, сортеры собирает, хлопает в ладошки, много чего понимает. С аппетитом всё хорошо. В общем и целом всё ок, но вот пару моментов смущает. И какой-то звук издаёт, губками делает одно действие, а издаёт другой звук. Что может быть с ребёнком? Очень боюсь аутизма.»

«Ребёнку 1,5 г, он как-будто сам по себе. Конечно когда прихожу домой, то встречает, тянется на руки. А когда дома, то вообще полный игнор, не тискается так сказать ни к маме, ни к папе, на руках не сидит, играется игрушками и всё. И еще момент. Нет такого, чтобы, например, показывал на что-то (ну типа на бутылочку чтобы попить налила и т.д). Не могу научить показывать где папа, где мама, где собачка и т.д. Пытаюсь как-то картинки показывать, кубики. Вообще внимания не обращает. Это аутизм или что-то другое?»

Как мы видим, обе мамы склоняются к подобному диагнозу, но, безусловно, ситуации разные.

❗️Итак, вот несколько основных признаков раннего аутизма:

— малоподвижность, пассивность. Слабая реакция или полное её отсутствие на мокрые подгузники, одежду, холод, голод, прикосновение родителей;

— двигательное беспокойство, крик и сопротивление при прикосновении родителей, взятии на руки, купании, массаже, переодевании;

— присутствует отрешённость, обеспокоенность, тревожность. Периодические "уходы в себя". Запаздывание формирования или чрезмерность выраженности эмоций удивления, обиды, гнева;

— слабая эмоциональная откликаемость. Трудность вызывания эмоциональной реакции, заражения эмоцией от родителя;

—  колебания настроения. Склонность к перевозбуждению с монотонным двигательными действиями. Присутствуют состояния с малоподвижностью, двигательным плачем, потерей аппетита, нарушением сна;

— ребёнок может бояться бытовых шумов (звуки пылесоса, полотера, электробритвы, фена, шума в водопроводных трубах и т. д.), тихих звуков (шелеста бумаги, жужжания насекомых и т. д.). Бояться изменения интенсивности света, предметов определенного цвета и формы, прикосновения, влаги;

—  отсутствие отклика на своё имя. Слабость, замедленность, отсутствие реакции на другие обращения родителей;

— взгляд "сквозь" предмет или человека. Отсутствие слежения взглядом за предметом. Сосредоточенность взгляда на "беспредметном" объекте: световом пятне, участке блестящей поверхности, узоре обоев, ковра, мелькании теней, игрушке. Завороженность таким созерцанием. Задержка на этапе рассматривания своих рук, перебирания пальцев у лица.

Безусловно, при наличии подозрений или хотя бы двух признаков необходимо незамедлительно обратиться за консультацией к нейродефектологу.

👉 Записаться на консультацию нейродефектолога можно здесь.

#нейродефектологтуапсе #нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #рас #зпр #сдвг #аутизм

Сегодня поговорим о расстройствах аутистического спектра (РАС) и их клинико-психологических аспектах.

В соответствии с современными представлениями, аутизм рассматривается как группа синдромов разного происхождения, характеризующихся "триадой нарушений", проявляющейся качественными нарушениями социального взаимодействия и общения, стереотипным поведением.

Для справки: среди расстройств аутистического спектра принято выделять синдром Каннера (ранний детский аутизм — РДА), атипичный аутизм, синдром Ретта, синдром Аспергера.

При аутизме страдает не какая-то одна или небольшое количество функций, а психика в целом, весь организм.

❗️Основными проявлениями РАС являются качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия даже в отношениях с близкими людьми, в том числе с мамами и папами. Нарушения процессов коммуникации сопровождается наличием эмоциональных, когнитивных, поведенческих особенностей детей с аутизмом, а также особенностей привязанности.

Дети, страдающие аутизмом, испытывают трудности с пониманием (осознанием) специфики различных психических состояний, связанных с социальным взаимодействием, — намерений, эмоций, желаний, что объясняет отсутствие или значительное искажение ролевой игры у таких детей. Общий когнитивный дефицит у детей с РАС связан с нехваткой навыков переработки информации, планирования и концентрации внимания.

❗️Детям, имеющим РАС, свойственно обрабатывать информацию, анализируя её элементы и детали, однако не пытаясь при этом составить общую картину (очень интересно пишет в своих исследованиях мозга про это Александр Романович Лурия, советский психолог, врач-невролог, один из основателей нейропсихиологии).

Дефицит общих когнитивных навыков проявляется в дефиците навыков переработки социально значимой (эмоциональной) информации.

❗️Согласно исследованиям Виктора Васильевича Лебединского, советского психолога по направлению психологии аномального развития на стыке психологии и дефектологии, психиатрии,
первичный дефект аутизма заключается в недоразвитии эмоционального интеллекта, неспособности воспринимать и понимать эмоции других и неспособности выражать собственные эмоции.

У детей, страдающих РАС, существуют проблемы с распознаванием эмоций по невербальным сигналам (мимике и жестам, пантомимике, голосу). Аутичный ребёнок "не может сказать какие эмоции испытывает человеке: радость, грусть, злость, удивление", т.к. не способен отследить и заострить своё внимание на эмоциональных сигналах, исходящих от других людей.

С момента рождения у аутичного ребёнка наблюдается типичное сочетание двух клинических симптомов или факторов поведения:

— нарушение возможности активно взаимодействовать с окружающей средой и людьми, в первую очередь родителями, что проявляется в сниженном жизненном тонусе;

— снижение порога аффективного дискомфорта в контактах с миром, которое проявляется в чрезмерной чувствительности при контактах с людьми и неадекватных реакциях при сенсорной перегрузке.

Оба фактора поведения указывают на повреждение базовых механизмов аффективной регуляции, обусловливающих искажения и задержку развития системы эмоциональной организации в целом, что в дальнейшем осложняет адаптацию ребёнка к социальным условиям.

👉 Записаться на нейродефектологическую диагностику можно здесь.

👉 Записаться на онлайн-диагностику нейродефектолога (проводится в два этапа).

#нейродефектологтуапсе #нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #рас #зпр #сдвг #аутизм

📖 Научная справка об основах формирования внимания у маленького ребёнка, труды Александра Романовича Лурии, советского психолога, врача-невролога, одного из основателей нейропсихиологии.

«Психология хорошо знает, что признаки элементарного, непроизвольного, внимания, которое привлекается сильными или биологически значащими раздражителями, можно наблюдать уже на первых месяцах развития ребёнка.

Они заключаются в повороте глаз (а потом и головы) в сторону раздражителя, в прекращении всех остальных побочных видов деятельности, отчетливом комплексе дыхательных, сердечно-сосудистых и кожно-гальванических реакций, которые Владимир Михайлович Бехтерев, советский невролог, физиолог, основоположник рефлексологии, называл «рефлексом сосредоточения», а Иван Петрович Павлов, советский учёный-физиолог, создатель науки о высшей нервной деятельности, — «ориентировочным рефлексом».

Отчётливые физиологические признаки этого рефлекса, выделяющего наиболее интенсивный или биологически значимый раздражитель и придающего всему поведению организованный характер, можно наблюдать уже у ребёнка первых недель жизни — сначала в виде реакции пробуждения, затем в виде фиксации внешнего раздражителя и, наконец, в виде активного поиска раздражителя.

Этот подход сводится к признанию того факта, что в отличие от элементарного ориентировочного рефлекса произвольное внимание является по своему происхождению не биологическим, а социальным актом и что его следует расценивать как привнесение в организацию селективности психической деятельности тех факторов, которые являются не продуктом биологического созревания организма, а формируются у ребёнка в его общении со взрослым.

Было бы неверным думать, что внимание маленького ребёнка
может быть привлечено только сильными и новыми раздражителями или теми раздражителями, которые связаны с его непосредственными потребностями.

❕Ребёнок с самого начала живет в окружении взрослых, и, когда мать называет ему один из предметов окружающей среды, указывая на него пальцем, внимание ребёнка привлекается к этому предмету и названный предмет начинает выделяться из других независимо от того, является ли он сильным, новым или
жизненно важным раздражителем.

Такое направление внимания ребёнка посредством общения, слова, жеста определяет принципиально важный этап в развитии новой формы—социальной организации внимания. Из этой формы и родится в дальнейшем наиболее сложно построенный вид организации внимания —произвольное внимание.

❕Согласно концепции Льва Семёновича Выготского, советского психолога, основателя направления изучения ВПФ, который впервые указал на социальные корни высших форм внимания, на ранних фазах развития сложная психологическая функция внимания была разделена между двумя людьми: взрослый пускал в ход психологический процесс, обозначая предмет словом или указывая на него жестом; ребёнок отвечал на этот сигнал, выделяя названный предмет своим взором или схватывал его.»

Уважаемые родители, обучайтесь сами и обучайте своих деток, заботьтесь о них, ведь как говорил Александр Сергеевич Пушкин: "Наши дети — это наша старость"❤️❤️

#нейродефектологтуапсе #нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #рас #зпр #сдвг #аутизм

🔎 В чём отличие ЗПР от УО?

Зачастую, родители на консультациях задают вопрос об отличии задержки психического развития (ЗПР) от умственной отсталости (УО). Кто-то считает, что это одно и то же.

❗️Итак, приведём два основных отличия ЗПР от умственной отсталости:

— в отличие от УО ребёнок с ЗПР после получения помощи от родителя или педагога, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме, уровне;

— в отличие от ребёнка с УО, у которого без специального коррекционного обучения ролевая игра не формируется, ребёнок с ЗПР находится на более высоком уровне и может играть в сюжетно-ролевые игры. Однако, в сравнении с нормой, уровень её развития достаточно низкий и требует коррекционной помощи.

Также хотим обратить внимание родителей на то, что отсутствие речи в 3 года не является однозначным признаком ЗПР или УО. Ребёнок в возрасте 3-х лет может быть безречевым и неговорящим по нескольким причинам, например, если у него нарушен слух или моторная алалия.

❗️Если у вашего ребёнка отсутствует сюжетно-ролевая игра, отсутствует речь и предметная деятельность к 3 годам, необходимо обратиться за консультацией к нейродефектологу.

Комплексная нейродефектологическая диагностика познавательной деятельности, выявление уровня развития речи, сформированности знаний, умений и навыков позволяет правильно определить состояние ребёнка и прогнозировать его дальнейшее развитие в условиях коррекционного обучения. Кроме того, может потребоваться диагностика слуховых и зрительных функций (ЛОР, офтальмолог) и личности ребёнка (психиатр, невролог).

🔎 Что делает дефектолог при ЗПР?

Основная функция дефектолога и нейродефектолога — произвести глубокое, всестороннее изучение психологических особенностей ребёнка: познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, ведущей деятельности возраста. Это производится в рамках нейродефектологической диагностики.

Применяя критериально-ориентированные методики, дефектолог определяет уровень психического развития ребёнка, что является необходимым условием для разработки коррекционных программ обучения.

Дефектолога прежде всего интересуют качественные особенности деятельности ребёнка: особенности его мотивации, способность к пониманию инструкции родителя и педагога, особенности программирования (т. е. способность действовать осмысленно и целенаправленно), особенности самоконтроля и самокритичности. Особую важность представляет способность ребёнка к сотрудничеству с педагогом, способность принимать и использовать его помощь, осуществлять перенос усвоенного способа выполнения задания в аналогичную ситуацию, что характеризует обучаемость.

❗️Отметим, что именно обучаемость является важнейшим дифференциально-диагностическим критерием для разграничения ЗПР и умственной отсталости.

👉 Записаться на консультацию к Людмиле Викторовне можно позвонив по телефону или написав в личные сообщения в ТГ/WhatsApp +79881554583

#нейродефектолог #дефектолог #логопед #зпр #зрр #зпрр #аутизм #рас

Мнемические способности младших школьников с ЗПР

— Ирина, сколько тебе лет?
А в ответ тишина.
— Ириночка, посчитай до 5.
— Один, пять, два, пять.
— Ирина, давай вместе посчитаем, зажимай пальчики: один, два, три, четыре, пять.
— Ирина, тебе 5 лет. Повтори вместе со мной: 5 лет. Покажи 5 пальчиков.

В конце логопедической диагностики на повторный вопрос о возрасте девочка также не смогла ответить. В дошкольном возрасте родители не сильно обращают внимание на такие вопросы, но когда ребёнок идёт в школу, учебная деятельность становится ведущим видом деятельности и она предполагает усвоение ребёнком большого объёма информации. Что в свою очередь, в значительной степени зависит от уровня развития его мнемических способностей.

Для справки: мнемические способности — это важнейшая составляющая памяти. Они включают запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Память представляет собой систему мнемических способностей и сохраненной информации.

Мнемические способности как инструментальная основа памяти проявляются в процессе реализации любой познавательной активности и выражаются в продуктивности и качественном своеобразии разных видов памяти.

В обучении огромную роль играет произвольная, то есть управляемая память. Так, если стоит цель запомнить учебный материал, то надо представить, что именно и как следует запомнить: всё или отдельные части, наизусть или близко к тексту, или только общий смысл содержания. При этом намерение запомнить надолго повышает прочность запоминания. Смысловая (логическая) память основана на поминании, т.е. на деятельности мышления, и связывается с развитием языка. И память и речь у ребёнка с ЗПР необходимо развивать.

Как при ЗПР, так и при норме развития, в первую очередь в процессе смыслового запоминания у ребёнка необходимо создать крупные структурные единицы припоминания, так называемые мнемические опоры, что позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Наиболее эффективными будут те мнемические опоры, которые будут отражать главные мысли какого-либо материала, они и представляют собой укрупненные смысловые единицы.

Поэтому пути коррекции слаборазвитой памяти у ребёнка с ЗПР лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять главные мысли.

Приведём ниже общие правила выделения мнемических опор (полезны абсолютно всем):

1. Внимательно прочитайте текст, после этого задайте два вопроса к тексту — о ком/о чём говориться в тексте, и что об этом говориться.

2. Текст предварительно не разбивайте на части.

3. Главные мысли выделяйте по ходу чтения материала.

4. Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.

5. Главные мысли текста должны иметь последовательную смысловую связь.

6. Правильно выделенные основные мысли должны складываться в короткий рассказ.

7. Если какое-то предложение не соответствует остальным, значит, выделено не основное, и нужно вернуться к этому месту в тексте.

8. Мнемические опорные пункты (главные мысли) должны представлять собой развёрнутые, самостоятельно сопоставленные или взятые из текста предложения.

ЗПР рассматривается как полисимптоматичный комплекс изменения темпа и характера развития ребёнка, включающий различные комбинации нарушений и их проявлений, при наличии значительных потенциальных возможностей.

При своевременном начале коррекционной работы ЗПР можно преодолеть, у ребёнка вырабатываются те необходимые качества, умения и навыки, формирование которых было замедлено.

Применение регулирующих механизмов, состоящих из действий планирования процесса запоминания, его контроля и оценки, приводит к формированию развитой мнемической деятельности.

Поэтому именно в младшем школьном возрасте, являющимся сензитивным для формирования учебной деятельности, да и в целом развития ребёнка, необходимо сформировать у ребёнка не только способы обработки запоминаемого материала, но и приёмы управления этим процессом.

👉 Записаться на нейродефектологическую диагностику можно здесь.

👉 Начать заниматься с нейродефектологом, логопедом.

#нейродефектолог #нейропсихолог #логопед #образованиедетей #воспитаниедетей

❗️Информационная грамотность у детей дошкольного возраста: что это такое и "с чем её едят"?

В рамках изучения научных конференций за предыдущие несколько лет, нашли материалы с очень интересными формулировками, во многом объясняющими сегодняшние процессы по цифровизации образования, в том числе в дошкольных образовательных организациях.

❓«Учитывая заказ государства и общества на развитие у человека компетенций, которые помогают ориентироваться в цифровой среде, необходимо начинать формировать информационную грамотность с дошкольного возраста. Принимая во внимание, что условия жизни быстро меняются, компетенции детей, связанные с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), необходимо формировать средствами исследовательской деятельности, что будет способствовать позитивной социализации подрастающего поколения на всех этапах жизни.»

Дошкольный возраст — это то время, когда ребёнок активно развивается физически и интеллектуально, научается писать, читать, считать. Сейчас к 6-7 годам не все нормотипичные дети умеют хорошо читать и писать, а детки с нарушениями речи и развития тем более. Поэтому это драгоценное время до 7 лет надо использовать исключительно с пользой для развития ребёнка, без ИКТ.

❓«Формирование информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности — целенаправленный образовательный процесс, обеспечивающий устойчивый интерес ребёнка к исследованию окружающего мира, развитие у него способностей искать, оценивать, выбирать информацию для решения проблемных ситуаций из собственного жизненного опыта с помощью ИКТ и способствующий тем самым позитивной социализации детей в информационном обществе.»

Как это должно выглядеть? Что за "проблемные ситуации из собственного жизненного опыта" в 5-6 лет? И как их может решить ИКТ? Здесь важно обратить внимание на формулировку "устойчивый интерес ребёнка", потому что интерес к гаджетам у детей действительно стал устойчивый! Как говорят сейчас про смартфоны, что они стали современным наркотиком для детей. Попробуйте не давать смартфон ребёнку, который до этого ежедневно смотрел в нём мультики по 1-1,5 часа в день, он такую истерику закатит!

Самое интересное, что нас с вами взрослых людей никто специально не учил "искать, оценивать и выбирать информацию", как-то мы сами довольно быстро с этим освоились, вы согласны?

❓«Эффективность процесса формирования информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности, осуществляемого в соответствии с методикой, разработанной на основе информационного, личностно-деятельностного и партисипативного подходов, повышается при реализации предлагаемых педагогических условий: создание и использование детьми алгоритмов как основы программирования; внедрение комплекса исследовательских квестов, базой которых являются логические, проблемные задания, позволяющие детям с помощью ИКТ решать задачи из собственного жизненного опыта.»

🔎 А вот, какие вопросы исследовались и отрабатывались на практике (в рамках научных работ):

1) программы формирования информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности с последующим внедрением в образовательный процесс;

2) комплексы исследовательских квестов, направленных на решение задач из жизненного опыта детей при помощи ИКТ;

3) алгоритмы программирования, использование которых позволяет совершенствовать информационную грамотность воспитанников ДОО;

4) конспекты по применению метода сказкотерапии, позволяющего детям понимать проблемы в виртуальном пространстве; включению детей в коммуникацию с людьми, проживающими за границей, средствами ИКТ; «изобретению» ИКТ будущего с помощью технологии ТРИЗ.

Материалы:
1. Международная НПК «Информационная культура современного детства» (Челябинск, 2019).
2. VI Международная НПК «Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология» (Саранск, 2022).

Подмена понятий, занижение роли живого педагога, ИКТ в дошкольном возрасте — это действительно то, что надо родителям и детям?

#дефектолог #логопед #образованиедетей