Основные понятия по вопрошанию.pdf
216.6 KB
Для тех, кто хочет разобраться с основными понятиями по вопрошанию
❤8🔥4⚡1
Друзья, если вам надоела псевдокоммуникация и вы хотите изменить ситуацию, то может быть вам или кому-то из ваших коллег может быть полезен мой новый онлайн-курс по организации коммуникации на основе интерактивного вопрошания с выдачей удостоверения от ТюмГУ по ОЧЕНЬ вкусной цене. Старт курса 3 марта, 8 занятий по понедельникам с 18.00 до 21.00 (мск). Можете сделать репост или переслать заинтересованным? Подробности здесь https://lxp.utmn.ru/open/course/147
👍5🤔1
Сегодня в Московской высшей школе социальных и экономических наук (Шанинка) проходит
международная научно-практическая конференция «Тенденции развития образования». Один из пленарных докладов «Ценностное образование в эпоху стремительных перемен» сделал Арам Пахчанян, куратор и преподаватель программы «Управление и лидерство в образовании» School of Education, председатель Совета попечителей образовательного фонда «Айб», вице-президент группы компаний ABBYY, председатель попечительского совета Центральной Школы города Дилижан, со-инвестор и член консультативного совета первого в Армении венчурного фонда Granatus Ventures.
Докладчик считает, что развитие культуры вопросов – одно из возможных решений в эпоху перемен. Для его него это означает: поощрение стремления детей задавать вопросы вместо подавления; развивать культуру сложных вопросов без однозначных ответов; понимать, что некоторые ответы требуют доверия авторитету; демонстрировать преимущество живого диалога перед взаимодействием с ИИ.
международная научно-практическая конференция «Тенденции развития образования». Один из пленарных докладов «Ценностное образование в эпоху стремительных перемен» сделал Арам Пахчанян, куратор и преподаватель программы «Управление и лидерство в образовании» School of Education, председатель Совета попечителей образовательного фонда «Айб», вице-президент группы компаний ABBYY, председатель попечительского совета Центральной Школы города Дилижан, со-инвестор и член консультативного совета первого в Армении венчурного фонда Granatus Ventures.
Докладчик считает, что развитие культуры вопросов – одно из возможных решений в эпоху перемен. Для его него это означает: поощрение стремления детей задавать вопросы вместо подавления; развивать культуру сложных вопросов без однозначных ответов; понимать, что некоторые ответы требуют доверия авторитету; демонстрировать преимущество живого диалога перед взаимодействием с ИИ.
💯3😁1
«А кто спросит, тому в нос!», или Детские вопросы и взрослые ответы. После публикации «Окей, Гугл!», или Как выйти победителем из борьбы с гаджетами» читатель спросил: «А как отвечать на детские вопросы? Например, почему нет единорогов? Я не знаю. Могу сказать, что это сказка, могу отправить к Дарвину. Оба ответа готовые, подумать вместе тут тоже вряд ли выйдет. Ребенок же живёт в реальности в том числе сказок и мультиков, где единороги есть». Детские вопросы бывают разными, в том числе непонятными, неудобными, несвоевременными. Как на них отвечать и почему они крайне важны, рассказывает доцент дирекции образовательных программ МГПУ, преподаватель магистратуры «Тьюторство в сфере образования», автор телеграм-канала Questioning Thinking Вадим Евгеньевич Карастелёв, кандидат политических наук. Советуем дочитать текст: в конце автор предлагает вам поучаствовать в конкурсе и получить возможность выиграть приз.
Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «Почему?»
Самуил Маршак
Когда спрашивают странное
Датскому физику, лауреату Нобелевской премии Нильсу Бору приписывают фразу: «Каждое предложение, произносимое мной, должно рассматриваться не как утверждение, а как вопрос».
Философ Владимир Бибихин утверждал: «Наша наука держится чудом повторяющейся в каждом новом поколении исследователей, негарантированной способности видеть в каждом факте не ответ, а вопрос». Звучит просто, но выработать подобное отношение очень трудно. Однако это возможно.
Науку, своё образование и в целом мир интересно представлять в виде архитектуры вопросов, поиска ответов на них и рефлексии поиска. В каких-то случаях, особенно, когда ответ известен и необходим для выполнения текущих задач, нужно сразу давать его ребёнку.
К таким относится и ответ на вопрос ребёнка читателя, с которого началась эта статья. Он может звучать так: «Единороги есть в мультфильмах и сказках. В природе есть похожие на них носороги, жуки, нарвалы». Такой ответ расширит кругозор ребёнка, научит отличать выдуманное от реального.
Но просто ответ — это половина дела. Поинтересуйтесь, что ребёнку интересно. Предложите ему придумать историю или сказку, дающую ответ на вопрос. Вариант — придумать, как сам единорог задался вопросом (например, «Кто я?») и искал ответ на него в окружающем мире, спрашивая других и себя. Этот вопрос распространён в культуре. Им задавались, например, Чебурашка и котенок по имени Гав.
Вопрос про единорогов может поставить в тупик, но всё же он из категории простых. Рано или поздно у ребёнка появляются «неудобные» вопросы: «Как я родился?», «А я умру?». На них надо отвечать максимально просто, честно и доступно. И лучше подготовиться к таким вопросам заранее: в сети есть много дискуссий об ответах на них, в которых вы можете выбрать то, что лучше всего подходит для вашей семьи.
А если не отвечать?
Если вы не знаете ответа на детский вопрос, смело признавайтесь в этом! Не знать — не стыдно! Зато всегда можно предложить ребёнку поискать ответ вместе. Главное — выработать привычку серьезно относиться к вопросам детей, поскольку вы отмахнулись от них сегодня, а завтра они могут отмахнуться от ваших вопросов.
Вопросы от детей, особенно 3–5 лет, обычно «прилетают», когда родители заняты. В одном исследовании выяснили, что папы часто отправляют детей за ответами к мамам, а те не знают, что ответить. В результате ребёнок может решить, что к родителям с вопросами лучше не обращаться. Зато всегда рада ответить «Алиса», а позже — поисковики и, наконец, друзья. Когда почемучка, оставшийся без ответов, подрастёт, может оказаться, что у него с родителями нет общих тем для разговора, кроме бытовых. Это ведёт не к здоровой сепарации, а к отчуждению.
Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «Почему?»
Самуил Маршак
Когда спрашивают странное
Датскому физику, лауреату Нобелевской премии Нильсу Бору приписывают фразу: «Каждое предложение, произносимое мной, должно рассматриваться не как утверждение, а как вопрос».
Философ Владимир Бибихин утверждал: «Наша наука держится чудом повторяющейся в каждом новом поколении исследователей, негарантированной способности видеть в каждом факте не ответ, а вопрос». Звучит просто, но выработать подобное отношение очень трудно. Однако это возможно.
Науку, своё образование и в целом мир интересно представлять в виде архитектуры вопросов, поиска ответов на них и рефлексии поиска. В каких-то случаях, особенно, когда ответ известен и необходим для выполнения текущих задач, нужно сразу давать его ребёнку.
К таким относится и ответ на вопрос ребёнка читателя, с которого началась эта статья. Он может звучать так: «Единороги есть в мультфильмах и сказках. В природе есть похожие на них носороги, жуки, нарвалы». Такой ответ расширит кругозор ребёнка, научит отличать выдуманное от реального.
Но просто ответ — это половина дела. Поинтересуйтесь, что ребёнку интересно. Предложите ему придумать историю или сказку, дающую ответ на вопрос. Вариант — придумать, как сам единорог задался вопросом (например, «Кто я?») и искал ответ на него в окружающем мире, спрашивая других и себя. Этот вопрос распространён в культуре. Им задавались, например, Чебурашка и котенок по имени Гав.
Вопрос про единорогов может поставить в тупик, но всё же он из категории простых. Рано или поздно у ребёнка появляются «неудобные» вопросы: «Как я родился?», «А я умру?». На них надо отвечать максимально просто, честно и доступно. И лучше подготовиться к таким вопросам заранее: в сети есть много дискуссий об ответах на них, в которых вы можете выбрать то, что лучше всего подходит для вашей семьи.
А если не отвечать?
Если вы не знаете ответа на детский вопрос, смело признавайтесь в этом! Не знать — не стыдно! Зато всегда можно предложить ребёнку поискать ответ вместе. Главное — выработать привычку серьезно относиться к вопросам детей, поскольку вы отмахнулись от них сегодня, а завтра они могут отмахнуться от ваших вопросов.
Вопросы от детей, особенно 3–5 лет, обычно «прилетают», когда родители заняты. В одном исследовании выяснили, что папы часто отправляют детей за ответами к мамам, а те не знают, что ответить. В результате ребёнок может решить, что к родителям с вопросами лучше не обращаться. Зато всегда рада ответить «Алиса», а позже — поисковики и, наконец, друзья. Когда почемучка, оставшийся без ответов, подрастёт, может оказаться, что у него с родителями нет общих тем для разговора, кроме бытовых. Это ведёт не к здоровой сепарации, а к отчуждению.
👍3
Если вы не хотите подобного развития событий, важно с детства тратить инвестировать свое время и силы в развитие у ребёнка культуры вопрошания (работы с вопросами). Правда, среди детей встречаются манипуляторы, которые используют вопросы для того, чтобы получить что-то от взрослого (гаджет, деньги, разрешение пойти в кино). Худшее, что вы можете сделать, так это сделать то, что от вас вымогали.
С возрастом количество вопросов у детей будет снижаться, но они могут стать более глубокими. А вот если не поддерживать любознательность ребенка, то, как утверждают исследователи, количество вопросов упадет с 390 (среднее число вопросов в день для четырехлетних детей) до 144 (для девятилетних детей). А по моему опыту, в старшей школе их количество будет стремиться к нулю. Как правило, любознательности нет места на наших школьных уроках и в планах чиновников от образования, а вопросы не по теме урока рассматриваются как деструктивные со всеми вытекающими последствиями. Поэтому, родители, если хотите видеть любознательность и живой интерес ребенка к миру, к вам, к себе, найдите время, чтобы отвечать на вопросы своих детей!
Внимание! Конкурс!
Какие вопросы вы обычно задаете своим детям (внукам, ученикам и т.д.)? В какие необычные вопросы вы бы превратили свои обычные вопросы? Напишите ответы (правильных и неправильных здесь нет!) и пришлите их до 8 марта на адрес vprutin@gmail.com. Приз за лучшие ответы — книга по вопрошанию. Комментарии прошу оставлять по ссылке
С возрастом количество вопросов у детей будет снижаться, но они могут стать более глубокими. А вот если не поддерживать любознательность ребенка, то, как утверждают исследователи, количество вопросов упадет с 390 (среднее число вопросов в день для четырехлетних детей) до 144 (для девятилетних детей). А по моему опыту, в старшей школе их количество будет стремиться к нулю. Как правило, любознательности нет места на наших школьных уроках и в планах чиновников от образования, а вопросы не по теме урока рассматриваются как деструктивные со всеми вытекающими последствиями. Поэтому, родители, если хотите видеть любознательность и живой интерес ребенка к миру, к вам, к себе, найдите время, чтобы отвечать на вопросы своих детей!
Внимание! Конкурс!
Какие вопросы вы обычно задаете своим детям (внукам, ученикам и т.д.)? В какие необычные вопросы вы бы превратили свои обычные вопросы? Напишите ответы (правильных и неправильных здесь нет!) и пришлите их до 8 марта на адрес vprutin@gmail.com. Приз за лучшие ответы — книга по вопрошанию. Комментарии прошу оставлять по ссылке
Дзен | Статьи
«Окей, Гугл!», или Как выйти победителем из борьбы с гаджетами
Статья автора «Родительский университет МГПУ» в Дзене ✍: — В одной школе я наблюдал, как детям 6-8 лет предложили написать на стикерах свои вопросы и ответы и повесить их на стену.
👍4❤2
25 марта 2025 г. с 14.00 до 16.00 по московскому времени состоится очередная встреча в Q-cafe по теме «Осмысливая будущее для самоопределения в настоящем». Условия для участия: прочитать текст «Какие тропинки ведут в будущее?» (см. файл ниже) и выполнить задания, которые там обозначены. По итогу зафиксировать трудности и инсайты, сформулировать вопросы к Вере Даниловой и Вадиму Карастелеву. Ответы прислать на почту vprutin@gmail.com
Уважаемые подписчики! Многие спрашивают про теоретические основания для практик интерактивного вопрошания. Думаю, что ответы можно найти в новой становящейся теории неоконструктивизма (образовательная агентность). Рекомендую вдумчиво прочитать пост и затем статью авторов.
👍3
Forwarded from Образование 4.0
📝 Предложена новая теория обучения — неоконструктивизм
Авторы идеи объясняют: внешняя среда диктует новые требования к навыкам и мировоззрению человека, и образование должно на это отреагировать.
Исследователи Института образования НИУ ВШЭ Юлия Корешникова и Павел Сорокин предложили новую теорию обучения — неоконструктивизм. Их работа опубликована в журнале «Вопросы образования». Авторы проанализировали классические образовательные теории — бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм — и попытались сформулировать основы новой концепции.
Появление новой теории авторы объяснили тем, что сейчас «человечество переживает очередную фазу социетальной эволюции». Внешняя среда диктует новые требования как к навыкам, которые нужны на рынке труда, так и к ценностям, установкам, мировоззрению. А значит, с учётом этого должны измениться и подходы к обучению.
Почему прежние теории несколько устарели?
Существующие классические теории, отмечают авторы, фокусируются на формировании когнитивных навыков (то есть навыков мышления) и знаний.
Бихевиоризм делает акцент на внешнем поведении,
когнитивизм — на внутренних мыслительных процессах,
а конструктивизм — на самостоятельном построении знаний учащимися.
✏️ Авторы считают, что три эти теории позволяют создавать такие практические подходы к обучению, которые успешно развивают у учащихся уже сложившиеся в обществе стереотипные модели деятельности и мышления. Но в современном мире, по их мнению, этого уже недостаточно, поскольку высокая неопределённость требует от человека проактивности, то есть способности действовать самостоятельно в новых условиях, и способности к преобразованию социальной среды.
В чём суть новой теории?
Чтобы научить человека самостоятельному созидательному действию, предположили исследователи, нужно, чтобы само обучение заключалось в трансформации реальной среды. Теорию для описания такого обучения они и назвали неоконструктивизмом. Суть её в том, что в центр образовательного процесса надо ставить не образовательные программы и стандарты, а модели учебных ситуаций.
📝 Модели учебных ситуаций в неоконструктивизме должны характеризоваться:
1. Динамичностью и высокой степенью неопределённости.
2. Высокой вариативностью в зависимости от контекстов.
3. Отсутствием однозначного правильного ответа или способа действия.
4. Необходимостью для участников самостоятельно определять проблему и ставить цели.
Новая концепция включает подходы и из классических теорий:
— из бихевиоризма — принципы усвоения объективных знаний о той среде, в которой учащемуся предстоит действовать;
— из когнитивизма — инструменты регулирования когнитивной нагрузки и развития метакогнитивных навыков, связанных с управлением собственными мыслительными процессами.
Такое переосмысление и объединение теорий, по мнению авторов, позволит системе образования более адекватно отвечать запросам внешней среды.
Заметим, что от появления новых теорий до их воплощения в массовой образовательной практике всегда проходит немало времени. Так, конструктивизм, например, при всех его плюсах пока так и не стал массовым подходом в обучении.
#база_знаний
Авторы идеи объясняют: внешняя среда диктует новые требования к навыкам и мировоззрению человека, и образование должно на это отреагировать.
Исследователи Института образования НИУ ВШЭ Юлия Корешникова и Павел Сорокин предложили новую теорию обучения — неоконструктивизм. Их работа опубликована в журнале «Вопросы образования». Авторы проанализировали классические образовательные теории — бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм — и попытались сформулировать основы новой концепции.
Появление новой теории авторы объяснили тем, что сейчас «человечество переживает очередную фазу социетальной эволюции». Внешняя среда диктует новые требования как к навыкам, которые нужны на рынке труда, так и к ценностям, установкам, мировоззрению. А значит, с учётом этого должны измениться и подходы к обучению.
Почему прежние теории несколько устарели?
Существующие классические теории, отмечают авторы, фокусируются на формировании когнитивных навыков (то есть навыков мышления) и знаний.
Бихевиоризм делает акцент на внешнем поведении,
когнитивизм — на внутренних мыслительных процессах,
а конструктивизм — на самостоятельном построении знаний учащимися.
✏️ Авторы считают, что три эти теории позволяют создавать такие практические подходы к обучению, которые успешно развивают у учащихся уже сложившиеся в обществе стереотипные модели деятельности и мышления. Но в современном мире, по их мнению, этого уже недостаточно, поскольку высокая неопределённость требует от человека проактивности, то есть способности действовать самостоятельно в новых условиях, и способности к преобразованию социальной среды.
В чём суть новой теории?
Чтобы научить человека самостоятельному созидательному действию, предположили исследователи, нужно, чтобы само обучение заключалось в трансформации реальной среды. Теорию для описания такого обучения они и назвали неоконструктивизмом. Суть её в том, что в центр образовательного процесса надо ставить не образовательные программы и стандарты, а модели учебных ситуаций.
📝 Модели учебных ситуаций в неоконструктивизме должны характеризоваться:
1. Динамичностью и высокой степенью неопределённости.
2. Высокой вариативностью в зависимости от контекстов.
3. Отсутствием однозначного правильного ответа или способа действия.
4. Необходимостью для участников самостоятельно определять проблему и ставить цели.
Новая концепция включает подходы и из классических теорий:
— из бихевиоризма — принципы усвоения объективных знаний о той среде, в которой учащемуся предстоит действовать;
— из когнитивизма — инструменты регулирования когнитивной нагрузки и развития метакогнитивных навыков, связанных с управлением собственными мыслительными процессами.
Такое переосмысление и объединение теорий, по мнению авторов, позволит системе образования более адекватно отвечать запросам внешней среды.
#база_знаний
❤6🔥1
Пять тысяч «Где?», семь тысяч «Как», сто тысяч «Почему» В материале «А кто спросит, тому в нос!», или Детские вопросы и взрослые ответы» мы говорили о необходимости пересмотреть своё отношение к вопросам детей. Вам удалось? Тогда продолжим. Давайте исследовать вопросы, которые окружают вашего ребенка, вместе с доцентом дирекции образовательных программ МГПУ, преподавателем магистратуры «Тьюторство в сфере образования», автором телеграм-канала Questioning Thinking Вадимом Евгеньевичем Карастелёвым, кандидатом политических наук.
Английский исследователь Йан Лесли (Ian Leslie) обнаружил, что дети из семей среднего класса задают в целом больше вопросов, чем дети рабочих, особенно заметно это различие в вопросах, начинающихся с «почему» и «как».
В книге «Стать инноватором» на основе данных примерно 500 инноваторов и примерно 5 тысяч руководителей были приведены пять характеристик первооткрывателя, которые отличают инноваторов от обычных управленцев. Одна из них — умение задавать вопросы. Исследователи выявили у инноваторов устойчиво высокий коэффициент Q/A (соотношение вопросов и ответов), при этом в стандартном диалоге вопросов (Q) не только количественно больше, чем ответов (A), но и по ценности они не уступают хорошим качественным ответам.
Предлагаем вам в течение двух недель фиксировать вопросы, которые задает вам ребёнок и вопросы, которые задаете ребёнку вы и окружающие (по возможности).
В результате попробуйте сформулировать:
Какие вопросы задают вам ваши дети?
Какие вопросы задавали вы своим родителям?
Как можно поддержать любознательность ребенка?
Так вы узнаете, сколько вопросов и от кого получает ребёнок, и сколько и кому он их задаёт. Обратите внимание на вопросы, которые начинаются со слов «зачем», «почему» и «как» — они важны для развития любознательности.
Кроме того, вы зафиксируете результат на момент начала эксперимента по вопрошанию, и сможете понять, чего достиг ребёнок и вы сами.
Может быть, вашему ребёнку и (или) вам, как родителю, понравится вести дневник своих вопросов или дневник вопросов вашей семьи. Пересматривая вопросы время от времени, вы можете обнаружить динамику — углубление вопросов по какой-то проблеме.
Как работать с вопросами?
Если вы хотите дополнительно поддержать любознательность ребёнка, не только отвечайте ему. Попробуйте разнообразные приёмы работы с вопросами.
Например, ребёнок спросил вас о чём-то. Если рядом с вами находятся другие дети, то можно узнать их ответы. Если ответа никто не знает, то предложите детям стать охотниками на вопросы: пусть выскажут идеи о том, как искать ответ. Можно обсудить с ними разные варианты поисков, а затем предложить каждому найти ответ к определенному сроку и поделиться им.
Дайте ребёнку понять, что не знать ответов и публично признаваться в этом — это нормально, а вот не искать ответов — недальновидно.
Превращение процессов формулирования вопросов и поиска ответов в увлекательную игру очень продуктивный ход, особенно для дошкольников и детей младшего школьного возраста.
Другой приём — попросить ребенка (для третьеклассников уже вполне посильно) прояснить смысл заданного им вопроса — объяснить, зачем он об этом спросил. Сходу ответить ребёнок может не всегда, и дополнительный вопрос позволит ребенку глубже понять и объяснить другому смысл своего вопроса.
Чтобы научиться этому, можно поиграть с несколькими детьми в игру: один говорит вопрос, записывает его смысл так, чтобы другие не видели (это необходимо, чтобы сличить с ответами, которые будут даваться), а другим предлагается понять смысл вопроса. Тот, кто отгадал смысл верно, становится ведущим — задает свой вопрос, записывает смысл и предлагает другим отгадать его.
Английский исследователь Йан Лесли (Ian Leslie) обнаружил, что дети из семей среднего класса задают в целом больше вопросов, чем дети рабочих, особенно заметно это различие в вопросах, начинающихся с «почему» и «как».
В книге «Стать инноватором» на основе данных примерно 500 инноваторов и примерно 5 тысяч руководителей были приведены пять характеристик первооткрывателя, которые отличают инноваторов от обычных управленцев. Одна из них — умение задавать вопросы. Исследователи выявили у инноваторов устойчиво высокий коэффициент Q/A (соотношение вопросов и ответов), при этом в стандартном диалоге вопросов (Q) не только количественно больше, чем ответов (A), но и по ценности они не уступают хорошим качественным ответам.
Предлагаем вам в течение двух недель фиксировать вопросы, которые задает вам ребёнок и вопросы, которые задаете ребёнку вы и окружающие (по возможности).
В результате попробуйте сформулировать:
Какие вопросы задают вам ваши дети?
Какие вопросы задавали вы своим родителям?
Как можно поддержать любознательность ребенка?
Так вы узнаете, сколько вопросов и от кого получает ребёнок, и сколько и кому он их задаёт. Обратите внимание на вопросы, которые начинаются со слов «зачем», «почему» и «как» — они важны для развития любознательности.
Кроме того, вы зафиксируете результат на момент начала эксперимента по вопрошанию, и сможете понять, чего достиг ребёнок и вы сами.
Может быть, вашему ребёнку и (или) вам, как родителю, понравится вести дневник своих вопросов или дневник вопросов вашей семьи. Пересматривая вопросы время от времени, вы можете обнаружить динамику — углубление вопросов по какой-то проблеме.
Как работать с вопросами?
Если вы хотите дополнительно поддержать любознательность ребёнка, не только отвечайте ему. Попробуйте разнообразные приёмы работы с вопросами.
Например, ребёнок спросил вас о чём-то. Если рядом с вами находятся другие дети, то можно узнать их ответы. Если ответа никто не знает, то предложите детям стать охотниками на вопросы: пусть выскажут идеи о том, как искать ответ. Можно обсудить с ними разные варианты поисков, а затем предложить каждому найти ответ к определенному сроку и поделиться им.
Дайте ребёнку понять, что не знать ответов и публично признаваться в этом — это нормально, а вот не искать ответов — недальновидно.
Превращение процессов формулирования вопросов и поиска ответов в увлекательную игру очень продуктивный ход, особенно для дошкольников и детей младшего школьного возраста.
Другой приём — попросить ребенка (для третьеклассников уже вполне посильно) прояснить смысл заданного им вопроса — объяснить, зачем он об этом спросил. Сходу ответить ребёнок может не всегда, и дополнительный вопрос позволит ребенку глубже понять и объяснить другому смысл своего вопроса.
Чтобы научиться этому, можно поиграть с несколькими детьми в игру: один говорит вопрос, записывает его смысл так, чтобы другие не видели (это необходимо, чтобы сличить с ответами, которые будут даваться), а другим предлагается понять смысл вопроса. Тот, кто отгадал смысл верно, становится ведущим — задает свой вопрос, записывает смысл и предлагает другим отгадать его.
👍3
Еще один прекрасно работающий приём, когда дети уже могут легко писать — создать место для вопросов. Это может быть доска для записей в коридоре, шкатулка (сундучок), стикеры и отведенное для их наклейки место. Родители и другие члены семьи тоже могут участвовать, задавая вопросы детям. В оговоренный момент вся семья собирается и отвечает на накопившиеся вопросы — или все вместе ищут ответ. Это полезное упражнение для стимулирования мышления.
Опросник для самопроверки
А как в вашей семье относятся к вопросам детей или к вопросам вашего детства? Далее из «Карманного интеллектуального тренажера» («КИТ - 1»), разработанного в Лаборатории интерактивного вопрошания, приведены вопросы, на которые необходимо ответить вопросами. Попробуйте и напишите, что у вас получилось.
Какой вопрос вы бы хотели получить от своего партнера (друга, супруга или супруги)?
Какие важные вопросы вас интересовали в детстве?
Какие вас в детстве интересовали значимые вопросы про свое будущее?
Какой вопрос про лень вы задали бы своим детям?
Каких вопросов и от кого вам не хватало в вашем детстве?
Какими идеями (вопросами) вы бы могли поделиться с другими родителями и (или) с детьми?
Какой вопрос вы бы хотели сейчас получить от своих родителей (наставников)?
Какой вопрос вы бы хотели сейчас получить от своих дедушки и бабушки?
С чем бы вы как ребёнок сравнили свой следующий шаг в ближайшее будущее? Каков там самый важный вопрос?
Какие интересные вопросы вы как родители задаете своим детям?
На какие вопросы от вас как родителей дети отвечают с удовольствием?
Какие вопросы вы как родители обычно задаете своим детям? В какие необычные вопросы их можно перевести?
На какие вопросы от своего ребёнка вы избегаете отвечать? Почему?
Какой страх есть у вас как родителя? Переведите этот страх в вопрос или группу вопросов.
Представьте, что вы как родитель решили написать книгу для своих далёких потомков. Как бы вы назвали эту книгу и на какой вопрос книга даст ответ?
Какой вопрос сейчас для вас как для родителя самый важный?
Какие вопросы продвигают вас как родителя?
Каких существенных вопросов вам не хватает как родителю? Что нужно сделать, чтобы они появились?
В книге Милана Кундеры «Невыносимая легкость бытия» есть важная для родителей мысль «... ибо поистине серьезными вопросами бывают лишь те, которые может сформулировать и ребёнок. Лишь самые наивные вопросы по‑настоящему серьезны. Это вопросы, на которые нет ответа. Вопрос, на который нет ответа, — барьер, через который нельзя перешагнуть. Другими словами: именно теми вопросами, на которые нет ответа, ограничены людские возможности, очерчены пределы человеческого существования». Цените вопросы вопросы детей и ваши собственные, фиксируйте и трансформируйте их время от времени. История европейской мысли — это история вопрошания. Хотите больше узнать про вопросы? Рекомендую свою книгу “Навигатор вопрошания”. Или подписывайтесь на канал: к теме вопросов и ответов на них мы ещё будем возвращаться. https://dzen.ru/a/Z7LSkX7ap1Oi3z67
Опросник для самопроверки
А как в вашей семье относятся к вопросам детей или к вопросам вашего детства? Далее из «Карманного интеллектуального тренажера» («КИТ - 1»), разработанного в Лаборатории интерактивного вопрошания, приведены вопросы, на которые необходимо ответить вопросами. Попробуйте и напишите, что у вас получилось.
Какой вопрос вы бы хотели получить от своего партнера (друга, супруга или супруги)?
Какие важные вопросы вас интересовали в детстве?
Какие вас в детстве интересовали значимые вопросы про свое будущее?
Какой вопрос про лень вы задали бы своим детям?
Каких вопросов и от кого вам не хватало в вашем детстве?
Какими идеями (вопросами) вы бы могли поделиться с другими родителями и (или) с детьми?
Какой вопрос вы бы хотели сейчас получить от своих родителей (наставников)?
Какой вопрос вы бы хотели сейчас получить от своих дедушки и бабушки?
С чем бы вы как ребёнок сравнили свой следующий шаг в ближайшее будущее? Каков там самый важный вопрос?
Какие интересные вопросы вы как родители задаете своим детям?
На какие вопросы от вас как родителей дети отвечают с удовольствием?
Какие вопросы вы как родители обычно задаете своим детям? В какие необычные вопросы их можно перевести?
На какие вопросы от своего ребёнка вы избегаете отвечать? Почему?
Какой страх есть у вас как родителя? Переведите этот страх в вопрос или группу вопросов.
Представьте, что вы как родитель решили написать книгу для своих далёких потомков. Как бы вы назвали эту книгу и на какой вопрос книга даст ответ?
Какой вопрос сейчас для вас как для родителя самый важный?
Какие вопросы продвигают вас как родителя?
Каких существенных вопросов вам не хватает как родителю? Что нужно сделать, чтобы они появились?
В книге Милана Кундеры «Невыносимая легкость бытия» есть важная для родителей мысль «... ибо поистине серьезными вопросами бывают лишь те, которые может сформулировать и ребёнок. Лишь самые наивные вопросы по‑настоящему серьезны. Это вопросы, на которые нет ответа. Вопрос, на который нет ответа, — барьер, через который нельзя перешагнуть. Другими словами: именно теми вопросами, на которые нет ответа, ограничены людские возможности, очерчены пределы человеческого существования». Цените вопросы вопросы детей и ваши собственные, фиксируйте и трансформируйте их время от времени. История европейской мысли — это история вопрошания. Хотите больше узнать про вопросы? Рекомендую свою книгу “Навигатор вопрошания”. Или подписывайтесь на канал: к теме вопросов и ответов на них мы ещё будем возвращаться. https://dzen.ru/a/Z7LSkX7ap1Oi3z67
Дзен | Статьи
Пять тысяч «Где?», семь тысяч «Как», сто тысяч «Почему»
Статья автора «Родительский университет МГПУ» в Дзене ✍: В материале «А кто спросит, тому в нос!
👍4
Уважаемые подписчики! Уже продано более 1500 книг, которые мы написали по интерактивному вопрошанию. Если вы хотите приобрести их со скидкой до 10 марта 2025 г., то обращайтесь:
- для саморазвития (самоучитель для тьюторов) "Практикум интерактивного вопрошания" (книга вошла в список новинок 2024 года по образованию по версии Skillbox);
- "Навигатор вопрошания";
- "Интерактивное вопрошание: как умение ставить собственные вопросы помогает развиваться".
Каждая книга стоит 300 р. за электронную версию. Все три книги стоят 800 р.
Бумажные версии продаются через сайт издательства и маркетплейсы (Ozon, WB и др.).
Чтобы приобрести книги в электронном формате переведите деньги по моему номеру телефона 8-915-041-25-19 (Сбер), пришлите на мой адрес vprutin@gmail.com чек об оплате и сообщите какую книгу и в каком формате pdf или fb2 вам прислать книгу. А еще ваш ждет подарок!
- для саморазвития (самоучитель для тьюторов) "Практикум интерактивного вопрошания" (книга вошла в список новинок 2024 года по образованию по версии Skillbox);
- "Навигатор вопрошания";
- "Интерактивное вопрошание: как умение ставить собственные вопросы помогает развиваться".
Каждая книга стоит 300 р. за электронную версию. Все три книги стоят 800 р.
Бумажные версии продаются через сайт издательства и маркетплейсы (Ozon, WB и др.).
Чтобы приобрести книги в электронном формате переведите деньги по моему номеру телефона 8-915-041-25-19 (Сбер), пришлите на мой адрес vprutin@gmail.com чек об оплате и сообщите какую книгу и в каком формате pdf или fb2 вам прислать книгу. А еще ваш ждет подарок!
❤5👏1
Недавно прошел Московский международный салон образования. На картинке выше тезисы из важной дискуссии, а далее мой комментарий. А с каких пор интеллект человека стал "естественным"? Если с ним рождаются, почему он не обнаруживается у детей, которые выращены животными? Мы теперь вынуждены жить в ситуации взаимодействия двух искусственных интеллектов: один у "умных машин", другой у человека. И здесь от человека (общества) будет зависеть, сможет (захочет) ли он идти на понижение ("пусть вкалывают роботы, а не человек" - цитата) или на повышение (развиваться самому и продуктивно взаимодействовать с ИИ). Кстати, на май с Верой Леонидовной Даниловой мы запланировали встречу в Q-cafe, где покажем как мы используем ИИ в интерактивном вопрошании.
👍2❤1