На прошлых выходных состоялось официальное открытие School of Education. Спасибо всем, кто разделил это долгожданное событие с нами! Фотографии с мероприятия мы разместили на странице в Facebook.
Уже завтра стартует первый интенсив по игровому обучению, через неделю — по проектированию образовательного опыта. А с января запускается полугодовая модульная программа профессиональной переподготовки «Проектирование образовательного опыта».
Еще можно заскочить в последний вагон и забронировать себе место: https://clck.ru/JgarA
Уже завтра стартует первый интенсив по игровому обучению, через неделю — по проектированию образовательного опыта. А с января запускается полугодовая модульная программа профессиональной переподготовки «Проектирование образовательного опыта».
Еще можно заскочить в последний вагон и забронировать себе место: https://clck.ru/JgarA
Ура! Стартовал наш первый интенсив по игровому обучению!
Александр Минкин, дизайнер образовательных и социальных программ, рассказывает про принципы гейм-дизайна, прикладные игровые схемы, показывает, как погрузить учеников в политическую теорию через игру в рыбки, а также рассказывает про спринт-форматы и как их использовать в образовании.
Александр Минкин, дизайнер образовательных и социальных программ, рассказывает про принципы гейм-дизайна, прикладные игровые схемы, показывает, как погрузить учеников в политическую теорию через игру в рыбки, а также рассказывает про спринт-форматы и как их использовать в образовании.
Друзья! Мы закрыли набор на интенсив по проектированию образовательного опыта, который стартует 7 ноября. Участников интенсива ждет следующая программа:
7 ноября: инструменты и методики в проектном, проблемном и опытоориентированном обучении, а также метрики успеха и оценки образовательного результата.
8 ноября: разберем 10 моделей обучения, а наш приглашенный спикер расскажет об образовательной среде и примерах проектирования и организации пространства в дизайне и архитектуре.
9 ноября: декомпозиция проектирования онлайн-обучения, а также выход в поля! Вместе мы отправимся исследовать различные методики обучения через пространство.
10 ноября: разберем методики проектирования CJM, будем искать точки боли и спроектируем пользовательский путь.
Помимо лекций, будет много практики, рефлексии и игр. Обещаем, будет интересно!
Тем временем продолжается набор на интенсив по проектному обучению, а также полугодовую программу «Проектирование образовательного опыта». Узнать подробнее и забронировать себе место можно на сайте: https://clck.ru/JksLj
7 ноября: инструменты и методики в проектном, проблемном и опытоориентированном обучении, а также метрики успеха и оценки образовательного результата.
8 ноября: разберем 10 моделей обучения, а наш приглашенный спикер расскажет об образовательной среде и примерах проектирования и организации пространства в дизайне и архитектуре.
9 ноября: декомпозиция проектирования онлайн-обучения, а также выход в поля! Вместе мы отправимся исследовать различные методики обучения через пространство.
10 ноября: разберем методики проектирования CJM, будем искать точки боли и спроектируем пользовательский путь.
Помимо лекций, будет много практики, рефлексии и игр. Обещаем, будет интересно!
Тем временем продолжается набор на интенсив по проектному обучению, а также полугодовую программу «Проектирование образовательного опыта». Узнать подробнее и забронировать себе место можно на сайте: https://clck.ru/JksLj
Как наш мозг запоминает информацию
Исследователи из департамента экспериментальной психологии, центра Wellcome Center for Integrative Neuroimaging (WIN) и отдела клинических нейробиологий Nuffield провели эксперимент. С помощью сканера MRI они наблюдали за изменениями в частях мозга, связанных с обучением и приобретенным опытом, в то время как добровольцы выполняли задачи, за которые им полагалась награда.
Ученые обнаружили, что изменения в нейронных связях участников, отвечающие за обучение, отличались в зависимости от того, как каждый человек изучал материал и приобретал новый навык.
Мириам Кляйн-Флюгге из отдела экспериментальной психологии прокомментировала эксперимент: «Мы знаем, что люди могут учиться различными способами. Иногда мы учимся, наблюдая за окружающим миром и людьми. Но еще один способ учиться – ставить конкретные цели. Так, например, дети учатся управлять игрушками методом проб и ошибок.
Это исследование показывает, что у нас есть несколько связей в мозге, которые помогают нам хранить полученные знания или ассоциации. Это означает, что повреждение одной части мозга все еще оставляет альтернативные механизмы, доступные для обучения».
Хорошо известно, что для нашего мозга полезно продолжать изучать новые вещи на протяжении всей жизни. Это позволяет формировать новые связи и закреплять существующие. Понимание того, как мы учимся и каким способом запоминаем информацию, поможет каждому из нас сделать процесс обучения проще и эффективнее.
Полный текст статьи можно прочитать в Nature Communications.
Исследователи из департамента экспериментальной психологии, центра Wellcome Center for Integrative Neuroimaging (WIN) и отдела клинических нейробиологий Nuffield провели эксперимент. С помощью сканера MRI они наблюдали за изменениями в частях мозга, связанных с обучением и приобретенным опытом, в то время как добровольцы выполняли задачи, за которые им полагалась награда.
Ученые обнаружили, что изменения в нейронных связях участников, отвечающие за обучение, отличались в зависимости от того, как каждый человек изучал материал и приобретал новый навык.
Мириам Кляйн-Флюгге из отдела экспериментальной психологии прокомментировала эксперимент: «Мы знаем, что люди могут учиться различными способами. Иногда мы учимся, наблюдая за окружающим миром и людьми. Но еще один способ учиться – ставить конкретные цели. Так, например, дети учатся управлять игрушками методом проб и ошибок.
Это исследование показывает, что у нас есть несколько связей в мозге, которые помогают нам хранить полученные знания или ассоциации. Это означает, что повреждение одной части мозга все еще оставляет альтернативные механизмы, доступные для обучения».
Хорошо известно, что для нашего мозга полезно продолжать изучать новые вещи на протяжении всей жизни. Это позволяет формировать новые связи и закреплять существующие. Понимание того, как мы учимся и каким способом запоминаем информацию, поможет каждому из нас сделать процесс обучения проще и эффективнее.
Полный текст статьи можно прочитать в Nature Communications.
Nature
Multiple associative structures created by reinforcement and incidental statistical learning mechanisms
Nature Communications - Associative learning occurs through reinforcement mechanisms as well as incidentally through experience of statistical relationships. Here, the authors report that these two...
Рубрика Сони Смысловой #мысливслух и её 6 главных заповедей преподавателя
Уже завтра стартует интенсив «Проектирование образовательного опыта». Это второй запуск, а значит все огрехи подправлены, неточности скорректированы, презентации обновлены (ведь 4 месяца — вполне достаточно, чтобы захотелось выгрузить новенькое).
И в сегодняшней рубрике #мысливслух я поделюсь моим любимым преподавательским противоречием: так хочется рассказать ВСЕ, что ты думаешь, знаешь, о чем тревожишься и, честно говоря, любому нормальному subject matter expert лишь дай поговорить о своём предмете. Как и мне. Поэтому при проектировании занятий я веду неравный бой (сама с собой) и всегда держу перед глазами главные заповеди преподавателя (по собственной версии):
🔹 любое образовательное событие для взрослого студента — инвестиция. В первую очередь, драгоценного времени (которого нет ни у кого). Моя задача — помочь окупить эту инвестицию. Как именно это делать — будет зависеть от целеполагания конкретного человека и группы в целом. Важно помнить, что я пришла в аудиторию помогать, а не демонстрировать собственный уровень владения темой.
🔹 и ещё про время: я считаю, что оно — священно. Я очень скрупулезно отношусь к планированию и чаще всего мой график расписан по минутам, иногда на несколько недель вперёд. Поэтому для меня нарушения тайминга занятий — страшное преступление. Моя задача: спроектировать опыт минута в минуту — и никого не обмануть. А если мы и решим остаться и болтать ещё часами после — что ж, я только за!
🔹 снимать аналитику по прогрессу в моменте. Чаще всего — за счёт методик или заданий, которые позволяют услышать или увидеть прогресс студента за период времени. Если я ушла домой и не поняла, продвинулась ли моя группа сегодня, — день прожит зря.
🔹 лучше перерефлексировать, чем недо. Увлекаясь рассказыванием, я рискую лишить студентов уникальной возможности отфлексировать и обсудить свой опыт — а значит, только имитирую обучение, а не реализую его на самом деле.
🔹 не противоречить самой себе. Особенно в словах и действиях. Уловить это за собой очень сложно: поэтому в занятиях мне нравится интегрировать упражнения на разбор самого занятия (и анализ преподавателя в том числе). Иногда бывает неприятно, но точно очень полезно.
🔹 ну и последнее (довольно банальное): знать группу до. Хоть немного. Пускай даже ночью накануне. Скорректировать терминологию; сделать задание короче (потому что ребята опытные, например) или длиннее; подобрать релевантные примеры; вставить тему под запрос — очень много дел появляется, когда знаешь свою аудиторию!
Эти правила — абсолютно точно не универсальны, но мне отлично помогают справиться с излишним желанием «рассказать еще чуть-чуть». Может быть, помогут и вам! 💫
Уже завтра стартует интенсив «Проектирование образовательного опыта». Это второй запуск, а значит все огрехи подправлены, неточности скорректированы, презентации обновлены (ведь 4 месяца — вполне достаточно, чтобы захотелось выгрузить новенькое).
И в сегодняшней рубрике #мысливслух я поделюсь моим любимым преподавательским противоречием: так хочется рассказать ВСЕ, что ты думаешь, знаешь, о чем тревожишься и, честно говоря, любому нормальному subject matter expert лишь дай поговорить о своём предмете. Как и мне. Поэтому при проектировании занятий я веду неравный бой (сама с собой) и всегда держу перед глазами главные заповеди преподавателя (по собственной версии):
🔹 любое образовательное событие для взрослого студента — инвестиция. В первую очередь, драгоценного времени (которого нет ни у кого). Моя задача — помочь окупить эту инвестицию. Как именно это делать — будет зависеть от целеполагания конкретного человека и группы в целом. Важно помнить, что я пришла в аудиторию помогать, а не демонстрировать собственный уровень владения темой.
🔹 и ещё про время: я считаю, что оно — священно. Я очень скрупулезно отношусь к планированию и чаще всего мой график расписан по минутам, иногда на несколько недель вперёд. Поэтому для меня нарушения тайминга занятий — страшное преступление. Моя задача: спроектировать опыт минута в минуту — и никого не обмануть. А если мы и решим остаться и болтать ещё часами после — что ж, я только за!
🔹 снимать аналитику по прогрессу в моменте. Чаще всего — за счёт методик или заданий, которые позволяют услышать или увидеть прогресс студента за период времени. Если я ушла домой и не поняла, продвинулась ли моя группа сегодня, — день прожит зря.
🔹 лучше перерефлексировать, чем недо. Увлекаясь рассказыванием, я рискую лишить студентов уникальной возможности отфлексировать и обсудить свой опыт — а значит, только имитирую обучение, а не реализую его на самом деле.
🔹 не противоречить самой себе. Особенно в словах и действиях. Уловить это за собой очень сложно: поэтому в занятиях мне нравится интегрировать упражнения на разбор самого занятия (и анализ преподавателя в том числе). Иногда бывает неприятно, но точно очень полезно.
🔹 ну и последнее (довольно банальное): знать группу до. Хоть немного. Пускай даже ночью накануне. Скорректировать терминологию; сделать задание короче (потому что ребята опытные, например) или длиннее; подобрать релевантные примеры; вставить тему под запрос — очень много дел появляется, когда знаешь свою аудиторию!
Эти правила — абсолютно точно не универсальны, но мне отлично помогают справиться с излишним желанием «рассказать еще чуть-чуть». Может быть, помогут и вам! 💫
Дидактический дизайн (Instructional design) — это целенаправленная деятельность, целью которой является помочь людям учиться. То есть, это набор учебных событий, которые воздействуют на учащихся таким образом, чтобы процесс обучения для ученика стал легче.
Такие события могут реализовываться через предъявления подлежащих изучению бумажных или электронных пособий, через монологические сообщения, беседы или консультации со стороны учителя.
Почему педагогический/дидактический дизайн четко различает преподавание (instruction) и учение (teaching)? Потому, что он стремится к рациональному, научному описанию всех учебных событий:
• тех, которые приводятся в движение самим учеником,
• тех, которые запускаются человеком, которого мы называем учителем или преподавателем, с целью внутренних изменений в обучающемся.
Цель учебного дизайна — помочь каждому ученику совершенствоваться настолько полно, насколько это возможно. Развиваться как можно полнее, в своем индивидуальном направлении, в соответствии со своими — а не заданными извне — способностями, склонностями и ценностями. При этом учебный дизайн должен быть чем-то целенаправленным, методичным и технологичным, а не случайным.
Такие события могут реализовываться через предъявления подлежащих изучению бумажных или электронных пособий, через монологические сообщения, беседы или консультации со стороны учителя.
Почему педагогический/дидактический дизайн четко различает преподавание (instruction) и учение (teaching)? Потому, что он стремится к рациональному, научному описанию всех учебных событий:
• тех, которые приводятся в движение самим учеником,
• тех, которые запускаются человеком, которого мы называем учителем или преподавателем, с целью внутренних изменений в обучающемся.
Цель учебного дизайна — помочь каждому ученику совершенствоваться настолько полно, насколько это возможно. Развиваться как можно полнее, в своем индивидуальном направлении, в соответствии со своими — а не заданными извне — способностями, склонностями и ценностями. При этом учебный дизайн должен быть чем-то целенаправленным, методичным и технологичным, а не случайным.
27 октября в Universal University прошел первый День открытых дверей School of Education — школы для специалистов нового образования.
День открытых дверей начался с презентации Екатерины Черкес-заде, директора Universal University, о тенденциях на рынке образования и о предпосылках открытия новой школы в составе Университета. После этого директор School of Education Ася Фурсова рассказала о самой Школе, ее преподавателях и учебных программах. После презентации часть гостей отправилась на интерактивную экскурсию по Школе вместе с Соней Смысловой, куратором School of Education, а остальные приняли участие в воркшопе по мотивационному дизайну от Дарьи Савельевой, аспирантки Университета Маастрихта.
Во время экскурсии по School of Education Соня провела краткий воркшоп по методу place-based learning — созданию образовательного опыта, вдохновленного средой. Участники формулировали свои мысли по поводу актуальных проблем в образовании через прикладные практики — такие, как проявка фотографий в темной комнате, гончарное дело и анализ видеоролика.
Главной целью куратор Школы Соня Смыслова видит в создании экосистемы для развития нового специалиста, которая даст возможность готовить профессионалов в минимальные сроки и не просто к существующим задачам, а к вызовам, которые еще только предстоят в будущем.
Посмотреть ролик в группе в FB: https://clck.ru/Jqibm
Сайт Школы: https://clck.ru/JqhP5
День открытых дверей начался с презентации Екатерины Черкес-заде, директора Universal University, о тенденциях на рынке образования и о предпосылках открытия новой школы в составе Университета. После этого директор School of Education Ася Фурсова рассказала о самой Школе, ее преподавателях и учебных программах. После презентации часть гостей отправилась на интерактивную экскурсию по Школе вместе с Соней Смысловой, куратором School of Education, а остальные приняли участие в воркшопе по мотивационному дизайну от Дарьи Савельевой, аспирантки Университета Маастрихта.
Во время экскурсии по School of Education Соня провела краткий воркшоп по методу place-based learning — созданию образовательного опыта, вдохновленного средой. Участники формулировали свои мысли по поводу актуальных проблем в образовании через прикладные практики — такие, как проявка фотографий в темной комнате, гончарное дело и анализ видеоролика.
Главной целью куратор Школы Соня Смыслова видит в создании экосистемы для развития нового специалиста, которая даст возможность готовить профессионалов в минимальные сроки и не просто к существующим задачам, а к вызовам, которые еще только предстоят в будущем.
Посмотреть ролик в группе в FB: https://clck.ru/Jqibm
Сайт Школы: https://clck.ru/JqhP5
Facebook Watch
School of Education
27 октября в Universal Universityy прошел первый День открытых дверей School of Education — школы для специалистов нового образования. День открытых...
Осталось 10 дней до старта интенсива по проектному обучению.
Он пригодится специалистам, которые пытаются кого-то чему-то обучить наиболее эффективным и интересным способом.
Преподаватель интенсива Наргиз Асадова, журналист, радиоведущая, основатель Школы профессий будущего КрашПро:
«В моем тренинге не будет скучных лекций. Всю информацию мы будем усваивать по ходу создания драфтов проектов для вашей целевой аудитории, ваших учеников. Мы работаем в командах и осваиваем разные методики командного взаимодействия, испытывая их непосредственно на себе.
Умение построить образовательный опыт через проживание, через делание, через пробы и ошибки, через анализ и совместное мышление, то есть через проект, — это то, что позволяет технология проектного обучения».
Интенсив пройдет с 22 по 24 ноября.
Узнать подробнее и забронировать себе место можно на сайте: https://clck.ru/JskhL
Он пригодится специалистам, которые пытаются кого-то чему-то обучить наиболее эффективным и интересным способом.
Преподаватель интенсива Наргиз Асадова, журналист, радиоведущая, основатель Школы профессий будущего КрашПро:
«В моем тренинге не будет скучных лекций. Всю информацию мы будем усваивать по ходу создания драфтов проектов для вашей целевой аудитории, ваших учеников. Мы работаем в командах и осваиваем разные методики командного взаимодействия, испытывая их непосредственно на себе.
Умение построить образовательный опыт через проживание, через делание, через пробы и ошибки, через анализ и совместное мышление, то есть через проект, — это то, что позволяет технология проектного обучения».
Интенсив пройдет с 22 по 24 ноября.
Узнать подробнее и забронировать себе место можно на сайте: https://clck.ru/JskhL
Рубрика #мысливслух и пять идей о том, как интегрировать осмысление своего знания на занятии.
Джон Дью, выдающийся философ образования в начале XX века говорил, что обучение случается не через опыт, а благодаря рефлексии этого опыта. Сегодня в рубрике #мысливслух — пять идей о том, как интегрировать осмысление своего знания на занятии.
🔹 «Унеси самое важное» — короткое упражнение в конце занятия, посвященное записыванию или озвучиванию студентов того, что самое важное они пережили или получили сегодня. Задача — сфокусировать на ключевой мысли по итогу обучения. Можно также добавить обсуждение, что осталось наименее ясным — и по-другому расставлять акценты на следующих занятиях, в зависимости от ответов студентов.
🔹 «Секретный наблюдатель» — в течение занятия или под конец студенты в случайный момент времени получают конверт с вопросом на рефлексию, отвечают и вкладывают свой ответ внутрь. В конце занятия ответы можно категоризировать и обсудить, а также проследить, как строилась динамика и осмысление материала в течение занятия.
🔹 «Выгрузка» — подходит, когда нам надо подтолкнуть студентов к последующему осмыслению нового материала и связать их предыдущий опыт с новым знанием. Задание подразумевает, что студенты сначала сами составляют карту / категоризацию или какую-то систему из имеющихся понятий и только после этого получают теорию от преподавателя.
🔹 «Расскажи другу» — в задании студенты должны объяснить какой-то термин, понятие или явление неспециалисту, то есть использовать аналогии, метафоры или определения, исключающие профессиональную терминологию по теме.
🔹 И мое любимое: рефлексия не для студентов, а для преподавателей. В конце серии занятий или модуля преподаватель отвечает на один единственный вопрос: благодаря вопросу _ (такому-то) я по-новому взглянул на __ (что-то в своем предмете). Системное осмысление, как поменялось мое восприятие предмета после работы с группой — ценная база для развития своего профессионального и преподавательского мастерства.
Хорошей вам погоды, осмысленных занятий и ценных инсайтов 💫
Джон Дью, выдающийся философ образования в начале XX века говорил, что обучение случается не через опыт, а благодаря рефлексии этого опыта. Сегодня в рубрике #мысливслух — пять идей о том, как интегрировать осмысление своего знания на занятии.
🔹 «Унеси самое важное» — короткое упражнение в конце занятия, посвященное записыванию или озвучиванию студентов того, что самое важное они пережили или получили сегодня. Задача — сфокусировать на ключевой мысли по итогу обучения. Можно также добавить обсуждение, что осталось наименее ясным — и по-другому расставлять акценты на следующих занятиях, в зависимости от ответов студентов.
🔹 «Секретный наблюдатель» — в течение занятия или под конец студенты в случайный момент времени получают конверт с вопросом на рефлексию, отвечают и вкладывают свой ответ внутрь. В конце занятия ответы можно категоризировать и обсудить, а также проследить, как строилась динамика и осмысление материала в течение занятия.
🔹 «Выгрузка» — подходит, когда нам надо подтолкнуть студентов к последующему осмыслению нового материала и связать их предыдущий опыт с новым знанием. Задание подразумевает, что студенты сначала сами составляют карту / категоризацию или какую-то систему из имеющихся понятий и только после этого получают теорию от преподавателя.
🔹 «Расскажи другу» — в задании студенты должны объяснить какой-то термин, понятие или явление неспециалисту, то есть использовать аналогии, метафоры или определения, исключающие профессиональную терминологию по теме.
🔹 И мое любимое: рефлексия не для студентов, а для преподавателей. В конце серии занятий или модуля преподаватель отвечает на один единственный вопрос: благодаря вопросу _ (такому-то) я по-новому взглянул на __ (что-то в своем предмете). Системное осмысление, как поменялось мое восприятие предмета после работы с группой — ценная база для развития своего профессионального и преподавательского мастерства.
Хорошей вам погоды, осмысленных занятий и ценных инсайтов 💫
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Предлагаем проникнуться темой Designing Assessment as Learning и посмотреть видео от Ричарда Бакленда, австралийского ученого и основателя платформы OpenLearning.
Ричард известен созданием мощных учебных сообществ. Он любит учить и глубоко верит в потенциал всех своих учеников. Их уже более 10 000. Ричард особенно заинтересован в одаренных и талантливых учениках, а также учениках с трудностями в обучении.
Источник видео: http://bit.ly/2CHRIXe
Транскрипты: http://bit.ly/33NR7iM
Ричард известен созданием мощных учебных сообществ. Он любит учить и глубоко верит в потенциал всех своих учеников. Их уже более 10 000. Ричард особенно заинтересован в одаренных и талантливых учениках, а также учениках с трудностями в обучении.
Источник видео: http://bit.ly/2CHRIXe
Транскрипты: http://bit.ly/33NR7iM
Сегодня мы живем в перенасыщенной информационной среде, поэтому знание доступно и за пределами класса. Выйдя из аудитории, мы продолжаем читать статьи, смотреть видео на youtube или проходить онлайн-курсы. Переплетение разнообразных форм контента становится сложной системой — и, чем она сложнее, тем больше хочется ее упорядочить.
О том, как поменялось восприятие образования и почему мы теперь проектируем целую образовательную среду, рассуждают куратор нашей школы Соня Смыслова и преподаватель школы и педагогический дизайнер Рената Гизатулина в колонке Цех.
О том, как поменялось восприятие образования и почему мы теперь проектируем целую образовательную среду, рассуждают куратор нашей школы Соня Смыслова и преподаватель школы и педагогический дизайнер Рената Гизатулина в колонке Цех.
Цех
Как сделать обучение комфортным и эффективным? Продумать всё: от цвета презентации до мягкости пуфиков
Как создать образовательное пространство, ориентированное на человека
6 методик обучения
Знание методик совместного обучения помогает учителям определить, какая из них лучше всего подойдет для конкретного урока.
Многие доступные исследования классифицируют различные методики совместного обучения. В основном выделяют шесть методик:
1. Один учитель, один наблюдающий.
Один учитель непосредственно обучает учащихся, а другой наблюдает за обучением студентов, следит за качеством усвоения материала.
2. Один преподаватель, один помощник.
Один учитель непосредственно инструктирует учеников, а другой помогает отдельным ученикам по мере необходимости.
3. Параллельное обучение.
Класс разделен на две группы. Каждый учитель одновременно преподает одну и ту же информацию.
4. Обучение на станциях.
Каждый учитель преподает определенную часть контента различным группам. При этом группы чередуются между учителями.
5. Альтернативное обучение.
Один учитель обучает большую часть учеников, а другой – небольшую группу в зависимости от потребностей.
6. Командное обучение.
Оба преподавателя обучают студентов одновременно. Иногда эту методику называют «групповое обучение».
Партнеры по обучению должны рассмотреть цели и достоинства каждой методики, прежде чем решить, какую из них использовать для конкретного урока или части урока.
На наших занятиях на курсе по проектированию образовательного опыта мы рассмотрим преимущества и недостатки каждой методики. Присоединяйтесь → http://bit.ly/2CRTxRB
Знание методик совместного обучения помогает учителям определить, какая из них лучше всего подойдет для конкретного урока.
Многие доступные исследования классифицируют различные методики совместного обучения. В основном выделяют шесть методик:
1. Один учитель, один наблюдающий.
Один учитель непосредственно обучает учащихся, а другой наблюдает за обучением студентов, следит за качеством усвоения материала.
2. Один преподаватель, один помощник.
Один учитель непосредственно инструктирует учеников, а другой помогает отдельным ученикам по мере необходимости.
3. Параллельное обучение.
Класс разделен на две группы. Каждый учитель одновременно преподает одну и ту же информацию.
4. Обучение на станциях.
Каждый учитель преподает определенную часть контента различным группам. При этом группы чередуются между учителями.
5. Альтернативное обучение.
Один учитель обучает большую часть учеников, а другой – небольшую группу в зависимости от потребностей.
6. Командное обучение.
Оба преподавателя обучают студентов одновременно. Иногда эту методику называют «групповое обучение».
Партнеры по обучению должны рассмотреть цели и достоинства каждой методики, прежде чем решить, какую из них использовать для конкретного урока или части урока.
На наших занятиях на курсе по проектированию образовательного опыта мы рассмотрим преимущества и недостатки каждой методики. Присоединяйтесь → http://bit.ly/2CRTxRB
Когда мы говорим о проектировании образовательного опыта, мы обязательно затрагиваем тему исследований.
Согласитесь, что никакое образование не существует в вакууме: мы работаем на кого-то, для кого-то, так-то и потому-то. Чтобы ответить на все эти вопросы, необходимо применить исследовательский инструментарий ко всему вокруг: заказчикам, ученикам, образовательным технологиям, и, конечно, к самому себе.
В январе 2020 года стартует наша полугодовая программа «Проектирование образовательного опыта». Первый модуль программы будет посвящен исследованиям. Александр Фенин, преподаватель этого модуля в School of Education рассказал нам о себе, своем образовательном опыте и о том, чему научатся слушатели его модуля.
«В образование меня тянуло всегда, — начиная с подработки в дополнительном образовании родной школы во время обучения в университете и заканчивая текущей позицией в крупном EdTech-продукте Яндекса. Думаю, как и для многих, это был синтез мечты о лучшем будущем и понимания, что его достижение возможно только через развитие умов и чувств всех составляющих его людей.
Образовательный опыт для меня — это всегда смесь давно известного с необычным, выстраивание связей и аналогий между бесчисленными фактами окружающего мира. Нетрудно узнать что-то новое, трудно включить это новое в непротиворечивую систему, и тот экстаз, который настигает вас, когда получается, это и есть образовательный опыт.
Наш с Сашей образовательный модуль — про исследования. Мы научимся проводить интервью, анализировать аудиторию, правильно снимать запросы и видеть насущные боли даже в отвлечённых разговорах, поймём, как оценить технологию и по каким признакам можно понять, что она не очень, научимся правильной наукоёмкой аргументации и многому другому.
У меня есть некоторый опыт работы в академической науке, и я попробую передать некоторые навыки и ценности из этой работы. Также мы будем много работать в командах, заниматься поиском и оценкой, выходить в поля и пробовать всё друг на друге как можно быстрее».
Напоминаем, что вы можете пройти программу «Проектирование образовательного опыта» целиком или присоединиться к некоторым модулям отдельно.
Подробнее о программе на нашем сайте: http://bit.ly/2ptgR5b
Согласитесь, что никакое образование не существует в вакууме: мы работаем на кого-то, для кого-то, так-то и потому-то. Чтобы ответить на все эти вопросы, необходимо применить исследовательский инструментарий ко всему вокруг: заказчикам, ученикам, образовательным технологиям, и, конечно, к самому себе.
В январе 2020 года стартует наша полугодовая программа «Проектирование образовательного опыта». Первый модуль программы будет посвящен исследованиям. Александр Фенин, преподаватель этого модуля в School of Education рассказал нам о себе, своем образовательном опыте и о том, чему научатся слушатели его модуля.
«В образование меня тянуло всегда, — начиная с подработки в дополнительном образовании родной школы во время обучения в университете и заканчивая текущей позицией в крупном EdTech-продукте Яндекса. Думаю, как и для многих, это был синтез мечты о лучшем будущем и понимания, что его достижение возможно только через развитие умов и чувств всех составляющих его людей.
Образовательный опыт для меня — это всегда смесь давно известного с необычным, выстраивание связей и аналогий между бесчисленными фактами окружающего мира. Нетрудно узнать что-то новое, трудно включить это новое в непротиворечивую систему, и тот экстаз, который настигает вас, когда получается, это и есть образовательный опыт.
Наш с Сашей образовательный модуль — про исследования. Мы научимся проводить интервью, анализировать аудиторию, правильно снимать запросы и видеть насущные боли даже в отвлечённых разговорах, поймём, как оценить технологию и по каким признакам можно понять, что она не очень, научимся правильной наукоёмкой аргументации и многому другому.
У меня есть некоторый опыт работы в академической науке, и я попробую передать некоторые навыки и ценности из этой работы. Также мы будем много работать в командах, заниматься поиском и оценкой, выходить в поля и пробовать всё друг на друге как можно быстрее».
Напоминаем, что вы можете пройти программу «Проектирование образовательного опыта» целиком или присоединиться к некоторым модулям отдельно.
Подробнее о программе на нашем сайте: http://bit.ly/2ptgR5b
🗓 Друзья, 27 ноября в 19:30 у нас открытое мероприятие.
Приглашаем вас на встречу в School of Education по теме «Качественная программа обучения: что это?» с участием Сони Смысловой, Анастасии Серазетдиновой и Александра Григорьева.
Поговорим о разработке критериев оценки качества образовательной программы в формате открытой дискуссии, где каждый гость становится участником разговора и предлагает свои версии ответа на вопрос.
Встреча пройдет 27 ноября по адресу ул. Нижняя Сыромятническая, д. 10, стр. 2, 5 этаж, ауд. 5.01.
Сбор гостей в 19:00. Начало в 19:30.
Регистрация: https://forms.gle/xsacAn7e6EhFSvZt9
Приглашаем вас на встречу в School of Education по теме «Качественная программа обучения: что это?» с участием Сони Смысловой, Анастасии Серазетдиновой и Александра Григорьева.
Поговорим о разработке критериев оценки качества образовательной программы в формате открытой дискуссии, где каждый гость становится участником разговора и предлагает свои версии ответа на вопрос.
Встреча пройдет 27 ноября по адресу ул. Нижняя Сыромятническая, д. 10, стр. 2, 5 этаж, ауд. 5.01.
Сбор гостей в 19:00. Начало в 19:30.
Регистрация: https://forms.gle/xsacAn7e6EhFSvZt9
На этих выходных состоялся интенсив по проектному обучению. Преподаватели Universal University Наргиз Асадова, Анастасия Серазетдинова, Лада Шаповалова, Анна Черных и Vov Tilinin рассказывали о том, как разрабатывать дизайн учебного проекта и подбирать методы оценивания, как научиться навыкам фасилитации и как проводить рефлексию.
Наргиз Асадова поделилась своими впечатлениями:
«В этот раз как-то особенно ярко стало понятно, что хороший преподаватель должен очень думать не только (и порою и не столько) про то, ЧТО преподаёт (какие знания несет), а про то, КАК сделать так, как организовать процесс, создать атмосферу, чтобы студенты усвоили материал».
Вместе мы знакомились, много рассуждали и беседовали, пускали самолетики, а главное — учились новому.
Если вы хотите к нам в команду, чтобы стать специалистом в области образования, присоединяйтесь! Совсем скоро у нас стартует программа по проектированию образовательного опыта. Программа состоит из 8 модулей. Вы можете пройти программу полностью или присоединиться к некоторым модулям отдельно. Подробнее на сайте: http://bit.ly/2pN2rwK
А фотографии с интенсива можно посмотреть в нашей группе в Facebook: http://bit.ly/2KUPoAO
Наргиз Асадова поделилась своими впечатлениями:
«В этот раз как-то особенно ярко стало понятно, что хороший преподаватель должен очень думать не только (и порою и не столько) про то, ЧТО преподаёт (какие знания несет), а про то, КАК сделать так, как организовать процесс, создать атмосферу, чтобы студенты усвоили материал».
Вместе мы знакомились, много рассуждали и беседовали, пускали самолетики, а главное — учились новому.
Если вы хотите к нам в команду, чтобы стать специалистом в области образования, присоединяйтесь! Совсем скоро у нас стартует программа по проектированию образовательного опыта. Программа состоит из 8 модулей. Вы можете пройти программу полностью или присоединиться к некоторым модулям отдельно. Подробнее на сайте: http://bit.ly/2pN2rwK
А фотографии с интенсива можно посмотреть в нашей группе в Facebook: http://bit.ly/2KUPoAO
В еженедельной рубрике #мысливслух затрону самую волнующую тему конца ноября: как все успеть и не сойти с ума. 🤯
Если вы уже начали отвечать «давайте вернемся к этому в январе», а рабочий день целится занять все время от подъема до отбоя, самое время задуматься о том, как позаботиться о себе. Или, так как мы все-таки школа про образование, – как развивать в наших учениках устойчивость и поддерживать их ментальное здоровье.
Пока в мире растет рост депрессивных расстройств, различные инициативы пропагандируют дополнительные уроки «здоровья для ума» (как, например, кампания Make it Count от Mental Health Foundation) или лоббируются законы, позволяющие взять выходной не только в случае ОРВИ, но и в случае переутомления или тревожных расстройств.
🤜🤛как можно поддерживать своих студентов от выгорания и переутомления?
✔️создавать и поддерживать атмосферу, не обесценивающие эмоции и чувства учеников – причем не только детей или подростков, но и взрослых. Далеко не каждый 30+ студент сможет смело сказать о том, что устал и ему нужен перерыв – без внутреннего страха быть непонятным или «каким-то не таким», все же справляются. Этот же принцип является важной ролевой моделью для развития социально-эмоциональных навыков, признанных одними из ключевых в XXI.
✔️ интегрировать в программу профессиональную поддержку; или предоставлять навигацию в случае, если она понадобилась. С кем может пообщаться студент, если неожиданно для себя перестал справляться с нагрузкой или стал излишне беспокоится из-за каждой неудачи? Такую роль может выполнять, в какой-то мере, тьютор. Однако нельзя недооценивать важность профессиональной помощи и для взрослых студентов, особенно на длительных программах. Другим решением может стать повышение компетенций учителей – так же, как все проходят инструктаж по оказанию первой помощи, в школах и университетах появляются программы по оказанию «первой психологической помощи».
✔️ предоставлять вариативность и давать возможность «нагнать» пропущенный материал. Выпадая на несколько недель, а то и месяцев, студент, знающий что может в любой момент наверстать упущенное, будет чувствовать себя спокойнее. И ему (или его родителям) будет легче принять решение выйти из образовательного процесса ненадолго. Этот пункт является в том числе разумным аргументом интеграции цифровых технологий в обучение, – не только как дань моде, но и как возможность для студента подстроить образовательный процесс под себя в случае очного отсутствия.
Сил вам и вашим студентам и берегите свое психическое здоровье в эти сумасшедшие предпраздничные недели 💆♀️💆♂️
Если вы уже начали отвечать «давайте вернемся к этому в январе», а рабочий день целится занять все время от подъема до отбоя, самое время задуматься о том, как позаботиться о себе. Или, так как мы все-таки школа про образование, – как развивать в наших учениках устойчивость и поддерживать их ментальное здоровье.
Пока в мире растет рост депрессивных расстройств, различные инициативы пропагандируют дополнительные уроки «здоровья для ума» (как, например, кампания Make it Count от Mental Health Foundation) или лоббируются законы, позволяющие взять выходной не только в случае ОРВИ, но и в случае переутомления или тревожных расстройств.
🤜🤛как можно поддерживать своих студентов от выгорания и переутомления?
✔️создавать и поддерживать атмосферу, не обесценивающие эмоции и чувства учеников – причем не только детей или подростков, но и взрослых. Далеко не каждый 30+ студент сможет смело сказать о том, что устал и ему нужен перерыв – без внутреннего страха быть непонятным или «каким-то не таким», все же справляются. Этот же принцип является важной ролевой моделью для развития социально-эмоциональных навыков, признанных одними из ключевых в XXI.
✔️ интегрировать в программу профессиональную поддержку; или предоставлять навигацию в случае, если она понадобилась. С кем может пообщаться студент, если неожиданно для себя перестал справляться с нагрузкой или стал излишне беспокоится из-за каждой неудачи? Такую роль может выполнять, в какой-то мере, тьютор. Однако нельзя недооценивать важность профессиональной помощи и для взрослых студентов, особенно на длительных программах. Другим решением может стать повышение компетенций учителей – так же, как все проходят инструктаж по оказанию первой помощи, в школах и университетах появляются программы по оказанию «первой психологической помощи».
✔️ предоставлять вариативность и давать возможность «нагнать» пропущенный материал. Выпадая на несколько недель, а то и месяцев, студент, знающий что может в любой момент наверстать упущенное, будет чувствовать себя спокойнее. И ему (или его родителям) будет легче принять решение выйти из образовательного процесса ненадолго. Этот пункт является в том числе разумным аргументом интеграции цифровых технологий в обучение, – не только как дань моде, но и как возможность для студента подстроить образовательный процесс под себя в случае очного отсутствия.
Сил вам и вашим студентам и берегите свое психическое здоровье в эти сумасшедшие предпраздничные недели 💆♀️💆♂️
Mental Health Foundation
Programmes
Our programmes are run across the UK and are at the heart of the Mental Health Foundation’s mission for good mental health for all – not just for some.
До нашей программы «Проектирование образовательного опыта» осталось менее 2 месяцев. Мы уже в полной боевой готовности и с нетерпением ждем старта!
Сегодня мы познакомим вас с Сашей Григорьевым, нашим преподавателем и автором модуля по оценке обучения и тестирования образовательных программ.
«Я в образовании более 8 лет. Пришел из маркетинга и business development. Занимался развитием сети образовательных центров. В какой-то момент, в очередной раз отбирая образовательный курс для педагогов, подумал: “Вот, частью этого сообщества мне и хотелось бы быть”. Потом судьба завела в ВШЭ, затем в проект по развитию и оценке навыков академического письма в посольстве Америки в Москве. Далее работал экзаменатором старейшего британского центра оценки уровня владения английским языком. А потом оказался в Новой Школе, где работаю куратором 10-й параллели и отвечаю за проектную деятельность в старшей школе.
Для меня образовательный опыт – это совокупность пережитого за время обучения, включая взаимодействие со средой, одноклассниками, пройденным материалом и любыми другими образовательными возможностями. Менее формально, это такой umbrella term для любого образовательного формата.
Мы с моим другом и педагогом Настей Серазетдиновой решили создать модуль по оценке обучения и тестирования образовательных программ. Он разработан для всех, кто хочет постоянно совершенствовать свою программу.
Модуль позволит систематизировать подходы в проектировании оценки образовательной программы. Снабдит четким инструментарием качественной и количественной оценки. А главное – поможет полюбить оценку всем участникам процесса: педагогическому дизайнеру, студенту и преподавателю».
Присоединяйтесь! Будет интересно 😉
Напоминаем, что вы можете пройти программу «Проектирование образовательного опыта» целиком или присоединиться к некоторым модулям отдельно.
Подробнее о программе на нашем сайте: http://bit.ly/338WmZn
Сегодня мы познакомим вас с Сашей Григорьевым, нашим преподавателем и автором модуля по оценке обучения и тестирования образовательных программ.
«Я в образовании более 8 лет. Пришел из маркетинга и business development. Занимался развитием сети образовательных центров. В какой-то момент, в очередной раз отбирая образовательный курс для педагогов, подумал: “Вот, частью этого сообщества мне и хотелось бы быть”. Потом судьба завела в ВШЭ, затем в проект по развитию и оценке навыков академического письма в посольстве Америки в Москве. Далее работал экзаменатором старейшего британского центра оценки уровня владения английским языком. А потом оказался в Новой Школе, где работаю куратором 10-й параллели и отвечаю за проектную деятельность в старшей школе.
Для меня образовательный опыт – это совокупность пережитого за время обучения, включая взаимодействие со средой, одноклассниками, пройденным материалом и любыми другими образовательными возможностями. Менее формально, это такой umbrella term для любого образовательного формата.
Мы с моим другом и педагогом Настей Серазетдиновой решили создать модуль по оценке обучения и тестирования образовательных программ. Он разработан для всех, кто хочет постоянно совершенствовать свою программу.
Модуль позволит систематизировать подходы в проектировании оценки образовательной программы. Снабдит четким инструментарием качественной и количественной оценки. А главное – поможет полюбить оценку всем участникам процесса: педагогическому дизайнеру, студенту и преподавателю».
Присоединяйтесь! Будет интересно 😉
Напоминаем, что вы можете пройти программу «Проектирование образовательного опыта» целиком или присоединиться к некоторым модулям отдельно.
Подробнее о программе на нашем сайте: http://bit.ly/338WmZn
8 принципов педагогического дизайна
Основная задача качественной и планомерной разработки учебного курса — максимально полная передача нужной информации в доступной для ученика форме. При этом главной задачей является именно четкое восприятие и последующее применение полученных знаний на практике. Для достижения этого в основы педагогического дизайна заложены 8 принципов, разработанные Робертом Ганье, американским психологом и одним из основателей педагогического дизайна.
1. Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение, пробуждение интереса к теме и методам.
2. Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.
3. Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса, поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят удержать внимание ученика на важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально доступной форме.
4. Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и семантическое формирование установки на удержание полученного материала в долгосрочной памяти.
5. Практика. Пока новые знания еще свежи, необходимо опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом.
6. Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система обратной связи.
7. Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.
8. Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении знаний и их правильном применении. В отличие от пятого принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения знаний.
На наших занятиях на курсе по проектированию образовательного опыта мы рассмотрим подробнее каждый принцип. Присоединяйтесь → http://bit.ly/2QLeoy6
Основная задача качественной и планомерной разработки учебного курса — максимально полная передача нужной информации в доступной для ученика форме. При этом главной задачей является именно четкое восприятие и последующее применение полученных знаний на практике. Для достижения этого в основы педагогического дизайна заложены 8 принципов, разработанные Робертом Ганье, американским психологом и одним из основателей педагогического дизайна.
1. Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение, пробуждение интереса к теме и методам.
2. Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.
3. Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса, поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят удержать внимание ученика на важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально доступной форме.
4. Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и семантическое формирование установки на удержание полученного материала в долгосрочной памяти.
5. Практика. Пока новые знания еще свежи, необходимо опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом.
6. Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система обратной связи.
7. Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.
8. Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении знаний и их правильном применении. В отличие от пятого принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения знаний.
На наших занятиях на курсе по проектированию образовательного опыта мы рассмотрим подробнее каждый принцип. Присоединяйтесь → http://bit.ly/2QLeoy6
Эффективность обучения по методу Киркпатрика
Одна из самых популярных моделей оценки эффективности обучения — модель Киркпатрика. Её разработал в середине 50-х годов профессор Дональд Киркпатрик, в то время возглавлявший Американское общество тренинга и развития (ASTD). Модель делится на четыре уровня:
🚩 Реакция (эмоциональный уровень) — эмоциональная оценка обучения участниками. С одной стороны, положительная реакция как таковая не имеет большого значения, поскольку «понравившийся тренинг» отнюдь не означает «эффективный тренинг». С другой стороны, не стоит недооценивать этот фактор: удовлетворенность тренингом — это заинтересованность, внимание и позитивный настрой участников, необходимые для успешного обучения.
🚩 Усвоение (уровень знаний) показывает, какие знания, навыки, техники и методы усвоены участниками тренинга. Приобретение новых знаний является важным, но недостаточным результатом тренинга. Более ценным результатом тренинга может оказаться получение участниками «осознаний», так называемых «инсайтов», когда участник тренинга получает какое-либо знание не от тренера, а в результате анализа опыта, полученного в ходе какого-либо упражнения.
🚩 Поведение (уровень навыков) — изменение поведения участника в рабочей ситуации, применение им полученных навыков в рабочих условиях. Изменение поведения показывает, что участники на практике применяют знания и навыки, полученные на тренинге. Это важнейший показатель эффективности, поскольку основная цель тренинга — улучшение бизнес-показателей путем совершенствования поведения участников. Ведь новые знания и умения бесполезны, если их не применять.
🚩 Результат — выявляются измеримые результаты (например, улучшение качества обслуживания, уменьшение нерациональных расходов и т. д.).
Одна из самых популярных моделей оценки эффективности обучения — модель Киркпатрика. Её разработал в середине 50-х годов профессор Дональд Киркпатрик, в то время возглавлявший Американское общество тренинга и развития (ASTD). Модель делится на четыре уровня:
🚩 Реакция (эмоциональный уровень) — эмоциональная оценка обучения участниками. С одной стороны, положительная реакция как таковая не имеет большого значения, поскольку «понравившийся тренинг» отнюдь не означает «эффективный тренинг». С другой стороны, не стоит недооценивать этот фактор: удовлетворенность тренингом — это заинтересованность, внимание и позитивный настрой участников, необходимые для успешного обучения.
🚩 Усвоение (уровень знаний) показывает, какие знания, навыки, техники и методы усвоены участниками тренинга. Приобретение новых знаний является важным, но недостаточным результатом тренинга. Более ценным результатом тренинга может оказаться получение участниками «осознаний», так называемых «инсайтов», когда участник тренинга получает какое-либо знание не от тренера, а в результате анализа опыта, полученного в ходе какого-либо упражнения.
🚩 Поведение (уровень навыков) — изменение поведения участника в рабочей ситуации, применение им полученных навыков в рабочих условиях. Изменение поведения показывает, что участники на практике применяют знания и навыки, полученные на тренинге. Это важнейший показатель эффективности, поскольку основная цель тренинга — улучшение бизнес-показателей путем совершенствования поведения участников. Ведь новые знания и умения бесполезны, если их не применять.
🚩 Результат — выявляются измеримые результаты (например, улучшение качества обслуживания, уменьшение нерациональных расходов и т. д.).
Как спастись от когнитивной перегрузки? Три размышления в еженедельной рубрике #мысливслух
Лучший способ понять, как оптимизировать когнитивную нагрузку для своих студентов, — отправиться за парту самому. С другой стороны баррикад лучше разглядываются эти тяжеловесные перегруженные вагоны, которые падают на студента в процессе познания, во-первых. Можно пообсуждать с одногруппниками, как все больно-сложно-непонятно, во-вторых. Ну и включить наблюдательность и посчитать, сколько раз сосед отвлёкся на телефон, в-третьих. Короче, море инсайтов.
Теория когнитивной нагрузки — один из фундаментов в проектировании образования, так как множество публикаций на эту тему зачастую заканчиваются конкретными советами:
– увязывай кусочки информации между собой;
– соблюдай баланс от простого к сложному;
– учитывай уровень студентов;
– не говори параллельно с большим количеством текста на слайде, а лучшее вообще пиши на слайде три опорных тезиса, а не всю свою речь.
Каждый горазд посоветовать, что делать дизайнеру образовательных программ или преподавателю, чтобы помочь бедному студенту. А что же насчёт него самого?
Три размышления о том, как, будучи студенту, помочь себе самому (программы, как известно, бывают разные). А для заботливого преподавателя такие приемы, введённые как правила, позволят поддержать студентов, если они не знают, как разгрузить свою рабочую память:
🔹 Отключите телефон. Нет, даже беззвучный режим не подходит, потому что переключение между, например, лекцией и фейсбуком — это большой расход на повторную концентрацию. Устанете быстрее. А если у вас уже наступил нервный тик, подталкивающий к открытию почты каждые 10 минут, — спрячьте телефон куда-нибудь, откуда очень неудобно доставать.
🔹 По этой же причине фиксация заметок в компьютере — не самая хорошая идея. Во-первых, велик риск все время переключать внимание со вкладки на вкладку (и в конечном счете опять оказаться в фейсбуке). Во-вторых, задействованная при письме от руки моторика «разгружает» мозг. В-третьих, схематическое записывание информации позволяет, если так можно выразиться, потратить меньше ресурсов на обработку этой самой информации.
Хорошо подойдёт фиксация теоретической информации в виде майндмепа или базовый навык скрайбинга вместо конспектирования слово в слово.
🔹 Ну и самое главное: самодиагностика! Научите студентов отслеживать, что они потеряли концентрацию (так же, как это делается при медитации) и введите любое «отдыхательное» правило на этот случай. Выключился и перестал вникать в то, что происходит на занятии? Прогуляйся до другого конца аудитории за леденцом; выйди на улицу и посчитай всех увиденных птиц; глубоко и размеренно подыши в коридоре или закрой глаза и послушай тишину. Главное, не открывай фейсбук.
Если же общего правила нет, профессиональный студент может ввести своё правило и использовать его в любой непонятной ситуации. Например, я довольно быстро теряю концентрацию. Каждый раз, когда это происходит, я рисую на полях предложения из азбуки Морзе, какие помню. Очень медитативно 🙃
Сконцетрированных вам студентов или не перегруженных занятий 🤯🙏🏼
Лучший способ понять, как оптимизировать когнитивную нагрузку для своих студентов, — отправиться за парту самому. С другой стороны баррикад лучше разглядываются эти тяжеловесные перегруженные вагоны, которые падают на студента в процессе познания, во-первых. Можно пообсуждать с одногруппниками, как все больно-сложно-непонятно, во-вторых. Ну и включить наблюдательность и посчитать, сколько раз сосед отвлёкся на телефон, в-третьих. Короче, море инсайтов.
Теория когнитивной нагрузки — один из фундаментов в проектировании образования, так как множество публикаций на эту тему зачастую заканчиваются конкретными советами:
– увязывай кусочки информации между собой;
– соблюдай баланс от простого к сложному;
– учитывай уровень студентов;
– не говори параллельно с большим количеством текста на слайде, а лучшее вообще пиши на слайде три опорных тезиса, а не всю свою речь.
Каждый горазд посоветовать, что делать дизайнеру образовательных программ или преподавателю, чтобы помочь бедному студенту. А что же насчёт него самого?
Три размышления о том, как, будучи студенту, помочь себе самому (программы, как известно, бывают разные). А для заботливого преподавателя такие приемы, введённые как правила, позволят поддержать студентов, если они не знают, как разгрузить свою рабочую память:
🔹 Отключите телефон. Нет, даже беззвучный режим не подходит, потому что переключение между, например, лекцией и фейсбуком — это большой расход на повторную концентрацию. Устанете быстрее. А если у вас уже наступил нервный тик, подталкивающий к открытию почты каждые 10 минут, — спрячьте телефон куда-нибудь, откуда очень неудобно доставать.
🔹 По этой же причине фиксация заметок в компьютере — не самая хорошая идея. Во-первых, велик риск все время переключать внимание со вкладки на вкладку (и в конечном счете опять оказаться в фейсбуке). Во-вторых, задействованная при письме от руки моторика «разгружает» мозг. В-третьих, схематическое записывание информации позволяет, если так можно выразиться, потратить меньше ресурсов на обработку этой самой информации.
Хорошо подойдёт фиксация теоретической информации в виде майндмепа или базовый навык скрайбинга вместо конспектирования слово в слово.
🔹 Ну и самое главное: самодиагностика! Научите студентов отслеживать, что они потеряли концентрацию (так же, как это делается при медитации) и введите любое «отдыхательное» правило на этот случай. Выключился и перестал вникать в то, что происходит на занятии? Прогуляйся до другого конца аудитории за леденцом; выйди на улицу и посчитай всех увиденных птиц; глубоко и размеренно подыши в коридоре или закрой глаза и послушай тишину. Главное, не открывай фейсбук.
Если же общего правила нет, профессиональный студент может ввести своё правило и использовать его в любой непонятной ситуации. Например, я довольно быстро теряю концентрацию. Каждый раз, когда это происходит, я рисую на полях предложения из азбуки Морзе, какие помню. Очень медитативно 🙃
Сконцетрированных вам студентов или не перегруженных занятий 🤯🙏🏼
Мы продолжаем знакомить вас с нашими преподавателями. Сегодня наш герой — Рената Гизатулина, педагогический дизайнер и преподаватель модуля «Проектирование образовательной среды». Кстати, этот модуль вы можете пройти отдельно, а можете присоединиться к программе по проектированию образовательного опыта и пройти полностью все 8 модулей.
«Я попала в образование случайно. Закончив университет с дипломом экономиста и амбициями финансового аналитика, я просто не смогла найти работу, устроилась компанию 2gis в отдел коммерции. И через какое-то время время в связи с открытием офиса в Петербурге мне предложили релокацию, но уже в качестве тренера, видимо, лучше всего у меня получалось развитие команды. Это мне понравилось. И с 23 лет я так и работаю с развитием людей в разных ролях - методиста, преподавателя, куратора и теперь основателя своего проекта.
Я всегда придерживаюсь принципа, что мы можем обучить создавать другие программы, только помещая учащегося в другой образовательный опыт. Поэтому мне нравится идея исследования среды самостоятельно и последующей рефлексии. Я редко выступаю супер экспертом, скорее, умею задавать интересные вопросы и фасилитировать группу в поиске решения, иногда поддерживая собственным опытом в этой теме, потому что процесс развития — это всегда соавторство преподавателя и учащихся.
В School of Education я веду модуль “Проектирование образовательной среды”. Сейчас экосистема, в которой развивается человек очень широка. Она охватывает и онлайн пространство, и работу в классе, и активности за его пределами. Все это можно и нужно проектировать и понимать, как выстраивать системно, ориентируясь на потребности и задачи учащегося, а не на форматы или контент, как это обычно происходит. Мне этот модуль интересен тем, что сейчас нет точного определения образовательной среды или моделей ее проектирования. И поэтому это будет совместное исследование со студентами курса.
Основные вопросы, о которых мы поговорим и решим: как программа проявляет себя в онлайн и офлайн среде, возможности и ограничения этих сред. Все ли можно развивать онлайн и каким образом? Какие компоненты стоит учитывать при этом, как происходит взаимодействие учащегося со всеми компонентами и как образовательная среда может выступать полноценным ведущим образовательной программы. К этой теме мы будем подступаться несколько раз. Сначала в модуле по проектированию, потом в самостоятельном исследовании участников за пределами класса. В самом конце мы проведем общую сборку программы и закроем все вопросы».
Подробнее о программе «Проектирование образовательного опыта» можно узнать на сайте: http://bit.ly/33pUo6Y
«Я попала в образование случайно. Закончив университет с дипломом экономиста и амбициями финансового аналитика, я просто не смогла найти работу, устроилась компанию 2gis в отдел коммерции. И через какое-то время время в связи с открытием офиса в Петербурге мне предложили релокацию, но уже в качестве тренера, видимо, лучше всего у меня получалось развитие команды. Это мне понравилось. И с 23 лет я так и работаю с развитием людей в разных ролях - методиста, преподавателя, куратора и теперь основателя своего проекта.
Я всегда придерживаюсь принципа, что мы можем обучить создавать другие программы, только помещая учащегося в другой образовательный опыт. Поэтому мне нравится идея исследования среды самостоятельно и последующей рефлексии. Я редко выступаю супер экспертом, скорее, умею задавать интересные вопросы и фасилитировать группу в поиске решения, иногда поддерживая собственным опытом в этой теме, потому что процесс развития — это всегда соавторство преподавателя и учащихся.
В School of Education я веду модуль “Проектирование образовательной среды”. Сейчас экосистема, в которой развивается человек очень широка. Она охватывает и онлайн пространство, и работу в классе, и активности за его пределами. Все это можно и нужно проектировать и понимать, как выстраивать системно, ориентируясь на потребности и задачи учащегося, а не на форматы или контент, как это обычно происходит. Мне этот модуль интересен тем, что сейчас нет точного определения образовательной среды или моделей ее проектирования. И поэтому это будет совместное исследование со студентами курса.
Основные вопросы, о которых мы поговорим и решим: как программа проявляет себя в онлайн и офлайн среде, возможности и ограничения этих сред. Все ли можно развивать онлайн и каким образом? Какие компоненты стоит учитывать при этом, как происходит взаимодействие учащегося со всеми компонентами и как образовательная среда может выступать полноценным ведущим образовательной программы. К этой теме мы будем подступаться несколько раз. Сначала в модуле по проектированию, потом в самостоятельном исследовании участников за пределами класса. В самом конце мы проведем общую сборку программы и закроем все вопросы».
Подробнее о программе «Проектирование образовательного опыта» можно узнать на сайте: http://bit.ly/33pUo6Y