У меня начался 2 курс в магистратуре (программа SOLA, НИУ ВШЭ)

Я бы уже закончила, если бы 2 года назад не взяла академ — из-за него и изменений в программе мне пришлось пройти 1 курс дважды (повторение – мать учения, как говорится, и не случайно!) 🤓

До сих пор смеемся, что я вышла из академа и забеременела (обычно люди делают наоборот 😁)

Поскольку «если бы» – история условная, я неплохо закончила прошлый год, а в этом планирую все сдать на отлично! Красный диплом мне уже не положен, так что дело не в нем.

Просто дисциплины в этом году какие-то очень интересные (половина из них были по выбору, еще часть – предметы двойного трека):

1. Углубленные методы нейровизуализации в науке о развитии человека

2. Наука о развитии человека (в этом году здесь проходим поведенческую генетику)

3. Оценивание и обратная связь

4. Оценка эффектов в образовании (Casual Analysis in Education)

5. Практикум по когнитивному развитию

6. Создание персонализированной образовательной среды

*Прошлый год, в основном, был посвящен когнитивному развитию детей и их мозга до года, статистике, психометрическим теориям.

И вот я задумалась, как мне эффективно все запоминать.

Ответ, очевидно, лежал на поверхности. Когда я готовилась к ЕГЭ, за мытьем посуды с воодушевлением рассказывала маме о том, что узнала; когда начинала в методологии и обучении – обучала преподавателей в онлайн-школе, а потом вела свои небольшие группы.

Это в общем-то, широко используемая практика Learning by Teaching: хочешь в чем-то разобраться – объясни другому!

Работает по нескольким причинам:

1️⃣ Объяснение требует перевода информации из кратковременной памяти в долговременную через повторение и осмысленную переработку, при этом эмоцианальный фактор усиливает связи!

Так что если хотите что-то запомнить, дайте этому эмоциональный окрас (например, привяжите к истории/ шутке или важной ассоциации)

2️⃣ При объяснении мы вписываем новую информацию в уже существующие когнитивные схемы и упрощаем её так, чтобы она была согласована с нашим прошлым опытом. Это облегчает закрепление.

Мне кажется, все слышали и использовали фразу «объясни как пятикласснику». Зачастую, сильным экспертам это очень сложно сделать. Но когда получается – они сами преисполняются:)))

Не зря в таксономии Блума-Андерсона «запоминание» – это лишь первый примитивный уровень владения информацией. Просто зная факты далеко не уедешь.

А вот «применение», «анализ» и «создание» находятся выше, что говорит о более сложном и глубоком уровне усвоения материала.

Так что когда вы планируете задания для своих студентов – обязательно связывайте цели с заданиями!

Начнем с моих любимых наук о развитии человека (Develomental Science), которым посвящена не одна полка в книжном шкафу (на фото – любимая!)

В прошлом году мы изучали:

– Developmental Theories (в основном – когнитивный подход к развитию и научению Пиаже и Выготского, системный Бронфенбреннера, Neo-Piagetian теории (наверное, правильно перевести «неопиажетанские» 😅 – в общем, это развитие идей Пиаже), а также вскользь затрагивали и Фрейда, Эриксона, Бандуру, Боулби и многих др.)

–  Developing brain and cognition (грубо говоря – анатомию, физиологию и развитие мозга от эмбрионального периода до «взрослости»)

– Neuroimaging methods (способы изучения мозга, типа ЭЭГ, МЭГ, фМРТ, аМРТ, fNIRS, УЗИ, ай-треккинг)

В этом году на повестке поведенческая генетика и эпигенетика.

Но прежде чем переходить к ней, я подумала порассуждать, в целом, над ролью нейронаук в образовании и их реальном прикладном значении.

Надо сказать, что с самого детства я была влюблена в мозг: мечтала стать нейрохирургом, выигрывала олимпиады по биологии. Поэтому у меня было немного предвзятое отношение к теме — казалось, что каждый «образованец» обязан знать нейробиологию.

Но чем глубже я погружалась, тем яснее становилось: для того чтобы улучшать образовательный процесс, достаточно понимать базовые принципы работы мозга, знать самые распространённые нейромифы и избегать типичных ошибок.

Однако приставка «нейро» сегодня часто (и, по-видимому, успешно) используется в маркетинге: «нейропедагогика», «нейропрактики», «нейрометодики».

Например, вы могли видеть истории про китайские школы, где детям надевают портативные ЭЭГ, чтобы «отслеживать сосредоточенность». На деле — портативные ЭЭГ не дают надёжных данных, а серьёзные системы дорогие, сложные и банально очень больше, так что в класс их поместить почти невозможно.

Но и надо ли?

Для исследователей — да, они это и пытаются делать. Для практиков — вопрос, я бы начала с изучения готовых исследований.

А теперь насчет «нейрообучения». Факт в том, что любое обучение меняет мозг — это и есть нейропластичность.

Поэтому прежде чем покупать что-то с приставкой «нейро», стоит задать вопрос: какие исследования и доказанные методики лежат в основе? Прямо спрашивать у авторов, что они использовали, чтобы понять, действительно ли там что-то уникальное (скорее всего, нет).

🔥 Хотите, опубликую здесь топ-5 нейромифов и типичных ошибок при проектировании и покажу, как они реально мешают образованию?

А вот список статей, которые можно почитать на тему нейронаук в обучении (конечно, есть и другие, можете поделиться своими в комментариях):
– De Smedt, B. (2018). Applications of Cognitive Neuroscience in Educational Research. Статья с ключевыми понятиями
– Bruer, J. T. (1997). Education and the brain: A bridge too far. Классическая статья о том, что прямые выводы из нейронауки в педагогику часто спекулятивны.
– Howard-Jones, P. (2014). Neuroscience and education: myths and messages. Nature Reviews Neuroscience. Как раз разбирает нейромифы в образовании.
– OECD (2007). Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science. Доклад об интеграции нейронаук в образование.
– De Vos, J. (2016). The educated brain: a critique of neuroeducation. The Metamorphoses of the Brain–Neurologisation and its Discontents, 13-51. Глава из книги современного философа, уже много лет рассуждающего о (нейро)психологии и (нейро)когнитивных науках.

Важно: я все равно считаю, что каждый проектировщик, методист, методолог, учитель, преподаватель (продолжите список сами) должен понимать базовые принципы устройства мозга, чтобы просто понимать, что из его арсенала будет применимо и полезно к конкретной группе учащихся (или в целом), а что нет.

Поэтому хочу здесь поделиться главными нейромифами и ошибками, связанными с ними 🧠

1️⃣ «Мы используем только 10% мозга».

➝ На деле активна вся сеть мозга, просто разные зоны подключаются под разные задачи (это доказывает огромное количество исследований с fMRI и PET).

Однако нам все еще продают мотивационные тренинги или курсы, которые обещают «раскрыть скрытые 90% потенциала мозга»((((

2️⃣ В школах продолжают проводить тесты на «левополушарность/правополушарность» и делить людей на технарей и гуманитариев/ творческих и нетворческих людей.

➝ Правда в том, что оба полушария работают в связке; «технари» и «гуманитарии» — не про анатомию мозга, а про навыки и опыт.

Мне в школе, например, очень нравилась математика – я была одной из лучших. Сегодня я вряд ли решу задачку школьного уровня, так как у меня не было опыта после. Можно ли меня назвать гуманитарием? Но в школе меня относили к касте «технарей»)))

Можно посмотреть статью с исследованием на эту тему.

3️⃣ Учителя/методисты часто делят учащихся по «типу восприятия» и строят занятия только через картинки или аудио, считая, что «есть уникальный стиль обучения/ тип учащися: визуал, аудиал, кинестетик»

➝ Этому нет научных подтверждений. Эффективнее комбинировать каналы восприятия – это (мультимодальность), кстати, один из главных трендов последних лет в образовании, о котором я тоже говорила на вебинаре по трендам. Однако здесь важно правильно рассчитывать когнитивную нагрузку!)

4️⃣«Мозг развивается только в детстве». Я бы сказала, что это только отчасти миф, потому что у новорожденных больше нейронов, чем у взрослых. И в первые 2-3 года жизни мозг активно развивается. Кроме того, в детском возрасте есть несколько «сензитивных периодов», когда ребенок наиболее восприимчив к чему-либо. То есть детский мозг действительно более пластичен, а первые годы жизни — критичны для базовых функций.

➝ Но это не значит, что после детства развитие «закрывается». Взрослый мозг сохраняет нейропластичность всю жизнь. Исследования показывают, что даже у пожилых людей обучение новым навыкам (например, игре на музыкальных инструментах или языкам) вызывает рост серого вещества и новые связи (Draganski et al., 2004, Nature, Neuroplasticity: changes in grey matter induced by training).

Кроме того, специальные сложные «развивашки», особенно их обилие НЕ нужны ребенку! Нужно эмоциональное общение с родителем, простые игрушки, прогулки, зарядки – все, что и так есть у каждого)

5️⃣ «Мозг лучше усваивает информацию в состоянии многозадачности». Оооой, я раньше была очень подвержена этому. Сейчас учусь фокусироваться на одной задаче (очень сложно).

➝ Многозадачность снижает концентрацию и качество запоминания, особенно при обучении. Поэтому, пожалуйста, отключайте все уведомления, когда учитесь, и не смотрите лекции во время готовки 🤪

Большинство, когда говоришь слово «оценивание» вспоминают отметки красной ручкой в тетради или дневнике.

Мне кажется, почти ни у кого не возникает позитивных ассоциаций, связанных с ростом и развитием благодаря оцениванию (или возникают?)

Однако очень важно понимать, что оценивание бывает разным, а еще оно отличается от «обратной связи» — и от этого зависит, учимся мы или просто «сдаём зачет и забываем».

Существует два основных вида оценивания:

1️⃣ Формирующее (Assessment FOR learning) – мне нравится именно английский вариант названия, он будто лучше всего отражает суть того, что оценивание – это помощник обучения, тк оно:
– идёт в процессе обучения
– помогает увидеть пробелы и исправить их
– даёт конкретные рекомендации, что улучшить и как
– ведёт к изменениям уже по ходу курса

Например, вы выполнили работу и обсуждаете ее с сокурсниками, а преподаватель дает рекомендации, как ее улучшить.

2️⃣ Суммативное (Assessment OF learning) – тут уже из английского названия видим, что задача не помочь студенту, а оценить его достигнутый уровень ЗУНов. Оно:
– подводит итог обучения
– используется для экзаменов, зачётов, перехода на следующий уровень
– не влияет на сам процесс обучения, поэтому негибко, результат изменить нельзя

Сюда отнесем все итоговые экзамены или контрольные, где важно, что получилось в итоге, а не путь к этому (самураи, простите).

Конечно, нельзя сказать, что суммативное оценивание – это зло. Просто, к сожалению, так сложилось, что в российских государственных школах оно преобладает (или вообще является исключительным). ( Большинство учителей даже не знает/ понимает, что можно и нужно иначе. В частных школах и доп образовании ситуация сильно лучше!)

Здесь еще интересно нырнуть в концепции оценивания. Их всего 4 основных: School Accountability, Student Accountability, Irrelevance и Improvement.

Глядя на них очевидно, что в большинстве школ главная функция оценивания – это контроль (School Accountability). В моем случае еще это было критерием для разделения школ, учителей, да и самих учащихся на «касты».

Что с этим делать?

1️⃣ Проанализировать, какие методы оценивания вы используете, а также отвечают ли они поставленным задачам. Обязательно проверяйте, в какой форме и на каких этапах обучения вы даете обратную связь и оцениваете студентов.

2️⃣ Аналогично можно оценивать программу с позиции учащегося: как программа обеспечит достижение целей, которые обещает? Как это будет проверяться? Как мне будут помогать?

Это я нашла фото программ оценивания одной из топовых школ Грузии, где была на экскурсии.

Что мне там понравилось: у них есть и классическое оценивание, но акцент именно на обратной связи и формирующем.

У каждого ребенка есть портфолио, в котором собираются его работы, рекомендации учителя (а иногда и одноклассников), большие и маленькие достижения.

Плюс, на уроках очень много p2p (горизонтального взаимодействия) и рефлексии. Парты стоят не фронтально (учитель к классу), а группками.

В общем все, чтобы поддерживать взаимодействие и культуру фидбека!