Согласны с Андреем Цыгановым про "Мам, поехали в Америку!" и продвижение в социальных сетях дегенеративных культурных нарратив в сторону откровенно американской пропаганды, нацеленной на маленьких детей.

У нас же с точки зрения логопедии и дефектологии, возникает следующий вопрос. Ребёнку 5 лет, сколько же времени он проводит в телефоне, что на столько уверовал в идеальный и сказочный американский мир?

А где же адекватные занятия, соответствующие возрасту, у этого ребёнка? Лепка из пластилина, аппликации из бумаги, рисование красками, карандашами, мелками, рисование пальчиками и ладошками? А где же прогулки и физическая активность? Обучение чтению и письму?

И второй вопрос — а разве мама не видит, что смотрит её ребёнок? Или подобные видео похожи на те самые "развивашки", после которых дети становятся такими умными и сами начинают говорить?

Ранее мы писали про современные нормативы экранного время. Само собой, 20-25 лет назад детям разрешалось посмотреть перед сном "Спокойной ночи малыши", которые длились 10 минут и это в возрасте 6-7 лет. Т.е. за всю неделю экранное время ребёнка составляло 40-50 минут! И каждый год, согласно рекомендациям педиатров добавлять +10 минут.

А сегодня экранное время ребёнка в 1 год составляет 30-60 минут в день! Это равносильно 210-420 минутам в неделю!

Про сокращение экранного времени писали здесь.

Но судя по описанию, данный мальчик давно и очень давно смотрит подобные вещи. И родительский контроль оставляет желать лучшего.

#нейродефектологтуапсе #нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #рас #зпр #сдвг

Поговорим о зрительном восприятии ребёнка

Зрительное восприятие, являясь сложным системным процессом, включает различные операции:

— кодирование и анализ свойств объекта (форма, цвет, размер, расстояние до объекта);

— идентификацию (опознание) объекта;

— оценка его значимости;

— принятие решения мозгом в соответствии с мотивом и конкретной когнитивной задачей.

Первоначальный этап формирования зрительного восприятия заключается в обнаружении объекта, различении и выделении его информативных признаков, затем происходит интеграция в целостное перцептивное образование, т.е. образуется зрительный образ на основе комплекса воспринятых признаков.

Следующий этап — соотнесение воспринятого образа с перцептивными и вербальными эталонами, хранимыми в памяти. Оценка степени совпадения образа с эталонами памяти позволяет произвести категоризацию, т.е. принять решение о классе, к которому относится объект.

Что касается эталонов, хранимых в памяти ребёнком. Это как большая "база данных", включающая в себя память о всех предметах, которые ребёнок потрогал и увидел, проманипулировал с ними. Это любые игрушки, различные виды тканей/поверхностей, бабушкины клубки и вязаные вещи, плетёные корзины, растения и много всего прочего. Если у ребёнка скудный тактильный и сенсорный опыт в раннем детстве, например, когда родители дают ребёнку телефон для просмотра "передач" с самого раннего возраста 1-2 года, то и "база данных" будет минимальная.

Одним из подходов к оценке зрительного восприятия на поведенческом уровне является выделение его компонентной структуры, включающей: зрительно-пространственное восприятие, помехоустойчивость, константность, зрительно-моторную интеграцию, обеспечивающие адекватное отражение предметов и явлений окружающего мира.

Индивидуальное развитие различных структур мозга, вовлекаемых в процесс восприятия, идёт не одновременно и достигает определенного уровня зрелости, характерного для взрослых, на разных этапах онтогенеза. Следствием этой гетерохронности развития мозговых структур и особенностей их взаимосвязей является специфика функционирования зрительного восприятия в различные возрастные периоды (как мы помним мозг человека развивается до 17-18 лет).

Отметим, что в возрасте 5-7 лет у ребёнка существенно изменяется характер системы зрительного восприятия, соответствующий интенсивному созреванию корковых зон, что позволяет рассматривать этот период как сенситивный в развитии зрительной функции.

👉 Записаться на консультацию нейродефектолога можно здесь.

#нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #образованиедетей #воспитаниедетей

Продолжаем вчерашнюю тему 👇👇

❗️При нарушении зрительного восприятия наблюдается задержка развития обследования предметов. К моменту поступления в школу, уровень развития обследования предметов у ребёнка с нарушениями зрительного восприятия соответствует уровню развития такового у нормотипичного ребёнка более раннего возраста.

Поэтому в процессе коррекционной работы с ребёнком основное внимание уделяется формированию умения целенаправленно зрительно обследовать любые предметы. На начальных этапах сенсорного обучения это обследование осуществляется с помощью внешних развёрнутых перцептивных действий.

Т.е. ребёнка необходимо максимально познакомить с внешним миром, дать максимально богатый сенсорный опыт, чтобы в последствии к 3-4 годам он мог его словесно описать. Это касается и коррекционного процесса и обычного процесса обучения для нормотипичного ребёнка.

❗️В процессе предметно-практической деятельности педагог обучает ребёнка активному поиску существенных элементов; разделению признаков на информативные и неинформативные; развивает способности выделять специфическое сенсорное содержание, адекватное стоящей перед ребёнком задаче. В последствии для формирования обобщенных образов предметов окружающего мира необходимо знакомить ребёнка с максимально большим числом вариантов предметов и изображений одного класса, различающихся количеством и качеством признаков.

Здесь мы говорим о знакомстве с различными материала. Например, стакан из стекла, из пластика, из глины, из фарфора. Рубашка из ситца, шёлка, трикотажа и т..д. Это и различные нитки: шерстяные, хлопковые, толстая пряжа и тонкая пряжа. Тут важно абсолютно всё.

❗️Речевые нарушения у ребёнка, как известно, сопровождаются несформированностью других психических функций, в том числе это трудности восприятия сюжетных картин, о чём свидетельствуют ошибки в узнавании изображённых объектов и объяснении действий, движений.

Вспомните с какой скоростью двигаются герои в современных мультиках? Просто с космической! Они бегают, прыгают, машут руками или топают ногами на месте по 20-30 раз за пару секунд! Что может ребёнок понять в движении главных героев, если человечек только присел, затем подпрыгнул как пружинка и прыгнул через всю комнату?

А теперь вспомните Советские мультики, в которых все движения медленные и понятные. Где видно как мишка или зайка наклоняются, берут грибочек и кладут в корзинку. Эти мультики понятны и сюжетная линия и образы главных героев, и окружающая действительность.

У тех детей, которые постоянно смотрят в телефоне/планшете мультики, наблюдается низкий уровень зрительно-слухового восприятия и недоразвитие речи. При показе ребёнку карточек с картинками, где изображён мишка, он видит мишку, но не всегда может назвать его мишкой/медведем, и не может назвать что он делает (собирает ягоды, гуляет по лесу и т.д.). Вот такая связь. И она работает в оба направления и мы получаем, что несформированность зрительно-слухового восприятия "тормозит" развитие речи.

👉 Записаться на нейродефектологическую диагностику можно здесь.

Кстати, рекомендуем к прочтению статью о влиянии мультиков на развитие ребёнка + сравнительный анализ Советских и современных мультиков😉

Я же никогда не готовил оладушки, я только видел как они готовятся!

В который раз убеждаемся, что темы и структура наших семинаров "Мамской школы" выбраны правильно🙏

Апрельские семинары мы посвятили теме формирования зрительного, слухового восприятия и памяти детей с нарушениями в развитии, т.к. эти "три кита" неразрывно связаны между собой.

Сейчас же хотим отметить, что память страдает не только у детей с нарушениями в развитии, но и у нормотипичных детей, мы это видим потому какие детки к нам приходят. И к сожалению родители, зачастую, сами этому способствуют.

Самая "страдающая" высшая психическая функция у детей, которые проводят время у экранов телефонов, это память. Точнее слухоречевая память. Это связь слова с предметом и эта связь оказывается нарушенной. Проверить можно следующим образом: покажите ребёнку картинки различных предметов и попросите назвать что на них изображено. Из-за мобильных игр, коротких видео (тот же самый TikTok) у ребёнка нарушается внимание и как следствие память, и он с трудом называет привычные вещи на картинках. Потому что не помнит.

Память современного человека "вынесена" за пределы мозга, т.е. человек рассчитывает найти ответ на любой вопрос в интернете. И дело тут не только в обычных повседневных вещах, касающихся рецептов оладушек, блинов, теста для пиццы. Дело более серьёзное и касается в принципе развития памяти, чтобы помнить историю Родины и мировую историю, биографии известных людей, любимые литературные произведения и стихи в конце концов. Безусловно, дальше идут история семьи, рассказы бабушек и дедушек, семейные поездки и путешествия и многое другое, что желательно знать и помнить.

👉 Подобрали для вас два интересных материала про гаджетизацию современных детей здесь и здесь.

#нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #образованиедетей #воспитаниедетей

Вот такое "произведение искусства" у нас получилось.

Называется "Каша в голове из мультиков". На наш взгляд очень символично. А теперь давайте немного порассуждаем.

Какие чувства у вас вызывает данная картинка?

На наш взгляд, ничем добрым от этой картинки "не веет".
Обратите внимание на выражение "лиц "героев. Какие эмоции они испытывают? Страх, ужас, панику, тревожность, беспокойство, несостоятельность. В целом, согласитесь, на эту картинку невозможно долго смотреть, она утомляет.

Как ребёнок чувствует себя после таких мультиков?

Примерно вот такая "каша из мультиков" собирается в голове ребёнка за месяц. На первый взгляд, после просмотра мультика ребёнок будет весёлым и бодрым, но его мозг будет испытывать все те чувства, перечисленные выше, которые испытывают герои. Дети очень чувствительны и моментально схватывают из мультика, как ведут себя персонажи и подражают им.

"Мультфильм должен воспитывать" — так считали педагоги в советское время и мы с ними полностью согласны.

📌 Как определить ЗПР у ребёнка?

Чтобы определить наличие у ребёнка задержки психического развития (ЗПР), необходимо охарактеризовать особенности познавательной деятельности ребёнка с ЗПР и общего развития.

Итак, на что родителям необходимо обратить внимание в развитии ребёнка 3-4 лет.

1. Внимание и сосредоточенность:

— присутствует неустойчивость и неравномерность внимания;

— ребёнку трудно собраться и сконцентрировать своё внимание и удерживать его на протяжении 15-20 минут в той или иной деятельности, он часто отвлекается и переключается на что-то другое;
— присутствует недостаточная целенаправленность деятельности, импульсивность, дело не доводится до результата. В более старшем возрасте в 5-6 лет недостаточно развитая способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа;

— инертность: бывает такое, что ребёнок с трудом переключается с одного задания на другое.

2. Тактильно-двигательное восприятие:

— у ребёнка затруднён процесс узнавания предметов на ощупь, получение сведений о свойствах предметов (температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина);

— недостаточность зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. В связи с чем в возрасте 5-6 лет появляются трудности в овладении чтением и письмом;

— несформированность чувства ритма, трудности в формировании пространственных ориентировок.

3. Зрительное, слуховое и тактильное восприятие:

— трудности в процессе зрительного, слухового и тактильного восприятия, а именно сниженная скорость выполнения перцептивных операций;

— сниженный уровень ориентировочно-исследовательской деятельности: ребёнок не умеет обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов.

—  сенсорный опыт по долгу не закрепляется и не обобщается в слова. Ребёнок может правильно выполнить вашу инструкцию, содержащую словесное обозначение признака предмета, например "дай синий карандаш", но самостоятельно назвать цвет карандаша не сможет.

—  ребёнок не выделяет и не обозначает отдельные признаки предмета, касающиеся величины (длина, ширина, высота, толщина).

📖 Читать продолжение статьи

👉 Записаться на нейродефектологическую диагностику можно здесь.

👉 Начать заниматься с нейродефектологом, логопедом.

#нейродефектолог #нейропсихолог #логопед #образованиедетей #воспитаниедетей

📌Как проявляется аутизм?

Во-первых, вопрос крайне серьёзный и мы решили его немного осветить, т.к. перед консультацией нередко слышим от родителей: "Вы знаете, у нас там такоой диагноз серьёзный, мы уже не знаем, что делать!", а на диагностику приходит ребёнок с сохранным интеллектом и задержкой речи.

Или "Вы знаете, у него там ничего серьёзного, врач ничего не написала". А на диагностику приходит ребёнок, у которого в медицинских документах написано ЗРР, а по факту это РАС и нужно дообследование и совершенно другая коррекционная программа!

Во-вторых, часто сталкиваемся с тем, что родители не знают как выглядит аутизм и не могут найти адекватное описание его признаков и симптомов. Ниже приводим вопросы родителей касательно наличия аутизма у ребёнка:

«Ребёнку ,1.1 (девочка) редко отзывается на имя (раньше отзывалась чаще), гиперактивная, не любит переодеваться, указательный жест есть, говорит несколько слов, звуки за мной не повторяет особо, действия повторяет, активная, улыбчивая, общительная, контактная, обниматься любит, в прятки играет, сортеры собирает, хлопает в ладошки, много чего понимает. С аппетитом всё хорошо. В общем и целом всё ок, но вот пару моментов смущает. И какой-то звук издаёт, губками делает одно действие, а издаёт другой звук. Что может быть с ребёнком? Очень боюсь аутизма.»

«Ребёнку 1,5 г, он как-будто сам по себе. Конечно когда прихожу домой, то встречает, тянется на руки. А когда дома, то вообще полный игнор, не тискается так сказать ни к маме, ни к папе, на руках не сидит, играется игрушками и всё. И еще момент. Нет такого, чтобы, например, показывал на что-то (ну типа на бутылочку чтобы попить налила и т.д). Не могу научить показывать где папа, где мама, где собачка и т.д. Пытаюсь как-то картинки показывать, кубики. Вообще внимания не обращает. Это аутизм или что-то другое?»

Как мы видим, обе мамы склоняются к подобному диагнозу, но, безусловно, ситуации разные.

❗️Итак, вот несколько основных признаков раннего аутизма:

— малоподвижность, пассивность. Слабая реакция или полное её отсутствие на мокрые подгузники, одежду, холод, голод, прикосновение родителей;

— двигательное беспокойство, крик и сопротивление при прикосновении родителей, взятии на руки, купании, массаже, переодевании;

— присутствует отрешённость, обеспокоенность, тревожность. Периодические "уходы в себя". Запаздывание формирования или чрезмерность выраженности эмоций удивления, обиды, гнева;

— слабая эмоциональная откликаемость. Трудность вызывания эмоциональной реакции, заражения эмоцией от родителя;

—  колебания настроения. Склонность к перевозбуждению с монотонным двигательными действиями. Присутствуют состояния с малоподвижностью, двигательным плачем, потерей аппетита, нарушением сна;

— ребёнок может бояться бытовых шумов (звуки пылесоса, полотера, электробритвы, фена, шума в водопроводных трубах и т. д.), тихих звуков (шелеста бумаги, жужжания насекомых и т. д.). Бояться изменения интенсивности света, предметов определенного цвета и формы, прикосновения, влаги;

—  отсутствие отклика на своё имя. Слабость, замедленность, отсутствие реакции на другие обращения родителей;

— взгляд "сквозь" предмет или человека. Отсутствие слежения взглядом за предметом. Сосредоточенность взгляда на "беспредметном" объекте: световом пятне, участке блестящей поверхности, узоре обоев, ковра, мелькании теней, игрушке. Завороженность таким созерцанием. Задержка на этапе рассматривания своих рук, перебирания пальцев у лица.

Безусловно, при наличии подозрений или хотя бы двух признаков необходимо незамедлительно обратиться за консультацией к нейродефектологу.

👉 Записаться на консультацию нейродефектолога можно здесь.

#нейродефектологтуапсе #нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #рас #зпр #сдвг #аутизм

Сегодня поговорим о расстройствах аутистического спектра (РАС) и их клинико-психологических аспектах.

В соответствии с современными представлениями, аутизм рассматривается как группа синдромов разного происхождения, характеризующихся "триадой нарушений", проявляющейся качественными нарушениями социального взаимодействия и общения, стереотипным поведением.

Для справки: среди расстройств аутистического спектра принято выделять синдром Каннера (ранний детский аутизм — РДА), атипичный аутизм, синдром Ретта, синдром Аспергера.

При аутизме страдает не какая-то одна или небольшое количество функций, а психика в целом, весь организм.

❗️Основными проявлениями РАС являются качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия даже в отношениях с близкими людьми, в том числе с мамами и папами. Нарушения процессов коммуникации сопровождается наличием эмоциональных, когнитивных, поведенческих особенностей детей с аутизмом, а также особенностей привязанности.

Дети, страдающие аутизмом, испытывают трудности с пониманием (осознанием) специфики различных психических состояний, связанных с социальным взаимодействием, — намерений, эмоций, желаний, что объясняет отсутствие или значительное искажение ролевой игры у таких детей. Общий когнитивный дефицит у детей с РАС связан с нехваткой навыков переработки информации, планирования и концентрации внимания.

❗️Детям, имеющим РАС, свойственно обрабатывать информацию, анализируя её элементы и детали, однако не пытаясь при этом составить общую картину (очень интересно пишет в своих исследованиях мозга про это Александр Романович Лурия, советский психолог, врач-невролог, один из основателей нейропсихиологии).

Дефицит общих когнитивных навыков проявляется в дефиците навыков переработки социально значимой (эмоциональной) информации.

❗️Согласно исследованиям Виктора Васильевича Лебединского, советского психолога по направлению психологии аномального развития на стыке психологии и дефектологии, психиатрии,
первичный дефект аутизма заключается в недоразвитии эмоционального интеллекта, неспособности воспринимать и понимать эмоции других и неспособности выражать собственные эмоции.

У детей, страдающих РАС, существуют проблемы с распознаванием эмоций по невербальным сигналам (мимике и жестам, пантомимике, голосу). Аутичный ребёнок "не может сказать какие эмоции испытывает человеке: радость, грусть, злость, удивление", т.к. не способен отследить и заострить своё внимание на эмоциональных сигналах, исходящих от других людей.

С момента рождения у аутичного ребёнка наблюдается типичное сочетание двух клинических симптомов или факторов поведения:

— нарушение возможности активно взаимодействовать с окружающей средой и людьми, в первую очередь родителями, что проявляется в сниженном жизненном тонусе;

— снижение порога аффективного дискомфорта в контактах с миром, которое проявляется в чрезмерной чувствительности при контактах с людьми и неадекватных реакциях при сенсорной перегрузке.

Оба фактора поведения указывают на повреждение базовых механизмов аффективной регуляции, обусловливающих искажения и задержку развития системы эмоциональной организации в целом, что в дальнейшем осложняет адаптацию ребёнка к социальным условиям.

👉 Записаться на нейродефектологическую диагностику можно здесь.

👉 Записаться на онлайн-диагностику нейродефектолога (проводится в два этапа).

#нейродефектологтуапсе #нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #рас #зпр #сдвг #аутизм

📖 Научная справка об основах формирования внимания у маленького ребёнка, труды Александра Романовича Лурии, советского психолога, врача-невролога, одного из основателей нейропсихиологии.

«Психология хорошо знает, что признаки элементарного, непроизвольного, внимания, которое привлекается сильными или биологически значащими раздражителями, можно наблюдать уже на первых месяцах развития ребёнка.

Они заключаются в повороте глаз (а потом и головы) в сторону раздражителя, в прекращении всех остальных побочных видов деятельности, отчетливом комплексе дыхательных, сердечно-сосудистых и кожно-гальванических реакций, которые Владимир Михайлович Бехтерев, советский невролог, физиолог, основоположник рефлексологии, называл «рефлексом сосредоточения», а Иван Петрович Павлов, советский учёный-физиолог, создатель науки о высшей нервной деятельности, — «ориентировочным рефлексом».

Отчётливые физиологические признаки этого рефлекса, выделяющего наиболее интенсивный или биологически значимый раздражитель и придающего всему поведению организованный характер, можно наблюдать уже у ребёнка первых недель жизни — сначала в виде реакции пробуждения, затем в виде фиксации внешнего раздражителя и, наконец, в виде активного поиска раздражителя.

Этот подход сводится к признанию того факта, что в отличие от элементарного ориентировочного рефлекса произвольное внимание является по своему происхождению не биологическим, а социальным актом и что его следует расценивать как привнесение в организацию селективности психической деятельности тех факторов, которые являются не продуктом биологического созревания организма, а формируются у ребёнка в его общении со взрослым.

Было бы неверным думать, что внимание маленького ребёнка
может быть привлечено только сильными и новыми раздражителями или теми раздражителями, которые связаны с его непосредственными потребностями.

❕Ребёнок с самого начала живет в окружении взрослых, и, когда мать называет ему один из предметов окружающей среды, указывая на него пальцем, внимание ребёнка привлекается к этому предмету и названный предмет начинает выделяться из других независимо от того, является ли он сильным, новым или
жизненно важным раздражителем.

Такое направление внимания ребёнка посредством общения, слова, жеста определяет принципиально важный этап в развитии новой формы—социальной организации внимания. Из этой формы и родится в дальнейшем наиболее сложно построенный вид организации внимания —произвольное внимание.

❕Согласно концепции Льва Семёновича Выготского, советского психолога, основателя направления изучения ВПФ, который впервые указал на социальные корни высших форм внимания, на ранних фазах развития сложная психологическая функция внимания была разделена между двумя людьми: взрослый пускал в ход психологический процесс, обозначая предмет словом или указывая на него жестом; ребёнок отвечал на этот сигнал, выделяя названный предмет своим взором или схватывал его.»

Уважаемые родители, обучайтесь сами и обучайте своих деток, заботьтесь о них, ведь как говорил Александр Сергеевич Пушкин: "Наши дети — это наша старость"❤️❤️

#нейродефектологтуапсе #нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #рас #зпр #сдвг #аутизм

🔎 В чём отличие ЗПР от УО?

Зачастую, родители на консультациях задают вопрос об отличии задержки психического развития (ЗПР) от умственной отсталости (УО). Кто-то считает, что это одно и то же.

❗️Итак, приведём два основных отличия ЗПР от умственной отсталости:

— в отличие от УО ребёнок с ЗПР после получения помощи от родителя или педагога, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме, уровне;

— в отличие от ребёнка с УО, у которого без специального коррекционного обучения ролевая игра не формируется, ребёнок с ЗПР находится на более высоком уровне и может играть в сюжетно-ролевые игры. Однако, в сравнении с нормой, уровень её развития достаточно низкий и требует коррекционной помощи.

Также хотим обратить внимание родителей на то, что отсутствие речи в 3 года не является однозначным признаком ЗПР или УО. Ребёнок в возрасте 3-х лет может быть безречевым и неговорящим по нескольким причинам, например, если у него нарушен слух или моторная алалия.

❗️Если у вашего ребёнка отсутствует сюжетно-ролевая игра, отсутствует речь и предметная деятельность к 3 годам, необходимо обратиться за консультацией к нейродефектологу.

Комплексная нейродефектологическая диагностика познавательной деятельности, выявление уровня развития речи, сформированности знаний, умений и навыков позволяет правильно определить состояние ребёнка и прогнозировать его дальнейшее развитие в условиях коррекционного обучения. Кроме того, может потребоваться диагностика слуховых и зрительных функций (ЛОР, офтальмолог) и личности ребёнка (психиатр, невролог).

🔎 Что делает дефектолог при ЗПР?

Основная функция дефектолога и нейродефектолога — произвести глубокое, всестороннее изучение психологических особенностей ребёнка: познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, ведущей деятельности возраста. Это производится в рамках нейродефектологической диагностики.

Применяя критериально-ориентированные методики, дефектолог определяет уровень психического развития ребёнка, что является необходимым условием для разработки коррекционных программ обучения.

Дефектолога прежде всего интересуют качественные особенности деятельности ребёнка: особенности его мотивации, способность к пониманию инструкции родителя и педагога, особенности программирования (т. е. способность действовать осмысленно и целенаправленно), особенности самоконтроля и самокритичности. Особую важность представляет способность ребёнка к сотрудничеству с педагогом, способность принимать и использовать его помощь, осуществлять перенос усвоенного способа выполнения задания в аналогичную ситуацию, что характеризует обучаемость.

❗️Отметим, что именно обучаемость является важнейшим дифференциально-диагностическим критерием для разграничения ЗПР и умственной отсталости.

👉 Записаться на консультацию к Людмиле Викторовне можно позвонив по телефону или написав в личные сообщения в ТГ/WhatsApp +79881554583

#нейродефектолог #дефектолог #логопед #зпр #зрр #зпрр #аутизм #рас