Подходы и методики, которые я использую в создании образовательных продуктов (зачастую уже неосознанно, так как микс этих методов просто вшился в мою «нейрону» и образ мысли)
*Можно использовать в качестве знакомства со мной или для навигации по некоторым подходам 🙂
Важно сказать, что последние 4 года я работаю со взрослыми (до этого 4 года с подростками). Но, честно говоря, многие методики отлично подходят и для детских программ.
Начнем с того, что я редко использую одну модель в чистом виде – как правило, это микс, но у него всегда одна основа: студент (или ученик) в центре.
Если разложить на элементы, получится следующее…
1️⃣ База – это студентоцентричность через дизайн-мышление и CustDev
Каждый проект я начинаю с кастдева (потому что мне ближе студентоцентричный подход): изучаю студентов, их контекст, цели, проблемы и настоящие рабочие задачи.
Вся последующая работа - над задачами, сценариями, контентом - уже наслаивается на эти данные.
2️⃣ Далее идет сама модель проектирования.
Обычно я использую классику жанра: ADDIE и конструктивную согласованность
ADDIE = очень логичные и прозрачные процессы анализа, проектирования, разработки, внедрения и оценки (и дальше снова по кругу).
То есть мы на основе анализа делаем скелет (прописываем результаты и канву), затем «начиняем это смыслами», затем тестируем, собираем данные и дорабатываем.
Модель самая простая и понятная, на которую можно наслаивать дополнительные методики.
Главное здесь (и не только здесь) – это согласованность между целями, оцениванием и заданиями. То есть мы должны давать то, чему хотим научить. И проверять/ оценивать это же. Нельзя пообещать, что студент научится накладывать швы на рану, а учить или оценивать то, как студент накладывает гипс.
🖇 Что можно почитать на эту тему: Abernathy, D. ADDIE in Action, Morales Gonzales, Berenice. Instructional design according to the ADDIE model in initial teacher training. На русском есть классный скиллсет методиста от Skillbox, который берет за основу эту модель.
Кроме этого, в зависимости от особенностей проекта я выбираю, буду проектировать от результата/ проекта/ проблемы или теории.
Чаще всего прихожу к одной из 2 методик:
– 4C/ID (Four-Component Instructional Design). «4C/ID подойдет в тех случаях, когда перед методистом стоит задача создать максимально близкий к реальной жизни образовательный опыт».
Главное здесь — думать, какие инструменты и данные нужны для решения конкретных задач – и что из этого дать заранее, а что непосредственно при столкновении с задачей.
Преимущества модели в том, что студенты сразу видят, как применять знания в реальной жизни (если это актуально, конечно).
🖇 Что можно почитать про 4С/ID: на русском – Гайдлайн по модели 4C/ID (lllab.eu), в оригинале – Van Merriënboer JJ, Kester L. Whole-task models in education. / Van Merriënboer JJ, Kirschner PA. Ten steps to complex learning: a systematic approach
to four-component instructional design. Oxon: Routledge; 2018.
– UbD (Understanding by Design, или "backward design»). Здесь мы сначала формируем представление о больших идеях, затем разрабатываем три группы целей и продумываем задания, которые реально помогают дойти до понимания материала, а не просто его запоминания (чтобы понимать разные уровни образовательных результатов, рекомендую изучить Таксономию Блума-Андерсона, Таксономию Марцано и Таксономию SOLO).
🖇 Что можно почитать про UbD: Wiggins, G., & McTighe, J. [2011]. The Understanding by Design guide to creating high-
quality units. Alexandria, VA: ASCD. Фрагменты книги можно посмотреть по ссылке
*Можно использовать в качестве знакомства со мной или для навигации по некоторым подходам 🙂
Важно сказать, что последние 4 года я работаю со взрослыми (до этого 4 года с подростками). Но, честно говоря, многие методики отлично подходят и для детских программ.
Начнем с того, что я редко использую одну модель в чистом виде – как правило, это микс, но у него всегда одна основа: студент (или ученик) в центре.
Если разложить на элементы, получится следующее…
1️⃣ База – это студентоцентричность через дизайн-мышление и CustDev
Каждый проект я начинаю с кастдева (потому что мне ближе студентоцентричный подход): изучаю студентов, их контекст, цели, проблемы и настоящие рабочие задачи.
Вся последующая работа - над задачами, сценариями, контентом - уже наслаивается на эти данные.
2️⃣ Далее идет сама модель проектирования.
Обычно я использую классику жанра: ADDIE и конструктивную согласованность
ADDIE = очень логичные и прозрачные процессы анализа, проектирования, разработки, внедрения и оценки (и дальше снова по кругу).
То есть мы на основе анализа делаем скелет (прописываем результаты и канву), затем «начиняем это смыслами», затем тестируем, собираем данные и дорабатываем.
Модель самая простая и понятная, на которую можно наслаивать дополнительные методики.
Главное здесь (и не только здесь) – это согласованность между целями, оцениванием и заданиями. То есть мы должны давать то, чему хотим научить. И проверять/ оценивать это же. Нельзя пообещать, что студент научится накладывать швы на рану, а учить или оценивать то, как студент накладывает гипс.
🖇 Что можно почитать на эту тему: Abernathy, D. ADDIE in Action, Morales Gonzales, Berenice. Instructional design according to the ADDIE model in initial teacher training. На русском есть классный скиллсет методиста от Skillbox, который берет за основу эту модель.
Кроме этого, в зависимости от особенностей проекта я выбираю, буду проектировать от результата/ проекта/ проблемы или теории.
Чаще всего прихожу к одной из 2 методик:
– 4C/ID (Four-Component Instructional Design). «4C/ID подойдет в тех случаях, когда перед методистом стоит задача создать максимально близкий к реальной жизни образовательный опыт».
Главное здесь — думать, какие инструменты и данные нужны для решения конкретных задач – и что из этого дать заранее, а что непосредственно при столкновении с задачей.
Преимущества модели в том, что студенты сразу видят, как применять знания в реальной жизни (если это актуально, конечно).
🖇 Что можно почитать про 4С/ID: на русском – Гайдлайн по модели 4C/ID (lllab.eu), в оригинале – Van Merriënboer JJ, Kester L. Whole-task models in education. / Van Merriënboer JJ, Kirschner PA. Ten steps to complex learning: a systematic approach
to four-component instructional design. Oxon: Routledge; 2018.
– UbD (Understanding by Design, или "backward design»). Здесь мы сначала формируем представление о больших идеях, затем разрабатываем три группы целей и продумываем задания, которые реально помогают дойти до понимания материала, а не просто его запоминания (чтобы понимать разные уровни образовательных результатов, рекомендую изучить Таксономию Блума-Андерсона, Таксономию Марцано и Таксономию SOLO).
🖇 Что можно почитать про UbD: Wiggins, G., & McTighe, J. [2011]. The Understanding by Design guide to creating high-
quality units. Alexandria, VA: ASCD. Фрагменты книги можно посмотреть по ссылке
❤3
Продолжение…
3️⃣ Вишенки на торте – креативные методики. Обычно я их использую во время рефакторинга уже готовых программ или когда нужно создать какой-то необычный формат для обычного продукта.
В ход идут JTBD и AJTBD, CRAFT, CRAFTed, латеральное мышление, иногда ТРИЗ и ТОС (а еще походы в музей, галереи, просмотр фильмов и чтение книг) – в общем то всё, что позволяет смотреть на продукт свежим взглядом и придумывать неочевидные решения.
🖇 Тут, безусловно, рекомендую ИКРУ. Я проходила оба курса по креативным методикам – и общий, и для образования, и продолжаю следить за ребятами.
4️⃣ Без прямого применения, но то, что явно влияет на мои решения – это базовые представления о теориях научения (бихевиоризме, когнитивизме, конструктивизме, скаффолдинге), а также знакомство с идеями Выготского и Пиаже, понимание основ работы памяти, внимания, целеполагания и мотивации.
5️⃣ А так как я работаю с бизнесами, помимо методических и когнитивных фреймов, я живу в обнимку с юнит-экономикой (Почитайте Красинского) и P&L, чтобы образовательный продукт был не только интересным, но и жизнеспособным с точки зрения 💸.
Итог: вот такой образовательный джаз получился.
Конечно, каждое обучение – это очень продуманная подборка инструментов, где еще студенты становятся активными участниками процесса – то есть многое меняется буквально в процессе.
А те методики, что работают для взрослых (с учётом адаптации под возраст, конечно) отлично заходят и в детском образовании.
3️⃣ Вишенки на торте – креативные методики. Обычно я их использую во время рефакторинга уже готовых программ или когда нужно создать какой-то необычный формат для обычного продукта.
В ход идут JTBD и AJTBD, CRAFT, CRAFTed, латеральное мышление, иногда ТРИЗ и ТОС (а еще походы в музей, галереи, просмотр фильмов и чтение книг) – в общем то всё, что позволяет смотреть на продукт свежим взглядом и придумывать неочевидные решения.
🖇 Тут, безусловно, рекомендую ИКРУ. Я проходила оба курса по креативным методикам – и общий, и для образования, и продолжаю следить за ребятами.
4️⃣ Без прямого применения, но то, что явно влияет на мои решения – это базовые представления о теориях научения (бихевиоризме, когнитивизме, конструктивизме, скаффолдинге), а также знакомство с идеями Выготского и Пиаже, понимание основ работы памяти, внимания, целеполагания и мотивации.
5️⃣ А так как я работаю с бизнесами, помимо методических и когнитивных фреймов, я живу в обнимку с юнит-экономикой (Почитайте Красинского) и P&L, чтобы образовательный продукт был не только интересным, но и жизнеспособным с точки зрения 💸.
Итог: вот такой образовательный джаз получился.
Конечно, каждое обучение – это очень продуманная подборка инструментов, где еще студенты становятся активными участниками процесса – то есть многое меняется буквально в процессе.
А те методики, что работают для взрослых (с учётом адаптации под возраст, конечно) отлично заходят и в детском образовании.
❤5
Челлендж «закрыть модуль в Вышке на отлично», кстати, провален
Как-то я самоотверженно решила все предметы поставить на 1 модуль, а не распределить их на 2 🥲 Поскольку в Вышке оценивается каждый чих, посещаемость очень важна, а с ребенком на руках и работой уделить время всему не вышло (оправдываюсь, да)
По итогу у меня вырисовывалась одна четверка за «Науки о развитии человека», потому что мы с напарницей не пришли на предзащиту проекта (но на конференции выступили потом неплохо!)
И вот я уже расслабилась, потому что сдала все экзамены и получила по всем остальным предметам 5 – ждала только выставление последней пятерки, как вдруг…
По этому предмету в ведомости появляется ТРОЙКА 😂
Что б вы понимали, предмет называется «Оценивание и обратная связь»)))
Он максимально практикоориентированный + было видно, что преподаватель действительно погружен в тему и горит ей (я даже хотела с ней писать диссертацию в какой-то момент).
Но потом мне показалось, что энтузиазм превратился в «перемудрение».
Для контекста: в ВШЭ в целом всё прозрачно. По любому предмету есть формула оценивания на сайте = ты можешь заранее просчитать и понять, сколько баллов получишь. Мне это, в целом, нравится.
В случае с этим предметом, преподаватель не только сделал отдельную формулу, но и использовал свою шкалу, которая не совпадала с общей: оценки выставлялись сначала по 2-балльной шкале, суммировались по 12-балльной, а потом переводились в 10-балльную (которая принята в университете).
Даже наша ЛМС не была к этому готова 😂 Все оценки там отражались с ошибками.
Конечно, больше всего повлияла не шкала, а то, что мне за последнее задание поставили 0 – а именно оно имело большой вес в формуле. В то время как за предыдущие задания у меня почти всегда был максимум (тут я виновата, что рано расслабилась).
Получилось: вместо ожидаемых 7-8 баллов из 10 я получила 5/10. А это уже не 4, не 5, а 3 🤝
Главное, что я вынесла для себя: обратная связь должна быть ясной, критерии понятными, а система – согласованной. Если этого нет, студент будет чувствовать несправедливость (да, прям как я)))). Ну и не расслабляться раньше времени, конечно!)
Как-то я самоотверженно решила все предметы поставить на 1 модуль, а не распределить их на 2 🥲 Поскольку в Вышке оценивается каждый чих, посещаемость очень важна, а с ребенком на руках и работой уделить время всему не вышло (оправдываюсь, да)
По итогу у меня вырисовывалась одна четверка за «Науки о развитии человека», потому что мы с напарницей не пришли на предзащиту проекта (но на конференции выступили потом неплохо!)
И вот я уже расслабилась, потому что сдала все экзамены и получила по всем остальным предметам 5 – ждала только выставление последней пятерки, как вдруг…
По этому предмету в ведомости появляется ТРОЙКА 😂
Что б вы понимали, предмет называется «Оценивание и обратная связь»)))
Он максимально практикоориентированный + было видно, что преподаватель действительно погружен в тему и горит ей (я даже хотела с ней писать диссертацию в какой-то момент).
Но потом мне показалось, что энтузиазм превратился в «перемудрение».
Для контекста: в ВШЭ в целом всё прозрачно. По любому предмету есть формула оценивания на сайте = ты можешь заранее просчитать и понять, сколько баллов получишь. Мне это, в целом, нравится.
В случае с этим предметом, преподаватель не только сделал отдельную формулу, но и использовал свою шкалу, которая не совпадала с общей: оценки выставлялись сначала по 2-балльной шкале, суммировались по 12-балльной, а потом переводились в 10-балльную (которая принята в университете).
Даже наша ЛМС не была к этому готова 😂 Все оценки там отражались с ошибками.
Конечно, больше всего повлияла не шкала, а то, что мне за последнее задание поставили 0 – а именно оно имело большой вес в формуле. В то время как за предыдущие задания у меня почти всегда был максимум (тут я виновата, что рано расслабилась).
Получилось: вместо ожидаемых 7-8 баллов из 10 я получила 5/10. А это уже не 4, не 5, а 3 🤝
Главное, что я вынесла для себя: обратная связь должна быть ясной, критерии понятными, а система – согласованной. Если этого нет, студент будет чувствовать несправедливость (да, прям как я)))). Ну и не расслабляться раньше времени, конечно!)
❤6🤝2
Даже грустно, но основное обучение в Вышке закончилось: у меня остался один экзамен по методам нейровизуалиации в декабре, педагогическая практика в феврале (сейчас ищу организацию, поэтому буду рада предложениям) и защита диссертации летом (тему я, кстати, изменила, но это отдельная история) 💔
Пока думаю, что дальше – готовиться к аспирантуре или наконец сосредоточиться на практике!)
Пока думаю, что дальше – готовиться к аспирантуре или наконец сосредоточиться на практике!)
❤7
По моим наблюдениям, лучшие решения рождаются на стыке прошлого, настоящего и будущего
Не тогда, когда мы гонимся за трендами. Не тогда, когда следуем исключительно своему опыту или даже лучшим учебникам мира, а тогда – когда сочетаем все это вместе – вот тут и случается то самое волшебство
Прошлое – это контекст. К сожалению или счастью, большинство идей, которые приходят нам в голову, уже приходили кому-то до нас. Кто-то их уже проверял. Почему бы не изучить, к каким выводам пришли эти люди? Какие ошибки они совершали? Как их проработали? Например, откуда взялись идеи про персонализацию, про competency-based learning, про геймификацию? Какие учёные и практики их обосновали?
Настоящее – это кейсы и текущие реалии нас с вами/ наших конкурентов/ клиентов. Как реально компании строят обучение? Какие инструменты используют? Какие результаты достигают? Какие пока не решили? А что вообще важно для людей сегодня?
Будущее – это тренды. Куда все движется? AI в образовании, микроучение, социальное обучение – что из этого будет актуально в перспективе?
Когда я готовлю материал или консультирую по проектам, я всегда прохожу по этим трём точкам, потому что без истории получается неаргументировано. Без кейсов – непрактично. Без трендов – не в ногу со временем и спросом.
Сейчас анализировала и поняла, что все проекты, с которыми мы работаем долгосрочно, придерживаются такого же подхода.
А почти все, с кем мы в итоге перестали работать – сверяются только с одним временем. Зачастую – с будущим, пытаясь догнать тренды. Но именно такие проекты обычно переобуваются, как только один тренд сменяется другим. В итоге – да, есть результат здесь и сейчас, но в долгосрочную стратегию это плохо укладывается.
Такие мысли вслух.
Не тогда, когда мы гонимся за трендами. Не тогда, когда следуем исключительно своему опыту или даже лучшим учебникам мира, а тогда – когда сочетаем все это вместе – вот тут и случается то самое волшебство
Прошлое – это контекст. К сожалению или счастью, большинство идей, которые приходят нам в голову, уже приходили кому-то до нас. Кто-то их уже проверял. Почему бы не изучить, к каким выводам пришли эти люди? Какие ошибки они совершали? Как их проработали? Например, откуда взялись идеи про персонализацию, про competency-based learning, про геймификацию? Какие учёные и практики их обосновали?
Настоящее – это кейсы и текущие реалии нас с вами/ наших конкурентов/ клиентов. Как реально компании строят обучение? Какие инструменты используют? Какие результаты достигают? Какие пока не решили? А что вообще важно для людей сегодня?
Будущее – это тренды. Куда все движется? AI в образовании, микроучение, социальное обучение – что из этого будет актуально в перспективе?
Когда я готовлю материал или консультирую по проектам, я всегда прохожу по этим трём точкам, потому что без истории получается неаргументировано. Без кейсов – непрактично. Без трендов – не в ногу со временем и спросом.
Сейчас анализировала и поняла, что все проекты, с которыми мы работаем долгосрочно, придерживаются такого же подхода.
А почти все, с кем мы в итоге перестали работать – сверяются только с одним временем. Зачастую – с будущим, пытаясь догнать тренды. Но именно такие проекты обычно переобуваются, как только один тренд сменяется другим. В итоге – да, есть результат здесь и сейчас, но в долгосрочную стратегию это плохо укладывается.
Такие мысли вслух.
❤1
Audio
Идея подкаста «Образовательный джаз» родилась спонтанно. Просто в один момент осенило, что обучение – это импровизация, которая происходит внутри определённого фундамента, прямо как джаз. Есть ритм, гармония, но при этом есть свобода. И доля неопределённости, которую мы решаем в моменте.
Современный instructional design (педагогический дизайн) – это наследие системы подготовки кадров в США и Европе после Второй мировой войны, когда появился массовый запрос на быстрое и эффективное обучение солдат и сотрудников для работы с новым оборудованием. Никакого времени на «развитие личности» – нужна практическая результативность. Педагоги и психологи вроде Роберта Ганье и Б.Ф. Скиннера начали структурировать обучение под четкие задачи.
В 1965 году Ганье опубликовал систему из девяти шагов обучения. А потом, в 1981 году, Джордж Доран придумал SMART-цели — специфичные, измеримые, достижимые, релевантные, ограниченные по времени. Звучало логично для бизнеса, а потом теория прижилась везде: в университетах, школах, в конце концов (и даже в большей степени) – и в онлайн-образовании.
Маркетинг подхватил эту логику и превратил обучение в товар. «Выучите испанский за 2 месяца», «Получите уровень B2 с 0 за 3 месяца».
Образовательный результат стал продаваемой единицей. Но что за этим стоит? Мои мысли в аудио выше, буду рада вашим! И поделитесь, пожалуйста, обратной связью о формате 🤍
Если не хотите засорять кэш загрузкой файлов, можно послушать тут 👉 https://podster.fm/podcasts/obrazovatelnyj-dzhaz
1 выпуск решила посвятить вопросу о том, а что если сменить парадигму «Сначала цели и образовательные результаты, а потом все остальное» на важность процесса обучения и вообще отношение к нему как части образа жизни.
Современный instructional design (педагогический дизайн) – это наследие системы подготовки кадров в США и Европе после Второй мировой войны, когда появился массовый запрос на быстрое и эффективное обучение солдат и сотрудников для работы с новым оборудованием. Никакого времени на «развитие личности» – нужна практическая результативность. Педагоги и психологи вроде Роберта Ганье и Б.Ф. Скиннера начали структурировать обучение под четкие задачи.
В 1965 году Ганье опубликовал систему из девяти шагов обучения. А потом, в 1981 году, Джордж Доран придумал SMART-цели — специфичные, измеримые, достижимые, релевантные, ограниченные по времени. Звучало логично для бизнеса, а потом теория прижилась везде: в университетах, школах, в конце концов (и даже в большей степени) – и в онлайн-образовании.
Маркетинг подхватил эту логику и превратил обучение в товар. «Выучите испанский за 2 месяца», «Получите уровень B2 с 0 за 3 месяца».
Образовательный результат стал продаваемой единицей. Но что за этим стоит? Мои мысли в аудио выше, буду рада вашим! И поделитесь, пожалуйста, обратной связью о формате 🤍
Если не хотите засорять кэш загрузкой файлов, можно послушать тут 👉 https://podster.fm/podcasts/obrazovatelnyj-dzhaz
💘1
Цель vs. процесс: где что работает лучше?
В подкасте рассуждаю о том, почему люди бросают обучение на первой неделе.
ИМХО, часто виноват неправильный фокус (обычно на жёсткую цель, но есть и случаи, когда наоборот люди не понимают, чего хотят достичь, не видят промежуточных результатов (тк даже не понимают, как их отследить) – и тоже сливаются).
Как я уже сказала в аудио, конечно, нельзя однозначно рассудить, нужно ориентироваться исключительно на цель или на процесс – но мне кажется важным хоть иногда задумываться в пользу второго, так как достигаторство не всем нужно, а строгие результаты не везде актуальны.
Если обобщить, я бы сказала, что цель и результатоориентированное проектирование первичны:
– В обучении профессиональным навыкам: например, программированию, Excel, Figma, медицине и т.п.
– При подготовке к стандартизированным тестам и экзаменам: ЕГЭ/ОГЭ, IELTS, ICF, олимпиады и т.д
– В задачах с четким конечным результатом: подготовка к собеседованию, получение визы и т.д.
– В онбординге в компании с четкими процессами
– В точных операциях: работа с оборудованием, медицинские процедуры опять таки
Здесь студент знает, зачем ему тот или иной результат и приходит на обучение с четким запросом. Все остальное будет для него «водой». Мотивация ясная, путь понятный. Проектировать, кстати, такие курсы достаточно легко.
Где, на мой взгляд, процесс главнее:
– В личном развитии и soft skills: например, курсах по коммуникации, лидерству, управлению, ораторскому мастерству, эмоциональному интеллекту и т.д.
– В творческом обучении, хобби и интересах: например, в обучении письму, рисованию, музыке, фотографии, особенно всему, что человек делает «для себя»
– В изучении языков не для экзамена, а для путешествий, общения, интеграции
– В долгосрочных программах: MBA, магистратура, PhD
Здесь важна привычка, удовольствие от процесса, становление как личности. Без этого и результат будет формальным/ поверхностным.
Можно вдохновиться проектами типа «Синхронизации» или «Правого полушария интроверта». Называю их «Образовательный Нетфликс»)))
Но в идеальной вселенной, повторюсь, нужно смотреть в обе стороны.
Языки для работы: да, нужен сертификат или уровень B1 для должности, но если в пути это была только зубрёжка, человек не будет говорить. Нужны беседы, реальные сценарии, жизнь.
Soft skills на работе: кажется, что это мягко и процессно, но без конкретных целей («улучшить переговоры на 20%», научиться говорить «нет») это растворится в воздухе.
Поэтому я бы всегда придерживалась принципа:
Учим действиям и твердым навыкам -> цель в центре, но уделяем внимание и процессу.
Учим мышлению и мягким навыкам -> процесс в центре, но важно проставлять маркеры для отслеживания прогресса.
В подкасте рассуждаю о том, почему люди бросают обучение на первой неделе.
ИМХО, часто виноват неправильный фокус (обычно на жёсткую цель, но есть и случаи, когда наоборот люди не понимают, чего хотят достичь, не видят промежуточных результатов (тк даже не понимают, как их отследить) – и тоже сливаются).
Как я уже сказала в аудио, конечно, нельзя однозначно рассудить, нужно ориентироваться исключительно на цель или на процесс – но мне кажется важным хоть иногда задумываться в пользу второго, так как достигаторство не всем нужно, а строгие результаты не везде актуальны.
Если обобщить, я бы сказала, что цель и результатоориентированное проектирование первичны:
– В обучении профессиональным навыкам: например, программированию, Excel, Figma, медицине и т.п.
– При подготовке к стандартизированным тестам и экзаменам: ЕГЭ/ОГЭ, IELTS, ICF, олимпиады и т.д
– В задачах с четким конечным результатом: подготовка к собеседованию, получение визы и т.д.
– В онбординге в компании с четкими процессами
– В точных операциях: работа с оборудованием, медицинские процедуры опять таки
Здесь студент знает, зачем ему тот или иной результат и приходит на обучение с четким запросом. Все остальное будет для него «водой». Мотивация ясная, путь понятный. Проектировать, кстати, такие курсы достаточно легко.
Где, на мой взгляд, процесс главнее:
– В личном развитии и soft skills: например, курсах по коммуникации, лидерству, управлению, ораторскому мастерству, эмоциональному интеллекту и т.д.
– В творческом обучении, хобби и интересах: например, в обучении письму, рисованию, музыке, фотографии, особенно всему, что человек делает «для себя»
– В изучении языков не для экзамена, а для путешествий, общения, интеграции
– В долгосрочных программах: MBA, магистратура, PhD
Здесь важна привычка, удовольствие от процесса, становление как личности. Без этого и результат будет формальным/ поверхностным.
Можно вдохновиться проектами типа «Синхронизации» или «Правого полушария интроверта». Называю их «Образовательный Нетфликс»)))
Но в идеальной вселенной, повторюсь, нужно смотреть в обе стороны.
Языки для работы: да, нужен сертификат или уровень B1 для должности, но если в пути это была только зубрёжка, человек не будет говорить. Нужны беседы, реальные сценарии, жизнь.
Soft skills на работе: кажется, что это мягко и процессно, но без конкретных целей («улучшить переговоры на 20%», научиться говорить «нет») это растворится в воздухе.
Поэтому я бы всегда придерживалась принципа:
Учим действиям и твердым навыкам -> цель в центре, но уделяем внимание и процессу.
Учим мышлению и мягким навыкам -> процесс в центре, но важно проставлять маркеры для отслеживания прогресса.
🔥2💘1
Мы живём в момент, когда поколение зумеров (на подходе уже и альфа) активно отвергает культуру достижений, которая была нормой и даже модой последние 20 лет.
И, мне кажется, это не просто тренд – это системный пересдвиг ценностей, который кардинально влияет и на образование, и на рынок труда, и на экономику в целом… да вообще на все.
Вот несколько фактов из разных отчетов:
– 68% Gen Z ценят баланс между работой и жизнью выше зарплаты (против 42% миллениалов в том же возрасте).
– 54% сотрудников Gen Z рассматривают увольнение из-за выгорания. А 71% сообщают о самых низких показателях здоровья на работе (данные США).
– 40% более склонны называть свой идеальный образ жизни «минимальным», а не «комфортным».
– 56% готовы уволиться, если работа не способствует их счастью.
Интересно, что согласно отчетам и исследованиям Upwork зумеры не ленивы: они готовы работать, но на своих условиях. То есть это отказ не от труда как такового, а отказ от саморазрушительного труда. Люди хотят работать «умнее», а не больше.
Так, вместо «rise and grind» (идеология постоянной работы, трудоголизма, искренней веры, что успех возможен только через бесконечные усилия и жёсткий график «просыпаешься рано и пашешь до победного») пришло «quiet quitting» (ответное явление, когда человек сознательно ограничивает работу только рамками своих обязанностей).
Как это влияет на образование? Какие запросы появились здесь?
✅ Медленное обучение без выгорания и достигаторства
✅ Смыслы и развитие вместо статусов и дипломов
✅ Благополучие в центре – обучение теперь просто обязано учитывать особенности студентов и заботиться об их опыте
✅ Автономия = возможность делать самостоятельный выбор внутри обучения
✅ Честность = никаких ложных обещаний
Источники и отчеты на эту тему, которые можно почитать:
Gen Z Workforce Statistics 2025
Fortune: The 'Great Lock-In' is more than a Gen Z TikTok trend
Impossible Psych Services: The Impact of Hustle Culture on Millennial & Gen Z Mental Health
Upwork: Anti-Hustle Culture 2026: Gen Z's Rebellion Against Burnout
YouthInc Mag: The Rise of Minimalist Luxury Among Gen Z
P.S. Сейчас готовлю вебинар по трендам для VLV LAB и анализирую еще несколько отчетов – по готовности добавлю в этот список 🤝
И, мне кажется, это не просто тренд – это системный пересдвиг ценностей, который кардинально влияет и на образование, и на рынок труда, и на экономику в целом… да вообще на все.
Вот несколько фактов из разных отчетов:
– 68% Gen Z ценят баланс между работой и жизнью выше зарплаты (против 42% миллениалов в том же возрасте).
– 54% сотрудников Gen Z рассматривают увольнение из-за выгорания. А 71% сообщают о самых низких показателях здоровья на работе (данные США).
– 40% более склонны называть свой идеальный образ жизни «минимальным», а не «комфортным».
– 56% готовы уволиться, если работа не способствует их счастью.
Очевидно, что зумеры выросли, наблюдая, как их родители работали до выгорания, не получив обещанной безопасности или стабильности (я тоже себя отношу к этой категории людей).ОниМы видели увольнения несмотря на годы переработок. И решили, чтоимнам это не подходит.
Интересно, что согласно отчетам и исследованиям Upwork зумеры не ленивы: они готовы работать, но на своих условиях. То есть это отказ не от труда как такового, а отказ от саморазрушительного труда. Люди хотят работать «умнее», а не больше.
Так, вместо «rise and grind» (идеология постоянной работы, трудоголизма, искренней веры, что успех возможен только через бесконечные усилия и жёсткий график «просыпаешься рано и пашешь до победного») пришло «quiet quitting» (ответное явление, когда человек сознательно ограничивает работу только рамками своих обязанностей).
По сути это внутренний протест против идеи, что «надо постоянно развиваться и пахать, иначе ты остановился»
Как это влияет на образование? Какие запросы появились здесь?
✅ Медленное обучение без выгорания и достигаторства
✅ Смыслы и развитие вместо статусов и дипломов
✅ Благополучие в центре – обучение теперь просто обязано учитывать особенности студентов и заботиться об их опыте
✅ Автономия = возможность делать самостоятельный выбор внутри обучения
✅ Честность = никаких ложных обещаний
Источники и отчеты на эту тему, которые можно почитать:
Gen Z Workforce Statistics 2025
Fortune: The 'Great Lock-In' is more than a Gen Z TikTok trend
Impossible Psych Services: The Impact of Hustle Culture on Millennial & Gen Z Mental Health
Upwork: Anti-Hustle Culture 2026: Gen Z's Rebellion Against Burnout
YouthInc Mag: The Rise of Minimalist Luxury Among Gen Z
P.S. Сейчас готовлю вебинар по трендам для VLV LAB и анализирую еще несколько отчетов – по готовности добавлю в этот список 🤝
💘2
Можно по-разному к этому относиться, но точно важно учитывать и отделять от «все в легкости» — мне кажется, тут есть разумное зерно
Пи.Эс. Все потому что я тоже замер, да
А вы слышали, что выделили новое поколение зиллениалов (зумеры + миллениалы между 1995 и 2001 гг рождения)? Мы ждали 😅
❤4
Я, кажется, наконец выдохнула, немного отоспалась и уже обратно влилась в рабочий режим – самое время рассказать про диссертацию
Я из тех отчаянных воинов, которые на втором году берут и меняют тему, вместо того чтобы дожимать первую – там я собиралась измерять, как использование LLM влияет на образовательные результаты, но очень быстро стало ясно: AI сейчас слишком много, данных мало, методологической ясности ещё меньше, + даже крупные команды уровня MIT бьются над тем, как это измерять аккуратно и надёжно.
Совсем скоро я себя увидела как человека, который годами ковыряется в данных ради «ещё одной средней статьи про ChatGPT в образовании» – и стало прям грустно.
Решила глянуть, какие темы предлагают преподаватели вышки (в прошлом году я формулировала тему сама и даже не смотрела на этот список). Листаю – и на второй странице вижу: «Педагог‑инноватор: формирование профессиональной агентности через развитие предпринимательских навыков».
Сохранила и день думала. Думала, потому что хотела потихоньку уходить от бизнеса (не знаю, почему и зачем). А потом срослось: зачем уходить, если можно соединить? Идеальная же тема для меня!
Последние 3-4 года я почти полностью живу в бизнес‑образовании: проектирую программы, где люди учатся придумывать и запускать свои проекты, брать ответственность и реально что‑то менять.
Агентность педагога, если по‑человечески, – это когда учитель не просто «отрабатывает уроки», а видит, что можно улучшить, и сам запускает изменения, не дожидаясь приказа сверху.
Предпринимательские навыки здесь – не про «открыть ИП», а про умение видеть возможности, тестировать идеи, работать с риском и доводить задумку до результата, даже если по дороге всё идёт не по плану.
В общем, неожиданно даже для меня, два мира схлопнулись, и теперь я буду пробовать их соединить: школу, в которой часто всё зарегламентировано, и предпринимательский подход, где «сделай сам» и «попробуй по‑другому» = нормальная стратегия.
Хочется понять, как именно развитие предпринимательских навыков помогает учителю становиться более самостоятельным, смелым, инициативным, тем самым педагогом‑инноватором, который двигает вперёд не только себя, но и среду вокруг.
Начинаю с того, чтобы придумать и протестировать рабочую модель, которая поможет оценить связь между агентностью педагога и его предпринимательскими навыками. А дальше – уже увидим 🤫
Я из тех отчаянных воинов, которые на втором году берут и меняют тему, вместо того чтобы дожимать первую – там я собиралась измерять, как использование LLM влияет на образовательные результаты, но очень быстро стало ясно: AI сейчас слишком много, данных мало, методологической ясности ещё меньше, + даже крупные команды уровня MIT бьются над тем, как это измерять аккуратно и надёжно.
Совсем скоро я себя увидела как человека, который годами ковыряется в данных ради «ещё одной средней статьи про ChatGPT в образовании» – и стало прям грустно.
Решила глянуть, какие темы предлагают преподаватели вышки (в прошлом году я формулировала тему сама и даже не смотрела на этот список). Листаю – и на второй странице вижу: «Педагог‑инноватор: формирование профессиональной агентности через развитие предпринимательских навыков».
Сохранила и день думала. Думала, потому что хотела потихоньку уходить от бизнеса (не знаю, почему и зачем). А потом срослось: зачем уходить, если можно соединить? Идеальная же тема для меня!
Последние 3-4 года я почти полностью живу в бизнес‑образовании: проектирую программы, где люди учатся придумывать и запускать свои проекты, брать ответственность и реально что‑то менять.
Агентность педагога, если по‑человечески, – это когда учитель не просто «отрабатывает уроки», а видит, что можно улучшить, и сам запускает изменения, не дожидаясь приказа сверху.
Предпринимательские навыки здесь – не про «открыть ИП», а про умение видеть возможности, тестировать идеи, работать с риском и доводить задумку до результата, даже если по дороге всё идёт не по плану.
В общем, неожиданно даже для меня, два мира схлопнулись, и теперь я буду пробовать их соединить: школу, в которой часто всё зарегламентировано, и предпринимательский подход, где «сделай сам» и «попробуй по‑другому» = нормальная стратегия.
Хочется понять, как именно развитие предпринимательских навыков помогает учителю становиться более самостоятельным, смелым, инициативным, тем самым педагогом‑инноватором, который двигает вперёд не только себя, но и среду вокруг.
Начинаю с того, чтобы придумать и протестировать рабочую модель, которая поможет оценить связь между агентностью педагога и его предпринимательскими навыками. А дальше – уже увидим 🤫
❤3
Январь у меня уже 5 год проходит вместе с подготовкой вебинара «Бизнес-тренды 2026» – вот и сейчас уже недели 3 изучаю сотни отчетов (спасибо AI за помощь, ахаха), ищу классные кейсы, структурирую – чтобы 29 января несколько тысяч предпринимателей поняли, куда движется мир и бизнес 🤫
❤3
Forwarded from Вероника Валиева / методолог
Как классно! 👍🏼
А где будете этим делиться 29?
А где будете этим делиться 29?
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Веду вебинар не я, а мои теперь уже друллеги – Вика Молдавская и Денис Болотов.
А я заботливо и скрупулезно помогаю собирать все, что стоит внимания – и методично структурирую, конечно!
Что будет на вебинаре:
• тренды, которые заденут все ниши бизнеса в 2026 году
• много цифр, аналитики и графиков с наглядными пруфами, куда движется рынок в 2026 году
• поведенческие сдвиги и то, как люди будут покупать в 2026 году
• 100+ примеров и готовых бизнес-решений международного рынка, чтобы сразу брать в работу
• Q&A-сессия с Викой и Денисом для всех, кто будет онлайн
Выше можно подглядеть, как это было год назад (его, как и еще 3 года «до» тоже помогала готовить я).
Для кого это must-have?
• фаундеров, которые проактивно изучают рынок и хотят превентивно подготовиться к изменениям
• маркетологов и продактов, кто готов быстро меняться и адаптировать бизнес-решения международных брендов
• специалистов, которые пока не понимают, куда бежать, как перестраивать маркетинг, сервис, продажи и продукт в 2026 году
Да и просто тем, кому интересно, что происходит в мире (назовем это образовательным развлечением (или развлекательным обучением)))
Сам вебинар будет 29 января в 18:00 по Москве. Регистрация и кнопка оплаты – в боте.
Пи.Эс. Дотошно готовлюсь и ищу самые бриллиантные кейсы и данные, чтобы было и интересно, и полезно!
А я заботливо и скрупулезно помогаю собирать все, что стоит внимания – и методично структурирую, конечно!
Что будет на вебинаре:
• тренды, которые заденут все ниши бизнеса в 2026 году
• много цифр, аналитики и графиков с наглядными пруфами, куда движется рынок в 2026 году
• поведенческие сдвиги и то, как люди будут покупать в 2026 году
• 100+ примеров и готовых бизнес-решений международного рынка, чтобы сразу брать в работу
• Q&A-сессия с Викой и Денисом для всех, кто будет онлайн
Выше можно подглядеть, как это было год назад (его, как и еще 3 года «до» тоже помогала готовить я).
Для кого это must-have?
• фаундеров, которые проактивно изучают рынок и хотят превентивно подготовиться к изменениям
• маркетологов и продактов, кто готов быстро меняться и адаптировать бизнес-решения международных брендов
• специалистов, которые пока не понимают, куда бежать, как перестраивать маркетинг, сервис, продажи и продукт в 2026 году
Да и просто тем, кому интересно, что происходит в мире (назовем это образовательным развлечением (или развлекательным обучением)))
Сам вебинар будет 29 января в 18:00 по Москве. Регистрация и кнопка оплаты – в боте.
Пи.Эс. Дотошно готовлюсь и ищу самые бриллиантные кейсы и данные, чтобы было и интересно, и полезно!
❤3
Всем привет!
Меня снова давно нет, потому что слишком много всего вокруг. Но очень нужна ваша помощь 🙏
Если вы преподаёте, проектируете курсы, управляете образовательными командами/ продуктами, сопровождаете учеников (в любом формате), мне очень поможет ваш ответ:
🔗 https://forms.yandex.ru/u/69a2a86049363929b07ff669
Я знаю, вы есть 😂🤝
Опрос рассчитан на ~10 минут, полностью анонимный (если вы сами не захотите поделиться контактами для интервью).
И отдельная просьба: если у вас есть чаты с коллегами из образования/ однокурсниками с каких-либо программ в сфере образования (в частности, педагогики/ методологии) – буду очень благодарна за репост.
Готова потом поделиться с вами результатами и выводами! Спасибо ❤️
Меня снова давно нет, потому что слишком много всего вокруг. Но очень нужна ваша помощь 🙏
Сейчас пишу диссертацию про инноваторов в образовании и исследую, как специалисты из нашей сферы проявляют инициативу, запускают изменения и что на это влияет.
Если вы преподаёте, проектируете курсы, управляете образовательными командами/ продуктами, сопровождаете учеников (в любом формате), мне очень поможет ваш ответ:
🔗 https://forms.yandex.ru/u/69a2a86049363929b07ff669
Я знаю, вы есть 😂🤝
Опрос рассчитан на ~10 минут, полностью анонимный (если вы сами не захотите поделиться контактами для интервью).
И отдельная просьба: если у вас есть чаты с коллегами из образования/ однокурсниками с каких-либо программ в сфере образования (в частности, педагогики/ методологии) – буду очень благодарна за репост.
Готова потом поделиться с вами результатами и выводами! Спасибо ❤️
❤1