UP-равленцы в науке (1/2)
Возможности социальных лифтов и карьерного роста управленцев в науке имеют свою специфику — в данном контексте уместно говорить о том, что сапожник не может быть без сапог, как и руководитель в научной сфере не может не быть погружен в научную среду в рамках зоны своей ответственности. Обсуждение этой темы уже нашло свое конкретное отражение в различного рода мерах поддержки, венцом которых условно можно считать трек «Наука» конкурса «Лидеры России» президентской платформы «Россия — страна возможностей».
Как рассказал «Научно-образовательной политике» заместитель генерального директора АНО РСВ Антон Сериков, в рамках прошедшего ММСО АНО РСВ заявил 2 повестки для участия в Салоне — проекты платформы и совместные партнерские проекты и тематики. В рамках второго направления как раз состоялась панельная сессия «Одной командой: открытый разговор о работе с молодежью и для молодежи без границ министерств и ведомств» при участии НОП. В рамках первого — одной из сессий стало обсуждение «Социальный лифт» в образовании: где вузам искать управленцев (опыт реализации кадровых конкурсов)».
В дискуссии на предмет развития кадрового резерва в среде исследователей в ходе часовой дискуссии на ММСО приняли участие ректор НИТУ «МИСиС» Алевтина Черникова, заместитель начальника Управления президента РФ по научно-образовательной политике Денис Секиринский, и.о. руководителя Курчатовского комплекса синхротронно-нейтронных исследований НИЦ «Курчатовский институт», председатель Координационного совета по делам молодёжи в научной и образовательной сферах Совета при Президенте Российской Федерации по науке и образованию Никита Марченков, проректор по развитию на основе анализа данных Вятского госуниверситета Екатерина Митягина, и.о. ректора ДВФУ, член Координационного совета по делам молодёжи в научной и образовательной сферах Совета при Президенте Российской Федерации по науке и образованию Борис Коробец. Модератором встречи выступил Антон Сериков.
Условно можно выделить 3 линии обсуждения — актуальные задачи, инструменты и практики.
Актуальные задачи
Сразу «о сложном» начал разговор Денис Секиринский, обозначив четкие реперные точки:
1. Спрос и предложение — в России порядка 4500 организаций, которые занимаются исследованиями и разработками, наиболее заметных из них — около 1500. Ежегодная потребность в профильных управленцах — в районе 100 человек. С учетом специфики это большой спрос. Оборотная сторона медали — не все ученые обладают необходимыми надпрофессиональными навыками, что может приводить к явным перекосам в эффективности управления научными организациями.
2. Мотивация — для многих ученых возможность стать управленцем в научной сфере не является столь привлекательной. Зачастую главный критерий мотивации — возможность масштабирования собственного проекта/научного исследования.
3. Борьба стереотипов — мы живем между двух парадигм — советской и постсоветской, когда, с одной стороны, эффективный управленец — это мощный ученый с именем, с другой — менеджер, который может управлять всем. Сегодня ни один из этих подходов не может быть актуальным без учета специфики отрасли управления.
4. Амбициозные задачи — акцент на потребности ученых делать что-то по-настоящему глобальное и востребованное обществом сделал Никита Марченков, апеллируя к собственным исследовательским амбициям. Связка важности и востребованности формулируется через государственные стратегические документы, в частности через СНТР. При этом одна их актуальных тенденций среди молодежи в науке, отметил он, — определенная ментальная мобильность, которая позволяет оперативно переключаться между задачами.
Возможности социальных лифтов и карьерного роста управленцев в науке имеют свою специфику — в данном контексте уместно говорить о том, что сапожник не может быть без сапог, как и руководитель в научной сфере не может не быть погружен в научную среду в рамках зоны своей ответственности. Обсуждение этой темы уже нашло свое конкретное отражение в различного рода мерах поддержки, венцом которых условно можно считать трек «Наука» конкурса «Лидеры России» президентской платформы «Россия — страна возможностей».
Как рассказал «Научно-образовательной политике» заместитель генерального директора АНО РСВ Антон Сериков, в рамках прошедшего ММСО АНО РСВ заявил 2 повестки для участия в Салоне — проекты платформы и совместные партнерские проекты и тематики. В рамках второго направления как раз состоялась панельная сессия «Одной командой: открытый разговор о работе с молодежью и для молодежи без границ министерств и ведомств» при участии НОП. В рамках первого — одной из сессий стало обсуждение «Социальный лифт» в образовании: где вузам искать управленцев (опыт реализации кадровых конкурсов)».
В дискуссии на предмет развития кадрового резерва в среде исследователей в ходе часовой дискуссии на ММСО приняли участие ректор НИТУ «МИСиС» Алевтина Черникова, заместитель начальника Управления президента РФ по научно-образовательной политике Денис Секиринский, и.о. руководителя Курчатовского комплекса синхротронно-нейтронных исследований НИЦ «Курчатовский институт», председатель Координационного совета по делам молодёжи в научной и образовательной сферах Совета при Президенте Российской Федерации по науке и образованию Никита Марченков, проректор по развитию на основе анализа данных Вятского госуниверситета Екатерина Митягина, и.о. ректора ДВФУ, член Координационного совета по делам молодёжи в научной и образовательной сферах Совета при Президенте Российской Федерации по науке и образованию Борис Коробец. Модератором встречи выступил Антон Сериков.
Условно можно выделить 3 линии обсуждения — актуальные задачи, инструменты и практики.
Актуальные задачи
Сразу «о сложном» начал разговор Денис Секиринский, обозначив четкие реперные точки:
1. Спрос и предложение — в России порядка 4500 организаций, которые занимаются исследованиями и разработками, наиболее заметных из них — около 1500. Ежегодная потребность в профильных управленцах — в районе 100 человек. С учетом специфики это большой спрос. Оборотная сторона медали — не все ученые обладают необходимыми надпрофессиональными навыками, что может приводить к явным перекосам в эффективности управления научными организациями.
2. Мотивация — для многих ученых возможность стать управленцем в научной сфере не является столь привлекательной. Зачастую главный критерий мотивации — возможность масштабирования собственного проекта/научного исследования.
3. Борьба стереотипов — мы живем между двух парадигм — советской и постсоветской, когда, с одной стороны, эффективный управленец — это мощный ученый с именем, с другой — менеджер, который может управлять всем. Сегодня ни один из этих подходов не может быть актуальным без учета специфики отрасли управления.
4. Амбициозные задачи — акцент на потребности ученых делать что-то по-настоящему глобальное и востребованное обществом сделал Никита Марченков, апеллируя к собственным исследовательским амбициям. Связка важности и востребованности формулируется через государственные стратегические документы, в частности через СНТР. При этом одна их актуальных тенденций среди молодежи в науке, отметил он, — определенная ментальная мобильность, которая позволяет оперативно переключаться между задачами.
Telegram
Россия — страна возможностей
Всё о возможностях в России: проекты, мероприятия, вакансии, стажировки, построение карьеры и многое другое.
Официальный канал платформы «Россия – страна возможностей»
Подробнее о проектах: rsv.ru
Обратная связь – @vozmojnosti_bot
РКН № 4778774959
Официальный канал платформы «Россия – страна возможностей»
Подробнее о проектах: rsv.ru
Обратная связь – @vozmojnosti_bot
РКН № 4778774959
UP-равленцы в науке (2/2)
Инструменты
Здесь первое, на что стоит обратить внимание — кто он, управленец в науке? Денис Секиринский определил эту рамку как сочетание широты взглядов и умения ставить задачи.
Второе — отказ от универсальных программ подготовки управленцев в науке. Стремление мерить общими метриками давно утратило свою актуальность, как по причине уникальных особенностей личности, так и и в силу отраслевой и региональной специфики.
Алевтина Черникова подчеркнула, что каждый университет имеет свои конкурентные преимущества. При этом каждый вуз в данном контексте выступает местом объединения людей разных направлений деятельности, что ведет к усилению кадрового потенциала. Таким образом, задача каждого университета — создать систему непрерывного образования с опорой на его сильные стороны, куда человек мог бы прийти за новыми знания и компетенциями.
Безусловным инструментом работы с талантами в научной сфере выступает трек «Наука» конкурса «Лидеры России», однако ограничиваться только им как точкой входа в кадровый резерв в научной сфере не стоит, эта воронка должна включать в себя и другие инструменты и площадки.
В частности, большие надежды Никита Марченков возлагает на готовящийся X съезд Советов молодых ученых, при подготовке к которому было выявлено, что ожидания делегатов от запланированной образовательной программы в подавляющем большинстве связаны именно с возможностью получить навыки в управлении в науке и образовании.
Стоит отметить, что в рамках конкурса «Лидеры России» была разработана модель компетенций для управленцев в научной сфере. Она уже прошла апробацию. Следующим шагом должно стать «наложение» на нее образовательной программы. Это позволит вести системную работу. «Тонкая донастройка из разных компетенций и модульное обучение позволит адресно готовить специалистов туда, где они нужны», — подчеркнул Никита Марченков.
Практики
НИТУ «МИСиС» — «рецептами» работы с кадровым резервом НИТУ «МИСиС» поделилась Алевтина Черникова. Университет готовит сотрудников и управленцев со студенческой скамьи через различные научные конкурсы и бизнес-проекты. Среди эффективных практик:
- Конкурс постдоков;
- Конкурс по созданию научных лабораторий (которые возглавят молодые ученые);
- Конкурс «Инженеры будущего»;
- Участие в федеральном конкурсе мегагрантов и другие.
«Каждый конкурс — это вызов, который решает еще и внутренние задачи, — уверена Алевтина Черникова, — Если мы будем более открытыми, опираясь на свои сильные стороны, мы создадим условия, необходимые студентам».
ДВФУ — о всех прелестях региональной специфики формирования кадрового резерва рассказал Борис Коробец. Для Дальнего Востока привлечение и удержание кадров является огромной задачей. «Я столкнулся с фактором, когда ребята, обладающие прекрасным управленческим потенциалом, не понимают, куда его применить, не понимают, как реализовать свой потенциал», — рассказал Борис Коробец.
По инициативе Минвостокразвития в прошлом году стартовал конкурс управленческих кадров для Дальнего Востока и Арктики «Муравьев-Амурский». Это пример регионального отраслевого трека, направленного на решение конкретных задач, по итогам которого финалисты получают реальные проекты. Сейчас конкурс, по мнению исполняющего обязанности ректора ДВФУ, нуждается в методической оценке для формирования комплексного подхода к подготовке кадров.
Своего рода социальным лифтом для ученых Дальнего Востока стал проект РИФ, реализуемый совместно с НИЦ «Курчатовский институт».
Как и многие регионы, Дальний Восток предъявляет запрос на системность, претендуя на коллаборацию в решении больших задач.
Инструменты
Здесь первое, на что стоит обратить внимание — кто он, управленец в науке? Денис Секиринский определил эту рамку как сочетание широты взглядов и умения ставить задачи.
Второе — отказ от универсальных программ подготовки управленцев в науке. Стремление мерить общими метриками давно утратило свою актуальность, как по причине уникальных особенностей личности, так и и в силу отраслевой и региональной специфики.
Алевтина Черникова подчеркнула, что каждый университет имеет свои конкурентные преимущества. При этом каждый вуз в данном контексте выступает местом объединения людей разных направлений деятельности, что ведет к усилению кадрового потенциала. Таким образом, задача каждого университета — создать систему непрерывного образования с опорой на его сильные стороны, куда человек мог бы прийти за новыми знания и компетенциями.
Безусловным инструментом работы с талантами в научной сфере выступает трек «Наука» конкурса «Лидеры России», однако ограничиваться только им как точкой входа в кадровый резерв в научной сфере не стоит, эта воронка должна включать в себя и другие инструменты и площадки.
В частности, большие надежды Никита Марченков возлагает на готовящийся X съезд Советов молодых ученых, при подготовке к которому было выявлено, что ожидания делегатов от запланированной образовательной программы в подавляющем большинстве связаны именно с возможностью получить навыки в управлении в науке и образовании.
Стоит отметить, что в рамках конкурса «Лидеры России» была разработана модель компетенций для управленцев в научной сфере. Она уже прошла апробацию. Следующим шагом должно стать «наложение» на нее образовательной программы. Это позволит вести системную работу. «Тонкая донастройка из разных компетенций и модульное обучение позволит адресно готовить специалистов туда, где они нужны», — подчеркнул Никита Марченков.
Практики
НИТУ «МИСиС» — «рецептами» работы с кадровым резервом НИТУ «МИСиС» поделилась Алевтина Черникова. Университет готовит сотрудников и управленцев со студенческой скамьи через различные научные конкурсы и бизнес-проекты. Среди эффективных практик:
- Конкурс постдоков;
- Конкурс по созданию научных лабораторий (которые возглавят молодые ученые);
- Конкурс «Инженеры будущего»;
- Участие в федеральном конкурсе мегагрантов и другие.
«Каждый конкурс — это вызов, который решает еще и внутренние задачи, — уверена Алевтина Черникова, — Если мы будем более открытыми, опираясь на свои сильные стороны, мы создадим условия, необходимые студентам».
ДВФУ — о всех прелестях региональной специфики формирования кадрового резерва рассказал Борис Коробец. Для Дальнего Востока привлечение и удержание кадров является огромной задачей. «Я столкнулся с фактором, когда ребята, обладающие прекрасным управленческим потенциалом, не понимают, куда его применить, не понимают, как реализовать свой потенциал», — рассказал Борис Коробец.
По инициативе Минвостокразвития в прошлом году стартовал конкурс управленческих кадров для Дальнего Востока и Арктики «Муравьев-Амурский». Это пример регионального отраслевого трека, направленного на решение конкретных задач, по итогам которого финалисты получают реальные проекты. Сейчас конкурс, по мнению исполняющего обязанности ректора ДВФУ, нуждается в методической оценке для формирования комплексного подхода к подготовке кадров.
Своего рода социальным лифтом для ученых Дальнего Востока стал проект РИФ, реализуемый совместно с НИЦ «Курчатовский институт».
Как и многие регионы, Дальний Восток предъявляет запрос на системность, претендуя на коллаборацию в решении больших задач.
Telegram
Научно-образовательная политика
Съезд и молодые ученые (1/2)
Сегодня на площадке пресс-центра МИА «Россия сегодня» прошла пресс-конференция, посвященная X Всероссийскому съезду Советов молодых ученых, при участии заместителя министра науки и высшего образования РФ Григория Гурова, и.о.…
Сегодня на площадке пресс-центра МИА «Россия сегодня» прошла пресс-конференция, посвященная X Всероссийскому съезду Советов молодых ученых, при участии заместителя министра науки и высшего образования РФ Григория Гурова, и.о.…
Forwarded from Олег Баулин
Принял участие в дискуссии Клуба ректоров на ММСО 2022. Обсуждали широкий круг задач, актуальный для текущего времени. Я имею в виду объявленное Президентом РФ Десятилетие науки и технологий и внешние условия, которые, конечно, изменились.
Ректоры ведущих вузов выступили с своим видением развития университетов в ближайшей перспективе с усилением внимания на инновационном потенциале университетов, то есть на коммерциализации разработок, внедрении технологического и социального предпринимательства.
Большой акцент был сделан на усилении работы в области молодежной политики, а том числе на расширении направлений деятельности, на необходимость увеличения охвата студентов и на новых формах и технологиях.
Прозвучала мысль о том, что вузы скорее всего и дальше будут эволюционировать, стремясь к междисциплинарности как в образовательной, так и в исследовательской деятельности, многопрофильности и многоуровневости - организации многоэтапного образовательного процесса: школы, СПО, разные уровни высшего образования.
Ректоры ведущих вузов выступили с своим видением развития университетов в ближайшей перспективе с усилением внимания на инновационном потенциале университетов, то есть на коммерциализации разработок, внедрении технологического и социального предпринимательства.
Большой акцент был сделан на усилении работы в области молодежной политики, а том числе на расширении направлений деятельности, на необходимость увеличения охвата студентов и на новых формах и технологиях.
Прозвучала мысль о том, что вузы скорее всего и дальше будут эволюционировать, стремясь к междисциплинарности как в образовательной, так и в исследовательской деятельности, многопрофильности и многоуровневости - организации многоэтапного образовательного процесса: школы, СПО, разные уровни высшего образования.
Перестроить химию
Один из ключевых смыслов, заложенных во все крупные национальные программы развития и поддержки высшей школы (это и «Приоритет 2030», и «Передовые инженерные школы», и весь нацпроект «Наука и университеты») – дополнительные ресурсы получают не по совокупности старых заслуг. Новый серьезный ресурс на развитие получают те, кто готовы смотреть на себя честно и грамотно меняться.
Это же касается истории с системной перестройкой инженерного образования в стране. Всем, кто «исторически готовил сильные инженерные кадры», чтобы выиграть в будущем, нужно принять факт – перестраиваться придется. Лучше сделать это самим и вовремя, чем поздно и под давлением обстоятельств.
Томский политех @newstpu – один из университетов, сознательно идущий в сложные и глубокие процессы по трансформации своего образовательного процесса. Здесь запущен стратегический проект «Новое инженерное образование». Уже в сентябре три магистерские программы откроются в пересобранном формате: по новым моделям и на новых принципах. К 2025 в вузе планируют пересобрать все образовательные программы.
Одна из перестроенных программ – «Химическая инженерия». В чем ее особенность:
• Индивидуальность за счет мультитрековости. Студент сможет выбрать один из 25 треков обучения, подходящий именно ему. Для них разработана система консультаций и кураторской поддержки.
Выпускники программы смогут быть инженерами-исследователями, инженерами цифрового проектирования, технологами, аналитиками, системными инженерами в какой-то из пяти тематических областей – от переработки нефти и газа до химии полимеров и фармацевтических производств.
• На каждом курсе 50% всех дисциплин на выбор. Но даже в обязательные дисциплины заложена возможность взять именно то, что нужно студенту. Например, английский язык есть у всех. Но у и инженеров-исследователей и технологов он преподается по-разному.
• В план встроены дисциплины-микромодули продолжительностью в 1-3 недели. Их будут преподавать специалисты с предприятий, ученые из РАН, преподаватели других вузов.
• За счет мультитрековости и выборности сведется к нулю дублирование дисциплин из бакалавриата (то, что обычно справедливо раздражает студентов).
Руководитель программы, профессор ТПУ Елена Ивашкина специально для «Научно-образовательной политики»:
«Эта программа не эксперимент ради эксперимента. Вузу, студентам и работодателям нужна была гибкая программа, чтобы каждый в ней взял то, что ему реально нужно. Каждый использованный инструмент и модель выбирались, исходя из их «болей».
Мы больше полугода плотно работали над проектом новой архитектуры магистратуры. Отправной точкой стала стратегическая сессия по инженерному образованию, которую ТПУ провел осенью прошло года. Работая в группе «Наука и разработки», мы четко увидели потребность создать программу в области химической инженерии, которая бы готовила и инженеров для индустрии.
Тематически программа родилась из пяти существующих, их реализовывали разные подразделения ТПУ. Документы, цифры КЦП, учебные планы, привлечение партнеров – все это нужно было решить, договориться. Вот об это разбиваются многие хорошие идеи и программы. Нам это удалось. Это очень хороший кейс сотрудничества внутри самого вуза, когда люди отбрасывают «кафедральные интересы» и готовы работать не по привычному сценарию».
Развитие химии справедливо обозначен как один из магистральных треков науки и технологий. А индивидуализация образовательных траекторий в рамках модульных программ – все возрастающее по значимости требование к образовательным программам. Особенно это важно именно в магистратуре, которая является действенным инструментом оперативной настройки образовательного процесса для ликвидации кадрового дефицита в областях критической зависимости России от иностранных идей, технологий и материалов.
У Томского политеха получилось запустить именно такой уникальный проект. А заодно – деятельно включиться в самые «горячие» форматы федеральной, региональной и отраслевой научно-образовательной повестки.
Один из ключевых смыслов, заложенных во все крупные национальные программы развития и поддержки высшей школы (это и «Приоритет 2030», и «Передовые инженерные школы», и весь нацпроект «Наука и университеты») – дополнительные ресурсы получают не по совокупности старых заслуг. Новый серьезный ресурс на развитие получают те, кто готовы смотреть на себя честно и грамотно меняться.
Это же касается истории с системной перестройкой инженерного образования в стране. Всем, кто «исторически готовил сильные инженерные кадры», чтобы выиграть в будущем, нужно принять факт – перестраиваться придется. Лучше сделать это самим и вовремя, чем поздно и под давлением обстоятельств.
Томский политех @newstpu – один из университетов, сознательно идущий в сложные и глубокие процессы по трансформации своего образовательного процесса. Здесь запущен стратегический проект «Новое инженерное образование». Уже в сентябре три магистерские программы откроются в пересобранном формате: по новым моделям и на новых принципах. К 2025 в вузе планируют пересобрать все образовательные программы.
Одна из перестроенных программ – «Химическая инженерия». В чем ее особенность:
• Индивидуальность за счет мультитрековости. Студент сможет выбрать один из 25 треков обучения, подходящий именно ему. Для них разработана система консультаций и кураторской поддержки.
Выпускники программы смогут быть инженерами-исследователями, инженерами цифрового проектирования, технологами, аналитиками, системными инженерами в какой-то из пяти тематических областей – от переработки нефти и газа до химии полимеров и фармацевтических производств.
• На каждом курсе 50% всех дисциплин на выбор. Но даже в обязательные дисциплины заложена возможность взять именно то, что нужно студенту. Например, английский язык есть у всех. Но у и инженеров-исследователей и технологов он преподается по-разному.
• В план встроены дисциплины-микромодули продолжительностью в 1-3 недели. Их будут преподавать специалисты с предприятий, ученые из РАН, преподаватели других вузов.
• За счет мультитрековости и выборности сведется к нулю дублирование дисциплин из бакалавриата (то, что обычно справедливо раздражает студентов).
Руководитель программы, профессор ТПУ Елена Ивашкина специально для «Научно-образовательной политики»:
«Эта программа не эксперимент ради эксперимента. Вузу, студентам и работодателям нужна была гибкая программа, чтобы каждый в ней взял то, что ему реально нужно. Каждый использованный инструмент и модель выбирались, исходя из их «болей».
Мы больше полугода плотно работали над проектом новой архитектуры магистратуры. Отправной точкой стала стратегическая сессия по инженерному образованию, которую ТПУ провел осенью прошло года. Работая в группе «Наука и разработки», мы четко увидели потребность создать программу в области химической инженерии, которая бы готовила и инженеров для индустрии.
Тематически программа родилась из пяти существующих, их реализовывали разные подразделения ТПУ. Документы, цифры КЦП, учебные планы, привлечение партнеров – все это нужно было решить, договориться. Вот об это разбиваются многие хорошие идеи и программы. Нам это удалось. Это очень хороший кейс сотрудничества внутри самого вуза, когда люди отбрасывают «кафедральные интересы» и готовы работать не по привычному сценарию».
Развитие химии справедливо обозначен как один из магистральных треков науки и технологий. А индивидуализация образовательных траекторий в рамках модульных программ – все возрастающее по значимости требование к образовательным программам. Особенно это важно именно в магистратуре, которая является действенным инструментом оперативной настройки образовательного процесса для ликвидации кадрового дефицита в областях критической зависимости России от иностранных идей, технологий и материалов.
У Томского политеха получилось запустить именно такой уникальный проект. А заодно – деятельно включиться в самые «горячие» форматы федеральной, региональной и отраслевой научно-образовательной повестки.
Forwarded from Объясняем.рф
❓ Как поступить в вуз в 2022 году?
Количество бюджетных мест в 2022/2023 учебном году увеличено до 588 тысяч. Это на 11,5 тысячи больше, чем в прошлом учебном году.
В 2022 году будут действительны результаты ЕГЭ 2018–2022 годов.
📆 Сроки подачи документов и другие важные даты:
▪️ не позднее 20 июня — начало приёма документов;
▪️ 7–20 июля — окончание приёма, если есть дополнительные вступительные испытания;
▪️ 10–20 июля — окончание приёма абитуриентов, которые поступают по результатам внутренних вступительных испытаний;
▪️ 20–25 июля — окончание приёма для тех, кто поступает без дополнительных вступительных испытаний и не участвует во внутренних вступительных испытаниях;
▪️ до 25 июля — вступительные испытания, которые вуз проводит самостоятельно;
▪️ 27 июля — публикация конкурсных списков.
🥇 Зачисление призёров школьных олимпиад, льготников и имеющих квоты:
▪️ 28 июля — завершение приёма заявлений о согласии на зачисление;
▪️ 28–30 июля — зачисление;
▪️ 30 июля — издание приказов о зачислении.
👉 Зачисление остальных абитуриентов:
▪️ 3 августа — завершение приёма заявлений о согласии на зачисление;
▪️ 3–9 августа — зачисление;
▪️ 9 августа — издание приказов о зачислении.
✅ Подать документы можно в 5 вузов одновременно. Удобно сделать это дистанционно, например через сервис «Поступление в вуз онлайн» на портале Госуслуги. Также возможна подача лично или по почте.
📌 Новые условия поступления на бюджетные места:
▪️ выпускники колледжей будут поступать на основании профильных вступительных испытаний или по результатам ЕГЭ;
▪️ в качестве индивидуальных достижений, кроме золотого знака ГТО, теперь учитывают также серебряный и бронзовый;
▪️ абитуриенты, которые не получили результаты ЕГЭ, могут выбрать несколько предметов по вступительному испытанию. Лучший результат зачтётся автоматически;
▪️ граждане Республики Беларусь, не сдававшие ЕГЭ, смогут поступить в российский вуз по результатам централизованного тестирования. Они действительны 2 года с момента сдачи в республике;
▪️ абитуриентам из ДНР и ЛНР не нужно будет сдавать ЕГЭ, для них будут проводить внутренние экзамены в вузах. А бюджетные места будущие студенты будут получать по специальной квоте.
Подробная информация о приёме в вузы в 2022 году: https://priemvuz.ru/bakalavriat.
#объясняемрф
Количество бюджетных мест в 2022/2023 учебном году увеличено до 588 тысяч. Это на 11,5 тысячи больше, чем в прошлом учебном году.
В 2022 году будут действительны результаты ЕГЭ 2018–2022 годов.
📆 Сроки подачи документов и другие важные даты:
▪️ не позднее 20 июня — начало приёма документов;
▪️ 7–20 июля — окончание приёма, если есть дополнительные вступительные испытания;
▪️ 10–20 июля — окончание приёма абитуриентов, которые поступают по результатам внутренних вступительных испытаний;
▪️ 20–25 июля — окончание приёма для тех, кто поступает без дополнительных вступительных испытаний и не участвует во внутренних вступительных испытаниях;
▪️ до 25 июля — вступительные испытания, которые вуз проводит самостоятельно;
▪️ 27 июля — публикация конкурсных списков.
🥇 Зачисление призёров школьных олимпиад, льготников и имеющих квоты:
▪️ 28 июля — завершение приёма заявлений о согласии на зачисление;
▪️ 28–30 июля — зачисление;
▪️ 30 июля — издание приказов о зачислении.
👉 Зачисление остальных абитуриентов:
▪️ 3 августа — завершение приёма заявлений о согласии на зачисление;
▪️ 3–9 августа — зачисление;
▪️ 9 августа — издание приказов о зачислении.
✅ Подать документы можно в 5 вузов одновременно. Удобно сделать это дистанционно, например через сервис «Поступление в вуз онлайн» на портале Госуслуги. Также возможна подача лично или по почте.
📌 Новые условия поступления на бюджетные места:
▪️ выпускники колледжей будут поступать на основании профильных вступительных испытаний или по результатам ЕГЭ;
▪️ в качестве индивидуальных достижений, кроме золотого знака ГТО, теперь учитывают также серебряный и бронзовый;
▪️ абитуриенты, которые не получили результаты ЕГЭ, могут выбрать несколько предметов по вступительному испытанию. Лучший результат зачтётся автоматически;
▪️ граждане Республики Беларусь, не сдававшие ЕГЭ, смогут поступить в российский вуз по результатам централизованного тестирования. Они действительны 2 года с момента сдачи в республике;
▪️ абитуриентам из ДНР и ЛНР не нужно будет сдавать ЕГЭ, для них будут проводить внутренние экзамены в вузах. А бюджетные места будущие студенты будут получать по специальной квоте.
Подробная информация о приёме в вузы в 2022 году: https://priemvuz.ru/bakalavriat.
#объясняемрф
#ЭксклюзивНОП
На ММСО-2022 активисты «РДШ. Наука» спросили у заместителя генерального директора президентской платформы «Россия — страна возможностей» Антона Серикова:
«Молодые исследователи уезжают из России и строят свою научную карьеру в других странах. Как остановить отток кадров и растить ученых-патриотов»?
Эксклюзивный комментарий Антона Серикова в «Научно-образовательной политике»:
«Государство очень многое делает в этом направлении. Исследования показывают, что люди часто остаются работать под интересные проекты. Это зачастую даже не вопросы патриотизма и финансирования. Идти в науку мотивирует желание больших проектов, желание проверить себя и удовлетворить научное любопытство.
Когда эта возможность есть, а в университетах и научных организациях запускаются проекты самого разного уровня, амбициозные для региона, вуза и страны в целом, тогда люди и остаются. Мы всячески работаем над этим через разные конкурсы Министерства науки и высшего образования РФ, гранты и другие меры поддержки. Я думаю, что недавнее признание ближайших 10 лет Десятилетием науки и технологий сыграет свою роль, предстоит большое количество мероприятий. Мне кажется, что это должно изменить ситуацию».
На ММСО-2022 активисты «РДШ. Наука» спросили у заместителя генерального директора президентской платформы «Россия — страна возможностей» Антона Серикова:
«Молодые исследователи уезжают из России и строят свою научную карьеру в других странах. Как остановить отток кадров и растить ученых-патриотов»?
Эксклюзивный комментарий Антона Серикова в «Научно-образовательной политике»:
«Государство очень многое делает в этом направлении. Исследования показывают, что люди часто остаются работать под интересные проекты. Это зачастую даже не вопросы патриотизма и финансирования. Идти в науку мотивирует желание больших проектов, желание проверить себя и удовлетворить научное любопытство.
Когда эта возможность есть, а в университетах и научных организациях запускаются проекты самого разного уровня, амбициозные для региона, вуза и страны в целом, тогда люди и остаются. Мы всячески работаем над этим через разные конкурсы Министерства науки и высшего образования РФ, гранты и другие меры поддержки. Я думаю, что недавнее признание ближайших 10 лет Десятилетием науки и технологий сыграет свою роль, предстоит большое количество мероприятий. Мне кажется, что это должно изменить ситуацию».
Telegram
Россия — страна возможностей
Всё о возможностях в России: проекты, мероприятия, вакансии, стажировки, построение карьеры и многое другое.
Официальный канал платформы «Россия – страна возможностей»
Подробнее о проектах: rsv.ru
Обратная связь – @vozmojnosti_bot
РКН № 4778774959
Официальный канал платформы «Россия – страна возможностей»
Подробнее о проектах: rsv.ru
Обратная связь – @vozmojnosti_bot
РКН № 4778774959
#ЭксклюзивНОП
На ММСО-2022 активисты «РДШ. Наука» спросили у Артёма Метелева @artemmetelev, председателя Комитета Госдумы по молодёжной политике:
«Какой инструмент является лучшим для привлечения школьников в добровольчество»?
Эксклюзивный комментарий Артёма Метелева в «Научно-образовательной политике»:
«В первую очередь, личный пример. Важно понимать, что волонтёрство для ребёнка — это возможность самореализоваться, получить новый жизненный опыт. Также это возможность получения навыков профессиональных компетенций: лидерство, стрессоустойчивость, работа в команде, критическое мышление— то, что очень важно для каждого выпускника при поступлении в университет или поиске работы.
Кроме того, волонтёрство — это новые знакомства. Это даёт возможно расширить круг общения. И в целом добровольчество — это интересное времяпровождение, возможность увидеть результат своего труда. Всё больше школьников это видят и сегодня, в волонтёрском движении участвуют сотни тысяч ребят со всех уголков России».
На ММСО-2022 активисты «РДШ. Наука» спросили у Артёма Метелева @artemmetelev, председателя Комитета Госдумы по молодёжной политике:
«Какой инструмент является лучшим для привлечения школьников в добровольчество»?
Эксклюзивный комментарий Артёма Метелева в «Научно-образовательной политике»:
«В первую очередь, личный пример. Важно понимать, что волонтёрство для ребёнка — это возможность самореализоваться, получить новый жизненный опыт. Также это возможность получения навыков профессиональных компетенций: лидерство, стрессоустойчивость, работа в команде, критическое мышление— то, что очень важно для каждого выпускника при поступлении в университет или поиске работы.
Кроме того, волонтёрство — это новые знакомства. Это даёт возможно расширить круг общения. И в целом добровольчество — это интересное времяпровождение, возможность увидеть результат своего труда. Всё больше школьников это видят и сегодня, в волонтёрском движении участвуют сотни тысяч ребят со всех уголков России».
Железная дорога: детская, настоящая, уникальная
Раннее погружение в профессию, профориентация, знакомство на практике с будущим местом работы, да и образом жизни – это не описание одной из стратегических инициатив наподобие президентского «Билета в будущее». Все это про Детские железные дороги.
2 мая более 85 лет назад был запущен этот уникальный проект. Это не атракционы, а настоящие железные дороги – только в меньшем масштабе. На протяжении всего этого времени дети с головой погружаются в профессии машиниста, проводника и многие другие, связанные с железной дорогой.
Детские железные дороги уникальны даже для СССР, где профориентация была поставлена на широкую ногу. Важно то, что ДЖД охватывали детей возраста от 9 до 15 лет – попробовать себя в роли настоящего железнодорожника можно было даже до принятия в пионеры.
Особенную актуальность подобные проекты приобретают сейчас. Детские железные дороги повышают престиж железнодорожных (и шире – рабочих, инженерных) профессий, погружают детей в практическую работу, позволяют им приобрести много новых знаний и навыков – в том числе, и soft skills – командного взаимодействия, лидерства, умения брать на себя ответственность. Особенно важна именно она – хотя ДЖД
Сейчас многие эксперты спорят о том, как оторвать детей от компьютеров и смартфонов – и вот один из приемов, зарекомендовавших себя с лучшей стороны. В этом ДЖД отвечают на один из важных (и часто игнорируемых) запросов детей – чтобы было по-настоящему. Какое удовольствие гонять виртуальные поезда, если можно прикоснуться к ним в живую.
Железная дорога – это очень сложный организм, для работы которого нужно очень много профессионалов: от машинистов до путейцев. Совместный труд в команде на практике – это отличный способ не только интегрировать атомизированных детей, но и действенный инструмент профориентации. Это возможность своими руками прикоснуться к настоящей технике и инфраструктуре железнодорожного хозяйства.
Кроме того, это отличный вариант дополнительного образования – практикоориентированного и профориентирующего. Детские железные дороги есть во многих крупных городах России, а некоторые сохранились и в республиках бывшего СССР, например – в Минске.
Важно, что главный железнодорожник страны – РЖД – активно поддерживает развитие ДЖД. В компании понимают, что это уникальное явление:
«Это не просто развлечение выходного дня. Здесь школьники становятся настоящими железнодорожниками и получают путь в профессию. На протяжении нескольких лет ребята изучают устройство железных дорог, технику безопасности и основные профессии, а каждое лето, как настоящие взрослые, обслуживают пассажиров и организуют движение по детской магистрали».
Детские железные дороги занимают особое место в системной работе с детьми и юношеством, которая выстроена у РЖД. В день рождения хочется пожелать компании, всем ДЖД и всем молодым железнодорожникам дальнейшего развития и процветания.
Подробнее: корпоративный портал РЖД https://team.rzd.ru/juniors/railways и сайт об истории ДЖД http://www.dzd-ussr.ru/.
Раннее погружение в профессию, профориентация, знакомство на практике с будущим местом работы, да и образом жизни – это не описание одной из стратегических инициатив наподобие президентского «Билета в будущее». Все это про Детские железные дороги.
2 мая более 85 лет назад был запущен этот уникальный проект. Это не атракционы, а настоящие железные дороги – только в меньшем масштабе. На протяжении всего этого времени дети с головой погружаются в профессии машиниста, проводника и многие другие, связанные с железной дорогой.
Детские железные дороги уникальны даже для СССР, где профориентация была поставлена на широкую ногу. Важно то, что ДЖД охватывали детей возраста от 9 до 15 лет – попробовать себя в роли настоящего железнодорожника можно было даже до принятия в пионеры.
Особенную актуальность подобные проекты приобретают сейчас. Детские железные дороги повышают престиж железнодорожных (и шире – рабочих, инженерных) профессий, погружают детей в практическую работу, позволяют им приобрести много новых знаний и навыков – в том числе, и soft skills – командного взаимодействия, лидерства, умения брать на себя ответственность. Особенно важна именно она – хотя ДЖД
Сейчас многие эксперты спорят о том, как оторвать детей от компьютеров и смартфонов – и вот один из приемов, зарекомендовавших себя с лучшей стороны. В этом ДЖД отвечают на один из важных (и часто игнорируемых) запросов детей – чтобы было по-настоящему. Какое удовольствие гонять виртуальные поезда, если можно прикоснуться к ним в живую.
Железная дорога – это очень сложный организм, для работы которого нужно очень много профессионалов: от машинистов до путейцев. Совместный труд в команде на практике – это отличный способ не только интегрировать атомизированных детей, но и действенный инструмент профориентации. Это возможность своими руками прикоснуться к настоящей технике и инфраструктуре железнодорожного хозяйства.
Кроме того, это отличный вариант дополнительного образования – практикоориентированного и профориентирующего. Детские железные дороги есть во многих крупных городах России, а некоторые сохранились и в республиках бывшего СССР, например – в Минске.
Важно, что главный железнодорожник страны – РЖД – активно поддерживает развитие ДЖД. В компании понимают, что это уникальное явление:
«Это не просто развлечение выходного дня. Здесь школьники становятся настоящими железнодорожниками и получают путь в профессию. На протяжении нескольких лет ребята изучают устройство железных дорог, технику безопасности и основные профессии, а каждое лето, как настоящие взрослые, обслуживают пассажиров и организуют движение по детской магистрали».
Детские железные дороги занимают особое место в системной работе с детьми и юношеством, которая выстроена у РЖД. В день рождения хочется пожелать компании, всем ДЖД и всем молодым железнодорожникам дальнейшего развития и процветания.
Подробнее: корпоративный портал РЖД https://team.rzd.ru/juniors/railways и сайт об истории ДЖД http://www.dzd-ussr.ru/.
Сегодня день рождения у Петра Кучеренко, Статс-секретаря – заместителя Министра науки и высшего образования.
Есть в науке и образовании два типа руководителей федерального уровня. Первый – те, кого профессиональное и экспертное сообщество уважает за профессионализм, прямой диалог с сетью подведов и человеческие качества. А вторых "уважают" из конъюнктурных соображений за их высокие должности, забывая на следующий день после ухода с госслужбы.
Можем с уверенностью сказать, что замминистра Кучеренко лидирует в первой группе, причём весь период своей карьеры в Минобрнауки.
Профессионал, уважаемый и уважающий партнёр, порядочный человек, д.ю.н., профессор. Надёжный правовой тыл в команде Валерия Фалькова и один из лучших юристов в системе ФОИВ.
С Днём рождения, Пётр Александрович!
Есть в науке и образовании два типа руководителей федерального уровня. Первый – те, кого профессиональное и экспертное сообщество уважает за профессионализм, прямой диалог с сетью подведов и человеческие качества. А вторых "уважают" из конъюнктурных соображений за их высокие должности, забывая на следующий день после ухода с госслужбы.
Можем с уверенностью сказать, что замминистра Кучеренко лидирует в первой группе, причём весь период своей карьеры в Минобрнауки.
Профессионал, уважаемый и уважающий партнёр, порядочный человек, д.ю.н., профессор. Надёжный правовой тыл в команде Валерия Фалькова и один из лучших юристов в системе ФОИВ.
С Днём рождения, Пётр Александрович!
#ЭксклюзивНОП
На ММСО-2022 активисты «РДШ. Наука» спросили у президента Российской академии образования, академика Ольги Васильевой:
«Какие направления развития популяризации науки Вы видите»?
Эксклюзивный комментарий Ольги Васильевой в «Научно-образовательной политике»:
«Если дело касается наук об образовании, то это прежде всего должны быть междисциплинарные исследования. На сегодняшний день только они будут иметь наиболее важное значение.
Второе, конечно, все, что связано с когнитивными исследованиями.
И третий большой пласт — дидактика и методика, потому что современной дидактики и методики нет. Не случайно я приводила цифры и всё, что сейчас Александр Михайлович [Сергеев] говорил про то, как учитель будет преподавать то, что ученик видит за окном, а учитель этим не владеет. Этому новому надо учить и создавать дидактику».
На ММСО-2022 активисты «РДШ. Наука» спросили у президента Российской академии образования, академика Ольги Васильевой:
«Какие направления развития популяризации науки Вы видите»?
Эксклюзивный комментарий Ольги Васильевой в «Научно-образовательной политике»:
«Если дело касается наук об образовании, то это прежде всего должны быть междисциплинарные исследования. На сегодняшний день только они будут иметь наиболее важное значение.
Второе, конечно, все, что связано с когнитивными исследованиями.
И третий большой пласт — дидактика и методика, потому что современной дидактики и методики нет. Не случайно я приводила цифры и всё, что сейчас Александр Михайлович [Сергеев] говорил про то, как учитель будет преподавать то, что ученик видит за окном, а учитель этим не владеет. Этому новому надо учить и создавать дидактику».
Ольга Петрова, министр образования, науки и молодёжной политики Нижегородской области, рассказала «Научно-образовательной политике» о планах по подготовке проведения национальной премии «Студент года 2022» в Нижнем Новгороде:
«Я очень рада, что Нижегородская область примет в следующем году национальную премию «Студент года 2022». Любые конкурсы и мероприятия для студентов открывают колоссальные возможности и помогают раскрыться студенчеству, увидеть, какие у них компетенции, какие они крутые и замечательные и могут делать невероятные амбициозные проекты.
Безусловно, мы как город, который очень любит студентов, мы по-прежнему находимся в послевкусии от прошлой студенческой весны, очень рады, что «Студент года 2022» будет в Нижнем Новгороде.
Ребята, участники конкурса этого сезона, уже стали частью нашей команды. Нужно сказать, что у меня команда – это команда молодых, креативных и амбициозных. И я уверена, что они гармонично вольются в мой молодежный центр «Высоту» и еще больше усилят нашу команду».
«Я очень рада, что Нижегородская область примет в следующем году национальную премию «Студент года 2022». Любые конкурсы и мероприятия для студентов открывают колоссальные возможности и помогают раскрыться студенчеству, увидеть, какие у них компетенции, какие они крутые и замечательные и могут делать невероятные амбициозные проекты.
Безусловно, мы как город, который очень любит студентов, мы по-прежнему находимся в послевкусии от прошлой студенческой весны, очень рады, что «Студент года 2022» будет в Нижнем Новгороде.
Ребята, участники конкурса этого сезона, уже стали частью нашей команды. Нужно сказать, что у меня команда – это команда молодых, креативных и амбициозных. И я уверена, что они гармонично вольются в мой молодежный центр «Высоту» и еще больше усилят нашу команду».
Наука компетенций
В рамках конференции РСВ «На одной волне с университетами» прошло заседание экспертного совета проекта «Оценка и развитие управленческих компетенций в российских образовательных организациях». Модератором дискуссии выступил руководитель департамента оценки и методологии АНО РСВ @stranavozmojnostey Дмитрий Гужеля.
Исследование компетенций
Открыл заседание президент РАН Александр Сергеев. Он отметил, что в российских научно-образовательных традициях внимания надпрофессиональным качествам уделялось недостаточно. По его мнению, сейчас, как никогда, имеет значение анализ накопленных данных центров компетенций: «Нам очень важно сейчас разобраться в результатах исследования и несколько переформатировать подход. Это вопрос серьёзный, вопрос научный, который имеет смысл привлечения не только науки, но и психологов и преподавателей».
Как правильно отметил Александр Сергеев, исторически сложилось, что для российского менталитета не свойственно повышенное внимание к мягким навыкам. Сегодня происходят тектонически сдвиги в этом направлении — президент РАН также подчеркивает, что вместе с hard skills прямо пропорционально развиваются soft skills. Центры компетенций — один из актуальных инструментов «диагностики» мягких навыков, который позволяет составить полную картину о сильных и слабых сторонах каждой личности, а кроме того выступает агрегатором большого количества данных, которые вызывают большой исследовательский интерес. «Когда это все начиналось, была потребность в оценке конкретных компетенций у студентов. Когда стали отрабатывать десятки тысяч индивидуальных профилей, выявились интересные закономерности, которые имеют уже и научное значение», — подчеркнул генеральный директор президентской платформы «Россия — страна возможности» Алексей Комиссаров.
Skills-паспорт
Замминистра науки и высшего образования РФ Григорий Гуров рассказал о skills-паспорте учащихся как траектории развития оценки компетенций. Речь идет в первую очередь о фиксации цифрового следа студента. Другой, не менее важный вопрос — правовой статус skills-паспорта: как реализовывать и как выдавать. «Интеграция систем, передача данных и формализация этого процесса — это то, что нам нужно», — отметил Григорий Гуров. Этот шаг позволит укрепить вектор индивидуализации карьерных траекторий. Набор данных, которыми сегодня располагает сегодня АНО РСВ, поможет в реализации проекта. Опираясь на совместные усилия, Минобрнауки и АНО РСВ планируют дальнейшее продвижение идеи на уровне Минцфиры и Правительства.
Михаил Алашкевич, управляющий директор ВЭБ.РФ, задается вопросом, где выпускник сможет применить паспорт компетенций. В этом смысле критически важно продумать вопросы практикоориентированности проекта при реализации skills-паспортов.
Компетенции и приоритеты
Генеральный директор общества «Знание» Максим Древаль ориентирует коллег на смену устаревших подходов и приоритетов. «Необходим инструментарий, который компании при найме могли бы тестировать, собирать в HR-подразделениях и доводить на основе полученных данных обратную связь. Нужно давать инструменты для прокачки этих навыков», — уверен Максим Древаль.
По мнению Михаила Алашкевича, еще одна проблема — существенные разрывы на уровне принятия кадровых решений в самих компаниях, когда руководитель структурного подразделения и сотрудники HR-службы по-разному оценивают кандидата на вакантную должность. Так, на входе соискатель получает «зеленый свет» от кадровиков, но это не гарантирует положительную оценку от непосредственного руководителя в процессе собеседования.
Таким образом, сегодня компетенции подвергаются серьезному анализу для дальнейшего построения эффективной системной работы на их базе. Тем самым становятся объектом научного исследования для последующего их «препарирования» в карьерных треках.
В рамках конференции РСВ «На одной волне с университетами» прошло заседание экспертного совета проекта «Оценка и развитие управленческих компетенций в российских образовательных организациях». Модератором дискуссии выступил руководитель департамента оценки и методологии АНО РСВ @stranavozmojnostey Дмитрий Гужеля.
Исследование компетенций
Открыл заседание президент РАН Александр Сергеев. Он отметил, что в российских научно-образовательных традициях внимания надпрофессиональным качествам уделялось недостаточно. По его мнению, сейчас, как никогда, имеет значение анализ накопленных данных центров компетенций: «Нам очень важно сейчас разобраться в результатах исследования и несколько переформатировать подход. Это вопрос серьёзный, вопрос научный, который имеет смысл привлечения не только науки, но и психологов и преподавателей».
Как правильно отметил Александр Сергеев, исторически сложилось, что для российского менталитета не свойственно повышенное внимание к мягким навыкам. Сегодня происходят тектонически сдвиги в этом направлении — президент РАН также подчеркивает, что вместе с hard skills прямо пропорционально развиваются soft skills. Центры компетенций — один из актуальных инструментов «диагностики» мягких навыков, который позволяет составить полную картину о сильных и слабых сторонах каждой личности, а кроме того выступает агрегатором большого количества данных, которые вызывают большой исследовательский интерес. «Когда это все начиналось, была потребность в оценке конкретных компетенций у студентов. Когда стали отрабатывать десятки тысяч индивидуальных профилей, выявились интересные закономерности, которые имеют уже и научное значение», — подчеркнул генеральный директор президентской платформы «Россия — страна возможности» Алексей Комиссаров.
Skills-паспорт
Замминистра науки и высшего образования РФ Григорий Гуров рассказал о skills-паспорте учащихся как траектории развития оценки компетенций. Речь идет в первую очередь о фиксации цифрового следа студента. Другой, не менее важный вопрос — правовой статус skills-паспорта: как реализовывать и как выдавать. «Интеграция систем, передача данных и формализация этого процесса — это то, что нам нужно», — отметил Григорий Гуров. Этот шаг позволит укрепить вектор индивидуализации карьерных траекторий. Набор данных, которыми сегодня располагает сегодня АНО РСВ, поможет в реализации проекта. Опираясь на совместные усилия, Минобрнауки и АНО РСВ планируют дальнейшее продвижение идеи на уровне Минцфиры и Правительства.
Михаил Алашкевич, управляющий директор ВЭБ.РФ, задается вопросом, где выпускник сможет применить паспорт компетенций. В этом смысле критически важно продумать вопросы практикоориентированности проекта при реализации skills-паспортов.
Компетенции и приоритеты
Генеральный директор общества «Знание» Максим Древаль ориентирует коллег на смену устаревших подходов и приоритетов. «Необходим инструментарий, который компании при найме могли бы тестировать, собирать в HR-подразделениях и доводить на основе полученных данных обратную связь. Нужно давать инструменты для прокачки этих навыков», — уверен Максим Древаль.
По мнению Михаила Алашкевича, еще одна проблема — существенные разрывы на уровне принятия кадровых решений в самих компаниях, когда руководитель структурного подразделения и сотрудники HR-службы по-разному оценивают кандидата на вакантную должность. Так, на входе соискатель получает «зеленый свет» от кадровиков, но это не гарантирует положительную оценку от непосредственного руководителя в процессе собеседования.
Таким образом, сегодня компетенции подвергаются серьезному анализу для дальнейшего построения эффективной системной работы на их базе. Тем самым становятся объектом научного исследования для последующего их «препарирования» в карьерных треках.