Важно: я все равно считаю, что каждый проектировщик, методист, методолог, учитель, преподаватель (продолжите список сами) должен понимать базовые принципы устройства мозга, чтобы просто понимать, что из его арсенала будет применимо и полезно к конкретной группе учащихся (или в целом), а что нет.

Поэтому хочу здесь поделиться главными нейромифами и ошибками, связанными с ними 🧠

1️⃣ «Мы используем только 10% мозга».

➝ На деле активна вся сеть мозга, просто разные зоны подключаются под разные задачи (это доказывает огромное количество исследований с fMRI и PET).

Однако нам все еще продают мотивационные тренинги или курсы, которые обещают «раскрыть скрытые 90% потенциала мозга»((((

2️⃣ В школах продолжают проводить тесты на «левополушарность/правополушарность» и делить людей на технарей и гуманитариев/ творческих и нетворческих людей.

➝ Правда в том, что оба полушария работают в связке; «технари» и «гуманитарии» — не про анатомию мозга, а про навыки и опыт.

Мне в школе, например, очень нравилась математика – я была одной из лучших. Сегодня я вряд ли решу задачку школьного уровня, так как у меня не было опыта после. Можно ли меня назвать гуманитарием? Но в школе меня относили к касте «технарей»)))

Можно посмотреть статью с исследованием на эту тему.

3️⃣ Учителя/методисты часто делят учащихся по «типу восприятия» и строят занятия только через картинки или аудио, считая, что «есть уникальный стиль обучения/ тип учащися: визуал, аудиал, кинестетик»

➝ Этому нет научных подтверждений. Эффективнее комбинировать каналы восприятия – это (мультимодальность), кстати, один из главных трендов последних лет в образовании, о котором я тоже говорила на вебинаре по трендам. Однако здесь важно правильно рассчитывать когнитивную нагрузку!)

4️⃣«Мозг развивается только в детстве». Я бы сказала, что это только отчасти миф, потому что у новорожденных больше нейронов, чем у взрослых. И в первые 2-3 года жизни мозг активно развивается. Кроме того, в детском возрасте есть несколько «сензитивных периодов», когда ребенок наиболее восприимчив к чему-либо. То есть детский мозг действительно более пластичен, а первые годы жизни — критичны для базовых функций.

➝ Но это не значит, что после детства развитие «закрывается». Взрослый мозг сохраняет нейропластичность всю жизнь. Исследования показывают, что даже у пожилых людей обучение новым навыкам (например, игре на музыкальных инструментах или языкам) вызывает рост серого вещества и новые связи (Draganski et al., 2004, Nature, Neuroplasticity: changes in grey matter induced by training).

Кроме того, специальные сложные «развивашки», особенно их обилие НЕ нужны ребенку! Нужно эмоциональное общение с родителем, простые игрушки, прогулки, зарядки – все, что и так есть у каждого)

5️⃣ «Мозг лучше усваивает информацию в состоянии многозадачности». Оооой, я раньше была очень подвержена этому. Сейчас учусь фокусироваться на одной задаче (очень сложно).

➝ Многозадачность снижает концентрацию и качество запоминания, особенно при обучении. Поэтому, пожалуйста, отключайте все уведомления, когда учитесь, и не смотрите лекции во время готовки 🤪

Большинство, когда говоришь слово «оценивание» вспоминают отметки красной ручкой в тетради или дневнике.

Мне кажется, почти ни у кого не возникает позитивных ассоциаций, связанных с ростом и развитием благодаря оцениванию (или возникают?)

Однако очень важно понимать, что оценивание бывает разным, а еще оно отличается от «обратной связи» — и от этого зависит, учимся мы или просто «сдаём зачет и забываем».

Существует два основных вида оценивания:

1️⃣ Формирующее (Assessment FOR learning) – мне нравится именно английский вариант названия, он будто лучше всего отражает суть того, что оценивание – это помощник обучения, тк оно:
– идёт в процессе обучения
– помогает увидеть пробелы и исправить их
– даёт конкретные рекомендации, что улучшить и как
– ведёт к изменениям уже по ходу курса

Например, вы выполнили работу и обсуждаете ее с сокурсниками, а преподаватель дает рекомендации, как ее улучшить.

2️⃣ Суммативное (Assessment OF learning) – тут уже из английского названия видим, что задача не помочь студенту, а оценить его достигнутый уровень ЗУНов. Оно:
– подводит итог обучения
– используется для экзаменов, зачётов, перехода на следующий уровень
– не влияет на сам процесс обучения, поэтому негибко, результат изменить нельзя

Сюда отнесем все итоговые экзамены или контрольные, где важно, что получилось в итоге, а не путь к этому (самураи, простите).

Конечно, нельзя сказать, что суммативное оценивание – это зло. Просто, к сожалению, так сложилось, что в российских государственных школах оно преобладает (или вообще является исключительным). ( Большинство учителей даже не знает/ понимает, что можно и нужно иначе. В частных школах и доп образовании ситуация сильно лучше!)

Здесь еще интересно нырнуть в концепции оценивания. Их всего 4 основных: School Accountability, Student Accountability, Irrelevance и Improvement.

Глядя на них очевидно, что в большинстве школ главная функция оценивания – это контроль (School Accountability). В моем случае еще это было критерием для разделения школ, учителей, да и самих учащихся на «касты».

Что с этим делать?

1️⃣ Проанализировать, какие методы оценивания вы используете, а также отвечают ли они поставленным задачам. Обязательно проверяйте, в какой форме и на каких этапах обучения вы даете обратную связь и оцениваете студентов.

2️⃣ Аналогично можно оценивать программу с позиции учащегося: как программа обеспечит достижение целей, которые обещает? Как это будет проверяться? Как мне будут помогать?

Это я нашла фото программ оценивания одной из топовых школ Грузии, где была на экскурсии.

Что мне там понравилось: у них есть и классическое оценивание, но акцент именно на обратной связи и формирующем.

У каждого ребенка есть портфолио, в котором собираются его работы, рекомендации учителя (а иногда и одноклассников), большие и маленькие достижения.

Плюс, на уроках очень много p2p (горизонтального взаимодействия) и рефлексии. Парты стоят не фронтально (учитель к классу), а группками.

В общем все, чтобы поддерживать взаимодействие и культуру фидбека!