Педагогические практики и где они обитают

Здесь я время от времени рассказываю, как описывать педагогические практики, и напоминаю, насколько это растяжимое понятие: от конкретного приёма до целого образовательного события. Например...

Нет, пожалуй, сегодня без примеров! Лучше я приглашу вас туда, где педагоги-авторы сами всё вам покажут!

Подключайтесь 7–11 апреля к Открытому межрегиональному педагогическому фестивалю с международным участием «В диалоге 2025». Это онлайн!

🌎 С 8 по 10 апреля вы увидите миры, в которых обитает более 200 педагогических практик:
– Мир дошкольника;
– Мир школьника;
– Мир педагога;
– Мир студента;
– Мир читателя;
– Мир семьи.

✅ Зарегистрируйтесь на сайте, чтобы получить программу со ссылками на трансляции. Следить за новостями фестиваля можно во «ВКонтакте» и в «Телеграме».

🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Дилемма курицы и яйца автора и статьи

Фраза «Наш педагог-психолог стал автором статьи, опубликованной в журнале „Методист”» смутила всех. И не зря! В комментариях Ирина провела отличную аналогию: «...Можно стать матерью только после получения свидетельства о рождении ребёнка?»

Причастие прошедшего времени («опубликованной») описывает действие, которое произошло раньше основного, выраженного глаголом («стал»).

🤯 Получается, что сначала статью опубликовали, а потом педагог-психолог стал её автором. Но так же не бывает! Человек, написавший статью, — уже автор, и в этом смысле дальнейшая судьба его текста не имеет значения.

Исправим предложение, перестроив его.

Было:
Наш педагог-психолог стал автором статьи, опубликованной в журнале «Методист».

Стало:
Статью нашего педагога-психолога опубликовали в журнале «Методист».

💡 И это не единственный вариант! Пишите в комментариях свои.

#былостало
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Когда повтор не ошибка, а приём

Повторять однокоренные слова в предложении или в соседних фрагментах текста — ая-яй! Но только в тех случаях, когда автор пишет на автомате и не решает никакой задачи.

А вот пара фраз, в которых лексический повтор не ошибка:
– «О воде без воды» (из моего поста, тут я обыграла два значения слова «вода»);
– «Быть учителем — значит быть разным...» (из эссе А. Гавриковой, поразмышлявшей над вопросом «Что значит быть учителем?»).

Мы не забыли прополоть свои тексты, а намеренно использовали повтор как #приёмприём, чтобы привлечь внимание читателей и усилить эффект от наших высказываний.

И напоследок чудесная находка! Педагоги детского сада № 132 (г. Барнаул) рассказали, что у них в группах есть коробки с «ненужными нужностями» и «неважными важностями». Здесь сразу два приёма: лексический повтор и оксюморон (сочетание противоположных по смыслу слов). Отличная идея — авторы подчеркнули, как нужны детям вещицы, которые взрослые порой считают бесполезными!

💬 Видели подобные примеры с повторами или оксюморонами? Поде́литесь в комментариях?

🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Невыносимая тяжесть цитаты. Детской!

«Лекция крайне важная, так как такой богатый информацией материал отсутствует в учебниках и его не проходят на уроках», — сказали ученики.

Мы с вами обсудили в комментариях, насколько тяжёлая эта фраза. Уверена, она бы звучала совсем иначе, если бы автор поста вовремя понял, в чём главная проблема.

❗️Фраза неестественна для устной речи.

Представьте, что вы сами побывали на прекрасной лекции. Воодушевлённые и полные впечатлений, собираетесь уходить. И тут организатор просит вас сказать несколько слов...

Устная и письменная речь принципиально разные. Каким бы обширным ни был ваш словарный запас, вы вряд ли скажете ровно так, как напишете.

«Богатый информацией материал», «отсутствует в учебниках», «не проходят на уроках» — все эти словосочетания слишком массивны для спонтанной реплики, тем более детской. А каков канцелярит!

Движемся дальше. Быстро произнесите: «Лекция крайне важная, так как такой...» Ну что, и вы запнулись на «так как такой»? В повседневной жизни люди интуитивно избегают конструкций, которые трудно выговорить. Скорее всего, вы бы сказали «потому что» или просто сделали паузу после «важная».

В общем, фраза не тянет на устный отзыв. Вероятно, взрослый либо написал её с нуля, либо увлёкся, редактируя детские слова. В результате читателю не верится, что её «сказали ученики».

💬 Кстати! «...Сказали ученики». Приходите в комментарии — обсудим ещё один момент и решим, придирка это или здравая мысль.

#околотекст
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Три буквы, которые сделают фразу лучше

Разбирая цитату, поймала канцеляризм. Показываю!

Слово «отсутствует» часто используют в отчётах, официальных письмах и прочих деловых документах. В обычной речи, цитатах, да и вообще в неформальных постах оно выглядит чужеродным.

Заменим на нейтральное «нет»:

❌ Такая информация отсутствует в учебниках.
✅ Такой информации нет в учебниках.

В нём и букв меньше! 😉

#хитрыйзасланец
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Вы классные!

❤️ Я в восторге от вашего внимания к сути и деталям высказывания («Мы проанализировали труды Ж. Пиаже, Л. С. Выготского, М. Монтессори и Э. Реджио»).

Альбина отметила: «Не написано, на предмет чего анализировали труды учёных». Действительно! Например, у Л. С. Выготского есть работы о возрастных кризисах, о норме и нарушениях в развитии, о мышлении, речи и многом-многом другом. И внутри каждой области огромное количество тем, подтем, ответвлений... Авторам стоило сказать конкретнее, на чём они фокусировались.

Наталья предложила вариант «проанализировали работы, опыт...» Слово «опыт» очень даже уместно, когда речь идёт не о книгах и статьях, а о примерах из практики. Вполне вероятно, это нам пригодится, чтобы исправить предложение.

Можно было и красоту навести: Екатерина и Людмила заметили, что список не единообразен, имя и отчество указаны только у Выготского. Также Альбина написала, что учёных хорошо бы перечислить в алфавитном порядке.

Наталия и Маша включили юмористический режим. Кстати, он помогает в деле.

👏 И... Татьяна решила задачку! Подробности в следующем посте.

🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Реджио — не человек

Возможно, авторы этого не знали, а потому ошибочно поставили Реджо-Эмилию в один ряд с учёными.

На самом деле Реджо-Эмилия (Reggio Emilia) — город в Италии. После Второй мировой войны в его детских садах сложился особый подход к работе с малышами, во многом благодаря идеям и деятельности Лориса Малагуцци.

Говоря об этом педагоге и психологе, часто вспоминают его метафору: дети владеют сотней языков — то есть сотней способов познавать мир и выражать себя в нём.

...The child has
a hundred languages
a hundred hands
a hundred thoughts
a hundred ways of thinking
of playing, of speaking.
A hundred always a hundred
ways of listening
of marveling of loving
a hundred joys
for singing and understanding
a hundred worlds
to discover
a hundred worlds
to invent
a hundred worlds
to dream.
<...>

Loris Malaguzzi (translated by Lella Gandini)

Малагуцци хотел, чтобы дети могли говорить на своей сотне языков, чтобы им было комфортно общаться и размышлять, изобретать и творить, а педагоги относились к ним с уважением и поддерживали их начинания. Если кратко — всё получилось! И не только в Реджо-Эмилии: недаром же в мире широко используют понятия «реджио-подход» и «реджио-педагогика».

💡 Вот такая разгадка!
___

Подробнее здесь:
▫️Reggio Emilia Approach — сайт о реджио-подходе (лучше читать на английском, но и со встроенным переводчиком тоже более-менее).
▫️Статьи в EdDesignMag и на «Меле».

#околотекст
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Пост об успехе: и приятно, и полезно

Ученик победил в олимпиаде или конкурсе — и администратор школьной ВК-группы спешит поскорее об этом написать. Все порадуются, поставят лайки под публичным поздравлением. Это минимум, который делают многие.

В нижегородской «Школе 800» обстоятельно подошли к вопросу и выложили не просто приятный, а полезный пост. Полезный для всех!

✅ Рассказали, как старшеклассница Анна готовится к олимпиадам по французскому языку и справляется с волнением.

Благодаря подробностям читатели увидят, что другой человек делает для достижения цели. Возможно, им захочется перенять у Анны какие-нибудь хорошие привычки. Разумеется, не всем и не сразу. Один пост мало на что повлияет: нужно регулярно писать об успехах именно в таком ключе, показывать подписчикам и сам результат, и разнообразные пути к нему.

✅ Объяснили, зачем ей вообще французский язык («Анна хочет, чтобы французский стал... инструментом в будущей профессии — возможно, в международной сфере, дипломатии или лингвистике»). Сказать, как предмет пригодится в жизни, — точно не лишнее!

✅ Попросили Анну дать совет другим ученикам. Удачный приём: читатели ещё больше прочувствуют, что писали для них.

💬 Посмотрите на скриншот: в тексте есть ещё одна деталь. По-моему, довольно трогательная. Что думаете?

#лайкрепост
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Как описывать актуальность, цель и задачи, не боясь «Антиплагиата»

Комментарии из анкеты снова в центре внимания. Напомню, участники опроса делились, с какими затруднениями они сталкиваются, описывая свои педагогические разработки. Сегодня разберём:

💬 «Сложно описать цель, задачи, актуальность, не повторяясь, чтобы текст прошёл проверку на плагиат».

🌱 «Антиплагиат» не главное. Актуальность-цель-задачи, взятые из интернета, — всё равно что черенки, которые не прижились и засохли. Далеко не всем авторам удаётся подобрать подходящие фразы и встроить их в свой текст так, чтобы они выглядели как родные. А между тем гораздо важнее, когда разработка описана в одном стиле и введение не противоречит основной части.

Совет таков: пишите сами и не думайте об «Антиплагиате». Закройте интернет, запретите себе гуглить и забудьте формулировки целей, задач, актуальности, которые вы когда-либо видели у других авторов. Настроившись, своими словами ответьте на вопросы:

1️⃣ Почему моя педагогическая разработка важна?
2️⃣ Для чего она нужна? Чтобы...
3️⃣ Что я последовательно делаю, чтобы прийти к цели? Первое... Второе... Третье...

Спойлер: по сути, п. 1 — обоснование актуальности, п. 2 — цель, п. 3 — задачи.

🔥 Сместив фокус внимания, вы получите нешаблонные формулировки, а высокий процент оригинальности от «Антиплагиата» станет приятным побочным эффектом.

#приёмприём
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Правильные шашлыки

Некоторые авторы любят делать шашлыки из существительных, например: «Проведено ознакомление участников с методом ненасильственного общения как одним из инструментов ведения конструктивного диалога».

Тяжело воспринимать текст без глаголов («проведено» не в счёт). Приходится останавливаться, чтобы понять, какие действия стоят за нанизанными друг за другом существительными и кто их выполняет.

🧅 Срочно нужны колечки сочного лука — глаголы!

Было:
Проведено ознакомление участников с методом ненасильственного общения как одним из инструментов ведения конструктивного диалога.

Стало:
Участники узнали о методе ненасильственного общения, который помогает конструктивно вести диалог.

Правда, так лучше? Записываем правило мая: нанизывать мясо на шампуры — ✅, нанизывать существительные — ❌.

#былостало
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Соавторство: плюсы и минусы

В этом году у меня рекорд — шесть соавторов! Отличный повод, чтобы собрать плюсы и минусы совместной подготовки текстов.

Плюсы

1️⃣ Распределение обязанностей. «Написать статью» — тайник с задачами. Мало написать, надо же подобрать материал, изучить статистику, нарисовать внятные диаграммы, правильно оформить и отредактировать текст и т. д. Когда каждый соавтор берёт на себя то, с чем лучше всего справляется, дело идёт легче.

Кто-то штудирует литературу? Отлично! Можно копошиться в статистике и пока не думать об остальном.

2️⃣ Синергия. Соавторы привносят в статью свои знания, уникальный опыт и могут посмотреть на текст с другой позиции.

Например, Светлана Савина и Светлана Агеева предложили отличную подсказку для читателей нашего руководства по описанию педагогических разработок: прежде чем писать, нужно решить, от какого лица и в каком времени это делать. Без соавторов я бы не додумалась.

3️⃣ Свежий взгляд. Кто-нибудь да заметит ошибку, которую ты уже не видишь, либо поможет выйти из творческого ступора.

Минусы

1️⃣ Сложности в организации. Нужно собрать всех? Один не может. Договориться об идее? Второй сомневается. Уложиться в срок? Третий не успевает. Это жизнь: у каждого своя нагрузка, свои планы, а статья — лишь бусинка в массивном ожерелье дел.

2️⃣ Затянутость работы. Готов черновик — все смотрят, правят, обсуждают. Чем больше соавторов, тем больше времени это занимает. И так на каждом ключевом этапе.

3️⃣ Стилевой разнобой. Каждый пишет по-своему: кратко или многословно, просто или витиевато, опираясь на логику или взывая к эмоциям, детально объясняя идею или предлагая читателям поразмышлять и т. п. Бывает нелегко сделать текст однородным.

💬 Какие плюсы мотивируют вас писать в соавторстве? А какие минусы заставляют отказаться от этой затеи? Пишите в комментариях!

#околотекст
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»