Forwarded from Наталья Касперская
Заканчивается май, уважаемые друзья, а с ним и учебный год. И самое время поговорить об образовании и – как обычно на канале – о связи этого образования с цифровизацией, которая как бы призвана повысить качество этого самого образования.
Недавно мы обсуждали негативные следствия излишнего контроля за жизнью граждан и малого бизнеса. Я писала, что часто контроль вызывает сопротивление и желание контролируемых его обойти.
Однако есть и другая реакция на излишний контроль. Это – ослабление самоконтроля со стороны контролируемых, следование по течению, безропотное выполнение всех требований контрольных органов, ведущее к деградации исследуемых. Эта тенденция особенно сильна в школьном образовании — как у учителей, так и у учеников.
Рассмотрим это явление на конкретном примере. В конце четверти я проверяю в электронном сервисе МЭШ оценки моей младшей дочери (конечно, надо это делать регулярнее, чем раз в четверть, но дочь учится в 7-ом классе и довольно самостоятельна, вроде бы…). И вдруг я вижу в дневнике сплошные двойки по алгебре, включая последнюю контрольную работу.
Спрашиваю, что за задания были в контрольной. После некоторых усилий находим их на каком-то сайте. Сайт крутит рекламу на большей части экрана (зачем там вообще реклама? И почему коммерческая структура выдаёт задания школьникам России?!).
Дочь пытается решать задачи одну за другой, и я понимаю, что она просто ничего не знает. Чистый лист. Я объясняю, как решать первую задачу, а дальше выписываю из других вариантов 5 аналогичных задач и даю ей решать самой. Вторую задачу дочь решает с небольшой моей помощью, а последующие – уже сама. И так мы делаем со всеми заданиями из контрольной.
Оказывается, что простейших небольших разъяснений, как решать какой-то тип задач достаточно, чтобы ребёнок начал успешно решать их самостоятельно. Казалось бы, это ровно то, что должен был сделать учитель — но почему-то не сделал, а просто ставил двойки.
Дочь поняла принцип обучения. На другой день она выясняет, что на следующей контрольной будет решение систем линейных уравнений, сама находит 10 вариантов и все их быстро решает правильно. То есть моя гипотеза о математической тупости ребёнка не подтверждается.
Хотя мне доводилось сталкиваться с людьми, которые не способны или не хотят понимать математику. Помню, в школе мне в качестве пионерского задания поручили подтянуть по математике одноклассницу. Я даже помню задачу, которую ей пыталась объяснить – про улитку, которая за день вползает на столб на 30 см, а за ночь опускается на 8 см. Я объясняла решение так и сяк, в конце уже стала карабкаться на трубу батареи, изображая эту улитку. Но одноклассница смотрела на меня своими огромными коровьими глазами и ничего не понимала. После 8 класса она ушла в медучилище.
Здесь явно не тот случай. Я начинаю выяснять методику преподавания. Оказывается, учитель даёт материал не по учебнику, а изобретает (возможно копирует из Интернета или даже генерирует) сама и даёт цифровые задания.
Цифровые задания, во-первых, разрозненны, бессистемны, а следовательно, не формируют у ребёнка последовательного восприятия знаний, а во-вторых, их решения легко найти в Интернете. Но – как мне рассказала знакомая учительница – за распространение цифровых заданий учителю доплачивают 5 (пять) тысяч рублей в месяц. Пять тысяч рублей не за качество знаний учеников, не за выращенных олимпиадников, нет – а за формальный показатель загоняния детей в цифру!
Возможно, есть дети, которые способны, в отличие от моей дочери, воспринимать цифровое нечто в качестве обучения. Но довольно показательно, что ещё 7 из 26 человек в этом классе имеют результат по алгебре ниже тройки. И это в матклассе, замечу! Видимо, у этих семерых тоже есть проблема с восприятием материала в таком виде.
Недавно мы обсуждали негативные следствия излишнего контроля за жизнью граждан и малого бизнеса. Я писала, что часто контроль вызывает сопротивление и желание контролируемых его обойти.
Однако есть и другая реакция на излишний контроль. Это – ослабление самоконтроля со стороны контролируемых, следование по течению, безропотное выполнение всех требований контрольных органов, ведущее к деградации исследуемых. Эта тенденция особенно сильна в школьном образовании — как у учителей, так и у учеников.
Рассмотрим это явление на конкретном примере. В конце четверти я проверяю в электронном сервисе МЭШ оценки моей младшей дочери (конечно, надо это делать регулярнее, чем раз в четверть, но дочь учится в 7-ом классе и довольно самостоятельна, вроде бы…). И вдруг я вижу в дневнике сплошные двойки по алгебре, включая последнюю контрольную работу.
Спрашиваю, что за задания были в контрольной. После некоторых усилий находим их на каком-то сайте. Сайт крутит рекламу на большей части экрана (зачем там вообще реклама? И почему коммерческая структура выдаёт задания школьникам России?!).
Дочь пытается решать задачи одну за другой, и я понимаю, что она просто ничего не знает. Чистый лист. Я объясняю, как решать первую задачу, а дальше выписываю из других вариантов 5 аналогичных задач и даю ей решать самой. Вторую задачу дочь решает с небольшой моей помощью, а последующие – уже сама. И так мы делаем со всеми заданиями из контрольной.
Оказывается, что простейших небольших разъяснений, как решать какой-то тип задач достаточно, чтобы ребёнок начал успешно решать их самостоятельно. Казалось бы, это ровно то, что должен был сделать учитель — но почему-то не сделал, а просто ставил двойки.
Дочь поняла принцип обучения. На другой день она выясняет, что на следующей контрольной будет решение систем линейных уравнений, сама находит 10 вариантов и все их быстро решает правильно. То есть моя гипотеза о математической тупости ребёнка не подтверждается.
Хотя мне доводилось сталкиваться с людьми, которые не способны или не хотят понимать математику. Помню, в школе мне в качестве пионерского задания поручили подтянуть по математике одноклассницу. Я даже помню задачу, которую ей пыталась объяснить – про улитку, которая за день вползает на столб на 30 см, а за ночь опускается на 8 см. Я объясняла решение так и сяк, в конце уже стала карабкаться на трубу батареи, изображая эту улитку. Но одноклассница смотрела на меня своими огромными коровьими глазами и ничего не понимала. После 8 класса она ушла в медучилище.
Здесь явно не тот случай. Я начинаю выяснять методику преподавания. Оказывается, учитель даёт материал не по учебнику, а изобретает (возможно копирует из Интернета или даже генерирует) сама и даёт цифровые задания.
Цифровые задания, во-первых, разрозненны, бессистемны, а следовательно, не формируют у ребёнка последовательного восприятия знаний, а во-вторых, их решения легко найти в Интернете. Но – как мне рассказала знакомая учительница – за распространение цифровых заданий учителю доплачивают 5 (пять) тысяч рублей в месяц. Пять тысяч рублей не за качество знаний учеников, не за выращенных олимпиадников, нет – а за формальный показатель загоняния детей в цифру!
Возможно, есть дети, которые способны, в отличие от моей дочери, воспринимать цифровое нечто в качестве обучения. Но довольно показательно, что ещё 7 из 26 человек в этом классе имеют результат по алгебре ниже тройки. И это в матклассе, замечу! Видимо, у этих семерых тоже есть проблема с восприятием материала в таком виде.
Forwarded from Наталья Касперская
Я поговорила с замдиректора, у школы учительница на хорошем счету, считается строгой, но справедливой. Но я лично не могу понять, как у хорошего учителя может быть неглупый ученик, который за год не сумел получить *никаких* знаний. Но при этом цифровые задания даются, формальные критерии – число оценок, выполнение домашних заданий в электронном дневнике фиксируются – что ж ещё надо! А реальный результат – кого он волнует, кроме родителей?
На этом примере мы наблюдаем превращение критериев оценки качества работы учителя в формалистские критерии, задаваемые цифровизацией.
Если метрика становится целью, она перестаёт быть метрикой. Начинаются приписки и формальное исполнение.
Замечу, что цифровизация может фиксировать только формальные критерии, а не такие неощутимые, как, например, глубину понимания материала учениками, качество полученных реальных знаний, уважение к знанию и к учителю. В результате по формальным критериям — всё хорошо, а что там знают ученики (и знают ли они что-то) – вообще неизвестно.
Второй пример. Ввели в школе электронный дневник. Теперь дети не помнят, какие у них предметы завтра, что задали на дом. Если вдруг приложение электронного дневника «зависает» или нет Интернета, то начинается паника – где найти ДЗ, какие завтра предметы?
Сделаю предположение, что у детей, не видевших обычных дневников и получающих все в электронной форме, гораздо хуже формируется самодисциплина (если формируется вообще), потому что всегда под рукой помощник, подсказка, костыль.
Ну, и напоследок. В электронном дневнике в описании урока есть вставка рекламы от Яндекса «ИИ-помощник объяснит непонятное на примерах». В принципе, это логичный следующий шаг. Если работу учителя оценивать на соответствие формальным критериям, то подачу знаний можно подменить искусственным интеллектом. ИИ на примерах покажет решение задачи, сам же её как-то (неточно, с определенной долей вероятности, ибо это генеративный ИИ, то есть по определению – вероятностная технология) решит, сам даст ученику и сам выставит ему оценку.
А через пару десятилетий обученные таким образом детки пойдут на рынок труда имитировать работу, потому что реально работать и думать их никто не научил. Их будет окружать, им непонятно как работающая, разработанная предыдущим поколением, сложнейшая техника. Вероятно, тогда придётся будущим поколениям уходить из умных городов, создавать новые деревни и начинать цивилизацию заново.
Что ж, такие примеры в истории уже бывали.
На этом примере мы наблюдаем превращение критериев оценки качества работы учителя в формалистские критерии, задаваемые цифровизацией.
Если метрика становится целью, она перестаёт быть метрикой. Начинаются приписки и формальное исполнение.
Замечу, что цифровизация может фиксировать только формальные критерии, а не такие неощутимые, как, например, глубину понимания материала учениками, качество полученных реальных знаний, уважение к знанию и к учителю. В результате по формальным критериям — всё хорошо, а что там знают ученики (и знают ли они что-то) – вообще неизвестно.
Второй пример. Ввели в школе электронный дневник. Теперь дети не помнят, какие у них предметы завтра, что задали на дом. Если вдруг приложение электронного дневника «зависает» или нет Интернета, то начинается паника – где найти ДЗ, какие завтра предметы?
Сделаю предположение, что у детей, не видевших обычных дневников и получающих все в электронной форме, гораздо хуже формируется самодисциплина (если формируется вообще), потому что всегда под рукой помощник, подсказка, костыль.
Ну, и напоследок. В электронном дневнике в описании урока есть вставка рекламы от Яндекса «ИИ-помощник объяснит непонятное на примерах». В принципе, это логичный следующий шаг. Если работу учителя оценивать на соответствие формальным критериям, то подачу знаний можно подменить искусственным интеллектом. ИИ на примерах покажет решение задачи, сам же её как-то (неточно, с определенной долей вероятности, ибо это генеративный ИИ, то есть по определению – вероятностная технология) решит, сам даст ученику и сам выставит ему оценку.
А через пару десятилетий обученные таким образом детки пойдут на рынок труда имитировать работу, потому что реально работать и думать их никто не научил. Их будет окружать, им непонятно как работающая, разработанная предыдущим поколением, сложнейшая техника. Вероятно, тогда придётся будущим поколениям уходить из умных городов, создавать новые деревни и начинать цивилизацию заново.
Что ж, такие примеры в истории уже бывали.
💯13❤3🤯2
Продолжаем разбирать новый раздел в МЭШ, и чем больше деталей всплывает, тем тревожнее становится.
Раздел «Учебные умения» заполняется учителями от первого лица, то есть от имени ребёнка (выполняю дз, ищу доп.материалы, работаю внимательно, общаюсь вежливо и т.д.). Иными словами, все предметные педагоги вносят в раздел описание личностных качеств ребёнка. Какое отношение, например, учитель физкультуры имеет к тому, «уверенно ли мой ребёнок выступает перед аудиторией»? И на каком основании все эти люди заносят эту информацию в систему?
В разделе «Учебные умения» целых четыре главы:
🔵 «Самоорганизация» (2 критерия);
🔵 «Самообразование» (2 критерия);
🔵 «Саморегуляция» (3 критерия);
🔵 «Коммуникация» (3 критерия).
Вот некоторые формулировки:
⭕️ «Слушаю собеседника, легко поддерживаю разговор, не перебиваю»;
⭕️ «Общаюсь вежливо, соблюдаю правила и нормы поведения»;
⭕️ «Уверенно выступаю перед аудиторией».
С какой стати это оценивают учителя-предметники, да ещё и вносят от имени ребёнка? При чём здесь, например, математика? Мы пришли в школу за уравнениями и интегралами, а получаем внезапную оценку того, насколько вежливо мой ребёнок не перебивает собеседника.
Возникает резонный вопрос: это уже будущая оценка за поведение? Судя по пункту «соблюдаю нормы поведения» — очень на то похоже. Но почему тогда это называется «учебными умениями»?
Очень хочется увидеть чёткий ответ от Департамента образования и науки: кто и на каком основании ввёл этот раздел и какие нормативно-правовые акты регламентируют сбор столь личных данных детей, да ещё и от третьих лиц в такой странной форме. А каждый ли учитель обладает достаточными компетенциями, чтобы давать такого рода оценку ребёнку? Она - эта оценка - точно будет объективной и точно-точно ни капельки не субъективной?
Пока ответов нет, зато есть стойкое ощущение, что идёт очередной эксперимент за счёт наших детей и нашего спокойствия.
А мы напоминаем: если вы, как и многие, обеспокоены появлением этого раздела, его субъективными критериями и возможными последствиями для детей — не стоит оставаться в стороне.
Любая непрозрачная инициатива требует разъяснений. И лучше всего, если эти вопросы будут заданы напрямую.
Родителям стоит направить запрос в Департамент образования и науки города Москвы.
Чем больше родителей зададут эти вопросы официально, тем выше шанс получить ответы и, возможно, предотвратить превращение этой идеи в очередную обременительную рутину.
Пишите — требуйте ясности. Это наше общее право.
Раздел «Учебные умения» заполняется учителями от первого лица, то есть от имени ребёнка (выполняю дз, ищу доп.материалы, работаю внимательно, общаюсь вежливо и т.д.). Иными словами, все предметные педагоги вносят в раздел описание личностных качеств ребёнка. Какое отношение, например, учитель физкультуры имеет к тому, «уверенно ли мой ребёнок выступает перед аудиторией»? И на каком основании все эти люди заносят эту информацию в систему?
В разделе «Учебные умения» целых четыре главы:
🔵 «Самоорганизация» (2 критерия);
🔵 «Самообразование» (2 критерия);
🔵 «Саморегуляция» (3 критерия);
🔵 «Коммуникация» (3 критерия).
Вот некоторые формулировки:
⭕️ «Слушаю собеседника, легко поддерживаю разговор, не перебиваю»;
⭕️ «Общаюсь вежливо, соблюдаю правила и нормы поведения»;
⭕️ «Уверенно выступаю перед аудиторией».
С какой стати это оценивают учителя-предметники, да ещё и вносят от имени ребёнка? При чём здесь, например, математика? Мы пришли в школу за уравнениями и интегралами, а получаем внезапную оценку того, насколько вежливо мой ребёнок не перебивает собеседника.
Возникает резонный вопрос: это уже будущая оценка за поведение? Судя по пункту «соблюдаю нормы поведения» — очень на то похоже. Но почему тогда это называется «учебными умениями»?
Очень хочется увидеть чёткий ответ от Департамента образования и науки: кто и на каком основании ввёл этот раздел и какие нормативно-правовые акты регламентируют сбор столь личных данных детей, да ещё и от третьих лиц в такой странной форме. А каждый ли учитель обладает достаточными компетенциями, чтобы давать такого рода оценку ребёнку? Она - эта оценка - точно будет объективной и точно-точно ни капельки не субъективной?
Пока ответов нет, зато есть стойкое ощущение, что идёт очередной эксперимент за счёт наших детей и нашего спокойствия.
А мы напоминаем: если вы, как и многие, обеспокоены появлением этого раздела, его субъективными критериями и возможными последствиями для детей — не стоит оставаться в стороне.
Любая непрозрачная инициатива требует разъяснений. И лучше всего, если эти вопросы будут заданы напрямую.
Родителям стоит направить запрос в Департамент образования и науки города Москвы.
Чем больше родителей зададут эти вопросы официально, тем выше шанс получить ответы и, возможно, предотвратить превращение этой идеи в очередную обременительную рутину.
Пишите — требуйте ясности. Это наше общее право.
👍7💯5🔥4
Forwarded from КИС ГУСОЭВ
Наталья Ивановна Касперская тут узнала правду про МЭШ. Кто знаком с Раковой? перешлите ей, пусть почитает, может розовые очки спадут....
Главная мысль, что чтобы учитель стал использовать МЭШ, ему надо заплатить, даром на это не соглашаются. Но и за деньги соглашаются не все, а те кто "за" эту чертовшину теряет и детей и свое лицо.
https://t.me/natalya_kasperskaya_channel/265
Главная мысль, что чтобы учитель стал использовать МЭШ, ему надо заплатить, даром на это не соглашаются. Но и за деньги соглашаются не все, а те кто "за" эту чертовшину теряет и детей и свое лицо.
https://t.me/natalya_kasperskaya_channel/265
Telegram
Наталья Касперская
Заканчивается май, уважаемые друзья, а с ним и учебный год. И самое время поговорить об образовании и – как обычно на канале – о связи этого образования с цифровизацией, которая как бы призвана повысить качество этого самого образования.
Недавно мы обсуждали…
Недавно мы обсуждали…
💯13
Когда видишь, что ребёнок получает двойки не из-за непонимания, а из-за того, как построен учебный процесс — это действительно обидно. Научные исследования подтверждают, что опасения родителей имеют под собой серьёзную основу.
Почему «живое» преподавание незаменимо?
🗝️ Кинестетический опыт решает всё: Исследователи Норвежского университета науки и технологий доказали, что при письме от руки в мозге образуется значительно больше сложных нейронных связей, чем при наборе на клавиатуре. Это критически важно для формирования долговременной памяти и понимания предмета.
🗝️ От ручки к клавиатуре: Письмо от руки — это сложный когнитивный процесс, задействующий все виды памяти. Упрощение и ускорение при наборе на клавиатуре ведёт к бездумному копированию, а не к аналитической переработке материала.
🗝️ Сила взаимного обучения: Объяснение темы соседу по парте — один из самых эффективных методов. Исследования, в том числе программа Peer-Assisted Learning Strategies, показывают, что такой подход значительно улучшает математическую грамотность у учеников с 1 по 6 классы. Объясняя другому, ребёнок сам начинает глубже понимать материал.
🗝️ «Математическая тревожность»: Переход на новую систему обучения может вызывать у детей напряжение и страх, что напрямую ведёт к неспособности решать задачи и формирует «математическую тревожность», которая сохраняется на всю жизнь.
🔔 Почти половина родителей (49,8%) считают, что цифровизация привела к огромному объёму домашних заданий и самостоятельному изучению тем, а 41,6% жалуются на снижение контроля учителя.
🔔 Из-за утомляемости детей активно обсуждаются инициативы о регулировании цифровизации (например, опрос Вячеслава Володина о чрезмерности цифровизации).
🔔 При общем большом объёме часов (170 часов в год), на полноценное повторение выделяется катастрофически мало времени (например, в некоторых программах всего 1 час), что не даёт возможности закрепить навыки.
🔔 Вопреки заявлениям об эффективности интерактивных досок, ключевую роль играет именно учитель. Самые современные доски — лишь инструмент, который не может заменить живого педагога.
💎 Переход на «цифру» лишает детей важнейшей кинестетической и социальной составляющей обучения. Мы видим, что технологии которое должны помогать учителю начинают подменять его, что категорически недопустимо!
Почему «живое» преподавание незаменимо?
🗝️ Кинестетический опыт решает всё: Исследователи Норвежского университета науки и технологий доказали, что при письме от руки в мозге образуется значительно больше сложных нейронных связей, чем при наборе на клавиатуре. Это критически важно для формирования долговременной памяти и понимания предмета.
🗝️ От ручки к клавиатуре: Письмо от руки — это сложный когнитивный процесс, задействующий все виды памяти. Упрощение и ускорение при наборе на клавиатуре ведёт к бездумному копированию, а не к аналитической переработке материала.
🗝️ Сила взаимного обучения: Объяснение темы соседу по парте — один из самых эффективных методов. Исследования, в том числе программа Peer-Assisted Learning Strategies, показывают, что такой подход значительно улучшает математическую грамотность у учеников с 1 по 6 классы. Объясняя другому, ребёнок сам начинает глубже понимать материал.
🗝️ «Математическая тревожность»: Переход на новую систему обучения может вызывать у детей напряжение и страх, что напрямую ведёт к неспособности решать задачи и формирует «математическую тревожность», которая сохраняется на всю жизнь.
🔔 Почти половина родителей (49,8%) считают, что цифровизация привела к огромному объёму домашних заданий и самостоятельному изучению тем, а 41,6% жалуются на снижение контроля учителя.
🔔 Из-за утомляемости детей активно обсуждаются инициативы о регулировании цифровизации (например, опрос Вячеслава Володина о чрезмерности цифровизации).
🔔 При общем большом объёме часов (170 часов в год), на полноценное повторение выделяется катастрофически мало времени (например, в некоторых программах всего 1 час), что не даёт возможности закрепить навыки.
🔔 Вопреки заявлениям об эффективности интерактивных досок, ключевую роль играет именно учитель. Самые современные доски — лишь инструмент, который не может заменить живого педагога.
💎 Переход на «цифру» лишает детей важнейшей кинестетической и социальной составляющей обучения. Мы видим, что технологии которое должны помогать учителю начинают подменять его, что категорически недопустимо!
Telegram
Возвращая смыслы
Заканчивается май, уважаемые друзья, а с ним и учебный год. И самое время поговорить об образовании и – как обычно на канале – о связи этого образования с цифровизацией, которая как бы призвана повысить качество этого самого образования.
Недавно мы обсуждали…
Недавно мы обсуждали…
💯11😁1
Forwarded from ⚠️ Общественный уполномоченный по защите семьи (ОУЗС)
Мы не ошиблись в своих предположениях. Заместитель руководителя МЦКО Белых Д.В. - действительно родной сын депутата Госдумы Белых И.В., которая, в свою очередь, является председателем Комитета ГД по просвещению и одним из главных авторов/инициаторов законопроекта №918255-8, по которому внешние диагностики от МЦКО, а также ВПР, должны стать обязательными для всех школ страны.
Также из открытых источников узнаем, что Ирина Белых работала в школе 235 г. Москвы. Начинала там как учитель начальных классов. Сейчас это здание школы 2107 на ул. Щепкина, 68, Мещанского района. А Денис Белых был капитаном футбольной команды Мещанского района. С тех пор карьеры у мамы и сына идут в гору… по удивительно схожей траектории. И даже пересекаются в истории с МЦКО/ВПР – в точке, где, вероятно, имеются и общие финансовые интересы этих близких родственников.
Коллеги предлагают писать обращения депутатам Госдумы https://priemnaya.duma.gov.ru/ru/message/index.php?ysclid=mpn9otktwh584946029, тем более, что борьба против принятия этого токсичного законопроекта продолжается. Полностью поддерживаем. Сообщение примерно такое:
«Уважаемый ФИО, хочу проинформировать Вас для дальнейшего анализа информации и ее использования в работе, что один из авторов ПФЗ №918255-8 «Об образовании» - депутат Госдумы Белых Ирина Викторовна (председатель Комитета Госдумы по просвещению) является мамой заместителя директора МЦКО - Белых Дениса Владиславовича.
Не является ли подтверждение данного родства лоббированием интересов со стороны МЦКО? Прошу разобраться в данном вопросе и инициировать парламентское расследование».
Аналогичные запросы будет не лишним отправить сразу и главе СК РФ Александру Бастрыкину https://sledcom.ru/reception, и генпрокурору Александру Гуцану (для электронного обращения требуется регистрация на ГУ) - https://epp.genproc.gov.ru/ru/gprf/internet-reception/personal-receptionrequest/.
Также из открытых источников узнаем, что Ирина Белых работала в школе 235 г. Москвы. Начинала там как учитель начальных классов. Сейчас это здание школы 2107 на ул. Щепкина, 68, Мещанского района. А Денис Белых был капитаном футбольной команды Мещанского района. С тех пор карьеры у мамы и сына идут в гору… по удивительно схожей траектории. И даже пересекаются в истории с МЦКО/ВПР – в точке, где, вероятно, имеются и общие финансовые интересы этих близких родственников.
Коллеги предлагают писать обращения депутатам Госдумы https://priemnaya.duma.gov.ru/ru/message/index.php?ysclid=mpn9otktwh584946029, тем более, что борьба против принятия этого токсичного законопроекта продолжается. Полностью поддерживаем. Сообщение примерно такое:
«Уважаемый ФИО, хочу проинформировать Вас для дальнейшего анализа информации и ее использования в работе, что один из авторов ПФЗ №918255-8 «Об образовании» - депутат Госдумы Белых Ирина Викторовна (председатель Комитета Госдумы по просвещению) является мамой заместителя директора МЦКО - Белых Дениса Владиславовича.
Не является ли подтверждение данного родства лоббированием интересов со стороны МЦКО? Прошу разобраться в данном вопросе и инициировать парламентское расследование».
Аналогичные запросы будет не лишним отправить сразу и главе СК РФ Александру Бастрыкину https://sledcom.ru/reception, и генпрокурору Александру Гуцану (для электронного обращения требуется регистрация на ГУ) - https://epp.genproc.gov.ru/ru/gprf/internet-reception/personal-receptionrequest/.
🔥6🤝5
Forwarded from Крейсер (Valiko)
Самое не смешное в этой истории то, что московские тесты от МЦКО вообще ничем не отличаются от ФИПИшных тестов. Это я могу сказать точно, т.к. занимался с московским шестиклассником. Вообще не могу понять, зачем нужно было их разрабатывать и прогонять московских детей через эту лабуду. Т.е. кроме освоения денежных потоков на разработку и проведение тестов, иного смысла в этой МЦКОшной затее, и тем более в отдельном законе, нет никакого.
💯7😁2
Forwarded from РИА КАТЮША
❗❗❗ РОСКОМНАДЗОР ОСВОБОДИЛИ ОТ БОРЦА С ДЕСТРУКТИВНЫМ И ОПАСНЫМ КОНТЕНТОМ
Общественная палата прекратила полномочия Андрея Цыганова после критики навязывания Макса
Совет Общественной палаты РФ решил досрочно прекратить полномочия члена общественного совета при Роскомнадзоре главного редактора РИА Катюша - председателя экспертного совета ОУЗС Андрея Цыганова. Главред «Катюши» с момента включения в Общественный совет при РКН 5 лет назад и до последнего времени был одной из «головных болей» либералов во власти. Созданная им Комиссия по защите детей от деструктивного и опасного контента ОС при РКН собрала ведущих экспертов родительских организаций страны - юристов, программистов, силовиков, психологов, наркологов - и стала площадкой для разработки проектов законов и подзаконных актов, направленных на защиту традиционных российских духовно - нравственных ценностей.
От внедрения механизмов самоцензуры соцсетей и поисковых сервисов (см. например тут и тут) до признания движения содомитов экстремистским, борьбы с засильем порнографии в интернете, эпидемии онлайн игр и до попыток включить целомудрие в перечень традиционных ценностей - нашим экспертам удалось добиться принятия целого ряда родительских инициатив на законодательном уровне, или по крайней мере обеспечить их широкое обсуждение в СМИ, в Думе и иных органах власти.
Деятельность Комиссии не ограничивалась рамками РКН - еще были тысячи выступлений в СМИ, форумы, конференции, участие в общественных и парламентских слушаниях, а также угрозы, кампании по шельмованию в федеральных СМИ, а также несколько благодарностей от РКН, Общественной палаты, и отдельных представителей Государственной Думы и Совета Федерации.
Однако, кое-кому во власти очень не нравилась такая открытая позиция - тем более что Андрей всегда говорил правду и по поводу токсичности ВК с Яндексом (и необходимости принуждения их к исполнению законов РФ) и по поводу навязывания «Макса» с ограничениями Телеграма и др. Именно последний вопрос (о гарантиях недискриминации граждан России, не желающих устанавливать мессенджер Макс, а также об обеспечении прозрачности принятия общественно - значимых решений в сфере ограничений в интернете) А.Цыганов предложил внести в повестку заседания Общественного совета при РКН в конце января с.г.
В результате ни это заседание, ни вообще ни одно очное заседание ОС при РКН в этом году так и не состоялось, а вчера стало известно что Совет Общественной палаты решил досрочно прекратить полномочия Андрея в ОС при РКН без каких-либо оснований, просто сославшись на собственное решение согласно п.п. 3.28 «Стандарта деятельности ОС при ФОИВ», утвержденного той же Общественной палатой, который так и сформулирован: «вопрос о досрочном прекращении полномочий члена общественного совета инициируется решением общественного совета или Общественной палатой».
Понятно, что решение было спущено в ОПРФ сверху - первый замглавы администрации президента Сергей Владиленович Кириенко, курирующий и ОПРФ и общественные советы вместе с партиями, ничего не забывает и тщательно охраняет ВК с «Максом» и прочие интересы и ценности своей семьи которые он и некоторые его подчиненные очень любят выдавать за государственные. Бог судья участникам этого мероприятия, и спасибо всем, включая коллег из ОС при РКН и сотрудников ведомства, кто все эти годы был вместе с нами, и разделял нашу позицию по защите нашего русского культурного кода!
Ну, а мы продолжим, сколько Бог даст, защищать семьи, детей и ценности Русского мира, в т.ч. готовить свои предложения и честную содержательную критику действий и бездействий власть предержащих, и без формальных статусов.
✅ подробнее: https://katyusha.org/obshhee-delo/roskomnadzor-osvobodili-ot-borcza-s-destruktivnyim-i-opasnyim-kontentom.html
Общественная палата прекратила полномочия Андрея Цыганова после критики навязывания Макса
Совет Общественной палаты РФ решил досрочно прекратить полномочия члена общественного совета при Роскомнадзоре главного редактора РИА Катюша - председателя экспертного совета ОУЗС Андрея Цыганова. Главред «Катюши» с момента включения в Общественный совет при РКН 5 лет назад и до последнего времени был одной из «головных болей» либералов во власти. Созданная им Комиссия по защите детей от деструктивного и опасного контента ОС при РКН собрала ведущих экспертов родительских организаций страны - юристов, программистов, силовиков, психологов, наркологов - и стала площадкой для разработки проектов законов и подзаконных актов, направленных на защиту традиционных российских духовно - нравственных ценностей.
От внедрения механизмов самоцензуры соцсетей и поисковых сервисов (см. например тут и тут) до признания движения содомитов экстремистским, борьбы с засильем порнографии в интернете, эпидемии онлайн игр и до попыток включить целомудрие в перечень традиционных ценностей - нашим экспертам удалось добиться принятия целого ряда родительских инициатив на законодательном уровне, или по крайней мере обеспечить их широкое обсуждение в СМИ, в Думе и иных органах власти.
Деятельность Комиссии не ограничивалась рамками РКН - еще были тысячи выступлений в СМИ, форумы, конференции, участие в общественных и парламентских слушаниях, а также угрозы, кампании по шельмованию в федеральных СМИ, а также несколько благодарностей от РКН, Общественной палаты, и отдельных представителей Государственной Думы и Совета Федерации.
Однако, кое-кому во власти очень не нравилась такая открытая позиция - тем более что Андрей всегда говорил правду и по поводу токсичности ВК с Яндексом (и необходимости принуждения их к исполнению законов РФ) и по поводу навязывания «Макса» с ограничениями Телеграма и др. Именно последний вопрос (о гарантиях недискриминации граждан России, не желающих устанавливать мессенджер Макс, а также об обеспечении прозрачности принятия общественно - значимых решений в сфере ограничений в интернете) А.Цыганов предложил внести в повестку заседания Общественного совета при РКН в конце января с.г.
В результате ни это заседание, ни вообще ни одно очное заседание ОС при РКН в этом году так и не состоялось, а вчера стало известно что Совет Общественной палаты решил досрочно прекратить полномочия Андрея в ОС при РКН без каких-либо оснований, просто сославшись на собственное решение согласно п.п. 3.28 «Стандарта деятельности ОС при ФОИВ», утвержденного той же Общественной палатой, который так и сформулирован: «вопрос о досрочном прекращении полномочий члена общественного совета инициируется решением общественного совета или Общественной палатой».
Понятно, что решение было спущено в ОПРФ сверху - первый замглавы администрации президента Сергей Владиленович Кириенко, курирующий и ОПРФ и общественные советы вместе с партиями, ничего не забывает и тщательно охраняет ВК с «Максом» и прочие интересы и ценности своей семьи которые он и некоторые его подчиненные очень любят выдавать за государственные. Бог судья участникам этого мероприятия, и спасибо всем, включая коллег из ОС при РКН и сотрудников ведомства, кто все эти годы был вместе с нами, и разделял нашу позицию по защите нашего русского культурного кода!
Ну, а мы продолжим, сколько Бог даст, защищать семьи, детей и ценности Русского мира, в т.ч. готовить свои предложения и честную содержательную критику действий и бездействий власть предержащих, и без формальных статусов.
✅ подробнее: https://katyusha.org/obshhee-delo/roskomnadzor-osvobodili-ot-borcza-s-destruktivnyim-i-opasnyim-kontentom.html
🤯5🤬3😱2
Педология — наука, которую в СССР сначала вознесли на пьедестал, а потом уничтожили вместе с идеологами. Педология в СССР была одна из самых модных и важных наук.
Вообще педология возникла на рубеже XIX–XX веков в США и Европе. Её идея была гениально простой и амбициозной: объединить всю информацию о ребёнке — его физиологию, психологию, социологию, педагогику и даже антропологию, чтобы создать комплексную науку о развитии человека с рождения до юности.
В Советской России педология расцвела буйным цветом. Верили, что с её помощью можно взрастить поколение «идеальных строителей коммунизма». Педологи работали в школах и детских садах: собирали всю информацию, проводили анкетирование, измеряли черепа, изучали рисунки и поведение. Они должны были выявлять одарённых детей и, наоборот, «дефективных» — тех, кто не поддавался воспитанию и не «проходил по стандарту», что по сути является разделением детей на страты.
К концу 1930-х Сталин заподозрил в педологах шпионов и вредителей, которые пытаются испортить молодое поколение.
Развязка наступила 4 июля 1936 года. Выходит постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Педологию объявляют лженаукой. Книги изымались и сжигались. Тысячи учителей, психологов и врачей, которые называли себя педологами, увольнялись, арестовывали и даже расстреливали.
История педологии — это урок о том, как легко погубить целое поколение детей, если проводит над ними эксперименты.
Вот мы начали получать первые ответы на запросы. Взгляните на ответ директора школы, как педология возвращается под видом «данные носят диагностический характер»!
И мы уже видим, что у педологии наступает второе дыхание — уже в современной России.
Департаментом образования и науки города Москвы в лице Каклюгиной И.А. спущена рекомендация, фактически возрождающая педологический подход: вести на каждого ребёнка подробные критерии «учебных умений» и оценивать каждого ученика каждым учителем по нескольким параметрам, да еще и приравнивать эти критерии к триместровым оценкам!
Год назад тот же Департамент образования и науки города Москвы рекомендовал ввести доп.
колонку в МЭШ = дополнительной промежуточной аттестации, это тоже диагностика. И вот мы видим, что под видом рекомендаций, департамент образования создаёт в мэш разделы «Учебные умения», вынуждая школы заполнять их. При этом МЭШ это услуга, от которой можно отказаться, так нам говорит наше законодательство. Но проблема в том, что даже если родитель не заявлял эту услугу, либо написал заявление на отказ от неё и возвращение к традиционном бумажному журналу, школы сами заполняют электронный дневник на ребёнка в обезличенном виде и нарушают законодательство в угоду выполнения "рекомендаций" ну и финансового вознаграждения. Когда страна находится в сложных условиях, когда финансирование на образование и учителей ежегодно снижается, Департамент образования находит средства для внедрения и насильного насаждения педологии.
Сегодня, 90 лет спустя, мы возвращаемся к той же логике — только к тестам IQ теперь добавили еще и «функциональную грамотность», а вместо карточек педолога — «учебные умения» в электронном дневнике. И снова каждого ребёнка загоняют в рамки, снова оценивают каждое его движение, снова учитель превращается в надсмотрщика-статиста.
Как мы уже написали, только благодаря Сталину педологию убрали из системы образования и сразу после этого началось великое шествие советского классического образования которое и по сей день считается одним из самых лучших и фундаментальных.
Так может следственным органам пришло время заняться этим вопросом сейчас, дабы не растерять ещё то что осталось хорошего в образовании, педагогических кадрах, которых осталось единицы и сохранить возможность для детей в получении качественного образования!?!
Педологию когда-то
уничтожили сверху за «извращения». А теперь эти «извращения» спускают сверху, как передовой образовательный стандарт.
Вообще педология возникла на рубеже XIX–XX веков в США и Европе. Её идея была гениально простой и амбициозной: объединить всю информацию о ребёнке — его физиологию, психологию, социологию, педагогику и даже антропологию, чтобы создать комплексную науку о развитии человека с рождения до юности.
В Советской России педология расцвела буйным цветом. Верили, что с её помощью можно взрастить поколение «идеальных строителей коммунизма». Педологи работали в школах и детских садах: собирали всю информацию, проводили анкетирование, измеряли черепа, изучали рисунки и поведение. Они должны были выявлять одарённых детей и, наоборот, «дефективных» — тех, кто не поддавался воспитанию и не «проходил по стандарту», что по сути является разделением детей на страты.
К концу 1930-х Сталин заподозрил в педологах шпионов и вредителей, которые пытаются испортить молодое поколение.
Развязка наступила 4 июля 1936 года. Выходит постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Педологию объявляют лженаукой. Книги изымались и сжигались. Тысячи учителей, психологов и врачей, которые называли себя педологами, увольнялись, арестовывали и даже расстреливали.
История педологии — это урок о том, как легко погубить целое поколение детей, если проводит над ними эксперименты.
Вот мы начали получать первые ответы на запросы. Взгляните на ответ директора школы, как педология возвращается под видом «данные носят диагностический характер»!
И мы уже видим, что у педологии наступает второе дыхание — уже в современной России.
Департаментом образования и науки города Москвы в лице Каклюгиной И.А. спущена рекомендация, фактически возрождающая педологический подход: вести на каждого ребёнка подробные критерии «учебных умений» и оценивать каждого ученика каждым учителем по нескольким параметрам, да еще и приравнивать эти критерии к триместровым оценкам!
Год назад тот же Департамент образования и науки города Москвы рекомендовал ввести доп.
колонку в МЭШ = дополнительной промежуточной аттестации, это тоже диагностика. И вот мы видим, что под видом рекомендаций, департамент образования создаёт в мэш разделы «Учебные умения», вынуждая школы заполнять их. При этом МЭШ это услуга, от которой можно отказаться, так нам говорит наше законодательство. Но проблема в том, что даже если родитель не заявлял эту услугу, либо написал заявление на отказ от неё и возвращение к традиционном бумажному журналу, школы сами заполняют электронный дневник на ребёнка в обезличенном виде и нарушают законодательство в угоду выполнения "рекомендаций" ну и финансового вознаграждения. Когда страна находится в сложных условиях, когда финансирование на образование и учителей ежегодно снижается, Департамент образования находит средства для внедрения и насильного насаждения педологии.
Сегодня, 90 лет спустя, мы возвращаемся к той же логике — только к тестам IQ теперь добавили еще и «функциональную грамотность», а вместо карточек педолога — «учебные умения» в электронном дневнике. И снова каждого ребёнка загоняют в рамки, снова оценивают каждое его движение, снова учитель превращается в надсмотрщика-статиста.
Как мы уже написали, только благодаря Сталину педологию убрали из системы образования и сразу после этого началось великое шествие советского классического образования которое и по сей день считается одним из самых лучших и фундаментальных.
Так может следственным органам пришло время заняться этим вопросом сейчас, дабы не растерять ещё то что осталось хорошего в образовании, педагогических кадрах, которых осталось единицы и сохранить возможность для детей в получении качественного образования!?!
Педологию когда-то
уничтожили сверху за «извращения». А теперь эти «извращения» спускают сверху, как передовой образовательный стандарт.
👍13❤3💯3🔥2
Forwarded from Журналист Елена Козенкова ВЕРУЮ (Елена Козенкова)
SOS! Суздаль!
БЕСПРЕЦЕДЕНТНОЕ ДАВЛЕНИЕ. ГДЕ ПРАВДА?
Только прошла волна публикаций- гимназия им. Суворова в Суздале опечатана службой судебных приставов. Но теперь-новая напасть!
На директора гимназии им. Суворова Нину Владимировну Аникину
заведено уголовное дело (ст. 315, ч.2)!
Только ЗА
ТО, ЧТО ОНА НЕ ИСПОЛНИЛА РЕШЕНИЕ СУДА ОСВОБОДИТЬ ПОМЕЩЕНИЕ В ЦЕНТРЕ ГОРОДА , где находилась гимназия- вместе с учениками, учителями и со всем большим имуществом - В СРОК, то есть по истечению месяца после суда!
Этот «срок» приходился на март месяц сего года -самый разгар учебы.
Напомним, что никто из властей Суздаля или Владимирской епархии (соучредитель гимназии) другого помещения не предложил , и куда было деваться людям в учебный год- никого не волновало.
Дело открыла Прокуратура Владимирской области с легкой руки Шмелевой Е. А. - Служба судебных приставов, начальник Суздальского отдела, подавшей рапорт на Н. В. Аникину в Прокуратуру.
Уголовное дело заведено на человека, который 25лет жизни отдал гимназии им. Суворова, награждён за просветительскую деятельность медалью Александра Невского от РПЦ,
от Министерства Просвещения РФ -Нагрудным знаком «За милосердие и благотворительность», имеет благодарственные письма от «Единой России», законодательного собрания Владимирской области, грамоты от губернатора.
«Видимо, больше не на кого заводить уголовные дела во Владимирской области», -пишут мне родители гимназистов.
«С неё, коренной суздальчанки, прадед которой был священником, а дед-церковным старостой,
сняли отпечатки пальцев, как с последнего преступника. Где правда?»
Важно подчеркнуть, что у Нины Владимировны Аникиной
был и есть кредит доверия у значительной части родителей гимназистов и коллектива гимназии, так же как и у общественной организации «Родители, педагоги и православная общественность за традиционную нравственную русскую школу» (эта организация- другой учредитель гимназии).
«Мы понимаем, что они - единственные люди, которые на деле доказали, что всей душой переживают за успехи и развитие гимназии...»-пишут родители.
Ученики гимназии воюют на СВО, после окончания становятся священниками, врачами, легко поступают в вузы…За такими выпускниками- стоит огромный труд учителей!
Но люди видят, что оказывается, не это главное!
И ещё одна небольшая деталь к происходящему: мне написали, что митрополит Владимирской епархии Никандр (Пилишин), входит в общественный совет Службы судебных приставов,
которая 28 апреля, не дав доучиться детям, опечатала гимназию.
Да и собственно эта информация есть в открытых источниках -об «активности» митрополита, вошедшего во всевозможные структуры местной власти. Именно Владимирская епархия инициировала суды по отбору помещения гимназии.
Неужели сегодня такие люди, как директор Аникина и коллектив учителей гимназии им. Суворова, православные общественники , должны быть загнаны в угол только за то, что болеют душой за своё дело, приносящее исключительную пользу государству? И разве применение к ним репрессивных методов- это нормально? Неужели они не нужны стране и «достойны» за свою работу получить вот такие гонения и травлю?
А может мы опять близки к тому времени, что уже было в новейшей истории, когда представители русского мира опять окажутся во «врагах народа»?
Директора школы в Суздале готовы защитить многие, несмотря на давление и клевету.
И мой канал -тоже.
Кроме того, Н. В. Аникина , родители, учителя не теряют надежду сохранить гимназию.
Сейчас нужно срочно вывезти имущество из опечатанного помещения школы.
Собственно, от этого зависит - и исход «уголовного дела»…всем ясно, что это - метод давления на директора. Помещение в центре Суздаля должно быть скорее освобождено.
«Бабло побеждает зло» - эта ироничная поговорка-как написала мне одна родительница, звучит в контексте истории совсем грустно…И разговор о детях и воспитании не ведёт никто. Им даже не дали доучиться нормально до конца учебного года.
О конфликте подробнее:
https://t.me/elenakozenkova/26692
На фото: Н В. Аникина -в центре(в очках) с группой выпускников и их родителей.
БЕСПРЕЦЕДЕНТНОЕ ДАВЛЕНИЕ. ГДЕ ПРАВДА?
Только прошла волна публикаций- гимназия им. Суворова в Суздале опечатана службой судебных приставов. Но теперь-новая напасть!
На директора гимназии им. Суворова Нину Владимировну Аникину
заведено уголовное дело (ст. 315, ч.2)!
Только ЗА
ТО, ЧТО ОНА НЕ ИСПОЛНИЛА РЕШЕНИЕ СУДА ОСВОБОДИТЬ ПОМЕЩЕНИЕ В ЦЕНТРЕ ГОРОДА , где находилась гимназия- вместе с учениками, учителями и со всем большим имуществом - В СРОК, то есть по истечению месяца после суда!
Этот «срок» приходился на март месяц сего года -самый разгар учебы.
Напомним, что никто из властей Суздаля или Владимирской епархии (соучредитель гимназии) другого помещения не предложил , и куда было деваться людям в учебный год- никого не волновало.
Дело открыла Прокуратура Владимирской области с легкой руки Шмелевой Е. А. - Служба судебных приставов, начальник Суздальского отдела, подавшей рапорт на Н. В. Аникину в Прокуратуру.
Уголовное дело заведено на человека, который 25лет жизни отдал гимназии им. Суворова, награждён за просветительскую деятельность медалью Александра Невского от РПЦ,
от Министерства Просвещения РФ -Нагрудным знаком «За милосердие и благотворительность», имеет благодарственные письма от «Единой России», законодательного собрания Владимирской области, грамоты от губернатора.
«Видимо, больше не на кого заводить уголовные дела во Владимирской области», -пишут мне родители гимназистов.
«С неё, коренной суздальчанки, прадед которой был священником, а дед-церковным старостой,
сняли отпечатки пальцев, как с последнего преступника. Где правда?»
Важно подчеркнуть, что у Нины Владимировны Аникиной
был и есть кредит доверия у значительной части родителей гимназистов и коллектива гимназии, так же как и у общественной организации «Родители, педагоги и православная общественность за традиционную нравственную русскую школу» (эта организация- другой учредитель гимназии).
«Мы понимаем, что они - единственные люди, которые на деле доказали, что всей душой переживают за успехи и развитие гимназии...»-пишут родители.
Ученики гимназии воюют на СВО, после окончания становятся священниками, врачами, легко поступают в вузы…За такими выпускниками- стоит огромный труд учителей!
Но люди видят, что оказывается, не это главное!
И ещё одна небольшая деталь к происходящему: мне написали, что митрополит Владимирской епархии Никандр (Пилишин), входит в общественный совет Службы судебных приставов,
которая 28 апреля, не дав доучиться детям, опечатала гимназию.
Да и собственно эта информация есть в открытых источниках -об «активности» митрополита, вошедшего во всевозможные структуры местной власти. Именно Владимирская епархия инициировала суды по отбору помещения гимназии.
Неужели сегодня такие люди, как директор Аникина и коллектив учителей гимназии им. Суворова, православные общественники , должны быть загнаны в угол только за то, что болеют душой за своё дело, приносящее исключительную пользу государству? И разве применение к ним репрессивных методов- это нормально? Неужели они не нужны стране и «достойны» за свою работу получить вот такие гонения и травлю?
А может мы опять близки к тому времени, что уже было в новейшей истории, когда представители русского мира опять окажутся во «врагах народа»?
Директора школы в Суздале готовы защитить многие, несмотря на давление и клевету.
И мой канал -тоже.
Кроме того, Н. В. Аникина , родители, учителя не теряют надежду сохранить гимназию.
Сейчас нужно срочно вывезти имущество из опечатанного помещения школы.
Собственно, от этого зависит - и исход «уголовного дела»…всем ясно, что это - метод давления на директора. Помещение в центре Суздаля должно быть скорее освобождено.
«Бабло побеждает зло» - эта ироничная поговорка-как написала мне одна родительница, звучит в контексте истории совсем грустно…И разговор о детях и воспитании не ведёт никто. Им даже не дали доучиться нормально до конца учебного года.
О конфликте подробнее:
https://t.me/elenakozenkova/26692
На фото: Н В. Аникина -в центре(в очках) с группой выпускников и их родителей.
🤯6🤬5
Forwarded from ⚠️ Общественный уполномоченный по защите семьи (ОУЗС)
Полным ходом идет подготовка к ОГЭ. Оказывается, в прошлом году проверяющая из Комитета по образованию СПб при инспектировании школы Центрального района СПб, потребовала заклеить портреты русских писателей в кабинете русского языка. Учительница русского языка наотрез отказалась это сделать - кому надо тот пусть и заклеивает. В этом году, не дожидаясь указаний из Комитета, требование решили выполнить. Старые учителя также наотрез, но молодая учительница выполнила. Смотрим фото. Как это трактовать? Шизофрения? Маразм? Диверсия? Сознательная деруссификация? У меня нет слов, чтобы дать оценку этому требованию! Что там про указ 809 о традиционных ценностях - да плевать хотели! Что мы потом хотим от этих детей - защищать Родину? Рожать этому государству детей? Платить налоги? Да плевать хотели! Что и наблюдаем у нынешней молодежи. И это не молодежь плохая - это закономерный результат политики - все лучшее заклеить.
🤬5🔥2🤯2