🔥Открываем семинары для родителей МАМСКАЯ ШКОЛА

🗓 Дата проведения 15 марта в 16:00 в нашем Речевом центре Милатан

Это живые встречи для родителей в формате мини-группы  с разбором вопросов коррекционного обучения и организации воспитания деток от 1,5 лет нарушениями в развитии с сохранным интеллектом и с нарушенным интеллектом в домашних условиях.

❗️Работаем с диагнозами: ЗПР, ЗПРР, ЗРР, СДВГ, РАС и другие.

Семинары будут полезны тем родителям, у которых ребёнок испытывает следующие трудности:
—  отсутствие речи в возрасте от 3 лет (безречевой ребёнок)
—  низкая речевая активность, не характерная для возраста
— отсутствие эмоциональной реакции на голоса родителей
— не отзывается на имя, либо отзывается не сразу, не называет своё имя
— не умеет самостоятельно выражать просьбу
— не просится в туалет, носит памперсы, сосёт соску после 2,5 лет
— имеет бедный репертуар игровой деятельности
— бросает игрушки и предметы, "не умеет играть" и другие

Дети раннего возраста с нарушениями в развитии нуждаются в особых условиях воспитания, которые будут обеспечивать благоприятный прогноз их развития на это и последующих этапах онтогенеза.

Семинар состоит из 3 частей.

1️⃣ Базисные основы, которые включают в себя лекцию по нормам развития ребёнка до 3 лет, строению мозга и этапам развития мышления у ребёнка.

2️⃣ Разбираем "по полочкам" тему семинара, касающуюся одной из областей коррекционного обучения ребёнка. Сюда также входит практическая часть с наглядными примерами упражнений.

3️⃣ Ответы на вопросы родителей.

В ходе семинара Людмила Викторовна раскрывает важные аспекты из магистерской диссертации по работе с детьми с нарушениями интеллекта, учит родителей правильно взаимодействовать со своим ребёнком. Рассказывает про комплексный подход и зону ближайшего развития, от куда взялась "эта тема".

❗️ Дополнительно к семинару родители получают:
— доступ к видео-версии проведённого семинара на 1 месяц
— план комплексных занятий, направленных на формирование одной об областей компетенций ребёнка
— авторское методическое пособие для занятий дома с ребёнком по теме семинара

⏳Продолжительность семинара: 120 минут
📍Место проведения: г. Туапсе, ул. Победы 10 (ТОЦ Победа 5 этаж)

👉 Подробное описание семинара приведено здесь.

👉 Занять место на семинаре можно здесь.

По вопросам записи и предоплаты обращаться к Людмиле Викторовне +79881554583

#нейродефектологтуапсе #нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #рас #зпр #сдвг

Сегодня рассказываем подробнее о семинарах для родителей "Мамская школа"👇

Основная линия семинаров Мамской школы — научить родителей правильно взаимодействовать со своим ребёнком, у которого присутствуют нарушения в развитии.

Это касается целого комплекса областей развития ребёнка: это и познавательное развитие, физическое развитие, формирование элементарных математических представлений и навыков самообслуживания, а также культурно-гигиеническое воспитание👌

Но и это ещё не всё👇

Вот здесь мы уже писали про нормы развития ребёнка и их завышение некоторыми специалистами.

Но не обозначили ещё одну проблему — нормы завышают не только на личной консультации или в процессе посещения занятий. Эти же самые нормы завышают на страницах сайтов частных логопедических школ, медцентров и т.д. Кто же это делает? Копирайтеры.

В Европе и Америке точно также существуют логопеды и медклиники, которые имеют свои сайты и освещают на них популярные темы. А этапы развития ребёнка довольно популярная тема для поднятия статистики.

Однако, немногие знают, что нормы развития ребёнка в России и в Европе различаются. Мы можем судить об этом исходя из зарубежной литературы, например, книг немецкого автора Эрнста Й. Кипхарда "Как развивается ваш ребёнок".

В этой книге приводятся очень расплывчатые понятия:

«Если ребенок справляется с заданием, можно говорить о соответствующем возрасту уровне развития. Или, точнее, можно говорить о развитии, на данный момент соответствующем возрасту, так как в Таблице приводится нижняя граница «нормы», а не средний показатель. Так, даже дети с поздним развитием смогут выполнить минимальные требования.»

И далее путаница:

«Таблица дает наглядный обзор этапов развития ребенка в пяти основных сферах сенсомоторного развития, что для родителей и педагогов намного важнее, чем вычисление точной степени развития ребенка. Последнее невозможно, так как Таблица ориентирована на детей с поздним развитием. Так, например, в колонке В перед ребенком 15 месяцев поставлена следующая задача: «Самостоятельно стоит; самостоятельно ходит». Это означает, что 90 % детей в данном возрасте в состоянии самостоятельно стоять и ходить.»

Вот здесь так и хочется сказать: так мы же собственно за этим и обратились к вашей книге, за точным уровнем развития ребёнка! А нам "нормы отклонений" какие-то в книге приводят.

Делаем вывод, что прочитав что-то подобное в интернете, родители могут принять за норму то, что является отклонением. И успокоиться при этом.

👉 Записаться на логопедическую диагностику можно здесь.

👉 Начать заниматься с логопедом индивидуально или в микрогруппе.

#нейродефектологтуапсе #нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #зрр #онр

Кстати, 15 марта 2025 г. на живом семинаре для родителей "Мамская школа" будем разбирать нормы развития ребёнка до 3 лет включительно😉

Подробнее о семинарах читайте здесь.

Будем благодарны за рекомендации другим родителям🌟

💬 Должен ли логопед давать домашнее задание?

Как показало общение с родителями, пришедшими от смежных специалистов (других логопедов, дефектологов, нейропсихологов, АВА-терапевтов и т.д.), большинству родителей и детей не давали домашнего задания.

А как мы знаем, ДЗ существует не только для ребёнка, но и идёт как обучение для родителя.

Почему так? Вспомните русскую пословицу "Повторение — мать учения". Она означает, что для успешного освоения и запоминания материала, необходимо многократное повторение и практические занятия.

Домашнее задание способствует:
— переходу знаний из кратковременной памяти в долговременную память
— являет собой комплексный подход в обучении ребёнка: сегодня позанимался на логопедических занятиях, дома закрепил, а завтра повторил
— развитию самостоятельности и ответственности, а у более старших детей усидчивости и терпения
— получение обратной связи от ученика, ведь педагогу нужно понять усвоен материал или нет.

👉 Интереснейшее мнение доктора биологических наук и перечень домашних заданий от логопеда читайте в продолжении статьи на нашем сайте.

#логопед #логопедтуапсе #нейрологопед #логомассаж #артикуляционнаягимнастика

Терпение и труд всё перетрут, продолжаем выполнять нейроупражнения дома👇

✅ Нейропсихологическое занятие №11

1️⃣ Разминка
Взрослый читает текст и делает движения:
Ветер сильный налетел (взрослый плавно двигает руками над головой)
Мельницу крутил, вертел.
Крутят-крутят жернова (крутим руками по кругу)
Мелят-мелят жернова.
Успеваем мы едва.
Мукой наполнили мешки.
И испечём мы пироги (хлопаем в ладоши с переворотом)
Ладушки-ладушки (хлопаем в ладоши)
А потом ватрушки
Румяные пампушки.

2️⃣ Дыхательные упражнения
Ребёнок лежит на спине на коврике, руки вдоль туловища, ноги прямые. Вдох через нос (рот закрыт) Во время команды взрослого "вдох" ребёнок одновременно с вдохом поднимает прямую правую руку (пальцы смотрят в потолок). По команде "выдох" ребенок шумно выдыхает через открытый рот и опускает руку в исходное положение. Повторить 3-5 раз.
Аналогично делаем с левой рукой, повторить 3-5 раз.

3️⃣ Двигаем глазами
Ребёнок лежит на спине на коврике, руки вдоль туловища, ноги выпрямлены. Взрослый берёт яркую ручку и плавно перемещает над глазами ребёнка:
〰️ вправо и обратно к середине
〰️ влево и обратно к середине
〰️ вверх и обратно к середине
〰️ вниз и обратно к середине
〰️ к переносице и от переносицы
Ребёнок следит глазами за ручкой, голова не двигается. Упражнение выполняется на 3 уровнях: на расстоянии вытянутой руки ребёнка, на расстоянии руки, согнутой в локте и около переносицы ребёнка. Повторить 2 раза.

4️⃣ Массаж спины
Ребёнок лежит на животе. Взрослый мягко массажирует спину ребёнка, проговаривая потешку:
Дятел лечит старый дуб,
И стучит он - стук да стук (постукиваем по спинке пальчиками)
Вредный жук-короед,
Попал к дятлу на обед (пощипываем спинку).
Дятел лес спасает, жуков съедает! (барабаним пальчиками по спине).
Ночь, становится темно.
Дятлу спать пора давно (прячем пальчики подмышки ребёнка).

5️⃣ Ползание
Учим ребёнка ползать по-пластунски: правую руку вытягиваем вперёд, левую ногу сгибаем в колене, отталкиваемся от коврика. Левую руку вытягиваем вперед, правую ногу сгибаем в колене, отталкиваемся от коврика. Проползти на животе по-пластунски 4 раза.

#нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #нейроупражнения #нейрофитнес

Как обычно к вечеру пятницу подготовили для вас заслуживающий внимания материал про навыки самообслуживания 😉

👉 Статья о навыках самообслуживания здесь.

#нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед

🗒 Анамнез — неотъемлемая составляющая логопедической диагностики

Бывают такие случаи, когда родители впервые придя на логопедическую диагностику, удивляются услышав слово анамнез. И ещё больше удивляются вопросам при сборе этого анамнеза, делают вот такие глаза🙄 и говорят — "а мы не знали" или "я что-то не помню".

На первый взгляд, какие-то вопросы могут показаться специфическими, а какие-то потребуют напрячь память и вспомнить все подробности. Поэтому лучше подготовиться к логопедической консультации заранее, ознакомившись с перечнем вопросов и подготовив на них ответы👇

❗️Вопросы о протекании беременности и родах:

— какая по счёту беременность;
— использовались ли вспомогательные репродуктивные технологии (ЭКО, ЭКО+ИКСИ);
— резус-фактор родителей (+, - , совместимый);
— как протекала беременность: общее самочувствие, токсикоз, перенесённые инфекции, лечение, обострение хронических заболеваний;
— как протекали роды: как начинались роды, когда отошли воды, родовспоможение, длительность родов, шкала Апгар;
— родовые травмы у ребёнка (при наличии).

❗️Вопросы о развитии ребёнка до 1 года:

— грудное вскармливание: были ли проблемы с сосанием, глотанием, срыгивания;
— с какого месяца ребёнок самостоятельно держит голову;
— с какого месяца ребёнок самостоятельно сидит;
— с какого месяца ребёнок ползает;
— рассказать о характере ползания: вперёд, боком, пятился назад, на четвереньках, по-пластунски, перекатывался и т.д;
— с какого возраста ребёнок стал самостоятельно ходить;
— до какого возраста ребёнок сосал соски-пустышки, бутылочки с соской;
— рассказать о перенесённых ребёнком заболеваниях: ОРЗ , инфекционные, отит, дисбактериоз, запоры и как часто это случалось;
— состояние слуха и зрения ребёнка.

❗️Вопросы о речевом развитии:

— время появления и характер гуления;
— время появления и характер лепета;
— проявлял ли ребёнок интерес к звукам и окружающим разговорам;
— с какого возраста появились первые слова/первые фразы;
— прерывалось ли речевое развитие ребёнка (при затяжной болезни, операциях и т.д.);
— как ребёнок выражает просьбы;
— использует ли ребёнок жесты для общения;
— понимание ребёнком инструкций и просьб.

Безусловно, будут и другие вопросы, которые задаст логопед. Но придя подготовленными на консультацию, вы будете чувствовать себя уверенно и её эффективность в разы увеличится, к чему мы собственно и стремимся😉

👉 Записаться на логопедическую диагностику можно здесь.

👉 Начать заниматься с логопедом индивидуально или в микрогруппе.

#нейрологопед #логопедтуапсе #логопед #онр #зрр #нарушенияречи

💫 Диагностическая компетенция у логопеда — это триединство правильно увиденного речевого диагноза, прогноза динамики нарушения и проекта коррекционного пути.

Диагностическая компетенция, например, по дизартрии предполагает наличие у логопеда умений увидеть, осознать и отделить внешние проявления нарушений произносительной стороны речи, провести анализ и синтез результатов диагностической процедуры, реализовать мыслительный алгоритм решения "обратной задачи" подтверждения дизартрии по комплексу речевой и неречевой симптоматики.

Как мы знаем, результат диагностической компетенции — правильно выбранное направление коррекционного воздействия.

Навык проведения качественной логопедической диагностики логопед нарабатывает именно на практике.
Разумеется, во время получения образования в ВУЗе на практических занятиях студенты знакомятся с диагностической процедурой, но по своей сути это не исследовательская деятельность, а констатационная (студентам предъявляются примеры уже распознанных речевых нарушений, причём в процессе логопедического воздействия часть информативных для речевого диагноза симптомов может быть частично или полностью скорректирована). Кроме того, на практических занятиях не всегда можно познакомиться с редкими случаями речевой и неречевой симптоматики.

Как правило, студенты и начинающие логопеды признаются, что в практической деятельности они недостаточно умеют применить знания по диагностическому исследованию речевой патологии, «увидеть диагноз» и дифференцировать сходные симптомы.

Как всегда хочется обратить внимание родителей на образование логопеда (да и вообще любого специалиста, работающего с детьми).

Мы уже писали о важности образования здесь и здесь.

И повторим ещё раз, что после переподготовки на логопеда, где нередко обещает "стать логопедом" за 72 часа, такому важному навыку не научиться. Кстати, есть ещё один фактор, по которому можно определить логопеда, "знающего все ходы-выходы"😉

👉 Записаться на консультацию логопеда можно здесь.

#логопедтуапсе #логопед #онр #зрр #нарушенияречи

🧠 Память — высшая психическая функция человека

Память очень важный процесс, который позволяет человеку накапливать, сохранять, воспроизводить и анализировать полученные знания, умения и навыки.

Приведём научную справку от Вячеслава Альбертовича Дубынина, доктора биологических наук, нейрофизиолога о памяти человека:

«В основе памяти лежит возникновение новых информационных каналов между некой точкой мозга, которая, например воспринимает сигнал и некой точкой мозга, которая запускает реакцию. Т.е. то, что когда-то Иван Петрович Павлов называл условными рефлексами, вот этот механизм так называемого ассоциативного обучения, он оказался вполне реальным. И то, что во времена Ивана Петровича было во многом гипотезой, сейчас мы можем видеть на уровне отдельных контактов, на молекулярном уровне. Нервные клетки начинают работать по другому и появляется то, что называется нейропластичностью. Т.е. в основе памяти возникновение каналов для передачи информации в мозге.»

А чем отличается детская память от взрослой?

«Во-первых, когда в детстве у нас ещё мал жизненный опыт, эмоции, которые возникают при каких-то событиях, они гораздо сильнее. Ребёнок впервые увидел красивую бабочку, а вы её увидели в 100-й раз. У взрослых тоже самое кстати, представьте, вы впервые приехали в Париж или в 100-й раз приехали. Очень важен вот этот фактор новизны. Он создаёт эмоциональный фон, на котором всё это запоминается. Но судя по всему есть ещё отдельный механизм, называемый импрессинг.

Импрессинг — информационное воздействие, ранние и сверхранние впечатления детства, которые определяют мотивы и направления деятельности личности на всю жизнь. И это часто действительно детские воспоминания, бабушкины оладушки или место, где вы родились или образ вашей мамы. Вот сейчас ей уже много лет и вы давно её переросли, но вы погружаетесь в детство и вспоминаете, что вот вы маленький, а над вами ваши родители, которые прекрасны и управляют всем этим миром. К ним обращаешься, они вам дают всё.»

Мы не случайно обратились именно к памяти, т.к. сейчас адепты цифровизации во всю создают себе маленьких пользователей смартфонов и мобильных приложений (в "обучающих" играх уже рекомендуют с возраста 2+). Это и понятно, ведь кроме денежной прибыли они массово влияют на "направления деятельности личности" ребёнка. Да и бабушкиных оладушек у нас становится всё меньше.

Вот и вопрос — что отложится в долговременной памяти ребёнка, если уже с дошкольного возраста его усаживают за телефон или планшет. Добрый семейный образ, чай по вечерам с печеньем, прогулки или прыгающие монстры, реклама из телефона и отсутствие общения?

#нейродефектолог #нейропсихолог #нарушенияречи #задержкаречи #онр #зрр

Домашнее задание по нейрофитнесу на неделю👇

✅ Нейропсихологическое занятие №12

1️⃣ Разминка
Взрослый читает текст и делает движения:
На пригорке две берёзы (взрослый руками над головой показывает крону дереве)
Под дождём стоят.
Дождик кончился,
На ветках капельки блестят (опускает руки вниз)
Светятся на солнышке (поднимает руки вверх и разводит в стороны)
Капли, капли, капельки (гладит сначала одну, потом другую руку)
Я вам очень рад! (хлопает в ладоши).

2️⃣ Дыхательные упражнения
Ребёнок лежит на спине на коврике, руки вдоль туловища, ноги прямые. Вдох через нос (рот закрыт). Во время команды взрослого "вдох" ребёнок одновременно с вдохом поднимает прямую правую ногу. По команде "выдох" ребенок шумно выдыхает через открытый рот и опускает ногу в исходное положение. Повторить 3-5 раз.
Аналогично делаем с левой ногой, повторить 3-5 раз.

3️⃣ Двигаем глазами
Ребёнок лежит на спине на коврике, руки вдоль туловища, ноги выпрямлены. Взрослый берёт яркую ручку и плавно перемещает над глазами ребёнка:
〰️ вправо и обратно к середине
〰️ влево и обратно к середине
〰️ вверх и обратно к середине
〰️ вниз и обратно к середине
〰️ к переносице и от переносицы
Ребёнок следит глазами за ручкой, голова не двигается. Упражнение выполняется на 3 уровнях: на расстоянии вытянутой руки ребёнка, на расстоянии руки, согнутой в локте и около переносицы ребёнка. Повторить 2 раза.

4️⃣ Массаж
Ребёнок лежит на животе. Взрослый массажирует спину ребёнка, проговаривая потешку:
Рельсы, рельсы (взрослый проводит две линии вдоль позвоночника)
Шпалы, шпалы (проводит поперечные линии -шпалы)
Ехал поезд запоздалый (едем кулачком по спине несколько раз в одну сторону)
Из последнего окошка
Вдруг посыпали горошка (стучим пальчиками по спине)
Пришли куры, поклевали. (стучим пальчиками посильнее)
Пришли гуси, пощипали. (пощипываем спину ребёнка)
Пришёл медведь, всё потоптал. (идём ладонями и немного давим)
Пришла медведица, всё потоптала. (идём ладонями и давим с меньшим усилием)
Пришёл медвежонок, всё потоптал. (идём тремя пальчиками)
Пришёл дворник, всё подмёл (ладошкой делаем смахивающие движения по спине)

5️⃣ Хождение на четвереньках
Ребёнок стоит на коленях и ладонях, пальцы прижаты друг к другу и направлены вперёд, голова поднята. Ребёнок делает шаг вперёд одновременно переставляя правую руку и правую ногу. Затем делает следующий шаг одновременно переставляя левую руку и левую ногу. Доходит до конца комнаты и идёт в обратную сторону. Повторить 2 раза.

#нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #нейроупражнения #нейрофитнес

❓Мозг ребёнка похож на мозг взрослого?

Мозг не может быть одинаковым на разных этапах онтогенеза, он разный! И это доказано выдающимися советскими учёными.

В процессе развития человека анатомическое и функциональное созревание мозга происходит неравномерно. Мозг в ходе онтогенеза претерпевает существенные изменения, морфологическое созревание определяется размерами и дифференцированностью по клеточному составу, как целого мозга, так и отдельных его структур.

Как отмечал Александр Романович Лурия, советский психолог, один из основателей нейропсихологии:

«При рождении у ребёнка практически полностью сформированы подкорковые образования, близким к завершению является созревание проекционных областей мозга, в которых заканчиваются нервные волокна, идущие от рецепторов, относящихся к разным органам чувств (анализаторным системам), и берут начало моторные проводящие пути.»

По мнению Юрия Викторовича Микадзе, доктора биологических наук, нейропсихолога:

« ...другие зоны коры, обеспечивающие сложную переработку информации как в пределах одного анализатора, так и идущую от разных анализаторов, к этому времени не достигают еще достаточного уровня зрелости. Это проявляется в маленьком размере входящих в них клеток, недостаточном развитии ширины их верхних слоев (выполняющих ассоциативную функцию), в относительно маленьких размерах занимаемой ими площади и недостаточной миелинизации их элементов.

Затем в период от 2 до 5 лет идет активное созревание вторичных, ассоциативных полей мозга, часть которых (вторичные гностические зоны анализаторных систем) находится во втором блоке, а также в третьем блоке.

Эти структуры обеспечивают процессы перцепции в пределах отдельных модальностей и выполнение последовательности действий.

Следующими созревают третичные, ассоциативные поля мозга: сначала — заднее ассоциативное и затем, в последнюю очередь, — переднее ассоциативное поле».

Наши советские учёные доказали, что функциональные блоки мозга достигают полной зрелости в разные возрастные периоды и в целом мозг достигает морфологической зрелости к 18-20 годам жизни.

Это означает, что мозг ребёнка в 3 года, 7 или 14 лет отличается. И если маленькому ребёнку заменить часть познавательного процесса на просмотр телефона, это затормозит или остановит развитие нужных для его возраста функций мозга.

Чем же нужно "кормить" мозг, чтобы он правильно сформировался в разные возрастные периоды?
Эту тему мы затронем на нашем живом семинаре "Мамской школы" 15 марта в 16:00 (на семинар надо приходить ножками или заранее обговорить подключение через Zoom)

👉 Подробно рассказываем о семинарах здесь.

👉 Стоимость и оплата через сайт здесь.

#нейродефектологтуапсе #нейродефектолог #нейропсихолог #нейрологопед #рас #зпр #сдвг

📎 Нормативы экранного времени ребёнка от НМИЦ Минздрава России в рамках проекта «Цифровая образовательная среда»

На сайте Роспотребнадзора нашли очень интересные нормативы экранного времени для разного возраста, итак:

— детям до 5 лет использовать цифровые устройства для учебы, развлечения не рекомендуется;

— 6 - 8 лет - время перед экраном компьютера или телефона должно быть не более 80 минут дома, 40 минут в школе;

— 9 - 10 лет - обучение, развлечения при помощи гаджетов - 90 минут дома и 50 минут в школе;

— 11 - 14 лет - лимит экранного времени увеличивается до 120 минут дома и 60 минут в школе;

— 14 - 16 лет - продолжительность использования гаджетов растет: для компьютера - 170 минут дома, 70 минут в школе; для ноутбука, планшета - 150 минут дома, 80 минут в школе.

Чтобы не допустить превышения экранного времени, родителям необходимо не только установить соответствующие рамки пользования цифровыми устройствами, но и наполнить жизнь ребенка разнообразием без телефона, планшета и компьютера.

Пройдёмся и по советам, которые они дают родителям:

— установите и оговорите с ребёнком четкие ограничения использования гаджетов;
— следите за осанкой и расстоянием между экраном и глазами, чтобы не создавалась дополнительная нагрузка на зрение, позвоночник, руки;
— беседуйте с ребёнком о его здоровье, интересах, правилах безопасности в интернете;
— используйте приложения, помогающие проконтролировать количество времени, которое ребенок проводит у компьютера или с телефоном в руках (понаблюдать дома за ребёнком тоже не помешало бы);
— сделайте правилом — во время семейных обедов и ужинов заранее попросите домочадцев откладывать телефон и уделять внимание еде и общению друг с другом;
— больше времени уделяйте совместным прогулкам, творческим занятиям и играм;
—- запишите ребёнка в спортивную или художественную секцию.

На наш взгляд, возраст можно поднять с 5 до 7 лет, т.к. это полностью дошкольный возраст. И в это время у ребёнка активно формируется мозг и высшие психические функции.

Далее хочется отметить про экранное время ребёнка до 10 лет.
Если это в рамках обучения, т.к. уже с 8 лет многие родители отдают своих детей к частным преподавателям, например, по английскому языку или математике, то это оправдано. Но если ребёнок не занимается дома онлайн, а просто играет в мобильные игры или смотрит TikTok?

Всего должно быть в меру. И это касается и гаджетов. Родителям нужно начинать с себя, показывать на своём примере, что телефон и прочие устройства стоит использовать рационально, тогда от них будет исключительная польза😉

#нейродефектолог #нарушенияречи #задержкаречи #овз #образованиедетей

Кстати, буквально на днях Минпросвещения отметило, что детей до 2 лет следует ограждать от гаджетов.

Их использование приводит к существенному снижению интеллектуальных и коммуникативных функций, сообщила директор департамента государственной политики в сфере защиты прав детей министерства Лариса Фальковская.

«У детей до двух лет экранного времени вообще быть не должно. Потому что все, что закладывается с точки зрения психических процессов, формирования коммуникативных функций, это исключительно голос родных и близких и такое прямое, непосредственное взаимодействие. К сожалению, полностью проконтролировать этот процесс мы не можем», — сказала она.