#5_класс_вместе
Приглашаем в семейный 5 класс в следующем учебном году!
Но почему так важно учиться в семейном классе по РКШ вживую, очно, пусть даже не 5 раз в неделю?
1. Это реальный шанс завести настоящих друзей с теми же ценностями, ведь для дружбы нужно время, а плотное общение каждую неделю, да ещё и совместный труд, с разными житейскими ситуациями, даёт богатую почву для дружбы
2. Для чего нужна дружба? Многие родители уверены, что она вторична и вообще не нужна, особенно в многодетных семьях. Однако старшие или младшие братья и сестры далеко не всегда становятся друзьями или могут заменить их. Часто это приходит только тогда, когда разница в возрасте нивелируется. Кроме того, самостоятельно выбранный друг - это, очевидно, следующий уровень эмпатии, результат добровольного поиска и компромисса. Эмоциональная связь с человеком вне семьи даёт ту самую связующую нить с миром, которая нужна для адаптации в нем.
3. Друг не только поможет и одолжит 100 рублей вместо МФО, но и даст совет, поддержит в непростой жизненной ситуации, в ситуации горя, разлуки, уныния и прочего. Почему это менее важно, чем подготовка к ЕГЭ, овладение какими-то знаниями или техническими навыками? Какой совет или направление мысли получит выросший ребёнок у светского психолога, этого 'друга за деньги", если однажды придётся к нему обратиться? Поможет ли работа с психологом победить ощущение одиночества? И вообще, поможет ли она?
4. С возрастом заводить друзей все сложнее. Становясь все более разными, обрастая привычками и получая опыт, мы начинаем обращать внимание на множество деталей, а детская дружба - это связующая души нить, через игру, условий намного меньше, поэтому и контакт вероятнее и проще. К тому же взрослые вынужденно более прагматичны, понимая ограниченность времени, не эластичного ресурса. Детская дружба почти лишена этой прагматики и гешефта.
5. Опыт дружбы крайне важен для создания своей семьи, особенно если у ребёнка нет родных братьев или сестер. Это школа доброты и прощения.
6. Если рассуждать стратегически, то будущее бизнеса в 21 веке - это конкуренция команд, более или менее эффективных. Ребёнок, имеющий опыт дружбы, глубже поймёт и сможет предсказать мотивацию и натуру коллеги и контрагента, будет обладать большей эмпатией и умением сглаживает конфликты, что сделает взаимодействие внутри команды более эффективным и предсказуемым. Да и вообще, все пять ключевых черт характера, помогающих чего-то добиться, так или иначе или закаляются или обусловлены именно опытом дружеского общения (об этих чертах см ниже справку от "Дети и наука").
7. Возможностей найти друзей с похожей консервативной этикой помимо класса РКШ мало, даже в крупном городе. Не упустите эти несколько лет, "время акции ограничено"
8. "Ребенок ходит на 20 секций, найдёт друзей там" - работает далеко не у всех и не всегда. По факту, возможности для общения там минимальны и взрослые не стремятся их создавать. Всё было бы хорошо, если бы дети оставались после занятий, было бы хотя бы полчаса для игры, чаепития, но такого нигде нет. После секции все бегут по своим делам, делать уроки и тп. Поскольку статистику тут собрать сложно, остаётся опираться лишь на опыт и рассуждения некоторых родителей в чате СО, где пишут, что "мой ребёнок супер общительный, у него появился полк друзей на секциях", но качество и формат такой дружбы остаётся за кадром и это скорее исключение.
9. Модель жизни "я все закажу на Озоне или Профи ру", очевидно, как минимум в России перестала работать с началом СВО. Мы постепенно, очень плавно, но и очень неуклонно переходим в некую новую реальность, где мир достатка, мир возможности все так или иначе решить деньгами, постепенно уходит в прошлое. Мы не до конца это осознали, потому что все только начинается, но тенденции очевидны. Выживание будут определяться горизонтальными связями, бартером.
Приглашаем в семейный 5 класс в следующем учебном году!
Но почему так важно учиться в семейном классе по РКШ вживую, очно, пусть даже не 5 раз в неделю?
1. Это реальный шанс завести настоящих друзей с теми же ценностями, ведь для дружбы нужно время, а плотное общение каждую неделю, да ещё и совместный труд, с разными житейскими ситуациями, даёт богатую почву для дружбы
2. Для чего нужна дружба? Многие родители уверены, что она вторична и вообще не нужна, особенно в многодетных семьях. Однако старшие или младшие братья и сестры далеко не всегда становятся друзьями или могут заменить их. Часто это приходит только тогда, когда разница в возрасте нивелируется. Кроме того, самостоятельно выбранный друг - это, очевидно, следующий уровень эмпатии, результат добровольного поиска и компромисса. Эмоциональная связь с человеком вне семьи даёт ту самую связующую нить с миром, которая нужна для адаптации в нем.
3. Друг не только поможет и одолжит 100 рублей вместо МФО, но и даст совет, поддержит в непростой жизненной ситуации, в ситуации горя, разлуки, уныния и прочего. Почему это менее важно, чем подготовка к ЕГЭ, овладение какими-то знаниями или техническими навыками? Какой совет или направление мысли получит выросший ребёнок у светского психолога, этого 'друга за деньги", если однажды придётся к нему обратиться? Поможет ли работа с психологом победить ощущение одиночества? И вообще, поможет ли она?
4. С возрастом заводить друзей все сложнее. Становясь все более разными, обрастая привычками и получая опыт, мы начинаем обращать внимание на множество деталей, а детская дружба - это связующая души нить, через игру, условий намного меньше, поэтому и контакт вероятнее и проще. К тому же взрослые вынужденно более прагматичны, понимая ограниченность времени, не эластичного ресурса. Детская дружба почти лишена этой прагматики и гешефта.
5. Опыт дружбы крайне важен для создания своей семьи, особенно если у ребёнка нет родных братьев или сестер. Это школа доброты и прощения.
6. Если рассуждать стратегически, то будущее бизнеса в 21 веке - это конкуренция команд, более или менее эффективных. Ребёнок, имеющий опыт дружбы, глубже поймёт и сможет предсказать мотивацию и натуру коллеги и контрагента, будет обладать большей эмпатией и умением сглаживает конфликты, что сделает взаимодействие внутри команды более эффективным и предсказуемым. Да и вообще, все пять ключевых черт характера, помогающих чего-то добиться, так или иначе или закаляются или обусловлены именно опытом дружеского общения (об этих чертах см ниже справку от "Дети и наука").
7. Возможностей найти друзей с похожей консервативной этикой помимо класса РКШ мало, даже в крупном городе. Не упустите эти несколько лет, "время акции ограничено"
8. "Ребенок ходит на 20 секций, найдёт друзей там" - работает далеко не у всех и не всегда. По факту, возможности для общения там минимальны и взрослые не стремятся их создавать. Всё было бы хорошо, если бы дети оставались после занятий, было бы хотя бы полчаса для игры, чаепития, но такого нигде нет. После секции все бегут по своим делам, делать уроки и тп. Поскольку статистику тут собрать сложно, остаётся опираться лишь на опыт и рассуждения некоторых родителей в чате СО, где пишут, что "мой ребёнок супер общительный, у него появился полк друзей на секциях", но качество и формат такой дружбы остаётся за кадром и это скорее исключение.
9. Модель жизни "я все закажу на Озоне или Профи ру", очевидно, как минимум в России перестала работать с началом СВО. Мы постепенно, очень плавно, но и очень неуклонно переходим в некую новую реальность, где мир достатка, мир возможности все так или иначе решить деньгами, постепенно уходит в прошлое. Мы не до конца это осознали, потому что все только начинается, но тенденции очевидны. Выживание будут определяться горизонтальными связями, бартером.
10. Вместе с тем приходится признать, что, за небольшим исключением, обучение в семейном классе несёт в себе потерю качества образования, по сравнению с рейтинговыми школами или же онлайн-школами, то есть теми местами, где все на 100% заточено только на эффективную учёбу и развитие знаний. Поэтому семейный класс - это компромисс с родительскими амбициями. Но на другой чаше весов общение и дружба. Весы в родительских руках, а стоят родители на трех слонах, имеющих основанием черепаху, а она - в руках Бога.
11. "У меня настоящие друзья появились только на работе/в университете, так зачем же они ребёнку сейчас, все придёт само". Да, возможно, но вряд ли эти друзья бы появились в более зрелом возрасте, не будь опыта детской дружбы
11. "У меня настоящие друзья появились только на работе/в университете, так зачем же они ребёнку сейчас, все придёт само". Да, возможно, но вряд ли эти друзья бы появились в более зрелом возрасте, не будь опыта детской дружбы
Forwarded from Наталья Наталья
Это сложная тема, нужно их готовить на уроке чтения ещё.Я тему этой письменной работы обозначила раньше и всё время настраивала на эту тему:представь себя путешественником,почему тебе хотелось бы посмотреть, зачем? Чтобы ты взяла с собой? Долго ли бы продолжалось путешествие? И всё вокруг этого...Когда была тема из географии:земля, то мы обсуждали как люди представляли себе землю, какие предположения были у них. Когда обсуждали Колумба и Васко да Гаму, то обсуждали то, что люди боялись свалиться за край земли, но всё равно шли, плыли,почему?Что испытывали, какие трудности и т.д. Мы записывали некоторые из этих предложений, словосочетаний, мысли, идеи. Т.е собирали материал. Что получится, посмотрю. Дочь завтра будет писать эту работу на черновик.
Forwarded from Елена Толстошеева
Вот здесь подробно сказано как научить писать изложение и всё про планы.
Forwarded from Читальня (Dmitry)
Беснование было страшной повседневной реальностью того мира, в который пришел Спаситель. О масштабах власти, которую имел нечистый над творением Бога, могут свидетельствовать сказки, легенды и предания различных народов. В каждом доме жил домовой, в каждом водоеме водяной, по лесу бродил леший, сам воздух был наполнен различными духами. Не зря Писание называет дьявола князем мира сего.
Мы живем в совсем иной духовной реальности. Это прямое следствие пришествия в мир Христа Спасителя. Он стал человеком, в том числе и для того, чтобы освободить людей от той власти, которую имели над ним духи злобы. Эпизод, который мы только что услышали, – яркое тому подтверждение.
Начинается он с просьбы бесов ко Христу не мучить их. О каком мучении идет речь? Духовная реальность скрыта от глаз людей. Все, кто окружал Спасителя, не видели ту Божественную славу, которая от Него исходила. Господь намеренно скрывал ее под завесой Своего человеческого естества. Однако для нечистых, как существ духовных, она была очевидна. Та сила, которая исходила от Христа, опаляла их, доставляла им нестерпимые мучения.
Но не только поэтому они просят о пощаде. Никого не мучить для беса – самая страшная пытка. Ведь зло всегда стремится к разрушению. А если разрушать нечего, то оно начинает пожирать и терзать само себя. Эта мука бесконечного самоистязания и есть та бездна, тот ад, в который бесы просят не посылать их. «Хотя бы в свиней нас пошли», – говорят они Христу. И Господь не препятствует этому. Почему?
Так Он наглядно демонстрирует, какую злобу они имеют ко всему существующему и как они поступили бы с человеком, если бы его не хранила сила Божия. Как говорит блж. Феофилакт Болгарский, «если бы они имели власть и не встречали препятствий, то с нами они поступили бы хуже, чем со свиньями». За этим следует еще одна важная истина. Человек для Христа представляют особую ценность. Он несравнимо выше, нежели целое стадо живых существ.
Примечательна реакция на произошедшее жителей города. Вид здорового человека вселяет в них ужас. Это отнюдь не благоговейный страх перед Христом. Они опечалились о своих свиньях, которые были для них важным источником дохода. Они страшатся за свое благосостояние. «Вдруг Он еще какое-нибудь чудо сотворит, и мы совсем лишимся нашей прибыли?» – думают они. Свиньи для них становятся дороже человека. А потому они и просят Христа удалиться.
После воплощения Спасителя нечистый уже не имеет той власти над людьми, которой обладал прежде. А это значит, что свою судьбу и свое духовное состояние человек в значительной степени определяет сам, делая свободный выбор. Сегодняшнее Евангелие предлагает нам важный критерий, который позволяет судить о том, насколько наш выбор является правильным. Это мое отношение к другому человеку. Кто он для меня, помеха, которую я вынужден терпеть, средство достижения цели, или же он представляет для меня непреходящую ценность, ради которой можно жертвовать своим комфортом и благосостоянием. Именно от ответа на этот вопрос зависит, останется ли Христос с нами или удалится, как от тех жителей Гадаринской страны.
Мы живем в совсем иной духовной реальности. Это прямое следствие пришествия в мир Христа Спасителя. Он стал человеком, в том числе и для того, чтобы освободить людей от той власти, которую имели над ним духи злобы. Эпизод, который мы только что услышали, – яркое тому подтверждение.
Начинается он с просьбы бесов ко Христу не мучить их. О каком мучении идет речь? Духовная реальность скрыта от глаз людей. Все, кто окружал Спасителя, не видели ту Божественную славу, которая от Него исходила. Господь намеренно скрывал ее под завесой Своего человеческого естества. Однако для нечистых, как существ духовных, она была очевидна. Та сила, которая исходила от Христа, опаляла их, доставляла им нестерпимые мучения.
Но не только поэтому они просят о пощаде. Никого не мучить для беса – самая страшная пытка. Ведь зло всегда стремится к разрушению. А если разрушать нечего, то оно начинает пожирать и терзать само себя. Эта мука бесконечного самоистязания и есть та бездна, тот ад, в который бесы просят не посылать их. «Хотя бы в свиней нас пошли», – говорят они Христу. И Господь не препятствует этому. Почему?
Так Он наглядно демонстрирует, какую злобу они имеют ко всему существующему и как они поступили бы с человеком, если бы его не хранила сила Божия. Как говорит блж. Феофилакт Болгарский, «если бы они имели власть и не встречали препятствий, то с нами они поступили бы хуже, чем со свиньями». За этим следует еще одна важная истина. Человек для Христа представляют особую ценность. Он несравнимо выше, нежели целое стадо живых существ.
Примечательна реакция на произошедшее жителей города. Вид здорового человека вселяет в них ужас. Это отнюдь не благоговейный страх перед Христом. Они опечалились о своих свиньях, которые были для них важным источником дохода. Они страшатся за свое благосостояние. «Вдруг Он еще какое-нибудь чудо сотворит, и мы совсем лишимся нашей прибыли?» – думают они. Свиньи для них становятся дороже человека. А потому они и просят Христа удалиться.
После воплощения Спасителя нечистый уже не имеет той власти над людьми, которой обладал прежде. А это значит, что свою судьбу и свое духовное состояние человек в значительной степени определяет сам, делая свободный выбор. Сегодняшнее Евангелие предлагает нам важный критерий, который позволяет судить о том, насколько наш выбор является правильным. Это мое отношение к другому человеку. Кто он для меня, помеха, которую я вынужден терпеть, средство достижения цели, или же он представляет для меня непреходящую ценность, ради которой можно жертвовать своим комфортом и благосостоянием. Именно от ответа на этот вопрос зависит, останется ли Христос с нами или удалится, как от тех жителей Гадаринской страны.
#сочинения
Иногда нам кажется, что трех частная структура сочинения - это только для отметок и экзаменов. Но если проанализировать многие тексты, то окажется, что это универсальная структура изложения, существенно упрощающая восприятие.
Один из примеров тому - канал "Читальня",, где ладно и логично выстроены комментарии к Евангелию свщ. Дмитрия Барицкого. Есть вступление, основная часть и цитата и потом заключение. Знакомая нам структура. Ссылка и пример - в сообщении выше
Иногда нам кажется, что трех частная структура сочинения - это только для отметок и экзаменов. Но если проанализировать многие тексты, то окажется, что это универсальная структура изложения, существенно упрощающая восприятие.
Один из примеров тому - канал "Читальня",, где ладно и логично выстроены комментарии к Евангелию свщ. Дмитрия Барицкого. Есть вступление, основная часть и цитата и потом заключение. Знакомая нам структура. Ссылка и пример - в сообщении выше
Forwarded from РКШ-онлайн Елена Соловьева
Мы работаем в онлайн. И специалисты работают с детьми онлайн.
У кого нет финансовой возможности - учим, как жить и растить такого ребёнка. Если у родителей вы последняя возможность, то тем более они должны брать свою часть ответственности и работать с вами. Иначе ваш труд обесценивается.
Родителям объясняем, что если у ребёнка пневмония, они же не бросят его, а будут лечить, то есть выполнять рекомендации врачей. Так и здесь. Мы можем учить при условии...
Работа со специалистами даёт результат. Даже за год уже видно разницу. И те, кто всё выполняет, идут на несколько шагов впереди тех, кто не делает или делает как придётся.
Мы научились разделять ответственность, а не тащить детей на себе, тем самым снимая ответственность с родителей.
Как раз комиссия нам меньше всего нужна. Дислексию и дисграфию они в последнюю очередь поставят. Для этого есть диагносты, к которым мы направляем. Причём это бесплатно.
У кого нет финансовой возможности - учим, как жить и растить такого ребёнка. Если у родителей вы последняя возможность, то тем более они должны брать свою часть ответственности и работать с вами. Иначе ваш труд обесценивается.
Родителям объясняем, что если у ребёнка пневмония, они же не бросят его, а будут лечить, то есть выполнять рекомендации врачей. Так и здесь. Мы можем учить при условии...
Работа со специалистами даёт результат. Даже за год уже видно разницу. И те, кто всё выполняет, идут на несколько шагов впереди тех, кто не делает или делает как придётся.
Мы научились разделять ответственность, а не тащить детей на себе, тем самым снимая ответственность с родителей.
Как раз комиссия нам меньше всего нужна. Дислексию и дисграфию они в последнюю очередь поставят. Для этого есть диагносты, к которым мы направляем. Причём это бесплатно.
Forwarded from Вера Виноградова учитель (советская методика)
"Это природа творит чудеса"
С первоклассниками много времени провожу на природе.
1 раз в неделю гуляем по Хосте, изучаем деревья (я писала о наших уроках естествознания на природе выше). И каждый день, если позволяет погода, выходим после 3 урока погулять, побегать. И листочки пособирать.
Сегодня Марта потянула класс к гингко билоба. Это её любимое дерево.
Пришли. Ребятишки все карманы и сумочки наполнили нежными золотыми листочками необычной формы. Дети отмечают, что они на грибы лисички похожи. И на крошечные парашютики похожи. И на веера. Какие-то побольше раскрыты, а какие-то поменьше.
На обратном пути зашли к знакомым ликвидамбарам недалеко от школы.
Под ногами сказочный ковёр из разноцветных листьев. Ребятишки понеслись собирать букеты из осенних листьев.
"Вера Николаевна, посмотрите какой красивый листик!" - кричат наперебой и бегут ко мне показать. Разглядываю, искренне восхищаюсь.
"Это просто чудо!" - говорю я, рассматривая листок ликвидамбара необычайной красоты, который протягивает мне Макар.
"Это природа творит чудеса!" - с чувством произносит Макар.
С первоклассниками много времени провожу на природе.
1 раз в неделю гуляем по Хосте, изучаем деревья (я писала о наших уроках естествознания на природе выше). И каждый день, если позволяет погода, выходим после 3 урока погулять, побегать. И листочки пособирать.
Сегодня Марта потянула класс к гингко билоба. Это её любимое дерево.
Пришли. Ребятишки все карманы и сумочки наполнили нежными золотыми листочками необычной формы. Дети отмечают, что они на грибы лисички похожи. И на крошечные парашютики похожи. И на веера. Какие-то побольше раскрыты, а какие-то поменьше.
На обратном пути зашли к знакомым ликвидамбарам недалеко от школы.
Под ногами сказочный ковёр из разноцветных листьев. Ребятишки понеслись собирать букеты из осенних листьев.
"Вера Николаевна, посмотрите какой красивый листик!" - кричат наперебой и бегут ко мне показать. Разглядываю, искренне восхищаюсь.
"Это просто чудо!" - говорю я, рассматривая листок ликвидамбара необычайной красоты, который протягивает мне Макар.
"Это природа творит чудеса!" - с чувством произносит Макар.
❤1
Forwarded from Evdokiamath
Абсолютно, литературу превратили в техническую науку. Можно же термины заменять на понятные слова, чтобы ребенок понял суть, вводить согласно возрасту! а тут термин ради термина, и все раньше времени, все иноязычное. И нет системы, вот что главное, каша. В РКШ словесности такого нет, в ней называется русскими синонимами , постепенно вводится словарь. ФГОС просто формален, он изначально не нацелен, чтобы дети действительно знали и полюбили предмет.
💯1
Forwarded from РКШ-онлайн Елена Соловьева
НЕДАВНО ОБСУЖДАЛИ
решила поделиться.
Одушевленные не виноваты!
Сделал в перерывах между написанием сказок про русский язык, небольшой материал (пособие) для второклассников для тренировки умения определять является существительное одушевленным или неодушевленным. Если вам кажется «а что тут сложного», важно понимать что одушевленное и живое не одно и тоже. Хотя одушевленное часто неправомерно отождествляется с живым и попадает в том числе в книжки. Это не так. Другой простой инструмент: одушевленные отвечают на вопрос кто, а неодушевленные на вопрос что более точный но не ко всем случаям подходит (кукла, пешка (как шахматная фигура) что но одушевленные, детвора, молодежь – скорее спросим это кто ? но неодушевленные и т.д..)
Одушевленность – морфологический признак. Он проверяется по совпадению форм слова во множественном числе в винительном и родительном (одушевленные) или винительном именительном (неодушевленные) падежах. Вот только второклассники еще не изучили падежи.
Можно не заморачиваться, определять через кто /что или живое/неживое в 90% случаев совпадет, а в 4 классе переучим. В лучшем случае скажем кореектное «как правило, но есть исключения »
Вот этого и хочу избежать. Очень не люблю, когда сначала объясняют что-то , а потом переучивают. Мне нравится идея, когда ребенок самостоятельно исследует что-либо ( в данном случае –язык), по при помощи некоторого инструмента. а не просто "давай сам наблюдай".
В ходе такого исследования он обнаруживает некоторую закономерность, а не зубрит исключения.
Как это сделать в данном случае , без введения категории падеж?
1. Запоминаем простой мем «Одушевленное не виновато!»
2. Берем любое существительное, пробуем поставить во множественное число. Например: яблоко, детвора. Детвора - только единственное число – неодушевленное. У слова яблоко есть множественное число - яблоки. Работаем дальше.
3. Добавляем к слову два слова из мема: «нет» и «виню» чтоб получило грамматически верно. Нет яблок, виню яблоки. НЕ совпало? значит нет вины не подходит , слово – неодушевленное. Проверим на заведомо одушевленном (живое, отвечает на вопрос кто) лиса : нет лис виню лис. Совпало! У лис нет нет вины. – одушевленное!
Когда потом ребенк изучит падежи мы вернемся к этому инструменту и скажем, смотри , когда мы говорили "виню", мы ставили в винительный падеж, а когда "нет" - в родительный.
А поскольку дети (да и многие взрослые) на словах такое не воспринимают – раскладываем по специальному полю карточки со словами – прям по Монтессори и многократно проверяем алгоритм. Пример поля и карточек на фото из 10 взятых слов одно совсем засадное - пешка, 3 сложные и 6 простых. Примерно такое соотношение и выдерживаем при увеличении числа карточек.
P.s. если вам стало интеерсно- в русском есть колебания по одушевленности/неодушевленности, когда в зависимости от контекста слово является то одушевленным, то неодушевленным, например ловим мы креветок (одушевленное) , а едим креветки (неодушевленное).
решила поделиться.
Одушевленные не виноваты!
Сделал в перерывах между написанием сказок про русский язык, небольшой материал (пособие) для второклассников для тренировки умения определять является существительное одушевленным или неодушевленным. Если вам кажется «а что тут сложного», важно понимать что одушевленное и живое не одно и тоже. Хотя одушевленное часто неправомерно отождествляется с живым и попадает в том числе в книжки. Это не так. Другой простой инструмент: одушевленные отвечают на вопрос кто, а неодушевленные на вопрос что более точный но не ко всем случаям подходит (кукла, пешка (как шахматная фигура) что но одушевленные, детвора, молодежь – скорее спросим это кто ? но неодушевленные и т.д..)
Одушевленность – морфологический признак. Он проверяется по совпадению форм слова во множественном числе в винительном и родительном (одушевленные) или винительном именительном (неодушевленные) падежах. Вот только второклассники еще не изучили падежи.
Можно не заморачиваться, определять через кто /что или живое/неживое в 90% случаев совпадет, а в 4 классе переучим. В лучшем случае скажем кореектное «как правило, но есть исключения »
Вот этого и хочу избежать. Очень не люблю, когда сначала объясняют что-то , а потом переучивают. Мне нравится идея, когда ребенок самостоятельно исследует что-либо ( в данном случае –язык), по при помощи некоторого инструмента. а не просто "давай сам наблюдай".
В ходе такого исследования он обнаруживает некоторую закономерность, а не зубрит исключения.
Как это сделать в данном случае , без введения категории падеж?
1. Запоминаем простой мем «Одушевленное не виновато!»
2. Берем любое существительное, пробуем поставить во множественное число. Например: яблоко, детвора. Детвора - только единственное число – неодушевленное. У слова яблоко есть множественное число - яблоки. Работаем дальше.
3. Добавляем к слову два слова из мема: «нет» и «виню» чтоб получило грамматически верно. Нет яблок, виню яблоки. НЕ совпало? значит нет вины не подходит , слово – неодушевленное. Проверим на заведомо одушевленном (живое, отвечает на вопрос кто) лиса : нет лис виню лис. Совпало! У лис нет нет вины. – одушевленное!
Когда потом ребенк изучит падежи мы вернемся к этому инструменту и скажем, смотри , когда мы говорили "виню", мы ставили в винительный падеж, а когда "нет" - в родительный.
А поскольку дети (да и многие взрослые) на словах такое не воспринимают – раскладываем по специальному полю карточки со словами – прям по Монтессори и многократно проверяем алгоритм. Пример поля и карточек на фото из 10 взятых слов одно совсем засадное - пешка, 3 сложные и 6 простых. Примерно такое соотношение и выдерживаем при увеличении числа карточек.
P.s. если вам стало интеерсно- в русском есть колебания по одушевленности/неодушевленности, когда в зависимости от контекста слово является то одушевленным, то неодушевленным, например ловим мы креветок (одушевленное) , а едим креветки (неодушевленное).
❤4👍1
Forwarded from Софья Эмильевна
Есть еще такой способ, чтобы научить детей следить по тексту. Выводить на экран текст и вместе с классом следить по указке. Можно даже вызывать читающего к доске.
Задерживать специально тех, кто быстро читает, не целесообразно. Нужно индивидуально подходить к каждому ученику и давать дополнительные задания успевающим. Каждого стимулировать к учебе разными способами, тогда не будет у сильных отставания, а слабые будут за ними тянуться. Машина с колесами - это про коллективный труд, а учеба прежде всего это работа каждого над собой, тогда и класс выравнивается, но по высокой планке, а не по усредненной. В тяжёлых случаях разбивать класс можно на две группы и давать задания разной сложности по одной теме.
Задерживать специально тех, кто быстро читает, не целесообразно. Нужно индивидуально подходить к каждому ученику и давать дополнительные задания успевающим. Каждого стимулировать к учебе разными способами, тогда не будет у сильных отставания, а слабые будут за ними тянуться. Машина с колесами - это про коллективный труд, а учеба прежде всего это работа каждого над собой, тогда и класс выравнивается, но по высокой планке, а не по усредненной. В тяжёлых случаях разбивать класс можно на две группы и давать задания разной сложности по одной теме.
Стихотворение Тютчева. Наизусть. Читает Веры. Пришлось, конечно, основательно поработать над каждой строчкой и акцентами, но потом запомнила все чётко. Из-за обилия материала в 4 классе стихотворения часть проседает и отходит на второй план по сравнению с 2 и 3 классом, но она не менее важна для чувства родного языка. Пользуемся сборников Пасхальных стихов русских поэтом изд. Никея
Forwarded from Совсем не тихая Ти́шина
Сегодня на сайте Свято-Елисаветенского монастыря города Минск выложили моё интервью, в котором я поделилась важными моментами своей жизни, своего воцерковления и своего блогерского пути♥️
Приглашаю к прочтению и буду благодарна, если в комментариях потом поделитесь своими впечатлениями 🥰🙏🏼
https://obitel-minsk.ru/lutschije/2025/12/prostranstvo-lyubvi
Приглашаю к прочтению и буду благодарна, если в комментариях потом поделитесь своими впечатлениями 🥰🙏🏼
https://obitel-minsk.ru/lutschije/2025/12/prostranstvo-lyubvi
Хотя жизненный путь каждого ребёнка уникален, это интервью (см выше) даёт чёткое представление о базовых усилиях, которые должны прикладывать родители, стремящиеся духовно уберечь детей от соблазнов века сего. Интересно, что это не просто првычные советы родителям (руководства по воспитанию) , а как будто бы живой голос самого ребёнка (да и сама Анна Тишина - вчерашний ребёнок по сути, молодая совсем). И, кстати, символичное совпадение - родом она из Долгопрудного, "места силы" РКШ 🐸
Forwarded from Школа без страха. Частные и Альтернативные школы. (Алексей)
🤖 ChatGPT — ваш враг или помощник? Спешим разочаровать оптимистов
Представьте сценарий: ученик быстро забил в ChatGPT вопрос про Французскую революцию, скопировал готовый ответ и закрыл учебник. Хорошее ли это дело? По новому исследованию из IOSR Journal — категорически нет. Пока AI раздаёт готовые ответы, мозг ребёнка атрофируется от бездействия, как мышца без тренировки.
Суть проблемы в одном слове: поверхностность. Нынешнее образование часто учит детей знать (зубрёжка, тесты, галочки), а не понимать (анализировать, связывать, применять). И вот здесь AI становится врагом, потому что он идеально подходит для поверхностного обучения — быстро, гладко, никаких вопросов.
Но есть хорошая новость: глубинное обучение (deep learning, не путайте с нейросетями!) — это ваше спасение.
Что такое глубинное обучение? Это когда ученик:
Не запоминает факты, а понимает логику
Не просто знает, что произошло, а видит причинно-следственные связи
Может применить знание в новой ситуации
Связывает информацию между предметами
Развивает критическое мышление
Конкретные советы учителям (с примерами):
1️⃣ Замените тесты на глубокие вопросы
❌ Неправильно: "Что такое фотосинтез?"
✅ Правильно: "Почему растение выбрало именно зелёный цвет, а не чёрный? Что произойдёт с урожаем, если изменится спектр солнца?"
2️⃣ Научите детей критиковать AI
Задача: дайте ChatGPT задачу, пусть он напишет ответ. Теперь учитель и класс ищут ошибки. ChatGPT врёт очень убедительно, и ловить его ошибки — отличный способ учиться!
Пример на математике: "ChatGPT решил уравнение, но где-то ошибся. Найдите."
3️⃣ Проекты вместо тестов
История: не зубрить даты битв, а смоделировать: "Ты король XVI века. Какое решение ты примешь в этой ситуации и почему?"
Биология: не учить органы, а исследовать: "Почему у рыб жабры, а у млекопитающих лёгкие? Какие ещё варианты эволюция могла выбрать?"
4️⃣ Связывайте предметы
Русский + история: "Как язык Пушкина отражает политику его времени?"
Математика + экономика: "Почему инфляция считается по этой формуле, а не по другой?"
5️⃣ Учите ошибаться
Ошибка — не позор, а инструмент обучения. Спросите: "Что пошло не так? Почему? Что будешь делать по-другому?"
Вывод? AI не враг, если вы учите детей думать глубоко. ChatGPT станет инструментом анализа, а не костылём для ленивых. Учитель, который учит думать — неуязвим. Учитель, который передавал готовые знания — уже уходит в историю.
Главное: глубинное обучение требует больше времени на подготовку уроков, но результат того стоит. Ваши ученики не будут бояться ChatGPT. Они будут его критиковать. 😎
📖 Источник: Deep Learning For School-Age Children In The Artificial Intelligence Era, IOSR Journal of Research & Method in Education, май–июнь 2025
https://www.iosrjournals.org/iosr-jrme/papers/Vol-15%20Issue-3/Ser-1/D1503012429.pdf
Представьте сценарий: ученик быстро забил в ChatGPT вопрос про Французскую революцию, скопировал готовый ответ и закрыл учебник. Хорошее ли это дело? По новому исследованию из IOSR Journal — категорически нет. Пока AI раздаёт готовые ответы, мозг ребёнка атрофируется от бездействия, как мышца без тренировки.
Суть проблемы в одном слове: поверхностность. Нынешнее образование часто учит детей знать (зубрёжка, тесты, галочки), а не понимать (анализировать, связывать, применять). И вот здесь AI становится врагом, потому что он идеально подходит для поверхностного обучения — быстро, гладко, никаких вопросов.
Но есть хорошая новость: глубинное обучение (deep learning, не путайте с нейросетями!) — это ваше спасение.
Что такое глубинное обучение? Это когда ученик:
Не запоминает факты, а понимает логику
Не просто знает, что произошло, а видит причинно-следственные связи
Может применить знание в новой ситуации
Связывает информацию между предметами
Развивает критическое мышление
Конкретные советы учителям (с примерами):
1️⃣ Замените тесты на глубокие вопросы
❌ Неправильно: "Что такое фотосинтез?"
✅ Правильно: "Почему растение выбрало именно зелёный цвет, а не чёрный? Что произойдёт с урожаем, если изменится спектр солнца?"
2️⃣ Научите детей критиковать AI
Задача: дайте ChatGPT задачу, пусть он напишет ответ. Теперь учитель и класс ищут ошибки. ChatGPT врёт очень убедительно, и ловить его ошибки — отличный способ учиться!
Пример на математике: "ChatGPT решил уравнение, но где-то ошибся. Найдите."
3️⃣ Проекты вместо тестов
История: не зубрить даты битв, а смоделировать: "Ты король XVI века. Какое решение ты примешь в этой ситуации и почему?"
Биология: не учить органы, а исследовать: "Почему у рыб жабры, а у млекопитающих лёгкие? Какие ещё варианты эволюция могла выбрать?"
4️⃣ Связывайте предметы
Русский + история: "Как язык Пушкина отражает политику его времени?"
Математика + экономика: "Почему инфляция считается по этой формуле, а не по другой?"
5️⃣ Учите ошибаться
Ошибка — не позор, а инструмент обучения. Спросите: "Что пошло не так? Почему? Что будешь делать по-другому?"
Вывод? AI не враг, если вы учите детей думать глубоко. ChatGPT станет инструментом анализа, а не костылём для ленивых. Учитель, который учит думать — неуязвим. Учитель, который передавал готовые знания — уже уходит в историю.
Главное: глубинное обучение требует больше времени на подготовку уроков, но результат того стоит. Ваши ученики не будут бояться ChatGPT. Они будут его критиковать. 😎
📖 Источник: Deep Learning For School-Age Children In The Artificial Intelligence Era, IOSR Journal of Research & Method in Education, май–июнь 2025
https://www.iosrjournals.org/iosr-jrme/papers/Vol-15%20Issue-3/Ser-1/D1503012429.pdf
❤3