что я поменял во втором триместре:



1. я перестал ставить числовые оценки в журнал, вообще

вместо этого я пишу: "тема пока освоена частично", "решено 5 задач (норма — 10 задач)", "всё решено", "есть работа дома, это отлично", "советую заниматься 30-60 минут в неделю дома, чтобы глубже понимать предмет"

числовая оценка будет только одна: за триместровую контрольную. промежуточные работы не оцениваются

в тестирующей системе и так видно, решена ли задача. у меня нет ручной проверки: я не вижу смысла в средней школе обсуждать красоту кода студента



2. я перешёл на единую домашку во всех классах на каждый день: порешать следующие несколько задач в задачнике с автопроверкой в текущей для вас теме. если тема закончилась, найдите там новую. там всегда есть что решать. хочу сформировать тадаима-рефлекс



3. я перешёл на чеклисты к контрольной. чеклист не закрыт? это означает временный недопуск к контрольной до момента, пока чеклист не будет закрыт. нет смысла писать контрольную, если половина тем не пройдена

tw: у меня нет педагогического образования. я просто люблю детей и преподавать

как говорила одна мама в одном чате, "если я вызвала скорую, мне нужно, чтобы у фельдшера было образование медицинского колледжа, а не просто сильная любовь к лечению людей"

как говорил Юрий Мельничек, фаундер стартапа Gero (который уже продлил жизнь всем людям до 120 лет), "вопросы здоровья точно нельзя доверять живым людям-докторам без нейросетей"

меня вчера удивленно спросили, зачем я читаю хпмор на русском

есть по крайней мере одна достойная причина

я хочу читать этот текст с девятиклассниками

очевидно, это придется делать на русском языке

тогда зачем мне двойная работа

работа: учить детей

хобби: уравнение Фредгольма второго рода учить детей, которым не пофиг

что если учить неотобранных детей - это театр самоутверждения?

что если их должны учить неотобранные учителя?

а что я могу сделать за два часа в неделю?

меня очень бесят дни, когда школа закрыта

потому что я всё равно буду делать школьные дела с утра до вечера. но ещё и в неудобных не предназначенных для этого шумных дорогих городских пространствах

I told your therapist about you

мне очень нравится концепция отработки навыка и зоны ближайшего роста

ну и без них просто невозможно учить неотоборанных шестиклассников программированию на языке

поэтому у меня в курсе только на арифметические и логические выражения + условный оператор уже 200+ задач. ни у кого никогда столько не было. посмотрите javarush, codingbat, informatics, acmp, любой курс на стэпике – везде кратно меньше задач той же сложности

это до момента когда мы введём хоть одну переменную или напишем хоть один цикл

да и к циклам у меня 50 задач в роботе и 100 в черепашке. опять же, без переменных и счётчиков. просто чтобы хоть немного подготовиться и хоть какую-то интуицию приобрести

если надо настолько подробно объяснять, то может всё-таки не надо объяснять? может, надо отъебаться от детей с этим программированием?

кмк самое скучное — это division

но и там прикол в том, что буквально любая следующая задача для моих детей нетривиальна. там в любой задаче, которая тебе кажется очевидной, ребенок спотыкается об своё непонимание того, как работают цифры числа, имена аргументов функции, остатки, вычисления, последовательность остатков

каждая странная промежуточная задача там появилась, потому что какой-то ребёнок споткнулся на какой-то следующей задаче

и всё равно прорешивание этих задач требует десять раз позвать меня

(у школьника из низа таблицы)

верх таблицы решает всё в лёт не призывая меня, но на то он и верх. и таким людям даже быстрее всё решить, чем скипать правильное количество вправо

будет ли им скучно на conditions — поглядим. думаю, что будет адски сложно

опять же, периметры и площади — это супер сочный раздел. там дети тупят и ошибаются вообще в каждой задаче

заодно пролечивают свои мисконсепшны об этом

вот тут площадь очевидно a*b*c*d

вот тут периметр a*b-c

и всё в том же духе

у меня есть дети, которые после решения join two digits и join three digits не могут решить join four digits

which probably makes you question, почему я кайфую от неотобранных детей?

антропологически, это максимальная дисперсия

капиталистически, если я смогу сделать продукт, который учит таких детей, то это будет гораздо нужнее рынку (=другим учителям), чем всё, что олимпиадные матшкольные учителя делали 40 лет друг для друга

антропологи давно заметили: неспроста женщины при вступлении в брак меняют фамилию

это выполняет конкретную социальную функцию. а именно: даже если и вспомнишь какую одноклассницу по пьяни, потом тупо не можешь её найти в вк, чтобы написать спустя 10 лет

и поделом

am I missing something?