Вы классные!

❤️ Я в восторге от вашего внимания к сути и деталям высказывания («Мы проанализировали труды Ж. Пиаже, Л. С. Выготского, М. Монтессори и Э. Реджио»).

Альбина отметила: «Не написано, на предмет чего анализировали труды учёных». Действительно! Например, у Л. С. Выготского есть работы о возрастных кризисах, о норме и нарушениях в развитии, о мышлении, речи и многом-многом другом. И внутри каждой области огромное количество тем, подтем, ответвлений... Авторам стоило сказать конкретнее, на чём они фокусировались.

Наталья предложила вариант «проанализировали работы, опыт...» Слово «опыт» очень даже уместно, когда речь идёт не о книгах и статьях, а о примерах из практики. Вполне вероятно, это нам пригодится, чтобы исправить предложение.

Можно было и красоту навести: Екатерина и Людмила заметили, что список не единообразен, имя и отчество указаны только у Выготского. Также Альбина написала, что учёных хорошо бы перечислить в алфавитном порядке.

Наталия и Маша включили юмористический режим. Кстати, он помогает в деле.

👏 И... Татьяна решила задачку! Подробности в следующем посте.

🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Реджио — не человек

Возможно, авторы этого не знали, а потому ошибочно поставили Реджо-Эмилию в один ряд с учёными.

На самом деле Реджо-Эмилия (Reggio Emilia) — город в Италии. После Второй мировой войны в его детских садах сложился особый подход к работе с малышами, во многом благодаря идеям и деятельности Лориса Малагуцци.

Говоря об этом педагоге и психологе, часто вспоминают его метафору: дети владеют сотней языков — то есть сотней способов познавать мир и выражать себя в нём.

...The child has
a hundred languages
a hundred hands
a hundred thoughts
a hundred ways of thinking
of playing, of speaking.
A hundred always a hundred
ways of listening
of marveling of loving
a hundred joys
for singing and understanding
a hundred worlds
to discover
a hundred worlds
to invent
a hundred worlds
to dream.
<...>

Loris Malaguzzi (translated by Lella Gandini)

Малагуцци хотел, чтобы дети могли говорить на своей сотне языков, чтобы им было комфортно общаться и размышлять, изобретать и творить, а педагоги относились к ним с уважением и поддерживали их начинания. Если кратко — всё получилось! И не только в Реджо-Эмилии: недаром же в мире широко используют понятия «реджио-подход» и «реджио-педагогика».

💡 Вот такая разгадка!
___

Подробнее здесь:
▫️Reggio Emilia Approach — сайт о реджио-подходе (лучше читать на английском, но и со встроенным переводчиком тоже более-менее).
▫️Статьи в EdDesignMag и на «Меле».

#околотекст
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Пост об успехе: и приятно, и полезно

Ученик победил в олимпиаде или конкурсе — и администратор школьной ВК-группы спешит поскорее об этом написать. Все порадуются, поставят лайки под публичным поздравлением. Это минимум, который делают многие.

В нижегородской «Школе 800» обстоятельно подошли к вопросу и выложили не просто приятный, а полезный пост. Полезный для всех!

✅ Рассказали, как старшеклассница Анна готовится к олимпиадам по французскому языку и справляется с волнением.

Благодаря подробностям читатели увидят, что другой человек делает для достижения цели. Возможно, им захочется перенять у Анны какие-нибудь хорошие привычки. Разумеется, не всем и не сразу. Один пост мало на что повлияет: нужно регулярно писать об успехах именно в таком ключе, показывать подписчикам и сам результат, и разнообразные пути к нему.

✅ Объяснили, зачем ей вообще французский язык («Анна хочет, чтобы французский стал... инструментом в будущей профессии — возможно, в международной сфере, дипломатии или лингвистике»). Сказать, как предмет пригодится в жизни, — точно не лишнее!

✅ Попросили Анну дать совет другим ученикам. Удачный приём: читатели ещё больше прочувствуют, что писали для них.

💬 Посмотрите на скриншот: в тексте есть ещё одна деталь. По-моему, довольно трогательная. Что думаете?

#лайкрепост
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Как описывать актуальность, цель и задачи, не боясь «Антиплагиата»

Комментарии из анкеты снова в центре внимания. Напомню, участники опроса делились, с какими затруднениями они сталкиваются, описывая свои педагогические разработки. Сегодня разберём:

💬 «Сложно описать цель, задачи, актуальность, не повторяясь, чтобы текст прошёл проверку на плагиат».

🌱 «Антиплагиат» не главное. Актуальность-цель-задачи, взятые из интернета, — всё равно что черенки, которые не прижились и засохли. Далеко не всем авторам удаётся подобрать подходящие фразы и встроить их в свой текст так, чтобы они выглядели как родные. А между тем гораздо важнее, когда разработка описана в одном стиле и введение не противоречит основной части.

Совет таков: пишите сами и не думайте об «Антиплагиате». Закройте интернет, запретите себе гуглить и забудьте формулировки целей, задач, актуальности, которые вы когда-либо видели у других авторов. Настроившись, своими словами ответьте на вопросы:

1️⃣ Почему моя педагогическая разработка важна?
2️⃣ Для чего она нужна? Чтобы...
3️⃣ Что я последовательно делаю, чтобы прийти к цели? Первое... Второе... Третье...

Спойлер: по сути, п. 1 — обоснование актуальности, п. 2 — цель, п. 3 — задачи.

🔥 Сместив фокус внимания, вы получите нешаблонные формулировки, а высокий процент оригинальности от «Антиплагиата» станет приятным побочным эффектом.

#приёмприём
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Правильные шашлыки

Некоторые авторы любят делать шашлыки из существительных, например: «Проведено ознакомление участников с методом ненасильственного общения как одним из инструментов ведения конструктивного диалога».

Тяжело воспринимать текст без глаголов («проведено» не в счёт). Приходится останавливаться, чтобы понять, какие действия стоят за нанизанными друг за другом существительными и кто их выполняет.

🧅 Срочно нужны колечки сочного лука — глаголы!

Было:
Проведено ознакомление участников с методом ненасильственного общения как одним из инструментов ведения конструктивного диалога.

Стало:
Участники узнали о методе ненасильственного общения, который помогает конструктивно вести диалог.

Правда, так лучше? Записываем правило мая: нанизывать мясо на шампуры — ✅, нанизывать существительные — ❌.

#былостало
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Соавторство: плюсы и минусы

В этом году у меня рекорд — шесть соавторов! Отличный повод, чтобы собрать плюсы и минусы совместной подготовки текстов.

Плюсы

1️⃣ Распределение обязанностей. «Написать статью» — тайник с задачами. Мало написать, надо же подобрать материал, изучить статистику, нарисовать внятные диаграммы, правильно оформить и отредактировать текст и т. д. Когда каждый соавтор берёт на себя то, с чем лучше всего справляется, дело идёт легче.

Кто-то штудирует литературу? Отлично! Можно копошиться в статистике и пока не думать об остальном.

2️⃣ Синергия. Соавторы привносят в статью свои знания, уникальный опыт и могут посмотреть на текст с другой позиции.

Например, Светлана Савина и Светлана Агеева предложили отличную подсказку для читателей нашего руководства по описанию педагогических разработок: прежде чем писать, нужно решить, от какого лица и в каком времени это делать. Без соавторов я бы не додумалась.

3️⃣ Свежий взгляд. Кто-нибудь да заметит ошибку, которую ты уже не видишь, либо поможет выйти из творческого ступора.

Минусы

1️⃣ Сложности в организации. Нужно собрать всех? Один не может. Договориться об идее? Второй сомневается. Уложиться в срок? Третий не успевает. Это жизнь: у каждого своя нагрузка, свои планы, а статья — лишь бусинка в массивном ожерелье дел.

2️⃣ Затянутость работы. Готов черновик — все смотрят, правят, обсуждают. Чем больше соавторов, тем больше времени это занимает. И так на каждом ключевом этапе.

3️⃣ Стилевой разнобой. Каждый пишет по-своему: кратко или многословно, просто или витиевато, опираясь на логику или взывая к эмоциям, детально объясняя идею или предлагая читателям поразмышлять и т. п. Бывает нелегко сделать текст однородным.

💬 Какие плюсы мотивируют вас писать в соавторстве? А какие минусы заставляют отказаться от этой затеи? Пишите в комментариях!

#околотекст
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

От 6 лет. Почти единогласно!

«От 6 лет и старше» — плеоназм. Предлог «от» указывает на то, что детям больше шести лет, поэтому добавлять «и старше» не нужно.

Кто выбрал вариант с недочётом, не расстраивайтесь: это вас гиганты мысли попутали! Видела подобные формулировки на сайте про нацпроекты и даже в книжных онлайн-магазинах. Возможно, авторов мучила тревога: «Вдруг читатель не заметит крохотный предлог? Не купит игру или книжку для семилетки... Добавлю-ка я „и старше“, чтоб наверняка!» На такой случай у Светланы Савиной есть ещё один хороший вариант: «для детей 6 лет и старше».

Подведём итог:

❌ Это игра для детей от 6 лет и старше.
✅ Это игра для детей от 6 лет.
✅ Это игра для детей 6 лет и старше.

#хитрыйзасланец
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Ката... что?

Знакомлю вас с интересным приёмом. Катафора — такое построение высказывания, при котором его предмет становится понятен только в конце. Помогает вызвать у читателя сначала любопытство, а потом — радость, что интрига раскрыта.

Обычно катафора — слово или словосочетание. Пара простых примеров:

«Позвольте представить вам нашего нового преподавателя защиты от Тёмных искусств, — жизнерадостно объявил Дамблдор в наступившей тишине. — Профессор Грюм» (Дж. К. Роулинг, «Гарри Поттер и Орден Феникса»).

«Самый позитивный учитель-блогер, автор подкастов для педагогов, куратор телепроекта „Классная тема“ — Андрей Федотов!»

😁 В общем, вы поняли: это готовая формула, чтобы задорно представлять коллег на фестивалях и форумах.

Теперь более сложный приём — построить весь текст по принципу катафоры. Находим такой у автора канала Safety school:

«Сегодня... захотел поблагодарить родителей вот этого ребёнка. Этого мальчика зовут Серёжа, а его родителей — Татьяна Васильевна и Сергей Михайлович. Поблагодарить за то, что они уловили сильную сторону этого мальчика — публичные выступления».

Далее автор рассказывает, как родители поддерживали мальчика. А что за мальчик? Становится ясно в финале:

«В дальнейшем это стало суперсилой Серёжи, благодаря которой он защитил кандидатскую диссертацию и стал лидером позитивной безопасности. Мам, пап, спасибо».

❤️ Да, автор пишет о себе и своих родителях! Прочитайте весь пост, он трогательный.

#приёмприём
#лайкрепост
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Набрали текст капслоком?

🤩 5 секунд — и всё в порядке. Выделяйте нужный фрагмент и жмите Shift + F3.

#невеликийкомбинатор
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Три полезных поста, которые помогут сократить текст

И вновь комментарии из анкеты о трудностях, с которыми сталкиваются педагоги-авторы:

💬 «Затруднения состоят в том, чтобы правильно, грамотно, но коротко описать педагогическую разработку, выделить главное, не переходить в переписывание самой работы».

💬 «Как быть с объёмом? На конкурсах обычно выставляют ограничения, как быть? Чем, каким разделом можно пренебречь?»

💡 Отвечу ссылками на три поста по теме:
– как выделить главную мысль;
– за счёт чего можно сократить текст;
– как сократить текст на 1/3 (конкретный пример и алгоритм).

#приёмприём
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Вжух — и вы заведующий! Или заведующая?

🪄 В русском языке много чудес и перевоплощений. Например, причастия и прилагательные иногда становятся существительными — лингвисты называют этот процесс субстантивацией.

Типичные случаи:
▫️ мой знакомый ученик (прил.) → мой знакомый (сущ.);
▫️ педагог, ведущий мастер-класс (прич.) → ведущий мастер-класса (сущ.);
▫️ учёный, заведующий лабораторией (прич.) → заведующий лабораторией (сущ.).

При этом существительные вроде «заведующий» сохраняют управление, характерное для причастий. Потому нам и кажется, что должности с окончанием «-ий» будто выбиваются из стройного ряда:

▫️ директор (чего?) школы; ректор (чего?) вуза; начальник (чего?) отдела; заведующий (чем?) детским садом / лабораторией / библиотекой; управляющий (чем?) отделением.

Подробнее на «Грамоте» — в справочнике «Управление в русском языке» (Д. Э. Розенталь) и в словаре-справочнике трудностей русского языка (Ю. А. Бельчиков, О. И. Ражева).

Там же, на портале, находим ответ на второй вопрос: заведующий или заведующая?

В строгой деловой речи — договорах, приказах и т. п. — нужно использовать форму мужского рода: «Назначить Иванову И. И. на должность заведующего...» или «Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 111 в лице заведующего...»

Контекст подсказывает, что предложение из опроса — фрагмент поста в соцсети или заметки, но не официального документа. И привычно, и уместно будет написать должность в женском роде: «Сегодня родители познакомились с Ириной Игоревной Ивановой, новой заведующей детским садом».

🔥 Мы-то разобрались, а вообще человеческий фактор никто не отменял. Отсюда и занятные превращения в трудовых договорах, о которых Лилиана и Светлана рассказали в комментариях.

#упрямыйпоселенец
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Как просто и понятно объяснить педагогический приём

Педагоги дарят друг другу роскошные подарки. Иначе и не назовёшь идеи, приёмы и целые проекты, которыми они так любят делиться на конференциях и фестивалях, в постах и статьях.

Обычно с самим подарком всё прекрасно. А вот упаковать и преподнести его так, чтобы получатель легко развязал ленту, снял шуршащую бумагу и понял, как им пользоваться, — задача со звёздочкой. Порой педагог-автор настолько впитывает научный стиль или привыкает к языку чиновников, что не может перестроиться и стремится говорить «посолиднее».

💡 Как ему просто и ясно описать свой приём, да ещё в духе «бери и делай»? Идея: сначала составить табличный план с пунктами-вопросами.

Пример на картинке 🔼🔼🔼

Табличный план занимает один лист Word, максимум два. Все его пункты располагаются в двух-трёх колонках, под каждым из них остаётся место для кратких пояснений. Это нужно, чтобы все ключевые мысли оказались у автора перед глазами, а не на третьей странице — так он скорее обнаружит логические неувязки и вовремя их исправит.

Пункты-вопросы помогают сформулировать суть доходчиво, избежать канцелярита и сложных научных оборотов. Текст становится легче, а его смысл не меняется: «Почему он важен?» — актуальность приёма, «Для чего он нужен?» — цель, «Как его использовать?» — задачи, или шаги, и т. д.

Опираясь на такой план, автор может описать свой приём подробнее, в нужном объёме, при этом логично и понятно. На радость читателям!

❤️ Сохраняйте картинку-памятку и пишите в комментариях, как вам способ.

#приёмприём
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Опубликовали руководство по описанию педагогических разработок

Вчерашний приём — демоверсия руководства по описанию педагогических разработок, которое мы с Валерией Матис, Светланой Агеевой, Светланой Савиной и Екатериной Маркиной замыслили в прошлом году.

🔥 И вот мы опубликовали большой материал «Как педагогу описывать свои разработки: 5 шагов, которые помогут структурировать идею и подготовить её к презентации». В статье предложили понятный алгоритм и две памятки, их можно скачать.

Благодарю редакцию портала Prizma, соавторов и всех, кто помогал идеями очно и онлайн!

❤️ Читайте, применяйте и делитесь с коллегами!

#лайкрепост
#приёмприём
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Как прокачивать грамотность? Способ для взрослых

Как и в любом деле, важно выстроить систему. Однако учить правила и выполнять письменные упражнения — это что-то для школьников. Чаще всего взрослый человек берёт в руки учебники и справочники тогда, когда хочет проверить себя или что-то припомнить. (Или в десять вечера помочь ребёнку с домашкой, но это уже совсем другая история.)

💡 Я нашла для себя способ — встроить нужную мне теорию и практику в повседневную жизнь.

1️⃣Подписалась на каналы редакторов и корректоров, чтобы читать их за завтраком, — банально, но работает! Мозг воспринимает это как приятное времяпрепровождение, но всё же запасает ценные знания.

2️⃣ Превратила соцсети и мессенджеры в тренировочные площадки. Пришло сообщение — стараюсь ответить так, будто это микропост для канала: более-менее логично, с правильной пунктуацией и даже красивыми кавычками и т. п.

Плюсы такой практики — вырабатываю полезные привычки, запоминаю сложные случаи и пишу грамотнее, не заставляя себя специально что-то учить.

Минусы тоже есть:
– приступы перфекционизма («Ой, а так можно сказать?», «А это слово через дефис?», «А тут запятая ставится?»);
– сонливость (не у меня — у собеседника, ждущего, когда я проверю пунктуацию). 😁

💬 А как вы поддерживаете себя в пунктуационно-орфографической форме?

#околотекст
🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»

Задачка

Как думаете, что объединяет перечисленные слова и чем эта особенность может досадить автору?

Пространство, старший, администрация, ответственный, отступить, соответствовать, отсутствовать.

Подсказка в комментариях. 😉

🔜 подпишитесь на «Учим, пишем, публикуем»