🧷🔗📎🖇📐📏🔴🔴🔴

Интервью НОП с автором рейтинга вузов стран БРИКС 1/2

🌐🌐 Ассоциация составителей рейтингов (АСР) подготовила первую пилотную версию рейтинга вузов стран БРИКС. В итоговый список вошли 600 учебных заведений из десяти государств содружества: Бразилии, Египта, Индии, Ирана, Китая, Объединенных Арабских Эмиратов, России, Саудовской Аравии, Эфиопии и ЮАР.

Пилотный рейтинг университетов стран БРИКС возглавили Пекинский университет, МГУ им. М. В. Ломоносова и Университет Цинхуа, наибольшее количество включенных в рейтинг вузов расположено в Китае.

⚡️Научный руководитель НОП, член Общественного совета при Минобрнауки РФ Евгений Сжёнов обсудил особенности, цели и задачи Рейтинга с его автором, руководителем команды рейтинга, заместителем председателя Общественного совета при Минобрнауки РФ Дмитрием Гришанковым, специально для читателей НОП.

⚡️Е.Сжёнов: Расскажите про идею рейтинга Университета стран БРИКС. Какие задачи он позволит решить?

Это общая инициатива. Идею рейтинга университетов стран БРИКС первыми высказали представители ЮАР. Российское Минобрнауки поддержало инициативу и она вошла в декларацию по итогам встречи министров образования БРИКС в 2023 году. Эту же идею поддержал Российский Союз ректоров, а затем Президент РФ поручил РСР, РАН И РАО организовать работу по подготовке рейтинга. На встрече министров образования БРИКС в 2024 году в Казани по предложению России был запущен согласовательный механизм постоянных семинаров по системе рейтингования в БРИКС.

Первый семинар состоялся в сентябре, второй – 18 октября. Участие приняли все страны, и все они были едины в том, что их они нуждаются в рейтинге БРИКС. Причина – существующие глобальные рейтинги не учитывают особенностей и целей развития стран БРИКС, а потому задают искаженные ориентиры. В семинарах, организованных Минобрнауки РФ в рамках российского председательства в объединении, мне была доверена возможность представлять Россию. Мы на основе выступлений участников подготовили обзор о рейтинговых системах в странах БРИКС, сейчас он проходит согласование с коллегами и будет опубликован до конца года.

Но главное, все согласились, что нужны единые правила для составителей рейтингов, мы их назвали Принципы БРИКС. Эти Принципы согласованы в целом, сейчас досогласовываем детали и тоже намерены опубликовать их до конца года.

Что очень важно – в обсуждении приняли участие все страны, «полировке» подверглась буквально каждая строчка. И главное, на мой взгляд предложила китайская сторона. Они сформулированли: надежные и качественные рейтинги (то есть соответствующие Принципам) могут стать платформой регионального сотрудничества, механизмом взаимного признания с учетом разнообразия культурных и образовательных систем.

⚡️Е.Сжёнов: Расскажите про российский вариант пилотного рейтинга

В соответствии с поручением Президента РФ мы подготовили российский вариант пилотного рейтинга. Эта формулировка крайне важна, на базе этого варианты мы с коллегами из других стран будем обсуждать рейтинговую модель, дополнительные критерии для общепризнанного рейтинга БРИКС. Далее, возможно доработанный рейтинг станет единым рейтингом БРИКС. Но не исключаю возможности, что таких рейтингов будет несколько. Но главное – все они будут соответствовать выработанным нами сейчас Принципам БРИКС, эти принципы обеспечат фундамент доверия.

Первые итоги обсуждения – на мой взгляд, очень позитивные, мы получили очень много конструктивных предложений, страны выразили готовность продолжать взаимодействие в развитии проекта.

#ЛюдиНОП

https://tass.ru/obschestvo/22143109

🧷🔗📎🖇📐📏🔴🔴🔴

Интервью НОП с автором рейтинга вузов стран БРИКС 2/2

⚡️Е.Сжёнов: Как вузовское, экспертное сообщество отнеслось к идее нового рейтинга?

Мы обсуждали подходы к рейтингу в разных аудиториях: на платформе ассоциации научно-образовательных центров БРИКС, в РСР, РАО, РАН, в рамках совместной рабочей группы по вопросу международного позиционирования российского образования общественных советов при Минобрнауки России, Минпросвещения России и Рособрнадзоре, Экспертного совета по вопросам международного образования и научного сотрудничества Государственной Думы по науке и высшему образованию, на форуме ректоров стран БРИКС и др. Обсуждения проводилиь буквально еженедельно в разных аудиториях. Мы получили много отзывов, все они были направлены на поддержку и развитие проекта. Т.е. это проект, направленный на достижение консенсуса заинтересованных сторон

Е.Сжёнов: Расскажите про итоги работы над рейтингом.

Всего в ходе составления рейтинга нами были проанализированы 825 университетов из 10 стран БРИКС. Первые 600 из них и формируют российскую версию пилотного рейтинга университетов стран БРИКС (подробнее – см. MosIUR.org)

Критерии рейтинга объединены в три группы: образование, наука, общество. Пока критериев 17, но с учетом предложений коллег из других стран и их готовности помочь со сбором данных, думаю, к следующему выпуску рейтинга их будет больше.  В нашем пилотном рейтинге университетов представлены все страны, входящие в настоящее время в БРИКС. 

По числу участников превалируют Китай, Россия и Индия, которые делегировали в список суммарно 461 университет.
Пилотный рейтинг оказался хорошо сбалансированным. Во-первых, как уже отметил, в нем представлены университеты всех стран БРИКС. Во-вторых, объективные критерии рейтинга говорят о том, что каждая из наших стран обладает своими преимуществами. У каждой страны есть чему поучиться, чем гордиться. Никто не остается в стороне. И об этом свидетельствуют объективные показатели.

Е.Сжёнов: Какие планы по развитию и популяризации рейтинга?

Наша совместная работа с другими странами является залогом того, что рейтинг будет известен в этих стран. А также очень надеюсь, что соблюдение единых Принципов БРИКС в соответствии с предложением китайских коллег обеспечит то, что рейтинг станет платформой регионального сотрудничества, механизмом взаимного признания. Для идеологической и организационной поддержки мы предложили создать научно-образовательный центр рейтингов БРИКС, ШОС, СНГ, ЕАЭС. 


На фото 18 октября на площадке РосНОУ: Представители делегации Ирана и России - ректор РосНОУ Владимир Зернов, Представитель Минобрнауки РФ Альбина Кутузова, руководитель команды рейтинга, заместитель председателя Общественного совета при Минобрнауки Дмитрий Гришанков.

#ЛюдиНОП

Фундаментальная роль образования в сокращении глобальной бедности и гендерного неравенства

Амори Гетин, экономист Исследовательской группы Всемирного банка по вопросам развития, координатор по перераспределению в Лаборатории мирового неравенства.
1/5

🔠С 1980-х годов уровень бедности в мире заметно снизился, в то время как доступность образования за тот же период значительно увеличилась. В этой статье используется новая база данных и модель учета роста доступа к образованию, для определения доли сокращения глобального неравенства, которую можно отнести к массовому образованию. Я считаю, что частные доходы от образования могут объяснить 60-70% реального увеличения доходов среди самых бедных людей в мире. Распространение этой модели на глобальное гендерное неравенство показывает, что на повышение уровня образования женщин приходится около половины увеличения глобального трудового дохода женщин.

🔠Одним из самых замечательных достижений последних десятилетий стало впечатляющее сокращение доли населения мира, живущего в условиях крайней нищеты (Лакнер и др. 2016, Раваллион 2021). Сейчас эта тенденция хорошо задокументирована, однако ещё предстоит узнать многое о её причинах. Очевидной причиной является образование, которое значительно улучшилось за последние десятилетия и часто упоминается как ключевой фактор экономического развития (Андраби и др. 2023, Эгерт и др. 2022, Хендрикс и Шеллман 2018). Но при отсутствии численной оценки прироста доходов, которые дает образование, и того, как они распределяются внутри стран, у нас нет должного понимания того, насколько велики преимущество от школьного образования для бедных слоев населения мира. Заполнение такого пробела имеет фундаментальное значение для политики в мире, где подавляющее большинство детей из семей с низким уровнем дохода учатся в государственных школах.

🔠В новой статье (Гетин, 2023) я впервые оцениваю совокупные и распределительные эффекты расширения образования по всему миру с 1980 года. Используя уникальную микро-базу данных об индивидуальных доходах, модель «учета роста распределения» в сфере образования и структуру заработной платы, а также дополнительные данные о трех стратегиях в области образования, я количественно оцениваю вклад школьного образования в экономический рост для различных групп населения с мировым распределением доходов. Я пришел к выводу, что образование в значительной степени объясняет глобальный экономический рост, сокращение масштабов крайней нищеты и снижение гендерного неравенства с 1980 года, что делает политику в области образования основной по влиянию на экономический прогресс.

Учет роста распределения: образование и мировое распределение доходов

🔠Чтобы оценить влияние образования на мировое распределение доходов, я объединяю три методологических компонента.

1️⃣Первый компонент — это простая модель образования и структура заработной платы в духе Голдина и Каца (2007). В рамках этой концепции «учета роста распределения» расширение сферы образования увеличивает совокупный трудовой доход за счет возвращения частных лиц к школьному образованию. Это также ведет к сокращению неравенства, поскольку увеличение относительного предложения квалифицированных работников оказывает понижательное давление на их относительную заработную плату.

2️⃣Второй компонент — новая микро-база данных, охватывающая 95% населения мира. Она основана на результатах опроса семей, проведенного в 150 странах в 2019 году, которые я собрал из различных хранилищ данных и источников по конкретным странам. Эта база данных позволяет мне наблюдать за совместным распределением образования и доходов и оценивать отдачу от школьного обучения в каждой стране и то, как она варьируется в зависимости от уровня образования (начальное/среднее/высшее).

Читать в оригинале

#НОПзаРубежом

Фундаментальная роль образования в сокращении глобальной бедности и гендерного неравенства

Амори Гетин, экономист Исследовательской группы Всемирного банка по вопросам развития, координатор по перераспределению в Лаборатории мирового неравенства.
2/5

🔠 Третий компонент состоит из трех углубленных тематических исследования образовательной политики, реализуемой в Индонезии, Индии и США, которые я использую для проверки. На рисунке 1 показаны результаты программы строительства школ в Индонезии в 1970-х годах, которой уделялось значительное внимание в экономической литературе (например, Duflo, 2001, Akresh и др., 2023).

🔠Я считаю, что эта политика привела к значительному увеличению совокупного дохода, которое было непропорционально сконцентрировано среди групп с низким доходом. Важно отметить, что модель воспроизводит эти результаты с поразительной точности, что свидетельствует о ее хорошей методологической базе для изучения совокупного и распределительного эффекта образования.

График 1. Фактические и смоделированные распределительные эффекты от реализации программы строительства школ INPRES в Индонезии с точки зрения распределения.

Примечание к графику: в нём сравниваются фактические причинно-следственные связи расширения образования со средним доходом каждого квинтиля (значение, которое заданная случайная величина не превышает с фиксированной вероятностью) с эффектами, которые были смоделированы и предсказаны моделью. Ограниченные верхние показатели соответствуют 95% доверительным интервалам. Пунктирная линия показывает предполагаемое влияние средней продолжительности обучения в школе в регионе на средний доход. Оценки основаны на микроданных SUSENA за 1993-2019 годы с учетом интенсивности программы INPRES, подготовленной Duflo (2001). Интерпретация: увеличение среднего количества лет образования трудоспособного населения за один год связано с увеличением среднего дохода 20% беднейших слоев населения на 20-25%.

🔠Объединив эти данные и модель, я оцениваю вклад образования в рост реального дохода для различных групп населения в мире по распределению доходов. Для этого я использую оценки отдачи от школьного образования и модель для построения контрфактульного мирового распределения доходов (условные предложения, подразумевающие, что реальное положение дел отличается от описываемого), то есть на сколько ниже были бы доходы сегодня, если бы образование не улучшилось (в то время как все остальные факторы производства развивались таким образом, как они есть). Затем я сравниваю эти данные с фактической динамикой глобальных доходов, что позволяет оценить вклад образования в экономический рост для разных групп населения с отличающимися доходами по каждой стране. Этот подход аналогичен тому, который обычно используют макроэкономисты при расчете экономического роста (например, Барро и Ли, 2015), с тем существенным отличием, что он учитывает влияние образования на сокращение неравенства по каждой из стран.

Образование и глобальное сокращение бедности

🔠Я считаю, что образование оказало значительное влияние на распределение доходов в мире. На втором графике показан рост реальных доходов всех людей в мире от 1% самых бедных до 0,01% самых богатых. Нижняя область показывает рост, который может быть объяснен расширением образования, в то время как верхняя область соответствует остаточному росту, обусловленному другими факторами (такими как физический капитал или технологии).

🔠Реальный рост доходов наибольшим образом наблюдался в середине и на самом верху глобального неравномерного распределения доходов, что привело к тому, что часто называют "elephant curve" (график, который показывает, как глобализация влияет на глобальное распределение роста доходов) глобального неравенства и экономического роста (Лакнер и Миланович, 2016).

Читать в оригинале

#НОПзаРубежом

Фундаментальная роль образования в сокращении глобальной бедности и гендерного неравенства

Амори Гетин, экономист Исследовательской группы Всемирного банка по вопросам развития, координатор по перераспределению в Лаборатории мирового неравенства.
3/5

🔠Эта модель отражает совокупность тенденции неравенства как между странами, так и внутри них, включая рост в Китае и Индии (середина распределения), медленные темпы экономического роста в странах с низким уровнем дохода (нижняя часть распределения), слабый прирост доходов большинства семей, проживающих в странах с высоким уровнем дохода (верхняя середина распределения) и стремительный рост неравенства в доходах во многих частях мира (верхняя граница распределения).

🔠Основной вклад заключается в выделении выгод, получаемых от образования, представленных нижней областью. Выявленные выгоды оказались колоссальными. Согласно консервативным предположениям, с 1980 года на долю образования приходится 50% глобального экономического роста и до 70% прироста доходов 20% среди самых бедных людей в мире. Это также может объяснить сокращение на 40% доли населения мира, живущего в условиях крайней бедности.

График. Образование и распределение глобального экономического роста, 1980-2019 годы.

Примечания: На рисунке показан общий рост реального дохода в процентном отношении к мировому доходу за период с 1980 по 2019 год, разделенный на объяснение по принципу возвращения частных лиц к школьному обучению, и необъяснимую причину. Верхняя область отражает темпы роста, которые сохранялись бы без какого-либо улучшения уровня образования трудоспособного населения мира с 1980 года. Нижняя область отражает вклад образования в экономический рост. Принимая во внимание соотношение между этим вкладом и фактическими темпами роста, можно сказать, что образование объясняет около 70% экономического роста для 20% беднейших людей в мире. Концепция дохода - это доход на душу населения до вычета налогов.

🔠Методологически учет эффекта распределения внутри стран необходим для количественной оценки роли школьного образования в сокращении мировой бедности. Поскольку образование увеличивает приток квалифицированных работников в экономику, оно снижает их относительную заработную плату, при этом повышая зарплату низкоквалифицированных работников. Игнорирование этого привело бы к сильному недооцениванию преимуществ образования для 20% беднейших слоев населения мира.

📚Образование и глобальное гендерное неравенство

🔠Я также применяю учет роста распределения образования для изучения снижения уровня глобального гендерного неравенства. Для этого я оцениваю, насколько значительными были бы гендерные различия в доходах на рынке труда сегодня, если бы уровень образования не улучшился. Я учитываю различия в уровне образования в зависимости от пола, а также неоднородное влияние школьного образования на доходы и занятость в работе, а затем сравниваю с фактической динамикой доли трудовых доходов женщин, данные о которых доступны с 1991 года.

Читать в оригинале

#НОПзаРубежом

Фундаментальная роль образования в сокращении глобальной бедности и гендерного неравенства

Амори Гетин, экономист Исследовательской группы Всемирного банка по вопросам развития, координатор по перераспределению в Лаборатории мирового неравенства.
4/5

🔠Основной вывод заключается в том, что образование может в значительной степени объяснить сокращение гендерного неравенства, наблюдаемого в последние десятилетия. Как показано в таблице, доля доходов от труда, получаемых женщинами во всем мире, незначительно возросла - с 29,3% в 1991 году до 32,1% в 2019 году.

🔠Во второй строке показано, насколько ниже была бы доля трудовых доходов женщин, если бы распределение по уровню образования оставалось неизменным, при условии, что отдача от школьного обучения одинакова для мужчин и женщин и что школьное образование не оказывает различающееся влияние на занятость. Этот фактор сам по себе объясняет примерно половину глобального сокращения гендерного неравенства: доля доходов от труда женщин увеличилась бы на 1,3% вместо наблюдаемых 2,8%.

🔠В третьей строке представлены неоднородные показатели отдачи от школьного образования с разделением по полу. Поскольку отдача от школьного обучения у женщин почти во всех странах выше, чем у мужчин, это увеличивает вклад образования более чем на две трети. В последней строке показано влияние образования на участие женщин в рабочей силе. Согласно этому последнему показателю, на образование приходится примерно 80% глобального сокращения гендерного неравенства с 1991 года и около 59% сокращения гендерного неравенства в среднем по стране.

Таблица 1: Образование и глобальное гендерное неравенство, 1991-2019.

Примечание к таблице: на ней представлены данные о фактических и условных долях трудовых доходов женщин в мире при различных предположениях. Глобальный трудовой доход женщин: общая доля доходов от труда, получаемых женщинами во всем мире. Изменения в образовании: учитывают только различия в тенденциях в школьном обучении в разделении по полу, учитывая одинаковую отдачу от школьного обучения для мужчин и женщин, по контрфактическому сценарию. Неоднородная доходность: учитывает различия в доходах в разделении по полу. Экстенсивная разница: учитывает различия в влиянии школьного образования на занятость в разделении по полу. Среднее значение по странам: средневзвешенная по населению доля снижения гендерного неравенства, объясняемая образованием в каждой стране.

Читать в оригинале

#НОПзаРубежом

Фундаментальная роль образования в сокращении глобальной бедности и гендерного неравенства

Амори Гетин, экономист Исследовательской группы Всемирного банка по вопросам развития, координатор по перераспределению в Лаборатории мирового неравенства.
5/5

✔️Итоги:
Мое исследование представляет собой первую попытку оценить роль образования в историческом снижении глобальной бедности и гендерного неравенства. Согласно консервативным предположениям, отдача от школьного образования в частном секторе может объяснить значительную долю роста реальных доходов беднейших слоев населения мира, порядка 60-70%, а возможно даже больше. Это также может объяснить более половины увеличения доли трудовых доходов женщин. Это ставит государственную образовательную политику в центр значительного сокращения бедности и гендерного неравенства, наблюдаемого в последние десятилетия.

🔗Эти результаты требуют дальнейших исследований в двух направлениях:

💙Во-первых, необходимо лучше понять, с помощью каких каналов образование может быть наиболее эффективным для сокращении бедности. Это требует более глубокого изучения взаимосвязей между образованием, техническим прогрессом, инновациями и другими составляющими экономического развития на макро- и микроуровне. В частности, необходимо провести больше исследований о том, какие комбинации мер политики не только улучшают экономический рост, но и делают процесс роста более инклюзивным. Это также подразумевает улучшение неравенства в нашем понимании относительно доступа к государственным услугам и того, как оно изменилось за последние десятилетия (например, Fisher-Post и Гетин 2023, Гетин 2023b).

💙Во-вторых, в будущих исследованиях можно было бы использовать сопоставимые методологии, чтобы распространить изучение мирового распределения доходов на другие ключевые преобразования, наблюдавшиеся в последние десятилетия, такие как глобализация торговли, структурные изменения, финансовизация и даже демократизация и изменение гендерных норм. Литература по микроэкономике содержит множество эмпирических данных об экономическом воздействии этих факторов в конкретных контекстах. В сочетании с микроданными, собранными в этом документе, дополнительными усилиями по сбору данных и качественной теоретической базой, эти данные могут быть обобщены, чтобы осветить важность этих долгосрочных процессов в сокращении глобальной бедности и неравенства.

Читать в оригинале

#НОПзаРубежом