От чего зависит активность регионов по заявкам на конкурс «Лидеры России»?
Комиссаров: В первую очередь - от заинтересованности губернаторов привлечь новые кадры в свои команды.
Комиссаров: В первую очередь - от заинтересованности губернаторов привлечь новые кадры в свои команды.
Forwarded from НОП — ТМН I ХМАО I ЯНАО
Коллеги (@scienpolicy) пишут, что специализации НОЦ и НЦ неизбежно приведут к попаданию университетов в рейтинги (по крайней мере предметные) и усилению позиций в них.
https://t.me/scienpolicy/6180
Все так. В этом году впервые ТюмГУ вошел в предметный рейтинг «Plant and Animal Science» U.S. News Best Global Universities rankings. Самые лучшие показатели по международной коллаборации (25 место из 500).
https://t.me/scienpolicy/6180
Все так. В этом году впервые ТюмГУ вошел в предметный рейтинг «Plant and Animal Science» U.S. News Best Global Universities rankings. Самые лучшие показатели по международной коллаборации (25 место из 500).
Telegram
Научно-образовательная политика
Специализация и синергия
В рамках заседания совета 5-100 и оценки успехов участников необходимо учитывать ряд факторов.
Вхождение в рейтинги (в первую очередь, речь идет о предметных и отраслевых) требует фокусировки усилий на развитии тех направлений…
В рамках заседания совета 5-100 и оценки успехов участников необходимо учитывать ряд факторов.
Вхождение в рейтинги (в первую очередь, речь идет о предметных и отраслевых) требует фокусировки усилий на развитии тех направлений…
В университетском лаунже "5-100" представители вузов ждут встречи с Михаилом Котюковым, Германом Грефом, Александром Сергеевым (Татьяна Голикова уехала пораньше), Андреем Волковым, Филипом Альтбахом, Малколмом Грантом, Конрадом Дебакером, Мином Вейфангом.
Математика поддержки для математических центров
Председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев подписал Распоряжение № 2442-р о выделении субсидий на осуществление государственной поддержки создания и развития международных математических центров мирового уровня.
Состав центров и основные дебаты по поводу их выбора мы рассматривали ранее. Распоряжение Правительства детализировало объемы поддержки.
Всего на поддержку в 2019 г. выделено 320 млн руб. и 640 – в 2020-м. Каждый из центров получит 80 млн руб. на 2019 г. и 160 млн руб. в 2020 г. – их перечислят единолично организации, на базе которой создается центр (если она одна), или разделят между несколькими участниками центра – в случае сетевого и консорциумного варианта.
Математический центр мирового уровня «Математический институт им. В.А.Стеклова Российской академии наук» (МЦМУ МИАН) и Математический центр в Академгородке (на базе НГУ, в состав центра входит также Институт математики им. С. Л. Соболева Сибирского отделения) получат всю сумму как единоличные базовые организации своих центров.
В случае Санкт-Петербургского международного математического института имени Леонарда Эйлера – СпбГУ и Питерское отделение «Стекловки» получат по 40 и 80 млн руб. соответственно.
Московский центр фундаментальной и прикладной математики: МГУ (48 и 96 млн); Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша и Институт вычислительной математики Г.И.Марчука – по 16 и 32 млн. на 2019 и 2020 гг. соответственно.
Комментарии:
Министр науки и высшего образования РФ М.М. Котюков:
Создание математических центров мирового уровня способствует достижению общих целей национального проекта «Наука» по вхождению России в число пяти ведущих стран мира, осуществляющих научные исследования и разработки в приоритетных областях, и обеспечению привлекательности работы в нашей стране для российских и зарубежных ведущих ученых, особенно - молодых перспективных исследователей.
Планируется, что на поддержку создания и развития математических центров мирового уровня в 2019 году будет израсходовано 320 млн. рублей, а в 2020 – 640 млн. рублей из федерального бюджета. Всего до 2024 года предусмотрено более 3,5 млрд. рублей.
В центрах будут созданы комфортные условия для работы исследователей, что, я убежден, приведет к повышению качества научных результатов и появлению новых научных школ в области математики.
Сергей Гончаров, директор Института математики им. С. Л. Соболева СО РАН:
Создание Международных математических центров является чрезвычайно важным и своевременным решением Президента РФ В.В.Путина. На мой взгляд это позволит вырастить новых математических лидеров в России в области математики и ее приложений.
…
Для успешной исследовательской работы необходимо получить базисные знания в ведущей в мире научной школе и активно участвовать в международных исследовательских группах по самым актуальным научным задачам. И ММЦ предоставляют такие возможности для развития потенциала молодых исследователей, а также предоставить им возможность для эффективной работы в России, а не за рубежом. Если мы не вырастим новых своих молодых лидеров в математике, то мы разрушим не только математические исследования в России, но и всю науку в России. Нет современной науки без математики.
Игорь Соколов, декан факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ:
Центр планирует создание среды для общения, кооперации и проведения совместных исследований коллективами участников центра и ведущими специалистами из других научных, образовательных и промышленных центров в области математических наук; подготовку большого числа высококвалифицированных молодых ученых в области математических наук; развитие тесных связей с основными математическими центрами мира и с отдельными выдающимися учеными в области фундаментальной и прикладной математики.
Текст распоряжения.
Председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев подписал Распоряжение № 2442-р о выделении субсидий на осуществление государственной поддержки создания и развития международных математических центров мирового уровня.
Состав центров и основные дебаты по поводу их выбора мы рассматривали ранее. Распоряжение Правительства детализировало объемы поддержки.
Всего на поддержку в 2019 г. выделено 320 млн руб. и 640 – в 2020-м. Каждый из центров получит 80 млн руб. на 2019 г. и 160 млн руб. в 2020 г. – их перечислят единолично организации, на базе которой создается центр (если она одна), или разделят между несколькими участниками центра – в случае сетевого и консорциумного варианта.
Математический центр мирового уровня «Математический институт им. В.А.Стеклова Российской академии наук» (МЦМУ МИАН) и Математический центр в Академгородке (на базе НГУ, в состав центра входит также Институт математики им. С. Л. Соболева Сибирского отделения) получат всю сумму как единоличные базовые организации своих центров.
В случае Санкт-Петербургского международного математического института имени Леонарда Эйлера – СпбГУ и Питерское отделение «Стекловки» получат по 40 и 80 млн руб. соответственно.
Московский центр фундаментальной и прикладной математики: МГУ (48 и 96 млн); Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша и Институт вычислительной математики Г.И.Марчука – по 16 и 32 млн. на 2019 и 2020 гг. соответственно.
Комментарии:
Министр науки и высшего образования РФ М.М. Котюков:
Создание математических центров мирового уровня способствует достижению общих целей национального проекта «Наука» по вхождению России в число пяти ведущих стран мира, осуществляющих научные исследования и разработки в приоритетных областях, и обеспечению привлекательности работы в нашей стране для российских и зарубежных ведущих ученых, особенно - молодых перспективных исследователей.
Планируется, что на поддержку создания и развития математических центров мирового уровня в 2019 году будет израсходовано 320 млн. рублей, а в 2020 – 640 млн. рублей из федерального бюджета. Всего до 2024 года предусмотрено более 3,5 млрд. рублей.
В центрах будут созданы комфортные условия для работы исследователей, что, я убежден, приведет к повышению качества научных результатов и появлению новых научных школ в области математики.
Сергей Гончаров, директор Института математики им. С. Л. Соболева СО РАН:
Создание Международных математических центров является чрезвычайно важным и своевременным решением Президента РФ В.В.Путина. На мой взгляд это позволит вырастить новых математических лидеров в России в области математики и ее приложений.
…
Для успешной исследовательской работы необходимо получить базисные знания в ведущей в мире научной школе и активно участвовать в международных исследовательских группах по самым актуальным научным задачам. И ММЦ предоставляют такие возможности для развития потенциала молодых исследователей, а также предоставить им возможность для эффективной работы в России, а не за рубежом. Если мы не вырастим новых своих молодых лидеров в математике, то мы разрушим не только математические исследования в России, но и всю науку в России. Нет современной науки без математики.
Игорь Соколов, декан факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ:
Центр планирует создание среды для общения, кооперации и проведения совместных исследований коллективами участников центра и ведущими специалистами из других научных, образовательных и промышленных центров в области математических наук; подготовку большого числа высококвалифицированных молодых ученых в области математических наук; развитие тесных связей с основными математическими центрами мира и с отдельными выдающимися учеными в области фундаментальной и прикладной математики.
Текст распоряжения.
В рамках защиты проекта "5-100" амбициозного университета из Москвы (его на защите представляет проректор, у которого английский язык - родной) из зала вышел Греф и сказал: "Передайте по цепочке - выступать должен только ректор, никакая говорящая голова проректора не нужна. Ректоры таких вузов должны говорить по-английски..."
Настроение из кулуаров Совета проекта "5-100", где прямо сейчас проходят защиты ведущих университетов России.
Строг и сдержан сегодня Министр Котюков: просит выступать строго по регламенту, без "воды".
На фоне шефа замминистра Боровская выглядит прямо "душкой" - всем улыбается и кивает головой.
Андрей Волков в своём традиционном образе - с ухмылкой реагирует на измерение систем управления в университетах.
Для членов Совета-иностраннцев мы по-прежнему загадка (их вопросы даже разозлили ректора КФУ Гафурова: "что мне им доказывать, если они не понимают российской реальности?")
В целом настроение было очень доброжелательным, но - только до тех пор, пока не появился Герман Греф. С его приездом стало и строже и сложнее для участников. Хотя, Герман Оскарович всегда так себя ведет на советах. Его известная позиция: ректор - единственный должен отвечать за всё. Но, наши "большие университетские начальники" только после этого его замечания стали переформатировать свои речи.
Интересно, что Греф также довольно резко среагировал на вопросы иностранных участников: "что им отвечать-то?..."
Похоже, что переформатирование Совета, о чём уже давно идёт речь в окружении вице-премьера Голиковой - не за горами.
Строг и сдержан сегодня Министр Котюков: просит выступать строго по регламенту, без "воды".
На фоне шефа замминистра Боровская выглядит прямо "душкой" - всем улыбается и кивает головой.
Андрей Волков в своём традиционном образе - с ухмылкой реагирует на измерение систем управления в университетах.
Для членов Совета-иностраннцев мы по-прежнему загадка (их вопросы даже разозлили ректора КФУ Гафурова: "что мне им доказывать, если они не понимают российской реальности?")
В целом настроение было очень доброжелательным, но - только до тех пор, пока не появился Герман Греф. С его приездом стало и строже и сложнее для участников. Хотя, Герман Оскарович всегда так себя ведет на советах. Его известная позиция: ректор - единственный должен отвечать за всё. Но, наши "большие университетские начальники" только после этого его замечания стали переформатировать свои речи.
Интересно, что Греф также довольно резко среагировал на вопросы иностранных участников: "что им отвечать-то?..."
Похоже, что переформатирование Совета, о чём уже давно идёт речь в окружении вице-премьера Голиковой - не за горами.
О талантах и школах (1/2)
Александр Трушин из «Огонька» в статье «План по талантам» поднимает очень важную тему не только для школ, но и для образования в целом – дилемму между поддержкой лучших и равномерным развитием всей системы.
Повод для разговора – стартовавший перевод школ из муниципального подчинения в региональное. Это один из столпов политики министра просвещения Ольги Васильевой. Данный трансфер должен позволить обеспечить более равномерное финансирование, усилить контроль за качеством обучения и, что немаловажно, четко выстроить вертикаль управления.
Практика показывает, что в итоге из числа всех школ в статус региональных поначалу переводят несколько (а иногда они уже давно существуют в подобном статусе), которые тут же становятся объектом повышенного внимания как властей субъекта федерации, так и родителей с учениками – этим школам открывают повышенное финансирование, туда привлекают лучших учителей. Отсюда – конкуренция за места, а следовательно – «непростые» родители, которые и сами готовы оказывать посильный и (обязательно) добровольный вклад в материальный и нематериальный фонд учебного заведения.
Привилегированные условия приводят к повышенным баллам ЕГЭ, а также – большему количеству участников олимпиад и конкурсов. А последний пункт – один из блоков KPI губернаторов и их команд по разделу «Образование».
Складывается схема: выделяем ведущие школы – наполняем их ведущими детьми – получаем результат. Только из всего этого выпадает общерегиональная образовательная политика на школьном уровне – что делать с остальными школами, которые не обласканы вниманием и дополнительным финансированием?
И методика губернаторских KPI, и многие инициативы госполитики «Сириус» с региональными созвездиями нацелены на выявление одаренных детей и дальнейшее их форсированное обучение-развитие. Здесь опять есть существенная проблема – до сих пор нет надежных способов выявление одаренности ребенка.
Получается, что за одаренность вполне можно засчитать прилежность и высокие результаты, которые и обеспечивают «губернаторские» школы. Здесь важны слова из комментария Михаила Мокринского (директора школы «Летово»): «Мы отбираем в нашу школу наиболее мотивированных к учебе детей, чтобы дать им высочайший уровень академических знаний и обеспечить возможности для всестороннего развития личности. Я считаю, что такой селектив в принципе полезен. При этом не буду утверждать, что наши ученики — «одаренные» дети, хотя бы потому, что никто не знает, что такое талант или одаренность. Мы отбираем детей, которые хотят и могут учиться».
И тут же он (вместе со всеми экспертами) задается одним из самых сложноразрешимых вопросов – а полезно ли это ребенку вообще? Жесткая «внутривидовая» конкуренция среди математиков, отличников или одаренных – один из верных путей к психологическим, а то и психическим проблемам. Исследования показали, что уровень стресса у учеников «особых» школ неизменно выше, чем у тех, кто учится в обычных.
Ведущие школы «решают» и проблему с количеством выявленных одаренных детей – там концентрация в результате всего комплекса факторов оказывается выше.
Помимо выделения яруса из «ведущих» школ в статье затрагивается важная проблема сегрегации внутри учебных заведений – когда выделяются лучшие классы, середняки и отстающие в пределах одной параллели. Эта проблема особенно остро стоит в тех субъектах (например, Москве), где происходит значительное укрупнение школ и в одной параллели может быть вплоть до 10 (а то и больше) классов. Очень соблазнительно для руководства и педагогов выделить «одаренных» и «отстающих». Хотя критериев для подобных действий часто не много.
И самый главный вопрос, который остается без ответа – что делать со всеми остальными обычными школами и школьниками в погоне за талантами и одаренными?
Подробнее: https://www.kommersant.ru/doc/4126139
Александр Трушин из «Огонька» в статье «План по талантам» поднимает очень важную тему не только для школ, но и для образования в целом – дилемму между поддержкой лучших и равномерным развитием всей системы.
Повод для разговора – стартовавший перевод школ из муниципального подчинения в региональное. Это один из столпов политики министра просвещения Ольги Васильевой. Данный трансфер должен позволить обеспечить более равномерное финансирование, усилить контроль за качеством обучения и, что немаловажно, четко выстроить вертикаль управления.
Практика показывает, что в итоге из числа всех школ в статус региональных поначалу переводят несколько (а иногда они уже давно существуют в подобном статусе), которые тут же становятся объектом повышенного внимания как властей субъекта федерации, так и родителей с учениками – этим школам открывают повышенное финансирование, туда привлекают лучших учителей. Отсюда – конкуренция за места, а следовательно – «непростые» родители, которые и сами готовы оказывать посильный и (обязательно) добровольный вклад в материальный и нематериальный фонд учебного заведения.
Привилегированные условия приводят к повышенным баллам ЕГЭ, а также – большему количеству участников олимпиад и конкурсов. А последний пункт – один из блоков KPI губернаторов и их команд по разделу «Образование».
Складывается схема: выделяем ведущие школы – наполняем их ведущими детьми – получаем результат. Только из всего этого выпадает общерегиональная образовательная политика на школьном уровне – что делать с остальными школами, которые не обласканы вниманием и дополнительным финансированием?
И методика губернаторских KPI, и многие инициативы госполитики «Сириус» с региональными созвездиями нацелены на выявление одаренных детей и дальнейшее их форсированное обучение-развитие. Здесь опять есть существенная проблема – до сих пор нет надежных способов выявление одаренности ребенка.
Получается, что за одаренность вполне можно засчитать прилежность и высокие результаты, которые и обеспечивают «губернаторские» школы. Здесь важны слова из комментария Михаила Мокринского (директора школы «Летово»): «Мы отбираем в нашу школу наиболее мотивированных к учебе детей, чтобы дать им высочайший уровень академических знаний и обеспечить возможности для всестороннего развития личности. Я считаю, что такой селектив в принципе полезен. При этом не буду утверждать, что наши ученики — «одаренные» дети, хотя бы потому, что никто не знает, что такое талант или одаренность. Мы отбираем детей, которые хотят и могут учиться».
И тут же он (вместе со всеми экспертами) задается одним из самых сложноразрешимых вопросов – а полезно ли это ребенку вообще? Жесткая «внутривидовая» конкуренция среди математиков, отличников или одаренных – один из верных путей к психологическим, а то и психическим проблемам. Исследования показали, что уровень стресса у учеников «особых» школ неизменно выше, чем у тех, кто учится в обычных.
Ведущие школы «решают» и проблему с количеством выявленных одаренных детей – там концентрация в результате всего комплекса факторов оказывается выше.
Помимо выделения яруса из «ведущих» школ в статье затрагивается важная проблема сегрегации внутри учебных заведений – когда выделяются лучшие классы, середняки и отстающие в пределах одной параллели. Эта проблема особенно остро стоит в тех субъектах (например, Москве), где происходит значительное укрупнение школ и в одной параллели может быть вплоть до 10 (а то и больше) классов. Очень соблазнительно для руководства и педагогов выделить «одаренных» и «отстающих». Хотя критериев для подобных действий часто не много.
И самый главный вопрос, который остается без ответа – что делать со всеми остальными обычными школами и школьниками в погоне за талантами и одаренными?
Подробнее: https://www.kommersant.ru/doc/4126139
Коммерсантъ
План по талантам
Как поиск одаренных детей из блага превращается в проблему
О талантах и школах (2/2)
Все описанные проблемы имеют прямое отношение к базовым школам – проекту Минпросвещения и РАН. Его раскритиковали эксперты за сырость и методологические лакуны, но он, нем не менее, был запущен с этого учебного года. Первые результаты разбирает Екатерина Ерохина на Indicator. Формальный старт дан во всех 32 регионах: 108 школ получили сертификаты базовых школ РАН.
Сразу же выявились проблемы, о которых было прекрасно известно еще на старте. Школы постепенно переводятся в региональное подчинение (что может вызвать описанные выше проблемы – в частности, дефицит мест для жителей микрорайонов, где они расположены), есть проблемы со взаимодействием между учебными заведениями, вузами и научными институтами (разная подведомственность), не до конца выработаны форматы сотрудничества.
Отдельная тема – финансирования. Изначально говорилось о серьезом вкладе частных инвесторов, но вот с бюджетными ассигнованиями все пока бесперспективно – точно не в следующем году и, вероятно, даже не в 2021-м федеральный бюджет сможет оказать помощь проекту. Впрочем, тут скорее дело регионов – им и карты в руки.
Впрочем, вице-президент РАН Алексей Хохлов, ознакомившись со статьей, пожурил автора за излишний акцент на финансы: «Проект развивается за счет энтузиазма региональных координаторов и активной поддержки региональных властей». А отсутствие федерального финансирования позволяет избежать излишней отчетности и введения многочисленных индикаторов.
Удивительная, конечно, позиция со стороны представителя РАН, которая вечно жалуется на недостаточность финансирования и науки вообще, и своей деятельности в частности. На энтузиазме надо работать, товарищи! Этот призыв он адресует вузам, научными институтам и их сотрудникам в рамках реализации проекта базовых школ (которым вполне могут помочь региональные власти, если те им подведомственны или как только таковыми станут). И куда делись стенания Академии о скудости оплаты труда ученых и педагогов на фоне чрезмерной загрузки?
Итог для школ РАН неутешителен – сколь-нибудь серьезное присутствие Академии в школьной среде проект вряд ли сможет обеспечить, скорее установит или упрочнит связи с ней конкретных вузов и научных институтов.
Да и в целом, школы, как пишет Екатерина Ерохина, «определили пути развития на основе своих прежних наработок, вводить новые курсы и профили классов они будут с помощью хорошо знакомых региональных институтов и университетов».
В итоге может получиться комбинация проблем – школы получат поддержку, но при этом будет проведена сегрегация: внешняя – они станут привилегированными или, что еще хуже – внутренняя (будут выделены особые классы).
Это лишь часть возможных негативных последствий, но немаловажная – она формирует отношения в региональных и локальных образовательных системах, влияет на позицию родителей и учителей, а также, что самое важное – на самих школьников (и не всегда наилучшим образом).
Подробнее: https://indicator.ru/humanitarian-science/ran-operla-shkoly-na-regiony.htm
Все описанные проблемы имеют прямое отношение к базовым школам – проекту Минпросвещения и РАН. Его раскритиковали эксперты за сырость и методологические лакуны, но он, нем не менее, был запущен с этого учебного года. Первые результаты разбирает Екатерина Ерохина на Indicator. Формальный старт дан во всех 32 регионах: 108 школ получили сертификаты базовых школ РАН.
Сразу же выявились проблемы, о которых было прекрасно известно еще на старте. Школы постепенно переводятся в региональное подчинение (что может вызвать описанные выше проблемы – в частности, дефицит мест для жителей микрорайонов, где они расположены), есть проблемы со взаимодействием между учебными заведениями, вузами и научными институтами (разная подведомственность), не до конца выработаны форматы сотрудничества.
Отдельная тема – финансирования. Изначально говорилось о серьезом вкладе частных инвесторов, но вот с бюджетными ассигнованиями все пока бесперспективно – точно не в следующем году и, вероятно, даже не в 2021-м федеральный бюджет сможет оказать помощь проекту. Впрочем, тут скорее дело регионов – им и карты в руки.
Впрочем, вице-президент РАН Алексей Хохлов, ознакомившись со статьей, пожурил автора за излишний акцент на финансы: «Проект развивается за счет энтузиазма региональных координаторов и активной поддержки региональных властей». А отсутствие федерального финансирования позволяет избежать излишней отчетности и введения многочисленных индикаторов.
Удивительная, конечно, позиция со стороны представителя РАН, которая вечно жалуется на недостаточность финансирования и науки вообще, и своей деятельности в частности. На энтузиазме надо работать, товарищи! Этот призыв он адресует вузам, научными институтам и их сотрудникам в рамках реализации проекта базовых школ (которым вполне могут помочь региональные власти, если те им подведомственны или как только таковыми станут). И куда делись стенания Академии о скудости оплаты труда ученых и педагогов на фоне чрезмерной загрузки?
Итог для школ РАН неутешителен – сколь-нибудь серьезное присутствие Академии в школьной среде проект вряд ли сможет обеспечить, скорее установит или упрочнит связи с ней конкретных вузов и научных институтов.
Да и в целом, школы, как пишет Екатерина Ерохина, «определили пути развития на основе своих прежних наработок, вводить новые курсы и профили классов они будут с помощью хорошо знакомых региональных институтов и университетов».
В итоге может получиться комбинация проблем – школы получат поддержку, но при этом будет проведена сегрегация: внешняя – они станут привилегированными или, что еще хуже – внутренняя (будут выделены особые классы).
Это лишь часть возможных негативных последствий, но немаловажная – она формирует отношения в региональных и локальных образовательных системах, влияет на позицию родителей и учителей, а также, что самое важное – на самих школьников (и не всегда наилучшим образом).
Подробнее: https://indicator.ru/humanitarian-science/ran-operla-shkoly-na-regiony.htm
indicator.ru
Из рук в руки: как РАН нашла базу для школ в регионах
Впервые о проекте по созданию базовых школ Российской академии наук было объявлено в начале этого года, а уже к лету 32 региона подтвердили готовность перевести в новый статус от одной до пяти школ. Что это означает на практике, насколько продвинулся проект…
Плавали – сипы изучали
Научно-исследовательское судно «Академик Мстислав Келдыш» 22 октября вернулось из экспедиции в моря Восточной Арктики. Результаты, полученные во время экспедиции, необходимы для прогнозирования процессов таяния подводной мерзлоты, а также для оценки экологического состояния вод в морях Восточной Арктики.
Всего в рейсе было задействовано 65 исследователей из почти 20 университетов и научных институтов, большая часть которых – молодые ученые (80%), из них 24 – студенты и аспиранты.
Министр науки и высшего образования РФ Михаил Котюков отметил: «Большое значение имеет состав участников арктической экспедиции «Академика Мстислава Келдыша» – в нее вовлечены ведущие и молодые ученые, а также студенты из различных регионов России: от Дальнего Востока и Сибири до Москвы и Санкт-Петербурга».
Министр также сообщил, что на 2019 год Минобрнауки России запланировано проведение более 30 морских экспедиций в арктических, дальневосточных, Черном и Азовском морях. Экспедиция «Академик Келдыша» станет 27-ой успешно завершенной. До 2024 года российский научно-исследовательский флот должен будет выполнить 238 научных экспедиций.
78-ой рейс «Академика Келдыша» начался 17 сентября и проходит в два этапа. Первый этап экспедиции с комплексными исследованиями выполнен в морях Восточной Арктики – Восточно-Сибирском море и море Лаптевых, а также в Карском море.
Подводя предварительные итоги первого этапа экспедиции «Академика Мстислава Келдыша», начальник экспедиции, член-корреспондент РАН профессор Томского политехнического университета Игорь Семилетов отметил:
«Нами были документированы неожиданно высокие скорости деградации подводной мерзлоты, что в некоторых районах уже привело к заглублению ее кровли до горизонтов стабильности газовых гидратов. Более того, было показано, что в последние 30 лет скорости вертикальной деградации подводной мерзлоты удвоились по сравнению с предыдущими столетиями и достигли 18 см/год, что на порядок выше ранее принятых оценок. Этот результат заставляет принципиально пересмотреть постулат о том, что подводная мерзлота стабильна и к концу 21 века может протаять максимум лишь на несколько метров. Поэтому, крайне важно изучить и оценить межгодовую динамику изменчивости размеров и структуры районов массированной разгрузки пузырькового метана в водную толщу-атмосферу, которые обусловлены наличием зон сквозного протаивания подводной мерзлоты. Сравнение размеров таких зон, изученных в прошедшей экспедиции, с результатами предыдущих 12 экспедиций показали значительный рост площади зон протаивания подводной мерзлоты: до 3-5 раз за последние 5-7 лет. Эти исследования необходимы для научно-обоснованного прогноза деградации подводной мерзлоты и выбросов метана на ближайшее будущее».
В 2019 году экспедиция зафиксировала рекордный выброс метана на поверхность воды - резкое повышение концентрации метана в атмосферном воздухе в 6-7 раз превышало среднепланетарные значения. Были запечатлены уникальные по масштабу сипы (газовые фонтаны) – проявления деградации подводной мерзлоты и выброса метана на поверхность воды.
Второй этап экспедиции научно-исследовательского судна «Академик Мстислав Келдыш» начнется 23 октября и будет проходить по маршруту: Архангельск - Северная Атлантика - Северное море - Балтийское море - Калининград.
Отметим активное участие в экспедиции представителей Томского политеха – вроде бы из совершенно не морского и не арктического региона. А это означает – и исследования океана, и Арктики – дело общефедеральное, каждый мощный университет или научный институт могут внести свой вклад.
Подробнее в «Поиске», у Минобрнауки и Интерфакса.
Научно-исследовательское судно «Академик Мстислав Келдыш» 22 октября вернулось из экспедиции в моря Восточной Арктики. Результаты, полученные во время экспедиции, необходимы для прогнозирования процессов таяния подводной мерзлоты, а также для оценки экологического состояния вод в морях Восточной Арктики.
Всего в рейсе было задействовано 65 исследователей из почти 20 университетов и научных институтов, большая часть которых – молодые ученые (80%), из них 24 – студенты и аспиранты.
Министр науки и высшего образования РФ Михаил Котюков отметил: «Большое значение имеет состав участников арктической экспедиции «Академика Мстислава Келдыша» – в нее вовлечены ведущие и молодые ученые, а также студенты из различных регионов России: от Дальнего Востока и Сибири до Москвы и Санкт-Петербурга».
Министр также сообщил, что на 2019 год Минобрнауки России запланировано проведение более 30 морских экспедиций в арктических, дальневосточных, Черном и Азовском морях. Экспедиция «Академик Келдыша» станет 27-ой успешно завершенной. До 2024 года российский научно-исследовательский флот должен будет выполнить 238 научных экспедиций.
78-ой рейс «Академика Келдыша» начался 17 сентября и проходит в два этапа. Первый этап экспедиции с комплексными исследованиями выполнен в морях Восточной Арктики – Восточно-Сибирском море и море Лаптевых, а также в Карском море.
Подводя предварительные итоги первого этапа экспедиции «Академика Мстислава Келдыша», начальник экспедиции, член-корреспондент РАН профессор Томского политехнического университета Игорь Семилетов отметил:
«Нами были документированы неожиданно высокие скорости деградации подводной мерзлоты, что в некоторых районах уже привело к заглублению ее кровли до горизонтов стабильности газовых гидратов. Более того, было показано, что в последние 30 лет скорости вертикальной деградации подводной мерзлоты удвоились по сравнению с предыдущими столетиями и достигли 18 см/год, что на порядок выше ранее принятых оценок. Этот результат заставляет принципиально пересмотреть постулат о том, что подводная мерзлота стабильна и к концу 21 века может протаять максимум лишь на несколько метров. Поэтому, крайне важно изучить и оценить межгодовую динамику изменчивости размеров и структуры районов массированной разгрузки пузырькового метана в водную толщу-атмосферу, которые обусловлены наличием зон сквозного протаивания подводной мерзлоты. Сравнение размеров таких зон, изученных в прошедшей экспедиции, с результатами предыдущих 12 экспедиций показали значительный рост площади зон протаивания подводной мерзлоты: до 3-5 раз за последние 5-7 лет. Эти исследования необходимы для научно-обоснованного прогноза деградации подводной мерзлоты и выбросов метана на ближайшее будущее».
В 2019 году экспедиция зафиксировала рекордный выброс метана на поверхность воды - резкое повышение концентрации метана в атмосферном воздухе в 6-7 раз превышало среднепланетарные значения. Были запечатлены уникальные по масштабу сипы (газовые фонтаны) – проявления деградации подводной мерзлоты и выброса метана на поверхность воды.
Второй этап экспедиции научно-исследовательского судна «Академик Мстислав Келдыш» начнется 23 октября и будет проходить по маршруту: Архангельск - Северная Атлантика - Северное море - Балтийское море - Калининград.
Отметим активное участие в экспедиции представителей Томского политеха – вроде бы из совершенно не морского и не арктического региона. А это означает – и исследования океана, и Арктики – дело общефедеральное, каждый мощный университет или научный институт могут внести свой вклад.
Подробнее в «Поиске», у Минобрнауки и Интерфакса.
Эксклюзивные фото первого этапа экспедиции «Академика Мстислава Келдыша» и тех самых удивительных сипов предоставлены Томским политехническим университетом.