Коллеги,нашла свежее исследование про рынок онлайн-образования:
https://estars.hse.ru/mirror/pubs/share/211448255
Можно использовать для выступлений,презентаций своих решений руководству и тд)
https://estars.hse.ru/mirror/pubs/share/211448255
Можно использовать для выступлений,презентаций своих решений руководству и тд)
Таксономии учебных целей.
Полезный инструмент для создания системы целей в обучении, чтобы ученик достиг образовательного результата.
Таксономия — систематизация сложного в иерархическом порядке.
В таблице описано 3 таких иерархии с возможными вариантами заданий к уровням познания:
1. Таксономия Блума (обновленная).
2. Таксономия Марцано- Кендалла.
3. Таксономия SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes).
Также нашла конструктор, который предназначен для тренировки описания целей обучения.
Полезный инструмент для создания системы целей в обучении, чтобы ученик достиг образовательного результата.
Таксономия — систематизация сложного в иерархическом порядке.
В таблице описано 3 таких иерархии с возможными вариантами заданий к уровням познания:
1. Таксономия Блума (обновленная).
2. Таксономия Марцано- Кендалла.
3. Таксономия SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes).
Также нашла конструктор, который предназначен для тренировки описания целей обучения.
Девять уровней обучения по Роберту Ганье или пошаговое руководство для освоения новых навыков.
🔴Хорошо подойдёт для микроформатных обучений, когда навык можно применить в ближайшее время.
1. Привлечение внимания к предмету изучения.
Невозможно заинтересовать слушателя скучной теорией, важно вызвать интерес и любопытство к вопросу.
Инструменты: использовать юмор, опровергнуть известный миф, рассказать цепляющую историю.
2. Информирование о целях обучения.
Человек должен понимать зачем ему эта информация, а главное как её применить после.
Отсылка к принципам андрагогики.
3. Обращение к уже имеющимся знаниям.
Восстановление полученных ранее знаний поможет выстроить логику и систематизировать информацию.
4. Презентация нового материала.
Важно подумать, на чем сделать акценты в материале и задействовать их в разных формах восприятия: аудио, визуал, кинестетика.
5. Выбор метода донесения информации.
Эффективно донести смыслы до аудитории можно с помощью аналогий, метафор, сравнений, историй.
6. Практика.
Важно понять, что слушатель понял материал и может продемонстрировать знания.
Использовать подходящие варианты оценивания,практические задания и упражнения.
7. Обратная связь.
Самое ценное, на мой взгляд, в обучении.
Ученику полезно знать не только то, что получилось хорошо, но и где нужно доработать.
Возможность задать куратору вопрос создаёт ту самую безопасную среду для изменений.
8. Оценка.
Результат обучения у каждого свой, поэтому должна быть общая система оценивания, которая даст ответ : «Насколько хорошо у меня получилось?».
Общее тестирование в конце обучения или итоговый проект сможет показать уровень овладения навыком.
9. Удержание в памяти, практическое применение.
Выучить информацию можно, но запомнить её надолго не просто.
Необходимо дать систему внедрения навыка в реальную жизнь, чтобы не потерять прогресс.
🔴Хорошо подойдёт для микроформатных обучений, когда навык можно применить в ближайшее время.
1. Привлечение внимания к предмету изучения.
Невозможно заинтересовать слушателя скучной теорией, важно вызвать интерес и любопытство к вопросу.
Инструменты: использовать юмор, опровергнуть известный миф, рассказать цепляющую историю.
2. Информирование о целях обучения.
Человек должен понимать зачем ему эта информация, а главное как её применить после.
Отсылка к принципам андрагогики.
3. Обращение к уже имеющимся знаниям.
Восстановление полученных ранее знаний поможет выстроить логику и систематизировать информацию.
4. Презентация нового материала.
Важно подумать, на чем сделать акценты в материале и задействовать их в разных формах восприятия: аудио, визуал, кинестетика.
5. Выбор метода донесения информации.
Эффективно донести смыслы до аудитории можно с помощью аналогий, метафор, сравнений, историй.
6. Практика.
Важно понять, что слушатель понял материал и может продемонстрировать знания.
Использовать подходящие варианты оценивания,практические задания и упражнения.
7. Обратная связь.
Самое ценное, на мой взгляд, в обучении.
Ученику полезно знать не только то, что получилось хорошо, но и где нужно доработать.
Возможность задать куратору вопрос создаёт ту самую безопасную среду для изменений.
8. Оценка.
Результат обучения у каждого свой, поэтому должна быть общая система оценивания, которая даст ответ : «Насколько хорошо у меня получилось?».
Общее тестирование в конце обучения или итоговый проект сможет показать уровень овладения навыком.
9. Удержание в памяти, практическое применение.
Выучить информацию можно, но запомнить её надолго не просто.
Необходимо дать систему внедрения навыка в реальную жизнь, чтобы не потерять прогресс.
Многие представляют обучение так: теория➡️практика➡️ теория➡️практика.
Дэвид Колб представил теорию обучения взрослого человека, которая идет от опыта и поэтапно формирует новый навык или знание.
Он выяснил, что люди обучаются одним из четырех способов:
- через опыт;
- через наблюдение и рефлексию;
- с помощью абстрактной концептуализации (теории);
- с помощью активного экспериментирования.
Поэтому цикл Колба состоит из 4 этапов:
1. Опыт.
Здесь важно, чтобы ученик вспомнил личный опыт по предмету обучения.
Для актуализации опыта можно использовать:
- практико-ориентированный вопрос ("Как вы думаете,какое время суток для вас самое продуктивное?").
- решение кейса
- предложение вспомнить ситуации из своей практики.
2. Анализ опыта.
Далее важно обобщить, проанализировать исходные знания.
Нужно задавать такие вопросы, которые помогут понять, как ученик решал эти проблемы до, насколько его действия были эффективны.
3. Теория.
Донести новый материал, новые решения, построить модели поведения для ученика.
4. Практика (активное экспериментирование).
Обучаемый проверяет полученные знания на практике.
По такому циклу может быть построен весь курс или отдельные модули.
Подробнее можно почить тут.
Кроме того, цикл Колба лег в основу типологии участников обучения.
Она объясняет, почему один ученик даже не откроет учебник перед занятием, но с удовольствием сделает практику.
А другой изучит много доп. материалов и любит копать глубоко.
Об этом напишу в следующем посте.
Дэвид Колб представил теорию обучения взрослого человека, которая идет от опыта и поэтапно формирует новый навык или знание.
Он выяснил, что люди обучаются одним из четырех способов:
- через опыт;
- через наблюдение и рефлексию;
- с помощью абстрактной концептуализации (теории);
- с помощью активного экспериментирования.
Поэтому цикл Колба состоит из 4 этапов:
1. Опыт.
Здесь важно, чтобы ученик вспомнил личный опыт по предмету обучения.
Для актуализации опыта можно использовать:
- практико-ориентированный вопрос ("Как вы думаете,какое время суток для вас самое продуктивное?").
- решение кейса
- предложение вспомнить ситуации из своей практики.
2. Анализ опыта.
Далее важно обобщить, проанализировать исходные знания.
Нужно задавать такие вопросы, которые помогут понять, как ученик решал эти проблемы до, насколько его действия были эффективны.
3. Теория.
Донести новый материал, новые решения, построить модели поведения для ученика.
4. Практика (активное экспериментирование).
Обучаемый проверяет полученные знания на практике.
По такому циклу может быть построен весь курс или отдельные модули.
Подробнее можно почить тут.
Кроме того, цикл Колба лег в основу типологии участников обучения.
Она объясняет, почему один ученик даже не откроет учебник перед занятием, но с удовольствием сделает практику.
А другой изучит много доп. материалов и любит копать глубоко.
Об этом напишу в следующем посте.
Toolbox методиста pinned «Таксономии учебных целей. Полезный инструмент для создания системы целей в обучении, чтобы ученик достиг образовательного результата. Таксономия — систематизация сложного в иерархическом порядке. В таблице описано 3 таких иерархии с возможными вариантами…»
Типы участников в обучении исходя из цикла Колба
💫Активист
(Аккомодационный стиль, связка личный опыт-практика).
Этот тип получает знания методом проб и ошибок.
Он не любит теорию, хочет сразу испытать всё на практике.
Пример: такой человек, купив новый телефон, бежит домой и сразу включает его, начинает нажимать кнопки без инструкции.
💫Мыслитель
(Дивергентный стиль, связка личный опыт-размышления).
Этот тип, аналогично Активисту, любит получать знания в простой форме, однако не спешит применять их на практике.
Он старается разобраться до конца, задавая вопросы и многократно уточняя интересующие детали.
Пример: человек не торопится с покупкой, задает много вопросов продавцу, просит все показать, разъяснить.
При необходимости звонит на горячую линию и просит еще раз все рассказать.
💫Теоретик
(Ассимилирующий стиль, связка теория-размышления).
Этот человек любит разбираться в теории самостоятельно, ценить основательность и структурность.
Углубляясь в теорию, он иногда даже не доходит до практики.
Пример: этот человек уже прочитал все о телефоне на сайтах и форумах, изучив все преимущества и ограничения каждой модели, и если, он все-таки сделал выбор, он приходит в магазин полностью подготовленным.
Сделав покупку, сначала читает инструкцию, потом начинает использовать.
💫Прагматик
(Конвергентный стиль, связка теория-практика).
Участник этого типа любит получать теоретические знания, однако для него принципиально важна их практичность.
Он изучает лишь тот объем информации, который необходим для применения на практике.
Пример: прочитал необходимый минимум в интернете, задал несколько вопросов продавцу, инструкцию читает, только если что-то непонятно.
Источник
💫Активист
(Аккомодационный стиль, связка личный опыт-практика).
Этот тип получает знания методом проб и ошибок.
Он не любит теорию, хочет сразу испытать всё на практике.
Пример: такой человек, купив новый телефон, бежит домой и сразу включает его, начинает нажимать кнопки без инструкции.
💫Мыслитель
(Дивергентный стиль, связка личный опыт-размышления).
Этот тип, аналогично Активисту, любит получать знания в простой форме, однако не спешит применять их на практике.
Он старается разобраться до конца, задавая вопросы и многократно уточняя интересующие детали.
Пример: человек не торопится с покупкой, задает много вопросов продавцу, просит все показать, разъяснить.
При необходимости звонит на горячую линию и просит еще раз все рассказать.
💫Теоретик
(Ассимилирующий стиль, связка теория-размышления).
Этот человек любит разбираться в теории самостоятельно, ценить основательность и структурность.
Углубляясь в теорию, он иногда даже не доходит до практики.
Пример: этот человек уже прочитал все о телефоне на сайтах и форумах, изучив все преимущества и ограничения каждой модели, и если, он все-таки сделал выбор, он приходит в магазин полностью подготовленным.
Сделав покупку, сначала читает инструкцию, потом начинает использовать.
💫Прагматик
(Конвергентный стиль, связка теория-практика).
Участник этого типа любит получать теоретические знания, однако для него принципиально важна их практичность.
Он изучает лишь тот объем информации, который необходим для применения на практике.
Пример: прочитал необходимый минимум в интернете, задал несколько вопросов продавцу, инструкцию читает, только если что-то непонятно.
Источник
«Конус обучения» от Эдгара Дейла.
Теория и лекции- наименее эффективный способ изучить материал.
Что работает лучше❓
Американский педагог Э.Дейл преподавал один и тот же материал ученикам, но разными способами.
После окончания обучения он анализировал,что по итогу помнят студенты.
Последователи Дейла представили результаты анализа в виде конуса или пирамиды обучения.
10 % информации мы запоминаем от прочитанного, а 90 %- от записанного или сказанного по ходу выполнения задания.
Теория кажется нам абстрактной, а личный опыт конкретным.
Конечно, значения не очень точные, но для выбора эффективных техник обучения информация ценная.
Можно использовать для самообучения в том числе.
Ещё полезная статья по теме,и ещё.
Теория и лекции- наименее эффективный способ изучить материал.
Что работает лучше❓
Американский педагог Э.Дейл преподавал один и тот же материал ученикам, но разными способами.
После окончания обучения он анализировал,что по итогу помнят студенты.
Последователи Дейла представили результаты анализа в виде конуса или пирамиды обучения.
10 % информации мы запоминаем от прочитанного, а 90 %- от записанного или сказанного по ходу выполнения задания.
Теория кажется нам абстрактной, а личный опыт конкретным.
Конечно, значения не очень точные, но для выбора эффективных техник обучения информация ценная.
Можно использовать для самообучения в том числе.
Ещё полезная статья по теме,и ещё.
Как запоминать информацию надолго вопреки кривой забывания Эббингауза
В конце XIX века немецкий психолог Герман Эббингауз вывел кривую забывания.
📌Оказалось, что после первых 20 минут от занятия мы помним 60% информации, спустя час-44%, а через неделю-только 23%.
Как избежать такого скоротечного забывания?
Нужно повторять материал по следующей схеме:
Важно не просто прочитать или посмотреть свои записи, а использовать активное вспоминание:
⁃ тест;
⁃ карточки, где на обратной стороне ответ, а на лицевой-вопрос;
⁃ пересказ простыми словами.
По этой кривой можно построить программу или дать советы ученикам для эффективного обучения.
В конце XIX века немецкий психолог Герман Эббингауз вывел кривую забывания.
📌Оказалось, что после первых 20 минут от занятия мы помним 60% информации, спустя час-44%, а через неделю-только 23%.
Как избежать такого скоротечного забывания?
Нужно повторять материал по следующей схеме:
• первое повторение — сразу после заучивания; • второе повторение — через 20–30 минут после первого; • третье повторение — через один день после второго; • четвёртое повторение — через 2–3 недели после третьего; • пятое повторение — через 2–3 месяца после четвёртого.Важно не просто прочитать или посмотреть свои записи, а использовать активное вспоминание:
⁃ тест;
⁃ карточки, где на обратной стороне ответ, а на лицевой-вопрос;
⁃ пересказ простыми словами.
По этой кривой можно построить программу или дать советы ученикам для эффективного обучения.
Гроза всех методистов, 4c/id.
Сейчас я работаю в проекте, где важно сформировать систему ЗУН у студента и позволить применять это на практике на основе реальных жизненных ситуаций.
Решили действовать с помощью комплексной модели 4c/id
(“4с”-four components, “id” -Instructional Design):
1.Аутентичные образовательные задачи от простого к сложному.
2.Вспомогательная информация.
3.Своевременная информация.
4.Частичная практика.
Я разработала курс по шагам:
1. Собрала пул аутентичных задач (тех, с которыми студент действительно столкнется, тут важно эффективно пообщаться с экспертом) и выбрала одну для старта.
2. Сделала карту компетенций для решения этой задачи (разделила навыки на повторяющиеся для этапов решения задачи, неповторяющиеся и требующие автоматизма).
3. Сформулировала критерии оценки (как мы поймем, что образовательные результаты достигнуты).
4. Разработала вспомогательную информацию.
Этот компонент похож на «теорию» в традиционном понимании и представляет собой информацию, которая формирует ментальные модели (категоризация предметной области) и когнитивные стратегии (алгоритм решения проблемы), необходимые для решения задач.
5. Разработала своевременную информацию (инструкции, шаблоны, чек-листы при выполнении домашних заданий).
6. Спроектировала частичную практику (серия упражнений, которая доведет нужные навыки до автоматизма).
Максимально подробно можно почитать тут:
https://lllab.eu/compexlearning
http://eduspace.pro/model_4c/id
Сейчас я работаю в проекте, где важно сформировать систему ЗУН у студента и позволить применять это на практике на основе реальных жизненных ситуаций.
Решили действовать с помощью комплексной модели 4c/id
(“4с”-four components, “id” -Instructional Design):
1.Аутентичные образовательные задачи от простого к сложному.
2.Вспомогательная информация.
3.Своевременная информация.
4.Частичная практика.
Я разработала курс по шагам:
1. Собрала пул аутентичных задач (тех, с которыми студент действительно столкнется, тут важно эффективно пообщаться с экспертом) и выбрала одну для старта.
2. Сделала карту компетенций для решения этой задачи (разделила навыки на повторяющиеся для этапов решения задачи, неповторяющиеся и требующие автоматизма).
3. Сформулировала критерии оценки (как мы поймем, что образовательные результаты достигнуты).
4. Разработала вспомогательную информацию.
Этот компонент похож на «теорию» в традиционном понимании и представляет собой информацию, которая формирует ментальные модели (категоризация предметной области) и когнитивные стратегии (алгоритм решения проблемы), необходимые для решения задач.
5. Разработала своевременную информацию (инструкции, шаблоны, чек-листы при выполнении домашних заданий).
6. Спроектировала частичную практику (серия упражнений, которая доведет нужные навыки до автоматизма).
Максимально подробно можно почитать тут:
https://lllab.eu/compexlearning
http://eduspace.pro/model_4c/id
В любой образовательной программе я стараюсь ориентироваться на дизайн-мышление.
Дизайн-мышление — это метод проектирования продуктов и услуг, ориентированных на человека.
Этапы:
1. Эмпатия
Основательно погружаемся в предметную область через заинтересованных в проекте людей.
Можно использовать глубинные интервью, наблюдения, вторичные исследования и т.д.
2. Фокусировка
После проведения исследования анализируем пользовательский путь людей и находим проблемы, которые встречаются на этом пути.
Определяем основную проблему, с которой столкнулись пользователи — это и будет ваша задача для проектирования.
3. Генерация идей
Активно ищем пути решения проблемы.
4. Создание прототипа
Этап подразумевает создание первоначальной версии проекта, продукта или услуги. Это помогает найти существенные недостатки решения и исправить их.
5. Тестирование
Конечный проект, продукт или услуга должен пройти тестирование пользователем. Пользователь дает обратную связь, которую мы анализируем, далее мы вносим изменения и возвращаемся на предыдущие этапы.
Дизайн-мышление — это метод проектирования продуктов и услуг, ориентированных на человека.
Этапы:
1. Эмпатия
Основательно погружаемся в предметную область через заинтересованных в проекте людей.
Можно использовать глубинные интервью, наблюдения, вторичные исследования и т.д.
2. Фокусировка
После проведения исследования анализируем пользовательский путь людей и находим проблемы, которые встречаются на этом пути.
Определяем основную проблему, с которой столкнулись пользователи — это и будет ваша задача для проектирования.
3. Генерация идей
Активно ищем пути решения проблемы.
4. Создание прототипа
Этап подразумевает создание первоначальной версии проекта, продукта или услуги. Это помогает найти существенные недостатки решения и исправить их.
5. Тестирование
Конечный проект, продукт или услуга должен пройти тестирование пользователем. Пользователь дает обратную связь, которую мы анализируем, далее мы вносим изменения и возвращаемся на предыдущие этапы.
Понравился текстовый бесплатный курс от 4brain по дизайн-мышлению (ссылка)
4brain.ru
В уроке вы познакомитесь с понятием дизайн-мышления, его принципами, этапами, краткой историей и сферами применения. Также вы узнаете, как можно овладеть дизайн-мышлением, чему вы будете учиться на каждом занятии и как правильно проходить курс.
Пост для тех, кто еще не читал книгу Роба Фитцпатрика «Спроси маму».
Навык задавать правильные вопросы очень важен.
Особенно когда речь идет про создание или доработку продукта.
Основные пунты хорошего интервью :
• Говорите с пользователями об их жизни, а не о вашей идее.
• Спрашивайте о конкретных вещах, которые происходили в прошлом, а не о взглядах или мнениях на перспективу.
• Меньше говорите, больше слушайте.
Есть методисты, которые сами проводят кастдевы, поэтому я решила выложить список плохих и хороших вопросов из книги для ознакомления.
Кроме того, любая рабочая встреча также нуждается в хороших вопросах.
Сначала разберем 《плохие》.
Навык задавать правильные вопросы очень важен.
Особенно когда речь идет про создание или доработку продукта.
Основные пунты хорошего интервью :
• Говорите с пользователями об их жизни, а не о вашей идее.
• Спрашивайте о конкретных вещах, которые происходили в прошлом, а не о взглядах или мнениях на перспективу.
• Меньше говорите, больше слушайте.
Есть методисты, которые сами проводят кастдевы, поэтому я решила выложить список плохих и хороших вопросов из книги для ознакомления.
Кроме того, любая рабочая встреча также нуждается в хороших вопросах.
Сначала разберем 《плохие》.